Развитие тьюторской позиции современного учителя в деятельности цио университетского округа ПГПУ

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371. 12
А. С. Куляпин, Т. Я. Шихова Развитие тьюторской позиции современного учителя в деятельности ЦИО университетского округа ПгПУ
Статья описывает опыт работы МОУ «СОШ № 135 с углублённым изучением предметов общеобразовательной области „Технология“» г. Перми по развитию тьюторской позиции учителя и трансляции этого опыта в краевом ресурсном центре повышения квалификации педагогов технологического и профильного образования" в рамках Центра инновационного опыта Университетского округа ПГПУ.
Ключевые слова: тьютор, тью-торская позиция, модель школы полного дня, институт тьюторства, тьютор-ское сопровождение, деятельность тьютора, тьюторские технологии.
Вследствие массовой профилизации школы перед образовательными учреждениями встает острая проблема организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, а перед учащимися — самостоятельного выбора вариантов изучения предметов, элективных курсов, форм обучения, востребованности дополнительных образовательных услуг, профиля обучения на третьей ступени, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности.
Выбор подростком образовательной траектории вследствие естественных особенностей возраста является неустойчивым, неопределенным, изменчивым. Проблема профессионального само-
определения, развитие навыков аналитической деятельности приводят к не-
обходимости особого педагогического сопровождения в осуществлении выбора учащимися образовательного направления. В связи с этим в образовательном пространстве школы целесообразно появление педагогических ролей и позиций, которые меняют отношение между учителем и учеником. На наш взгляд, потенциал тьюторской позиции (особая педагогическая позиция, основанная на признании тьютором права ребенка на самостоятельность, индивидуальность) может помочь решить проблемы пред-профильной подготовки и профильного обучения, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования, полнее раскрывать ресурсы ученика и ресурс образовательного учреждения.
Одним из способов дифференциации и индивидуализации образования за счет изменения структуры, содержания, технологий и организации образовательного процесса может стать целенаправленное внедрение в педагогическую практику модели школы полного дня (ШПД) и института тьюторства. Эта модель школы актуальна для учащихся, так как позволяет полнее учитывать интересы, способности, склонности учащихся, стимулировать интерес к продолжению образования, к получению отвечающей индивидуальным запросам профессии на основе выстраивания индивидуального плана продвижения к самостоятельно избранным целям в процессе обучения и воспитания. Основным партнёром школьника в выстраивании индивидуальной образовательной программы, траектории и полноценном «проживании» её является педагог в качестве тьютора. Посредническая миссия педагогов, администрации школы реализуется через конструирование способа построения образовательного пространства предпрофильной подготовки и профильного обучения таким образом, чтобы главным содержанием деятельности учащегося был процесс самообразования (образование как индивидуальный про-
© Куляпин А. С., Шихова Т. Я., 2010
64
ект), «выбор опробования» своих возможностей, познание границ своей конкурентоспособности на рынке труда.
Управленческая, педагогическая деятельность по созданию оптимальной модели профильной школы полного дня с тьюторским сопровождением в нашей школе осуществлялась в процессе реализации проекта «Создание механизма управления тьюторским сопровождением в ШПД».
Разрабатываемый механизм управления тьюторским сопровождением включает три подсистемы:
1. Структурно-функциональная подсистема (управленческие органы, выполняющие поставленные перед ними задачи, совокупность методов, с помощью которых осуществляется управление).
2. Информационно-поведенческая подсистема (управленческая идеология и ценностная ориентация системы управления, интересы и поведенческие нормативы участников процесса управления).
3. Подсистема саморазвития системы управления (стремление к самосовершенствованию, поиск и разработка прогрессивных идей, внедрение их в практику- воспроизводство, распространение и практическое воплощение).
В ходе реализации проекта были определены основные понятия, выработаны общие подходы к реализации тьюторской позиции учителя как акмеологической.
Тьюторская деятельность в своей основной части является совместной с учащимся деятельностью по выстраиванию и реализации его образовательной траектории. При этом ученик получает опыт постановки цели и интеграции для ее достижения различных результатов образования, а в итоге — осознает процесс управления своей образовательной деятельностью, осваивает наиболее существенные его компоненты, формирует компетентности, обеспечивающие ее успешную реализацию.
Тьюторская деятельность направлена на становление субъектной позиции учащегося в процессе обучения (умение организовать самостоятельный поиск знания, способность рефлексировать способы обучения), на помощь в оформлении, анализе и презентации учащимся своих учебных и образовательных достижений. Тьютор помогает в определении эффективности обучения через развернутое оценивание, консультирует по вопросам образовательного движения, осуществляет сопровождение индивидуальных образовательных программ, организует обратную связь, помогает проявлению образовательной инициативы. Он оказывает помощь в самоопределении относительно дальнейшего образования, организует опыт построения программ образования (Л.М. Долгова).
Деятельность тьютора по своей природе является интегративной и строится по принципу взаимодополняемости психологической, педагогической, информационной и тьюторской составляющих. Это умение внутренне почувствовать ученика, полностью принять его таким, какой он есть, дать ему право на самобытность и самопроявление. И в то же время вести его к результатам, мотивировать на преодоление препятствий, поддерживать в начинаниях, не навязывая своего мнения.
Основной принцип работы тьютора в современном образовании — это принцип расширения образовательного пространства каждого обучающегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое. Причём открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа себя и выбор пути. Открытое образовательное пространство не формирует заранее заданный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения.
Таким образом, работа тьютора позволяет обучающемуся увидеть своё образовательное пространство как открытое и
начать эффективно использовать его потенциал для построения своей собственной образовательной программы (Т.М. Ковалёва).
Тьюторская позиция отличается тем, что тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП) — это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания (ИОП), работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащихся (Л.М. Долгова).
Тьюторская позиция четко проявляется в умении выстраивать диалог взаимодействия с учеником-соавтором, который обладает следующими особенностями:
• равенство позиций тьютора и ученика-
• отсутствие оценок, полное принятие ученика таким, какой он есть-
• особая эмоциональная окраска общения-
• искренность и естественность в проявлении эмоций-
• способность тьютора использовать широкий спектр коммуникативных средств, включая невербальные. Следовательно, тьютор в нашем понимании — это педагог с тьюторской позицией, сопровождающий процесс самостоятельной познавательной деятельности учащихся, профессионального самоопределения, способный оказать непосредственное влияние на формирование различных компетентностей.
Тьюторское сопровождение — это специально организованное педагогическое сопровождение для оказания учащемуся помощи в оформлении образа будущего и построении наиболее адекватной программы по его достижению. Основной единицей тьюторского сопровождения является тьюторская встреча — обсуждение тьютором и учеником самостоятельных шагов, сделанных последним для решения своего образовательного вопроса.
Учителями активно используются специальные тьюторские технологии:
• Образовательные путешествия и про-фессиографические экскурсии.
• Технология проектирования развития субъектности в профессиональном самоопределении.
• Информационно-коммуникационные технологии, дистанционное обучение в сетевых образовательных программах.
• Диагностика профессиональной успешности в современной машиностроительной отрасли.
• Профессиональные пробы и производственная практика в технопарках с использованием экспонатов-тренажёров, образцов современного оборудования. Развитие у педагогов школы навыков
сопровождения ИОП, создание элективных курсов для обеспечения образовательного выбора учащимися — один из важных результатов проекта. Способы работы систематизируются и трансформируются в программы курсов ЦИО для обучения специалистов с позицией тьюторов, сопровождающих учащихся в выборе ИОТ с использованием имеющегося потенциала основного и дополнительного образования. Определяются организационные формы, методы, приемы, обеспечивающие формирование ключевых компетентностей специалистов, занимающихся вопросами тьюторского сопровождения.
Такая работа педагогов в ЦИО готовит учащихся к самоопределению и самостоятельной деятельности вне зависимости от сферы приложения их будущих усилий.
Педагогический коллектив второй год работает над методической темой «Формирование тьюторской позиции в условиях школы полного дня». Методические совещания, индивидуальные и коллективные консультации, педагогические советы, организованные на базе школы курсы повышения квалификации, — все это свидетельствует о систематичном и целенаправленном движении к намеченным целям.
Критериями мониторинга эффективности управления проектом стали: портфолио педагогов и учащихся, самостоятельность и многовариантность наполнения портфолио, наличие у учащихся индивидуального учебного плана дополнительного образования, количество учащихся, имеющих личный профессиональный план.
Создаваемый механизм управления тьюторским сопровождением является одним из способов достижения предполагаемого результата реализации Программы развития МОУ «СОШ N° 135″, целью которой является разработка, апробация и систематизация содержания, организационных условий, управленческих действий, способов совместной деятельности педагогов и учащихся в предпрофильной подготовке и профильном обучении, обеспечивающих формирование готовности учащихся к ответственному профессиональному самоопределению.
Накопленный опыт работы школы по тьюторскому сопровождению в начальном, основном и старшем звене позволяет искать пути и способы его трансляции в другие ОУ.
Реализуя инновационный проект „Краевой ресурсный центр повышения квалификации педагогов технологического и профильного образования“ в рамках Университетского округа ПГПУ, коллектив МОУ „СОШ № 135 с углублённым изучением предметов образовательной области Технология“» основной целью ставил создание новой модели методической работы, инновационной деятельности, непрерывного повышения квалификации педагогов технологического и профильного образования.
Задачи проекта:
1. Апробировать пилотную модель функционирования образовательного учреждения в статусе краевого ресурсного центра непрерывного технологического образования.
2.В рамках ЦИО разработать, апробировать и систематизировать содержание,
нормативную базу, управленческие действия, способы совместной деятельности, инновационную практику, обеспечивающие формирование тьюторской позиции у педагогов технологического образования.
3. Инициировать создание краевой ассоциации педагогов технологического образования.
4. Способствовать созданию сетевых образовательных проектов, направленных на сопровождение профессиональной карьеры молодёжи в сфере индустриального производства.
Разработаны учебные модули для курсовой подготовки. За два года на семинарах и курсах обучились более 750 слушателей. Им были предложены 4 модуля:
1. «Управление О У в условиях перехода на стандарты второго поколения».
2. «Инновационная деятельность в технологическом и профильном обучении. Инновационные подходы к управлению образовательным процессом в условиях комплексного обеспечения процесса про-филизации».
3. «Интенсификация учебного процесса средствами ИКТ. Создание системы дистанционного обучения».
4. «Формирование позиции тьютора у педагогов».
Преимуществами ЦИО являются сочетание исследовательской и транслирующей деятельности, оперативность представления инновационного опыта, практическая направленность, деятельностный подход, выстраивание диалога между педагогами обучающими и педа-гогами-слушателями, открытость, возможность получения экспертной оценки со стороны профессионального сообщества, объединение профессионального сообщества вокруг ЦИО в форме ассоциации профессионалов. В ЦИО реализуется инновационная модель обучения: инновационная деятельность — наблюдение — погружение в инновационную практику — моделирование, конструирование индивидуальной образовательной
программы слушателей — экспертиза и апробация своих ресурсов. Основным методом обучения является метод обучения в деятельности как наиболее адекватный для саморазвития. Подготовка тьюторов также предполагает, что тьютор прежде сам проходит тот путь, на который потом наставляет школьников: учится ставить вопрос, находить ответ и владеть знанием.
В ходе проведения курсовой подготовки каждый слушатель:
• разработал индивидуальную программу повышения квалификации, которая была оформлена в портфолио участника,
• был обеспечен тьюторским сопровождением авторов мастер-классов,
• участвовал в профессиональных пробах, осваивая новые технологии обучения,
• активно включался в рефлексию своей учебной деятельности.
В результате деятельности данного курса повышения квалификации слушатели сформировали и описали собственную тьюторскую позицию и на её основе создают комплект технологического обеспечения психолого-педагогическо-го сопровождения профессионального самоопределения в процессе изучения школьниками инновационной сетевой образовательной программы «Пермь индустриальная. Выбор образовательного маршрута».
В перспективе для развития тьюторской позиции учителей в Пермском крае, на наш взгляд, необходимо создание краевой ассоциации тьюторов, Центра развития тьюторства, в котором бы изучался и обобщался опыт тьюторской деятельности в образовательных учреждениях края. Сейчас в российских школах появилась возможность ввести новую штатную единицу педагога-тьютора. В июне 2008 г. в Минздравсоцразвития утвердили эту должность — теперь она может финансироваться из муниципальных средств, а также запись об этой должности может быть занесена в трудовую книжку педагогических работников, и очень важно, чтобы они не только занимали тьютор-скую позицию, но и реально владели тьюторскими компетенциями.
Библиографический список
Долгова Л. М. Нормативно-правовое оформление тьюторской деятельности в образовательном учреждении / Л. М. Долгова //Перемены. — 2009. — № 3.
Долгова Л. М. Тьюторство в аспекте результативности образования / Л. М. Долгова. — Режим доступа: http: //www. thetutor. ru/pro/articles02. html
Ковалёва Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении / Т. М. Ковалева // Перемены. — 2009. — № 3.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой