Оценка эффективности применения электронного учебника в преподавании курса педагогики в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Троянская Светлана Леонидовна
кандидат педагогических наук, доцент г. Ижевск
Брызгалова Наталья Валерьевна
аспирант г. Ижевск
Оценка эффективности применения электронного учебника в преподавании курса педагогики в вузе
В статье анализируются результаты применения электронного учебника в преподавании курса педагогики в вузе методом контент-анализа. Разработанный электронный учебник обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла процесса освоения курса педагогики, предоставляет теоретический материал, обеспечивает тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности применения учебника в образовательном процессе.
Применение информационных технологий в образовании играет важную роль в удовлетворении потребности общества в специалистах, способных к самостоятельному приобретению знаний, переквалификации и адаптации в новых социальных условиях. Стоит отметить, что электронный учебник не альтернатива, а дополнение к традиционным формам обучения и не заменяет работу студента с книгами, конспектами, сборниками задач и т. п. Этот «электронный лектор» призван не только сохранить все достоинства книги или учебного пособия, но и в полной мере использовать современные информационные технологии.
УДК 372. 837(045) ББК 74р30
Новизна и значимость разработанного электронного учебника заключается в том, что это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла. А именно — предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи. Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне, так как электронный учебник дает возможность работать в наиболее приемлемом для обучаемого темпе и формировать индивидуальную образовательную технологию- обеспечивает многократные повторения и диалог между обучаемым и компьютером [1].
В основу учебника легли конспекты лекций, подготовленные доцентом кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета, кандидатом педагогических наук Троянской Светланой Леонидовной. В состав учебника вошли также разработки семинарских занятий, тесты, экзаменационные вопросы, методические материалы, списки литературы и ссылки на ресурсы в Интернет. Учебное пособие представляет собой краткий курс общей педагогики и содержит основные ее разделы: теоретические основы, теорию воспитания и дидактику. Теоретические вопросы педагогики раскрыты в тематике лекционных занятий, которые, как правило, дополнены практическими (семинарскими) занятиями и тестовыми заданиями для самоконтроля. Лекции структурированы, информация изложена тезисно, использованы разного рода источники, но авторская позиция сохранена. В разработке части семинаров принимали участие студенты, изучающие этот предмет. Курс прошел серьезную практическую проверку временем и разными контингентами слушателей.
Разработанный учебник был предложен студентам педагогического факультета физической культуры и студентам Института педагогики, психологии и социальных технологий в качестве учебно-методического пособия по курсу педагогики, изучаемой в течение одного семестра. Студенты
использовали учебник для самостоятельной внеаудиторной работы, при повторении пройденного материала, подготовке к будущим семинарским занятиям и экзамену и для проверки полученных знаний тестированием. После прохождения курса педагогики студентам было предложено отрефлексировать свою работу с электронным учебником для выявления их отношения к подобному нововведению в учебный процесс.
Нами был проведен конгент-анализ собранных анкет. Контент-анализ является стандартной методикой исследования текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции [2]. Задача данного контенг-анализа — составить общее мнение студентов от работы с предоставленным им электронным учебником, выявить его положительные и отрицательные стороны, эффективность использования для самостоятельной внеаудиторной работы. Всего обработано 64 анкеты. При анализе анкет были выделены такие обобщенные категории как «понравился» и «не понравился», которые мы конкретизировали через уточняющие подкатегории в формулировках текстов студентов, представленные в таблице 1.
Таблица 1
Обобщенные категории «понравился» и «не понравился»
Содержание положительных высказываний Содержание отрицательных высказываний
Это будущее в самостоятельном обучении Является незаменимым Была проведена колоссальная работа Может служить самостоятельным пособием Имеет большое значение Сделан в соответствии с программой курса Помог в освоении курса Упрощает изучение курса Дает возможности, которых нет у традиционных учебников Намного лучше обычного учебника Отличный способ ознакомиться с теорией Расслабляет Не является необходимым или незаменимым Непонятно как реализовать теорию на практике Студент не читает первоисточники Получает готовый материал, а не перерабатывает самостоятельно Не должен являться обязательным учебным пособием
Данные таблицы свидетельствуют о значительном преимуществе положительных высказываний студентов об электронном учебнике.
Категории контент-анализа эффективности применения электронного учебника, выделенные из текстов собранных анкет, представлены в таблице 2.
Таблица 2
Частота и объем упоминаний категорий контент-анализа эффективности
применения электронного учебника
Категории Частота упоминаний % к общему количеству анкет
положительных отрицательных и рекомендательных положительных отрицательных и рекомендательных
Помощь в освоении курса педагогики 34 — 53,13 —
Содержательно сть 21 — 32,81 —
Структурирован ность информации 27 3 25,00+17,19 4,68
Концентрация информации 19 9 29,70 14,01
Методическое обеспечение 44 10 68,75 15,62
Доступность, наглядность 22 9 34,38 14,06
Удобство пользования 18 — 28,13 —
Проанализируем эти категории. Для уточнения категории «помощь в усвоении курса педагогики» были выделены из ответов студентов при анкетировании следующие подкатегории: облегчает поток информации- помогает качественно усвоить материал- помогает проверять знание- помогает формированию творческого мышления- облегчает подготовку к экзамену- помогает при подготовке к ответу на семинаре и к экзамену.
Структурированность представленной в учебнике информации была определена студентами через такие уточняющие подкатегории: материал четко структурирован и систематизирован- четко разделен на темы- хорошо
спланирована структура- логически выстроен- информация представлена кратко и содержательно одновременно- каждая глава структурирована.
Уточняющие категорию «концентрация информации» подкатегории приведены в таблице 3.
Таблица 3
Категория «концентрация информации»
Содержание положительных подкатегорий Содержание отрицательных и рекомендательных подкатегорий
Концентрирует всю информацию Большое количество информации Есть основа, благодаря которой можно найти самое важное в теме Можно найти информацию в одном месте В хорошей последовательности, от простого к сложному В полной мере раскрывает содержание Видно, к чему готовиться (семинары) Маленький объем информации Неполная информация по некоторым темам Нужны разработки нескольких видов семинара Добавить теоретического материала Не весь материал в полном объеме Некоторый материал необходимо дорабатывать Включить еще некоторые темы
В результате обработки данных анкет были выявлены некоторые противоречия. Например, часть характеристик касается того, что в учебнике сконцентрировано значительное количество информации, другая же часть — предложения расширить теоретическую информацию, прежде всего в семинарских разработках, то есть там, где предполагается ее самостоятельный поиск студентами в первоисточниках.
Категория «методическое обеспечение», подразумевающая наличие организационно-методических указаний, заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, тестов и контрольных вопросов, разработок семинаров, списков литературы, экзаменационных вопросов, таблиц и схем, представлена в таблице 4.
Таблица 4
Категория «Методическое обеспечение»
Содержание положительных подкатегорий Содержание рекомендательных подкатегорий
Литература подобрана особенно тщательно Больше примеров и пояснений
Наличие примеров Много таблиц, схем Схемы понятны и помогают Экзаменационные вопросы четко соотносятся с материалами учебника Разработан список литературы Можно самостоятельно получить и проверить знания
Понравились разработки семинаров Четко расписаны задания к семинару
Сделать версию для печати Добавить больше практических заданий, разбор педагогических ситуаций Больше рисунков
Добавить ссылки на сайты Интернета Добавить ситуационных задач Сделать ключи к тестам Добавить видеоматериал
Рекомендательные высказывания студентов будут учтены при доработке учебного пособия. Однако, в некоторых рекомендациях прослеживается явно потребительская позиция некоторых студентов, а также запрос на некий универсальный учебник-панацею, где собрано «вообще все», чтобы уже больше ничего не читать, еще и дать ответы к тестам.
«Доступность, наглядность» электронного учебника выражалась в анкетах высказываниями, представленными в таблице 5.
Таблица 5
Категория «Доступность, наглядность»
Содержание положительных подкатегорий Содержание положительных подкатегорий
Прост в обращении Наглядный Доступный Легкость нахождения материала Легок в обращении Материал был доступным Легко воспринимается Можно работать дома, а не в библиотеке Просто необходимо иметь дома Любую информацию можно распечатать Приходилось распечатывать тексты, так как учить с компьютера тяжело Обращалась редко Я запуталась Сложно ориентироваться Сложно быстро найти нужную информацию Отсутствие компьютера дома Ограничивает тех, у кого нет компьютера Не у всех есть компьютер
Из таблицы следует, что у многих студентов еще не выработаны навыки пользования компьютером в компьютерных классах и отсутствие компьютера дома вызывает у них трудности при использовании современных информационных технологий в учебном процессе. Это проблема недостаточно высокого уровня информационной культуры студентов.
Удобство пользования электронным учебником отражено в следующих высказываниях студентов: удобнее, чем книга- очень удобно решать тесты дома- удобна навигация- удобен в подготовке к семинару- удобная структура.
Большинство характеристик, касающихся удобства работы с учебником, свидетельствовали о том, что при работе с учебником все было просто и ясно, сразу понятно, как им пользоваться, но встречались и такие единичные студенты, для которых структура учебника оказалась не такой уж простой, было непонятно, как найти нужные материалы.
В целом нет ни одной анкеты, которая бы указывала на негативное отношение к учебнику: отдельные отрицательные характеристики касались удобства работы с ним, например, отсутствия компьютера дома, а не отношения к электронному учебнику. Встречались фразы, говорящие о некоторых отрицательных моментах: «расслабляет», «студент не читает первоисточники», «получает готовый материал, а не перерабатывает его самостоятельно». Встретился небольшой процент нейтрального отношения: 3 человека из 64.
Положительное отношение к электронному учебнику для использования его в учебном процессе выражено в таких фразах как «понравился», «это будущее в самостоятельном обучении», «дает возможности, которых нет у традиционных учебников», «намного лучше обычного учебника».
Результаты контент-анализа свидетельствуют о достаточно солидном методическом обеспечении электронного учебника, 68,75% студентов отмечают актуальность и положительный эффект такого обеспечения. Внедрение в учебный процесс таких учебно-методических материалов, соответствующих современному уровню восприятия информации студентами, новых информационных образовательных технологий способствуют активизации самостоятельной работы обучаемых, развитию профессиональных и общекультурных компетенций, формированию информационной культуры.
Библиографический список
1. Агеев В. Н., Древе Ю. Г. Электронные издания учебного назначения:
концепции, создание, использование: Учебное пособие в помощь авт. и
ред. / Под ред. Ю. Г. Древеа. — М. Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2003. -236 с.
2. Михайлычев Е. А., Кирюшина О. Н. Типология эмпирических методов педагогического исследования. / Е. А. Михайлычев, О. Н. Кирюшина // Школьные технологии. — 2005. — № 3. — С. 95−101

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой