Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных занятий по физике

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В нашей стране правовая основа борьбы с терроризмом была положена Федеральным законом «о противодействии терроризму» от 6 марта 2006 года N 35-ФЗ. Также важно учесть, что за 2008−2012 гг. в нашей стране был сделан значительный шаг в совершенствовании федеральной антитеррористической правовой базы. Так, были внесены изменения в федеральные законы, регулирующие вопросы транспортной безопасности. «В стране в последние годы на основе анализа сложившейся террологической ситуации и поиска путей ее оптимизации, быстрого реагирования на проявления терроризма, выработана единая, целостная, комплексная, стратегически ориентированная государственная концепция, учитывающая международные правовые акты и реалии государственного и общественного устройства страны» [2- 7].
Таким образом, необходимо акцентировать внимание на том, во-первых, что терроризм носит глобальный характер, поэтому необходимо совместное тесное сотрудничество с другими странами в этом вопросе, к примеру, создание общемирового агентства борьбы с терроризмом- во-вторых, необходимо создание эффективной и гибкой правовой базы как в нашей стране, так и на международной арене- в-третьих, необходимо проводить в учебных заведениях, на предприятиях, на иных рабочих местах воспитательные и обучающие мероприятия для того, чтобы население знало, как себя вести в экстренных случаях. Однако, эти меры известны и не всегда эффективны. Для более качественной борьбы с терроризмом требуется изучения такого важного аспекта как психология террористов. Исследователи предлагают следующие модели личности террористов:
«1. Личность, руководствующаяся своими собственными убеждениями (религиозными, идеологическими, политическими) и искренне убежденная в необходимости своих действий для общества.
2. Агрессивная личность. Фрустрация, вызванная невозможностью удовлетворения какой-либо жизненно важной цели, продуцирует тенденцию к совершению агрессивных действий (теория Dollar — Miller).
3. Личность с психо- или социопатологическим развитием (часто связано с аномальными отношениями в семье)"[1]. Также ученые выделяют следующие черты личности террористов:
«1. Комплекс неполноценности. Он чаще всего является причиной агрессии и жестокого поведения, которые выступают в качестве механизмов компенсации. Комплекс неполноценности ведет к сверхконцентрации на защите Я с постоянной агрессивно-оборонительной готовностью.
2. Низкая самоидентификация. Террористическая группировка помогает индивидууму избавиться от недостатка психосоциальной идентификации, выполняя функцию психостабилизирующего фактора.
3. Самооправдание. Очень часто политико-идеологические мотивы указывают на главные побудительные причины вступления на путь терроризма, но, как правило, они являются формой рационализации скрытых личностных потребностей — стремления к усилению личностной идентификации или групповой принадлежности,
4. Личностная и эмоциональная незрелость. Большинству террористов присущи максимализм, абсолютизм, часто являющийся результатом поверхностного восприятия реальности, теоретический и политический дилетантизм» [1].
Выше описанные явления часто бывает сложно скрыть. Так как первоначально будущие террористы могут быть полноценными членами общества, они могут эти черты в той или иной мере проявлять. И здесь необходима структурная диагностика личностных проблем человека и полное предотвращение каких-либо подобных проявлений. Возможным решением этой проблемы может стать проведение различных психологических методик в школах у детей подросткового возраста (этот возраст является наиболее сложным и опасным) для выявления склонностей к такого рода жестокостям. Для воплощения этих идей в жизнь, необходима качественная подготовка специалистов в этой области и, соответственно, направление их в средние школы. Такое решение проблемы может помочь выявить потенциальных террористов и в зародышевом состоянии уничтожить эти склонности, направив талант ребенка в положительное русло.
Как было сказано выше, терроризм носит международный характер, поэтому необходимо подобные идеи воплощать в жизнь сообща, всем мировым сообществом.
Литература
1. Введенская Т. Ю., Дзигумская Е. А. Международный терроризм: психологический аспект//http: //psyfactor. org/terror2. htm.
2. Журавель В. П. 2008−2012 годы: состояние и тенденции борьбы с терроризмом в России//Глобальные проблемы и международные отношения. -2012. -№ 1. -С. 5−12.
3. Международное право: Учебник для вузов под ред. Г. В. Игнатенко, О. И. Тиунова. -М. :Норма, 2006. -720 с.
4. Ткач М. И. Популярный юридический словарь. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. -315 с.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Абдурагимова З. М
Аспирант кафедры теории и методики обучения физики, Московский педагогический государственный университет Старший преподаватель кафедры физики Грозненского государственного нефтяного технического университета
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ
Аннотация
В статье указаны некоторые рекомендации по организации и проведению компьютерных лабораторных занятий по физике, исследуя особенности поведения «готовой» модели при различных значениях ее параметров и в различных условиях, а также обучение студентов самостоятельно добывать физические знания в ходе физического эксперимента на виртуальных моделях, что способствует формированию необходимой информационной компетентности студентов и повышения уровня их обученности по физике.
Ключевые слова: лабораторное занятие, информационные и коммуникационные технологии, физический эксперимент.
Key words: laboratory research, information and communication technology, physical experiment.
В ходе выполнения лабораторных работ студенты должны закрепить теоретические знания по физике и овладеть практическими навыками использования средств информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Применение информационных и коммуникационных технологий не должно быть тотальным и не подменять «натуральный эксперимент» там, где в этом нет принципиальной необходимости.
Если проводить физический эксперимент и фронтальные лабораторные работы, используя виртуальные модели посредством компьютера, то можно скомпенсировать недостаток оборудования в физической лаборатории вуза и, таким образом, научить студентов самостоятельно добывать физические знания в ходе физического эксперимента на виртуальных моделях, то есть появляется реальная возможность формирования необходимой информационной компетентности студентов и повышения уровня их обученности по физике. Каждый преподаватель физики может самостоятельно сконструировать компьютерную лабораторную работу и научить этому студентов,
40
будущих учителей физики. Для этого можно использовать, например, интерактивные модели из мультимедийного курса «Открытая Физика.2. 5». Некоторые модели компьютерного курса «Открытая Физика» позволяют предложить студентам наиболее интересные, с нашей точки зрения, задания — это задания проблемного и исследовательского характера. Компьютерную лабораторную работу целесообразно провести, например, при рассмотрении темы «Абсолютно упругий и неупругий удары. Скорость центра масс системы «, так как соударение (удар) — это столкновение двух или более тел, при котором взаимодействие происходит за короткое время. При этом ударные силы столь велики, что внешними силами можно пренебречь. Во время столкновения тел между ними действуют кратковременные ударные силы, величина которых, как правило, неизвестна. Поэтому нельзя рассматривать ударное взаимодействие непосредственно с помощью законов Ньютона. Применение законов сохранения энергии и импульса во многих случаях позволяет исключить из рассмотрения сам процесс столкновения и получить связь между скоростями тел до, и после столкновения, минуя все промежуточные значения этих величин.
Сначала рекомендуем рассмотреть теорию вопроса, затем ответить на контрольные вопросы, заданные в виде небольшого теста, потом выполнить задачу и проверить полученный результат при помощи компьютерного эксперимента.
Натурный эксперимент по этой теме может показать лишь само явление, а измерения и расчеты проводить в обычных лабораториях не представляется возможным.
Лабораторная работа: «Моделирование упругих соударений. Определение скорости центра масс системы».
Цель работы:
— ввести понятие удара, получить математические зависимости для описания явления-
— применение законов сохранения энергии и импульса к соударению абсолютно упругих тел-
— доказать, что скорость центра масс двух тел после удара, не зависит от характера удара и равна скорости центра масс этих тел до удара-
— формирование навыков критического мышления на основе проблемного изложения материала-
— развитие в учащихся инициативности, умения вести дискуссию на научные темы.
Теоретическая часть лабораторной работы:
1. определение удара как физического явления-
2. две модели ударного взаимодействия-
3. абсолютно упругий удар (примеры) —
4. абсолютно неупругий удар (примеры) —
5. центральный и нецентральный удары-
6. законы сохранения при упругих и неупругих взаимодействиях-
7. частные случаи при упругих взаимодействиях-
8. скорость центра масс системы
Порядок выполнения компьютерной лабораторной работы:
I. Ответить на вопросы к лабораторной работе:
1… 10.
Номера верных ответов внести в таблицу: ___________________________________________________________________
Номер вопроса 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Ответ
II. Непосредственная работа с компьютерной моделью.
1. Откройте в разделе «Механика» окно модели «Упругие и неупругие соударения».
2. Установите режим упругих соударений.
3. Нажмите кнопку «Старт», понаблюдайте за происходящим на экране.
4. Прервите движение тележек нажатием кнопки «Стоп». Обратите внимание на то, что на экране компьютера отображаются значения импульсов и кинетической энергии тележек как до, так и после соударений.
5. Для продолжения эксперимента снова нажмите кнопку «Старт».
6. Проведите компьютерные эксперименты.
Эксперимент.
Установите, нажав кнопку «Сброс», параметры эксперимента до соударения, и нажмите кнопку «Старт». Далее, нажимайте эти кнопки поочередно после первого соударения, после соударения со стенками и после второго соударения. Все результаты, выданные моделью, занесите в таблицу:
41
Тележка 1 Тележка 2
До соударения
v1 = 1 м/с, m1 = 6 кг Р1 = 6,0 кг^м/с, Е1 = 3,0 Дж, v2 = -2 м/с, т2 = 4 кг Р2 = -8 кг^м/с, E2 = 8 Дж.
После первого соударения
v'-i = -1,4м/с, т1 = 6 кг P'-1= -8,4 кг^м/с, E'-1= 5,9Дж, v'-2 = 1,2м/с, т2 = 4 кг P'-2= 6,4 кг^м/с, E'-2= 5,1 Дж.
После соударения со стенками
v'-i = 1,4м/с, т1 = 6 кг P'-1= 8,4 кг^м/с, E'-1= 5,9 Дж, v'-2 = -1,6м/с, т2 = 3 кг P'-2= -6,4 кгм/с, E'-2= 5,1 Дж.
После второго соударения
v'-1=-1м/с, т1 = 6 кг Р'-1 = -6,0 кг^м/с, Е'-1 = 3,0 Дж, v'-2 = 2м/с, т2 = 3 кг P'-2 = 8,0 кг^м/с, E'-2 = 8,0 Дж.
Нажмите кнопку «Старт». Обратите внимание на изменение величин кинетической энергии и импульсов тележек после упругого соударения.
Ответьте на следующие вопросы:
1.) Выполняется ли закон сохранения импульса при упругом соударении? Ответ обоснуйте: до соударения P = P1 + Р2 = 6,0 — 8 = -2 (кг^м/с.)
после соударения P'- = P'-1 + P'-2 = -8,4 + 6,4 = -2(кгм/с.)
Таким образом, P = P'- значит, при упругом соударении закон сохранения импульса выполняется.
2.) Выполняется ли закон сохранения механической энергии при упругом соударении? Ответ обоснуйте: до соударения E = E1 + E2 = 3,0 + 8,0= 11,0(Дж)
после соударения E'- = E'-1 + E'-2 = 5,9 + 5,1 = 11,0(Дж)
Таким образом, E = E'- значит, при упругом соударении закон сохранения механической энергии выполняется.
Выводы: 1) при упругом соударении выполняются законы сохранения импульса и механической энергии-
2) при столкновении тележек с неподвижными стенками импульсы и скорости меняют свой знак на противоположный, но по модулю сохраняются. А механическая энергия остается неизменной.
III. Решить задачу:
Скорость центра масс двух тел после удара, независимо от характера удара, равна скорости центра масс этих тел до удара. Посмотрим, какой результат нам даст компьютерный эксперимент.
Используя данные, вписанные в таблицу, проверим наш теоретический результат.
v
1. 2
6 * (-1,4) + 4*1,6 6 + 4
0,2(м/с)
v
1,2
6*1 + 4* (-2) 6 + 4
0,2(м / с)
Т.о., доказано, что скорость центра масс двух тел после удара, не зависит от характера удара и равна скорости центра масс этих тел до удара.
Эффективность применения ИКТ в обучении во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру обучающего процесса. В каждом конкретном случае преподавателю физики, приходится самостоятельно формулировать цель применения средств новых информационных технологий, тех или иных ЦОР в соответствии с темой занятия, объективной необходимостью применения соответствующей методики, сложностью излагаемого материала. Преподавателю приходится определять, для решения каких образовательных, методологических, воспитательных задач он обращается к тому или иному виду ресурса, средству, методу, какой педагогический и психологический результат он при этом надеется получить. Все это требует опыта работы, специальных знаний и умений по методическому применению новых информационных технологий и всего существующего спектра ЦОР.
Бурцева Елена Валерьевна
аспирант Томского государственного педагогического университета, учитель русского языка и литературы МАОУ лицей № 8
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ-РАССУЖДЕНИЕМ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
В статье рассматриваются методически продуктивные приемы, дающие возможность организовать на уроках русского языка поэтапную работу над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему с опорой на имеющиеся исследования и педагогический опыт автора.
Ключевые слова: сочинение-рассуждение, аргументация, тезис, доказательство, опровержение, структура текста, рассуждение, функции различных знаков препинания.
42

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой