Методические особенности разработки и внедрения мультимедиа в учебном процессе в современном вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378: 681. 14 ББК 74. 480:32. 973
Соловьев Анатолий Борисович
преподаватель г. Челябинск Solovyeov Anatoly Borisovich
Lecturer
Chelyabinsk
Методические особенности разработки и внедрения мультимедиа в учебном процессе в современном вузе
Methodical Peculiarities of Multimedia Development and Introduction in Training Process in a Modern Higher Educational Institution
Статья посвящена обоснованию методики использования мультимедиатехнологий в обучении гимнастике как средства повышения эффективности усвоения гимнастических понятий и овладения исследовательскими умениями и навыками самостоятельной работы. В данной статье обсуждается актуальность использования мультимедиа-технологий в образовательном процессе в современном вузе, рассматриваются перспективные направления применения данной технологии в обучении, а также приведены результаты применения экспериментальной методики, основанной на использовании в процессе обучения разработанного программно-методического комплекса «Gymnastics multimedia».
This article is devoted to the substantiation of the methodsfor usage of multimedia in teaching gymnastics as a means of better understanding of gymnastic terms as well as acquiring research abilities and developing self-study skills. The article deals with the urgency of multimedia usage in education process at modern higher educational institutions and discusses advanced applications of this technique in education in general. The results of the application in education of the experimental methodology based on the usage of the newly designed «Gymnastics Multimedia» teaching aids complex are provided.
Ключевые слова: мультимедиа-технологии, информационные технологии, гимнастика, мультимедиа приложения, Интернет, программные средства.
Key words: multimedia technologies, information technologies, gymnastic, updating, multimedia application, information, Internet, software facilities.
Построение в Российской Федерации информационного общества ставит перед системой образования задачу ее информатизации, предполагающую подготовку граждан к жизни в условиях современного информатизированного мирового сообщества и повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) [3, 82].
Приоритетным направлением модернизации системы образования является использование мультимедиа технологий в учебном процессе в современном вузе. В настоящее время существует несколько типов мультимедиа приложений, то есть мультимедийных программ, используемых в учебном процессе в вузе:
1) обучающие мультимедиа приложения, созданные с использованием новых технологий программирования, таких, как Java-технологии (Java Script, Java applets, CSS, HTML, PHP), или других объектно-ориентированных языков программирования-
2) учебные курсы, разработанные преподавателем на основе готовых мультимедийных инструментальных систем (Microsoft Office PowerPoint).
Мультимедийные курсы, созданные на основе специальных описаний, представляют собой законченные программные продукты высокого качества и доступны для передачи в сеть. Поскольку средства мультимедиа и технологии программирования продолжают развиваться, то каждый из перечисленных выше видов будет обеспечивать преподавателя интересным материалом, применимым на протяжении всего учебного процесса [4, 11].
Создание мультимедийной программы является сложным процессом. В настоящее время уже можно говорить о создании не просто мультимедийных обучающихся программ, а образовательных мультимедиа-проектах.
Основная цель использования мультимедиа, созданных на основе компьютерных обучающих курсов, — поддержка и частичная замена материала, изучаемого традиционным способом. Если возникает определенный убыток полноты лекции, то он компенсируется объединением такого раздела с другими источниками, например, HTML-файлами, файлами-подсказками и др. Но необходимо
отметить, что такие медиа-средства, как цвета, мигание, анимация не должны быть использованы только как самоцель, поскольку их использование должно быть продумано и адекватно излагаемому материалу [6, 47].
Использование зрительной наглядности позволяет значительно упростить и ускорить процесс обучения без ущерба его качеству, так как информация, зафиксированная иконическими знаками (визуальный ряд), более естественна и понятна, ее восприятие требует меньшего времени.
Соединение в информационных экранных средствах двух групп знаков, иконов (визуальный ряд) и индексов (звуковой ряд), взаимодополняющих друг друга, позволяет интегрировать конкретику изобразительного и отвлеченность условного языков, то есть создать для обучающегося условия восприятия информации, приближенные к обыденному уровню сознания.
Построение формы экранной информации в соответствии с эстетическими законами, учет эмоционального воздействия, которое способны оказывать на обучающихся соответственным образом организованные элементы и структура этой формы, позволяет сделать процесс обучения интересным и увлекательным, способствует не только поддержанию высокого уровня учебной мотивации у обучающихся, но и реализации педагогических возможностей закрепления в памяти учебного материала, имеющего эмоциональную окрашенность [1, 18].
В системе методов обучения, в совместной деятельности обучающего и обучающихся, направленной на достижение педагогических целей, мультимедиа занимает существенное место в организации, стимулировании и контроле за эффективностью учебной деятельности обучающихся. Это достигается благодаря возможности вычленения отдельных фрагментов, «порционности» дидактического материала, органичности включения его в ход учебной деятельности на любом этапе.
Исследование показало, что в процессе предпрофессиональной подготовки студентов для использования технологии мультимедиа в учебной деятельности необходимо применять профессиональные программные средства: GigaSam-pler, Samplitude Studio, Gold Wave, Sound Forge, Ste-inberg WaveLab,
PhotoModeler, Adobe Photoshop, Corel PHOTO-PAINT, Microsoft PowerPoint, HyperMethod, Corel R.A.V.E., 3D Studio MAX, CorelDRAW, Hollywood FX GOLD, Adobe After Effects, Ulead COOL 3D, SoundLibraries, SmartSound, Poser, Adobe Premiere и др. [2, 26].
Исходя из определенных в исследовании целей использования технологии мультимедиа в учебной деятельности, были выявлены перспективные направления использования данной технологии в обучении:
— расширение содержания и усиление практической составляющей изучения технологии мультимедиа непосредственно в спецкурсе-
— включение в учебную деятельность изучения и использования в различных предметных областях элементов профессионального программного обеспечения для реализации социального заказа в области подготовки подрастающего поколения к использованию информационных технологий как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности-
— формирование у студентов навыков использования технологии мультимедиа для организации презентаций результатов учебной деятельности-
— применение технологии мультимедиа как инструмента познания окружающей действительности и самопознания-
— использование технологии мультимедиа с целью развития личности учащегося и формирования у него устойчивой положительной мотивации применения технологии мультимедиа в учебной деятельности-
— формирование у студентов навыков самостоятельного выявления, формулирования и разрешения учебных теоретических и практических задач с адекватным использованием технологии мультимедиа для решения этих задач [7, 9].
В соответствии с поставленной целью экспериментального обучения была отобрана система методов сбора и обработки данных, позволяющая выявить изменения качества знаний и умений студентов в процессе обучения дисциплине «Гимнастика».
Новизна исследования заключается в том, что путем сравнительного анализа обоснована необходимость включения в вузовскую подготовку сту-
дентов по профилю «Гимнастика» изучения новых программных средств телекоммуникационных технологий для среды 1Ш-ете^ определены необходимые для этого программные средства и разработана программа и методика обучения.
Теоретическая значимость состоит в разработке варианта методики обучения студентов по профилю «Гимнастика» новым программным системам, позволяющим эффективно использовать средства разработки телекоммуникационных проектов для различных целей в вузовской практике.
Практическая значимость состоит в том, что:
• разработана авторская программа «Мультимедийная гимнастика» для студентов по профилю «Гимнастика" —
• разработан курс лекций для вышеназванного курса-
• создан пакет учебных материалов к курсу в виде комплекса практических заданий и программно-педагогического средства.
В дальнейшем преподаватели и тренеры могут использовать мультимедиакомплекс в своей профессиональной деятельности.
Нами было организовано экспериментальное обучение на 1−3 курсе факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности (ФФКиБЖ) ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».
В ходе эксперимента было проведено три контрольных среза, вопросы которых включали в себя проверку усвоения понятий и освоения умений по теме «Научно-теоретические основы гимнастики». Срезы проводились до начала эксперимента (первый срез), сразу после его завершения (второй срез) и через месяц — отсроченная проверка знаний (третий срез). Вопросы первого среза были направлены на выявление усвоения гимнастических понятий, изученных ранее (в предыдущих курсах), и определение базового уровня умений. Вопросы второго среза направлены на определение уровня овладения умениями, а также вопросы второго и третьего срезов включали в себя проверку усвоения локальных и специальных понятий дисциплины «Гимнастика». Уровень овладения умениями через месяц (третий срез), в течение которого занятия вели преподаватели,
зависел не только от результатов экспериментального обучения и поэтому не представлял объективного интереса.
При оценке ответов студентов в качестве критериев мы использовали уровни усвоения знаний, предложенные в работах П. К. Петрова.
Количественная степень сформированности умений определялась методами пооперационного и компонентного анализов [5, 90].
В ходе эксперимента была выявлена необходимость студентов четко формулировать свои выводы для того, чтобы программа могла правильно оценить результаты деятельности. Четкие требования к оформлению своих мыслей помогают студентам логичнее структурировать пройденный материал и четче представлять себе все предпосылки и последствия научной деятельности по гимнастике, чем при свободной формулировке ответов в контрольном варианте.
По итогам анализа были выявлены уровни овладения умениями. Результаты первого, констатирующего среза, показывают, что экспериментальная и контрольная группы были одинаково подготовлены.
Поуровневый разброс качества усвоения понятий внутри групп практически одинаковый (18,8% в контрольной и 17,2% в экспериментальной). Во втором срезе качество знаний экспериментальной группы улучшается, в сравнении с качеством знаний по результатам первого среза (на 0,55 уровня), и выше по сравнению с контрольной группой (на 0,34 уровня).
Уменьшение поуровневого разброса качества знаний студентов экспериментальной группы (на 5,1%) объясняется повышением индивидуализации процесса обучения, то есть в результате работы МПМК «Gymnastics multimedia» слабые студенты по качеству знаний меньше отстают от сильных. При этом уменьшения поуровневого разброса качества знаний студентов контрольной группы практически не происходит (на 1,3%).
Коэффициент прочности знаний определяется как отношение качества усвоения понятий отсроченной проверки к результатам проверки сразу после завершения темы. В нашем случае это отношение результатов третьего среза к результатам второго. В экспериментальной группе коэффициент прочности
знаний составляет 0,93, в то время как в контрольной 0,76. Это значит, что экспериментальная методика создает условия для прочного усвоения 93% понятий темы.
Результаты первого среза поуровневой проверки полноты усвоения понятий (гистограмма 1) показывают одинаковый уровень подготовки групп до начала экспериментального обучения с использованием средств мультимедиа.
? контроль ¦ эксперимент
Гистограмма 1. Результаты первого среза поуровневой проверки полноты усвоения понятий
? контроль ¦ эксперимент
Гистограмма 2. Результаты второго среза поуровневой проверки полноты усвоения понятий
Уже результаты второго среза, проведенного в ходе эксперимента, показывают повышение эффективности усвоения понятий в экспериментальной группе, в отличие от контрольной (гистограмма 2). Важным фактом является преобладание студентов с высоким уровнем знаний (3 и 4) над студентами с низким уровнем (1 и 2) в экспериментальной группе (в 14 раз), в сравнении с
контрольной группой (в 4 раза). Изначально это соотношение составляло 3,2:1 в обеих группах.
Результаты отсроченной проверки качества усвоения понятий (гистограмма 3) показывают эффективность предложенной экспериментальной методики в закреплении знаний. Очевидно, что индивидуальный подход к психофизиологическим особенностям каждого студента позволяет значительно повысить запоминаемость учебного материала.
Полученные позитивные результаты в итоге экспериментального обучения дают нам основание сделать следующие выводы:
1. Разброс знаний в экспериментальной группе значительно уменьшается, что доказывает реализацию индивидуально-личностного подхода при использовании средств мультимедиа в обучении гимнастики.
2. Методика использования средств мультимедиа при обучении гимнастики повышает эффективность усвоения и прочность гимнастических знаний, полноту освоения исследовательских умений и навыков самостоятельной работы.
3. Работа с мультимедийными моделями значительно повышает качество освоения учебных и интеллектуальных умений будущих учителей.
4. Индивидуальный подход к психофизиологическим особенностям каждого студента, обеспечивающийся применением мультимедиа технологиями в процессе обучения, позволяет значительно повысить запоминаемость учебного материала.
1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень
1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень
Гистограмма 3. Результаты поуровневой проверки
полноты усвоения понятий третьего среза
Таким образом, можно сказать, что экспериментальная методика использования средств мультимедиа в обучении гимнастики достоверно показала повышение эффективности усвоения гимнастических понятий и овладения исследовательскими умениями и навыками самостоятельной работы.
Библиографический список
1. Бальсевич, В. К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта / Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. // Теория и практика физической культуры.
— 2001. — № 12. — С. 18−19.
2. Бурухин, С. Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Бурухин С. Ф. — Ярославль, 2002. — 39 с.
3. Кожевников, В. И. Базовые акробатические упражнения: Учеб. пособие / Кожевников В. И., Зеленко А. Ф., Соловьев А. Б. — Челябинск: Издательский центр «Уральская академия», 2006. — 244 с.
4. Козлова, С. Ж. Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры: автореф. дис. … канд. пед. наук / Козлова С. Ж. — Челябинск, 1999. — 27 с.
5. Петров, П. К. Мультимедиа обучающие программы многоцелевого назначения в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Петров П. К. // Ученые записки: Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. — М.: ИИО РАО, 2003. — № 9 — С. 88−92.
6. Петров, П. К. Новые информационные технологии обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов ПФФК / Петров П. К. // Программированное обучение и компьютеризация в учебнотренировочном процессе. — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 1996. — № 14 — С. 46−53.
7. Schulz-Zander, R. Lemen in der Informations gesellsehaft / Schulz-Zander, R. // Pedagogic Heft, 3 Marz, 1997. — № 6. — P. 8−12.
Bibliography
1. Balsevich, V. K. Specialist’s Information Culture as a Factor of Introduction New Technologies into Physical Training and Sport. / Balsevich, V. K., Lubysheva, L. I. // Theory and Practice of Physical Training. — 2001. — № 12. — P. 18−19.
2. Burukhin, S. F. Professional Training of Physical Training Teaches to Teaching Gymnastics at School: Autoabstract. Dis. … Doctor of Pedagogics / Burukhin S. F. — Yaroslavl, 2002. — 39 p.
3. Kozhevnikov, V. I. Basic Acrobatic Exercises: Schoolbook / Kozhevnikov
V. I., Zelenko, A. F., Solovyov, A. B. — Chelyabinsk: «Ural Academy» Publishing Centre, 2006. — 244 p.
4. Kozlova, S. Z. Information Technologies Efficiency in Professional Training of the Students of Physical Training Higher Educational Institutions: Autoabstract. Dis. … Candidate of Pedagogics / Kozlova S. Z. — Chelyabinsk, 1999. — 27 p.
5. Petrov, P. K. Multimedia Teaching Programs of Multipurpose Function in the System of Physical Training and Sport Specialist'-s Training / Petrov P. K. // Training Notes: Information and Communication Technologies in General, Professional and Additional Education. — M.: IIO RAE, 2003. — № 9. — P. 88−92.
6. Petrov, P. K. New Information Technologies of Teaching in Student'-s Professional and Pedagogical Training / Petrov P. K. // Program Teaching and Computer Application in Training Process. — Izhevsk: «Udmurtsk University» Publishing House, 1996. — № 14. — P. 46−63.
7. Schulz-Zander, R. Lernen in der Informations Gesellsehaft / Schulz-Zander R. // Pedagogic Heft, 3 Marz, 1997. — № 6. — P. 8−12.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой