Методические особенности семинарского занятия в контексте подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С. В. Сидоров
кандидат педагогических наук, доцент, студентка 4 курса, Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск, Курганская область, Россия
И. В. Петрова
Summary. This work is devoted to the organizational aspects of seminars. The article describes the key characteristics of the workshop, and some aspects of the preparation and conducting of seminars.
Keywords: workshop- methodic of seminars- effectiveness of seminars- organization of seminars.
Социальный прогресс и высокие темпы развития науки и техники способствуют тому, что постоянно растут требования к качеству образования, а, следовательно, и к уровню квалификации педагогического состава образовательных учреждений. В современных условиях постоянного инновационного развития отечественного образования от педагогов требуется осмысление практических результатов своей деятельности, умение выбрать оптимальные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, владение разнообразными методическими приёмами их осуществления.
Подготовка будущих педагогов к эффективной инновационной деятельности в меняющихся условиях современного образования сегодня требует глубокого практикоориентированного изучения всего арсенала форм, методов, приёмов и средств осуществления педагогического процесса. Одной из динамично развивающихся форм обучения является семинар.
Семинарское занятие занимает особое место среди форм организации учебного процесса. Данная форма при умелом применении может способствовать решению разнообразных дидактических задач, сочетая в себе значительное количество способов организации учебно-познавательной деятельности, способствуя повышению интереса к изучаемому предмету, усилению мотивации, развитию самостоятельности и воли к
преодолению возникающих трудностей в процессе обучения. Семинары наиболее эффективны в работе со студентами и старшими школьниками. Эту форму занятий широко применяют в учреждениях общего и профессионального образования. Выделим наиболее общие особенности семинара как формы организации учебного процесса.
В ходе семинара осуществляется большая работа для более тщательного изучения и обсуждения проблемы. Обучающиеся (студенты, старшеклассники) публично выступают, видят реакцию слушателей, учатся излагать свои доводы ясно, логично, грамотным и чётким литературным языком, правильно формулировать и аргументировать линию защиты своей позиции. Это особенно важно для тех, кто обучается по правовым специальностям.
На семинаре каждый имеет возможность критически оценить свои знания и умениями их излагать в сравнении с другими, сделать выводы по обсуждаемым проблемам и определить, насколько необходимо более глубокое изучение рассматриваемого материала.
В ходе семинара обучающийся опирается на лекционный материал и свой конспект, на словарь и собственные выписки из учебной литературы, публикаций в периодических изданиях, из научных трудов и других источников. Такое занятие стимулирует желание сделать конспекты посещаемых лекций более качественными и информативными, повышает стремление к совершенствованию навыков конспектирования. От занятия к занятию обучающиеся всё лучше осознают важность учебной дисциплины, их мышление становится более зрелым, они начинают эффективней выполнять постепенно усложняющиеся задания, решать учебные проблемы, относящиеся непосредственно к будущей профессии.
Взаимосвязь семинара с лекцией повышает эффективность его проведения. Реализуя эту взаимосвязь, педагог даёт обучающимся развёрнутый план семинара, включающий в себя перечень выносимых на обсуждение вопросов, практические задания, контрольные вопросы, список терминов, тематику учебных дискуссий, а также перечень рекомендуемой литературы. В ходе лекции акцентируется внимание на способах и средствах самостоятельной подготовки по вопросам и заданиям будущего семинара, на вопросах, представляющих особый теоретический и практический интерес, а также на аспектах, которые в силу недостатка времени не представляется возможным в полном объёме осветить на лекционном занятии. Но семинар даёт возможность обсудить эти вопросы более подробно [2].
По методике проведения семинар как учебное занятие представляет собой интегративную, комбинированную форму, которая даёт возможность использования фрагментов первоисточников, рефератов, тестов, работы с разнообразным понятийным материалом. Для стимулирования самостоятельного мышления преподаватели используют различные активные методы и приёмы обучения: задания «закончить предложение», проблемные ситуации, тесты, интерактивный опрос и т. п.
Важную роль на семинарском занятии играют взаимоотношения учащихся с преподавателем. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы он был не только познавательным и соответствовал дидактическим целям проведения занятия (формированию системы знаний и умений), но и развивал у учащихся тягу к знаниям, к изучению предмета. Использование такой формы проведения занятия, как семинар, наилучшим образом подходит для достижения указанных целей. При использовании в процессе обучения семинаров различных типов у учащихся формируется своя научно аргументированная позиция относительно изучаемых вопросов, происходит осознание важности проблем, тренируется воля к преодолению трудностей.
Форма проведения семинарского занятия сегодня существенно меняется. Педагог ставит цели и задачи проведения семинара и в зависимости от них выбирает, какое именно семинарское занятие ему провести (семинар-консультация, методологический семинар, психолого-педагогический проблемный семинар и т. д.). На занятиях он может применять различные формы и методы обучения (дискуссии, игровые и тренинговые формы: круглые столы, творческие беседы, деловые игры, психологические тренинги и др. [1]), совокупность которых и определяет избранный вид семинарского занятия.
В разработке методики семинарских занятий большую роль играет вопрос взаимосвязи семинара и лекции, семинара и самостоятельной подготовки обучающихся, а также способы и характер такой взаимосвязи. Преподавателю необходимо связать семинар и лекционное занятие таким образом, чтобы они не повторяли друг друга, но при этом сохранялась связь с основными положениями лекции.
В большинстве случаев перед семинаром проводят лекцию по той же теме. Но иногда педагоги используют другую последовательность построения занятия. Сначала они проводят непродолжительную лекцию, примерно на 20 минут, раскрывающую основные проблемы данной темы и методы работы над ними, затем — самостоятельную работу с учащимися, после чего проводят семинар, в котором раскрывают вопросы, вызывающие затруднение в усвоении материала, ос-
вещают новые проблемы науки. При такой форме занятия уменьшается объём содержания лекции, однако увеличивается доля самостоятельной работы обучающихся. Подобные занятия хорошо проводить в ходе курса повышения квалификации педагогов или со студентами-заочниками, работающими по педагогической специальности.
Процесс подготовки является одним из важнейших факторов успешного проведения занятия, его эффективности. Прежде всего, учащиеся должны понять и осмыслить план семинара и предложенные для обсуждения на нём вопросы, их значение в раскрытии темы занятия. Большую роль на данном этапе играет преподаватель.
При подготовке к семинару активизируется работа с письменными источниками, от обучающихся требуется обращение к литературе и интернет-ресурсам, у них развиваются навыки рассуждения, сопоставления альтернативных точек зрения, формулирования собственной позиции в контексте. В процессе подготовки уточняются и закрепляются уже известные категории и осваиваются новые, речь становится богаче. В процессе подготовки к семинару обучающиеся самостоятельно находят ответы, помечают непонятные, противоречивые факты и тезисы для уточнения их на семинаре.
Для того чтобы повысить интерес обучающихся, преподаватель может предложить им подумать над такими вопросами, ответы на которые неоднозначны, а порой и противоречивы. В процессе размышления и обсуждения таких вопросов обучающиеся могут разделиться на несколько групп, каждая из которых будет доказывать свою точку зрения, приводить свои доводы, возникнет дискуссия, необходимая для того, чтобы активизировать семинар, чтобы учащиеся в процессе спора пришли к истине. Чтобы успешно организовать коллективный поиск ответа, преподавателю и самому необходимо хорошо подготовиться по теме семинара, чтобы у него в запасе были приготовлены такие создающие проблемные ситуации вопросы, на случай, если обучающиеся сами не создадут таковых.
В процессе подготовки каждый участник семинара определяет для себя несколько из прорабатываемых предложенных вопросов, в которых он наиболее уверенно себя чувствует и может «задать тон» на семинаре в качестве консультанта или оппонента.
Надо ли преподавателю давать к семинару индивидуальные, опережающие задания отдельным хорошо успевающим учащимся или студентам? Практика показывает, что это не только возможно, но и весьма эффективно стимулирует учебную деятельность в ходе семинарского занятия. В качестве примеров таких заданий можно привести подготов-
ку докладов по первоисточникам, различных заданий для группы, а также фрагмента занятия (например, обсуждение одного из вопросов проводится инициативной группой студентов в режиме дискуссии).
Семинар пройдёт успешно, если преподаватель и большинство обучающихся придут на это занятие хорошо подготовленными. У преподавателя должны быть свои наработки, заготовки, которые могут пригодиться в различных ситуациях, возникающих на семинаре. Однако в ходе семинара нужно быть готовым к тому, что ход обсуждения может отклониться от заранее намеченного, и придётся наряду с заготовленными вопросами затронуть такие аспекты, которые заранее не были предусмотрены, но вызвали особого интереса у обучающихся. Таким образом, «логика семинара» как особого способа педагогического общения может в какой-то мере подчинить себе преподавателя. Ведь во время семинара — а он, можно сказать, идёт «в прямом эфире» — многие уточнения, поправки, коррекцию рабочего плана приходится делать «на ходу», в результате неожиданных вопросов, выступлений и реплик.
Итак, материалы статьи позволяют выделить следующие особенности семинара как эффективной формы учебного занятия:
— семинары способствуют решению разнообразных дидактических задач, в зависимости от которых могут сочетать в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности-
— семинар должен сохранять связь с основными положениями лекции, но при этом не повторять её-
— преподаватель должен создавать необходимые условия, позволяющие обучающимся должным образом подготовиться к занятию-
— проведение семинара будет эффективным, если преподаватель и учащиеся будут хорошо подготовленными-
— в ходе проведения семинаров обучающиеся учатся излагать свои доводы, правильно формулировать и аргументировать их-
— для стимулирования мотивации учащихся используются активные методы обучения.
1. Зеленков М. Ю. Особенности организации учебных занятий на кафедре «Общественные науки»: учеб. -метод. пособие. — М.: Юрид. ин-т МИИТа, 2011.
2. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под. ред. М. В. Булановой-Топорковой. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. URL: http: //www. p-lib. ru/pedagogika/pedagogika_vyshey_shkoly/bulanova_toporkova31. html (дата обращения 08. 05. 2014).
Библиографический список

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой