Развитие универсальных учебных действий познавательного характера у обучающихся основной школы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 2/2016 ISSN 2410−700Х
Список использованной литературы:
1. Сасова И. А. Технология 6 класс, «ВентанаТраф» — 2004.
2. Симоненко, В. Д. Технология 5−9 классы: пробные учебники для школы / В. Д. Симоненко. — М.: Наука, 1999. — 87 с.
3. Школа и производство — «Школа — Пресс 1», 2004.
© Казанцева С. П., 2016
УДК 371. 3
Картавых Марина Анатольевна
д.п.н., доцент Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина г. Нижний Новгород, Российская Федерация E-mail: mkartavykh@rambler. ru Щепетильников Арсений Анатольевич Аспирант 1-го курса Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина г. Нижний Новгород, Российская Федерация E-mail: arseniyschc9@gmail. com
РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Аннотация
Рассматриваются особенности универсальных учебных действий познавательного характера в качестве образовательных результатов выпускников основной школы. Раскрыты ключевые характеристики общеучебных, в том числе знаково-символических, логических действий и действий при постановке и решении проблем. В качестве ведущего педагогического условия для процесса формирования универсальных учебных действий познавательного характера определена технология задачного подхода, дидактическая ценность которой обоснована в статье. Обращено внимание на эмерджентность учебной задачи в контексте исследования.
Ключевые слова
Универсальные учебные действия познавательного характера, задачный подход, учебная задача.
Проблема успешного освоения обучающимися основной школы содержания образования не теряет актуальности и в настоящее время. Знание во ориентированная образовательная парадигма показала свою несостоятельность в условиях информационного общества. В настоящее время приоритет отдан развитию у обучающихся системы гуманистических ценностей, способности к самостоятельному поиску и интерпретации информации, объемы которой в настоящее время постоянно увеличиваются, а также освоению разнообразных видов и способов действий, творческому подходу к решению возникающих проблем. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий, которые в Федеральных государственных образовательных стандартах общеобразовательной школе представлены в виде образовательных результатов [1].
Универсальные учебные действия в нормативных документах и научно-педагогических исследованиях трактуются как обобщенные способы деятельности, способствующие саморазвитию и
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 2/2016 ISSN 2410−700Х_
самосовершенствованию обучающегося.
В широком понимании — универсальные учебные действия (УУД) — представляют собой действия обучающихся в образовательном процессе, которые распространяются на все учебные предметы в виде умений учиться и способности человека к самосовершенствованию при помощи усвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия формируются в процессе конструктивного, позитивного взаимодействия между учителем и учеником [1].
Теоретико-методологическим фундаментом для разработки универсальных учебных действий был определен деятельностный подход (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), в котором достаточно широко раскрыты основные психолого-педагогические условия и механизмы процесса усвоения содержания образования, формирования единой картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.
Универсальный характер учебных действий предполагает их применение как в различных предметных областях, так и при построении собственной деятельности. Универсальность проявляется в их над предметном и мета предметном характере- целостности общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности- преемственности всех ступеней образовательного процесса- организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания- в этапах усвоения учебного содержания и формирования психологических особенностей учащегося. Эти действия применимы при изучении любых учебных предметов и в то же время они сами формируются средствами предмета.
В современных психолого-педагогических исследованиях подчеркивается системный характер универсальных учебных действий. Согласно положениям Федерального государственного стандарта основного общего образования система универсальных учебных действий объединяет их четыре вида: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные [1].
Личностные, характеризуются действиями самоопределения, смыслообразования, самооценивания, нравственно-эстетического оценивания. Коммуникативные, определяются действиями по осуществлению межличностного общения, по осуществлению совместной деятельности (взаимодействия), монологической речи, обеспечивающие личностную и познавательную рефлексию. Регулятивные, отличаются действиями целеполагания, планирования, составления плана последовательности, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, действиями волевой саморегуляции. Познавательные универсальные учебные действия представляют собой систему способов познания окружающего мира, самостоятельной деятельности в процессе поиска информации и операций по ее анализу, обобщению, оцениванию и применению в жизни. В своей работе мы более детально остановимся на характеристике универсальных учебных действий познавательного характера. В блоке универсальных действий познавательного характера А. Г. Асмоловым определены и обоснованы общеучебные (в том числе знаково-символические), логические действия и действия постановки и решения проблем [7, с. 10].
Общеучебные действия объединяют широкий круг операций и предполагают определение и формулирование познавательной цели- проведение информационного поиска (в том числе с помощью информационно-коммуникационных технологий) и структурирование информации- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, в том числе с помощью моделирования, представляющего атрибут знаково-символической составляющей- рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процессов и результатов деятельности.
В состав логических познавательных универсальных действий входят анализ объектов в целях выделения признаков (существенных, несущественных) — синтез как соединение целого из частей, в том числе самостоятельное восполнение недостающих компонентов- выбор критериев для сравнения, сериации, классификации объектов- определение следствий и причинно-следственных связей- построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка решения проблем включает в себя ее формулирование, выдвижение гипотезы, проверка гипотетических положений, выбор способов решения проблем творческого и поискового характера.
В качестве ключевого педагогического условия формирования у обучающихся основной школы
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 2/2016 ISSN 2410−700Х_
универсальных учебных действий познавательного характера нами предлагается технология задачного подхода (Г.А. Балл, М. Е. Бершадский, Г. Д. Бухарова, В. В. Гузеев, В. В. Давыдов, Г. А. Игнатьева, М. А. Картавых, В. В. Котенко, Е. И. Машбиц, В. В. Сериков, А. И. Уман, Л.М. Фридман), представляющая собой особую целостную образовательную технологию, связанную с реализацией деятельностного аспекта обучения.
В современной педагогической науке утвердилось мнение о том, что существенным показателем развития умственных способностей и творческих сил личности, выступает реализованные ее способы решения задачи. Это положение развивается в исследованиях И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, трактующих задачу как основную единицу педагогического процесса [6, с. 105]. Представляя собой неотъемлемый элемент образовательного процесса, задача обладает всеми его существенными признаками, подчиняется его закономерностям, реализует ведущие принципы. В числе условий, предъявляемых к задаче, как неотъемлемой части педагогического процесса, выделяется ее наличие в любом реальном процессе, и то, что она является общей при реализации любых педагогических целей [6, с. 165].
Дидактическая ценность технологии задачного подхода в формировании у обучающихся основной школы универсальных учебных действий познавательного характера состоит в следующим:
1. Способствует развитию личности школьников, осуществляемого на основе освоения универсальных приемов работы, решая актуальную задачу «научить учиться», которая способствует достижению цели современного образования и его задач.
2. Позволяет обеспечить единство общетеоретических и прикладных аспектов содержания образования.
3. Дает основания осуществить синтез теоретической и практической частей учебной задачи на паритетных началах, без выделения главных и второстепенных частей. Оба звена взаимно дополняют друг друга. При этом случае достигается приоритет общетеоретических методов над частными способами. Освоив общий алгоритм приема работы, учащийся свободно использует его в новых условиях, в частности при работе в разных жизненных ситуациях.
4. Позволяет диагностировать преобладающий уровень познавательной деятельности при решении: репродуктивный, частично-поисковый, творческий и, соответственно, уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий умений (низкий, средний, высокий).
5. Предстает как дидактическое средство активизации, управления, дифференциации, индивидуализации обучения (посредством использования разных вариантов заданий: разноуровневых, с разными объектами исследования).
6. Является эффективным средством самоконтроля, самооценки, рефлексии в условиях самостоятельной деятельности за счет проведения самопроверки или взаимопроверки результатов работы по отдельным этапам или конечного результата.
7. Выступает средством управления образовательным процессом посредством включения вариативных задач с усложнением, что обеспечивает переход от одного уровня деятельности к другому- с использованием принципа «свободы выбора» или рекомендации учителя в зависимости от подготовки учащегося.
Обратим внимание на свойство эмерджентности при применении технологии задачного подхода в процессе формирования у обучающихся универсальных учебных действий познавательного характера. Поскольку, решая задачу, школьники осваивают не отдельные виды познавательных действий, а весь их комплекс. Так при освоении вопросов, связанных с обеспечением безопасности дорожного движения, обучающимися предлагается решить ситуационную задачу «Вам необходимо перейти на противоположную сторону улицы на регулируемом пешеходном переходе. Однако, вы видите, что светофор несправен. Каковы Ваши действия?». Данная учебная задача предполагает необходимость совершения обучающимися действий общеучебного, логического характера и действий при постановке и решении проблем. Проблемность ситуации заключается в ее нестандартности из-за неработающего светофора. В этой связи обучающимся необходимо применять освоенные правила дорожного движения в измененных условиях. Общеучебные и логические действия со стороны обучающихся предполагают анализ обстановки, сложившейся на дороге, оценку ее опасности / безопасности, прогнозирование различных вариантов развития ситуации и принятие
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 2/2016 ISSN 2410−700Х_
решения, адекватного обстоятельствам.
Список использованной литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: httpV/минобрнауки. рф
2. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл.- М.: Педагогика, 1990.
3. География: формирование универсальных учебных действий: 5−9 классы: методическое пособие / Е. А. Беловолова. — М.: Вентана-Граф, 2015.- 224с.
4. Картавых, М. А. Ситуационный и задачный подходы в обучении безопасности жизнедеятельности и экологии / М. А. Картавых, Е. М. Рубан, М. А. Веряскина // Современные научные исследования инновации. -2015. — № 5−6. — С. 53−57.
5. Картавых, М. А. Технология задачного подхода — стратегический ресурс интеграции профессионально-экологического образования / М. А. Картавых // Интеграция образования. — 2011. — № 1. — С. 44−47.
6. Педагогика: учеб. пособие для студ. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. — М.: Школа-Пресс, 1998.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов и др. — М.: Просвещение, 2010.
© Картавых М. А., Щепетильников А. А., 2016
УДК 373. 3
Карынбаева Ольга Владимировна,
старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики, психологии и логопедии ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема»,
г. Биробиджан, РФ, olgavlad 11@mail. т Абросимова Ольга Германовна учитель начальных классов МБОУ СОШ № 10, г. Биробиджан, РФ, olga. knyazeva. 1976@mail. ru
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Аннотация
В статье раскрыто содержание работы по организации проектной деятельности в начальных классах общеобразовательных организаций. Методами достижения поставленной цели явились анализ специальной литературы по проблеме исследования, проектирование. Отмечено, что проектная деятельность в начальных классах способствует повышению мотивации школьников в получении дополнительных знаний по предмету, изучению методов научного познания, воспитанию значимых общечеловеческих качеств, развитию исследовательских и творческих способностей личности учащегося.
Ключевые слова
Проектная деятельность- исследовательская работа- патриотическое воспитание-
учащиеся начальных классов.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Реализация принципов

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой