Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
205


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. В современных условиях научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение. Она превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки, так как позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Одна из составляющих научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза — психолого-педагогическое исследование. Целевые ориентиры формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию определяются, во-первых, требованиями рыночной экономики к повышению общей профессиональной компетентности специалистов нового типа. Современное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед профессиональной школой, задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания- критически и творчески мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии- грамотно работать с информацией- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах. Это обуславливает новый подход к подготовке современного специалиста, как процессу профессионального становления личности, основанному на креативном характере профессионального образования и направленному на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

Во-вторых, целевые ориентиры формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию определяются новыми требованиями к подготовке педагога. Современный педагог должен владеть методиками диагностики и способами личностного развития учащихся, уметь решать учебно-образовательные задачи в процессе профессиональной деятельности на высоком научном уровне. Для этого выпускники гуманитарных вузов должны уметь организовывать педагогический процесс на принципах целостного подхода и выстраивать педагогическое взаимодействие на диалогической основе- владеть личностно-ориентированными образовательными технологиями- устанавливать профессиональный и личностный контакт с родителями обучающегося.

В-третьих, целевые ориентиры формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию определяются востребованностью социальных технологий менеджмента человеческих ресурсов в современной рыночной экономике. В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в сфере социального взаимодействия должно быть психолого-педагогическим: раскрывать педагогические условия развития мотивации и творческого мышления, формирования умений и навыков психолого-педагогической диагностики, готовности личности обучаться всю жизнь.

Особенности подготовки студентов в гуманитарных вузах рассматриваются в работах J1.A. Воловича, Н. В. Кузминой, В. Ш. Масленниковой, Г. У. Матушанского, Г. В. Мухаметзяновой, JI.M. Перминовой, Н. Б. Пугачевой, Ю. В. Сенько, Т. М. Трегубовой, Б. И. Федорова, И. А. Халиуллина, Н. А. Читалина и др.

Основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Ю. А. Саурова, В. В. Краевского, И .Я. Лернера, C. JI. Рубинштейна, J1.C. Выготского, В. А. Крутецкого, В. В. Сластенина. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г. И. Ибрагимовым, Г. В Лагуновым, М. Н. Майоровым, М. В. Храбровым, С. Г. Вершловским, Л. М. Митиной. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, И. Ю. Ерофеевой, Н. В. Кузьминой, О. И. Митрош, В. А. Сластенина и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась Д. В. Вилькеевым, М. А. Даниловым, И .Я. Лернером, П. И. Пидкасистым, М. И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, Р. И. Малафеевым.

Проблемам профессиональной компетентности педагога посвящены работы A. JI. Андреева, В. А. Боговаровой, В. Н. Введенского, Г. А. Виноградовой, Р. Х. Гильмеевой, Э. Ф. Зеера, Н. В. Корепановой, Н. В. Кузминой, С. В. Кульневича, Ю. И. Куницкой, JI.M. Митиной, Г. В. Мухаметзяновой, Ф. Г. Мухаметзяновой, А. Ф. Присяжной, Г. С. Трофимовой, И. М. Хакимзяновой, О. И. Щербаковой, и др.

Формирование творческого мышления и творческих качеств личности и механизм их развития исследовали А. В. Брушлинский, Р. С. Немов, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, C. JI. Рубинштейн, B.C. Щербаков и др.

Различные аспекты научно-исследовательской деятельности студентов получили освещение в исследованиях Н. Г. Алексеева, П. Ф. Анисимова, JI.B. Ведерниковой, JI.K. Веретенниковой, Г. Ш. Гайнутдинова, Ф. Ш. Галлиулиной, В. И. Горовой, Е. Ю. Грифановой, Е. С. Казанцевой, Т. Е. Климовой, B.C. Кузнецовой, Е. Н. Куклиной, А. В. Леонтовича, А. В. Обухова, Р. А. Сельдимировой, А. А. Солдатовой, С. И. Тарасовой, Л. Ф. Фоминой и других.

Проблемой формирования готовности студентов к исследовательской деятельности занимались: Л. А. Казанцева, В.А. Кан-Калик, А. А. Кирсанов, И. Я. Лернер, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, Э. Я. Пономарев, Л. М. Попов, Н. Ю. Посталюк, Ф. Л. Ратнер, А. И. Савенков, А. В. Третьякова, Т. И. Шамова, С. Т. Шацкий и др.

В монографии Л. А. Казанцевой раскрыты теоретико-методологические предпосылки применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Особое внимание Л. А. Казанцевой уделено специфике профессиональной компетентности педагога в применении исследовательского метода.

Таким образом, к настоящему времени в науке накоплен богатый материал по проблемам формирования готовности студентов к научноисследовательской деятельности. Однако, в научной литературе нет единого мнения о сущности научно-исследовательской деятельности студентов- не обобщен отечественный и зарубежный опыт формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности- недостаточно разработаны педагогические условия формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию.

Актуальность исследования вызвана противоречием между объективной потребностью в готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию и недостаточным научным обоснованием педагогических условий ее формирования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов высших учебных заведений к научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию будет эффективным, если: определены ее структурообразующие элементы- разработана и апробирована модель формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию- разработано и внедрено инновационное научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность психолого-педагогического исследования студентов гуманитарного вуза.

2. Провести сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию.

3. Выявить педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— диалектическая теория познания- общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего- единство традиций и инноваций (В.В. Ильин, Б. М. Кедров, П. В. Копнин, В. А. Лекторский, Т. И. Хилл, Ф. Энгельс) — системный подход к изучению педагогических процессов (В.П. Беспалько, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) — системно-ролевой и личностно-деятельностный подходы к профессиональному образованию (Г.В. Мухаметзянова, Н.М. Таланчук) —

— технологии развития познавательной активности, исследовательских умений и навыков студентов (В.Д. Вилькеев, В.А. Кан-Калик, А. А. Кирсанов, Н. Д. Никандров, И. Я. Лернер, Н. А. Половникова, Т. И. Шамова и др.) —

— теории педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение педагогического опыта, сравнение, педагогическое моделирование-

— эмпирические: наблюдение, анкетирование, изучение результатов научно-исследовательской деятельности студентов, эксперимент-

— математические: статистическая обработка и количественный анализ полученных результатов.

База исследования: Академия социального образования (КСЮИ) и Казанский государственный университет.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы в три последовательных этапа:

Первый этап (2002−2003 гг.): изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003−2006 гг.): теоретическое обоснование и практическое внедрение педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к научно-исследовательской деятельности, анализ, обобщение и оформление результатов исследования.

Третий этап (2006−2007 гг.): систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования, обработка полученных данных, уточнение теоретических выводов, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: определение ее структурообразующих элементов- разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию- разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию- определены этапы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию (подготовительный, основной, завершающий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: раскрыта сущность научно-исследовательской деятельности студентов, заключающаяся в том, что она определяет динамическую систему специфического вида взаимодействия субъекта с миром, включающую совокупность мотивов, целей, форм, методов и средств поиска нового объективного, системно-организованного и обоснованного знания-

— теоретически обоснована организация научно-исследовательской деятельности студентов на основе интеграции системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов, обуславливающая развитие субъектной интеграции, интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей, креативный характер подготовки студентов к профессиональной деятельности-

— определены критерии готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию (мотивация научно-исследовательской деятельности студентов, самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию, интеллектуально-логические способности студентов, способность студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности).

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации инновационного научно-методического обеспечения процесса формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: дидактических средств, методических материалов, электронных лекций по курсам & laquo-Методология и методы психолого-педагогического исследования& raquo-, & laquo-Основы научно-исследовательской деятельности& raquo-, программы психолого-педагогической практики студентов, & laquo-Положения о кураторе& raquo-, & laquo-Устава Студенческого научного общества& raquo-- диагностических методик для выявления уровня готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию и постановки задач, адекватных ближайшим перспективам развития (тест на определение самооценки студентов готовности к психолого-педагогическому исследованию, тест на определение уровня владения студентами знания о методологии и методах психолого-педагогического исследования, тест на определение отношения студентов к научно-исследовательской деятельности). Результаты данной работы могут быть использованы в деятельности преподавателей гуманитарных вузов, чтении специальных курсов в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий по проблемам профессионального воспитания и социальной педагогики в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Академии социального образования (КСЮИ), на II Всероссийской научно-практической конференции & laquo-Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека& raquo- (Казань, 2005), на республиканской научно-практической конференции & laquo-Система подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования& raquo- (Казань, 2005), на международной научно-практической конференции & laquo-Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт& raquo- (Казань, 2006), на Межрегиональной научно-практической конференции & laquo-Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности& raquo- (Казань, 2006), на XV Всероссийской научно-практической конференции & laquo-Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности& raquo- (Казань, 2007), на международной научно-практической конференции & laquo-Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста& raquo- (Казань, 2008). Внедрение результатов исследования проходило на психолого-педагогическом факультете в Академии социального образования.

На защиту выносятся:

1. Определение сущности психолого-педагогического исследования в научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза.

2. Педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию (определение ее структурообразующих элементов- разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию- разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 216 наименований, в том числе 16 на иностранных языках, 3 рисунка, 1 таблица, 8 гистограмм, 16 графиков, 8 приложений.

Выводы по главе 2

В данной главе рассматривались педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию. В ходе изучения этих условий (определение ее структурообразующих элементов- разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию- разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию) мы пришли к следующим выводам.

Мотивация научно-исследовательской деятельности студентов взаимосвязана с мотивацией учебной деятельности. Под мотивом учебной деятельности специалисты понимают все факты, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и тому подобное. При рассмотрении мотивации научно-исследовательской деятельности студентов необходимо дифференцировать два аспекта. Один аспект — это мотивация выбора научной деятельности, другой — выяснение причин того, почему субъект взялся за разработку данной научной темы, что обусловило возникновение у него той или иной идеи.

Научно-методическое обеспечение — это результат процесса поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования. Научно-методическое обеспечение предполагает реализацию совокупности следующих функций: научная, образовательная, аналитическая, прогностическая, исследовательская, организационная, консультационная, координационная, информационная, проектировочная, инновационная.

Научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию представляет собой систему специально организованного взаимодействия субъектов педагогического процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии подготовки студентов к психолого-педагогическому исследованию.

Моделирование формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, условия, формы, критерии, уровни.

Исследование показало, что можно выделить три уровня готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Низкий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию — исследовательские качества выражены слабо: отсутствует потребность в научно-исследовательской деятельности, в приобретении научно-исследовательских знаний, умений и навыков- имеют место случайный выбор профессии, неосознанность ее функций, аморфность и неустойчивость профессиональных интересов, не сформированы потребности в профессиональном самовоспитании и самообразовании.

Средний уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию — сформирована культура научно-исследовательского труда- научно-исследовательские знания систематизированы, но есть затруднения в их применении- имеют место интерес к выбранной профессии и желание заниматься ею, потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Высокий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию — научно-исследовательские качества выражены ярко: сформировано положительное отношение к научно-исследовательской деятельности и устойчивый интерес к ней, научно-исследовательские знания систематизированы и используются как инструмент исследовательского действия в практических ситуациях- имеют место профессиональная направленность внимания, памяти, восприятия, представлений, воображения, устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, развитость профессионального интеллекта и профессиональной этики.

Заключение

Цель данной работы состояла в теоретическом обосновании педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию и экспериментальной проверке их эффективности. Для достижения цели необходимо было решить ряд задач. В ходе их решения мы пришли к следующим выводам:

1. Под научно-исследовательской деятельностью студентов мы предлагаем понимать форму организации образовательного процесса, направленного на получение знаний, имеющих объективную новизну, формирование исследовательских умений и навыков. Качественное отличие понятия «научно-исследовательская деятельность& raquo- состоит в том, что оно определяет динамическую систему специфического вида взаимодействия субъекта с миром, включающую совокупность мотивов, целей, форм, методов и средств поиска нового объективного, системно-организованного и обоснованного знания.

2. Психолого-педагогическое исследование студентов гуманитарного вуза — это специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью специальных методов выявляются новые характеристики педагогических процессов, разрабатываются технологии самообразования и механизмы развития личности. В процессе психолого-педагогического исследования студенты овладевают следующими умениями и навыками: 1) работы с литературой (учатся самостоятельно подбирать литературу- работать с каталогами, архивами, информационными обзорами- составлять картотеку, конспекты, аннотации, тематические выписки и т. д.) — 2) проведения исследования (учатся составлять анкеты и проводить анкетирование, анализировать и обобщать результаты экспериментальной работы, разрабатывать проекты, планировать этапы исследования, разрабатывать программу и проводить самостоятельное исследование- овладевают технологией творчества и т. п.) — 3) представления результатов исследования (учатся выступать публично с научными сообщениями, выполнять чертежи, диаграммы, графики, давать отзывы на другие работы, грамотно обосновывать и высказывать свое мнение, создавать презентации и т. д.).

3. Научно-исследовательская работа студентов может иметь следующие формы: 1) информационно-реферативные работы, написанные на основе нескольких научных публикаций с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы- 2) проблемно-реферативные работы, предполагающие сопоставление данных разных научных публикаций, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы- 3) натуралистические и описательные работы, включающие наблюдение и качественное описание какого-либо явления- 4) экспериментальные работы, основанные на проведении и анализе результатов научного эксперимента- 5) интегративные работы, включающие все предыдущие виды: психолого-педагогическое исследование- социально-творческий проект- техническое творчество- имитационное моделирование и т. п.

4. Важным условием оптимизации научно-исследовательской деятельности студентов является формирование у них готовности к ее осуществлению. Это предполагает: приобретение необходимых знаний, исследовательских умений и навыков- формирование мотивации: активное, положительное отношение к науке, склонность ею заниматься и др.- развитие самостоятельности, индивидуальных исследовательских возможностей и таких качеств личности, как трудолюбие, организованность, целеустремленность, настойчивость и т. п.

5. Готовность — это активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи. Для готовности к действиям нужны знания, умения, навыки, настроенность и решимость совершить эти действия. Готовность к определенному виду деятельности (игра, учение, труд) предполагает определенные мотивы и способности. Можно выделить следующие структурообразующие элементы готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: 1) мотивационный -положительное отношение к научно-исследовательской деятельности, интерес и удовлетворенность научно-исследовательской деятельностью- 2) интеллектуально-логический — представления о логике научного познания, структуре, этапах и методах психолого-педагогического исследования, способах получения и обработки результатов- 3) волевой — самоконтроль, самоорганизация, умение планировать собственную научно-исследовательскую деятельность- 4) оценочный — самооценка готовности к психолого-педагогическому исследованию, способность к самоанализу, самокритике.

Следовательно, готовность как качество, которое включает знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия, можно назвать функциональным состоянием личности, результатом психических процессов, предшествующих конкретной деятельности.

6. Готовность студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию можно представить в качестве образовательной компетенции, которая характеризуется совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента, необходимой для осуществления личностно и профессионально значимой продуктивной деятельности. Эффективность формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают необходимость своих занятий этим видом деятельности и связывают с ним свои перспективы.

7. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию показал, что педагогические условия решения этой проблемы направлены на усвоение студентами не только соответствующих знаний, умений и навыков, но и развитие личностных качеств: мотивационных, характеризующих отношение к научно-исследовательской деятельности (уровень сформированности исследовательского интереса, желания и стремления добиться успеха в этом виде деятельности) — операционных -приемы научно-исследовательской деятельности- организационных — умение и способность студента применять методы самоорганизации научно-исследовательской деятельности- коммуникативных, характеризующих умение сотрудничать в процессе научно-исследовательской деятельности. Поэтому критерии готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию направлены на оценку знаний, умений, навыков и их личностных качеств.

8. Выявлены и апробированы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: определение ее структурообразующих элементов (мотивационный, интеллектуально-логический, волевой, оценочный) — разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию, включающей цель, задачи, принципы, условия, формы, критерии, уровни- разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию, представляего собой систему специально организованного взаимодействия субъектов педагогического процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии подготовки студентов к психолого-педагогическому исследованию.

9. Реализация педагогических условий формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию обеспечивает подготовку выпускников, способных: ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место-

— самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии- четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены- быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить-

— грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы, факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем) —

— быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций-

— самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

10. Научно-методическое обеспечение — это результат процесса поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования. Научно-методическое обеспечение предполагает реализацию совокупности следующих функций: научная, образовательная, аналитическая, прогностическая, исследовательская, организационная, консультационная, координационная, информационная, проектировочная, инновационная.

Научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию представляет собой систему специально организованного взаимодействия субъектов педагогического процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии подготовки студентов к психолого-педагогическому исследованию.

11. В основе интеграции системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов лежит концепция социальной генеалогии личности. С этой позиции готовность студента к психолого-педагогическому исследованию нужно рассматривать не как изолированный элемент, а как синергетически связанный с другими элементами культуры личности.

12. Мотивация научно-исследовательской деятельности студентов взаимосвязана с мотивацией учебной деятельности. Под мотивом учебной деятельности специалисты понимают все факты, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и тому подобное. При рассмотрении мотивации научно-исследовательской деятельности студентов необходимо дифференцировать два аспекта. Один аспект — это мотивация выбора научной деятельности, другой — выяснение причин того, почему субъект взялся за разработку данной научной темы, что обусловило возникновение у него той или иной идеи.

13. Исследование показало, что можно выделить три уровня готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию.

Низкий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию — исследовательские качества выражены слабо: отсутствует потребность в научно-исследовательской деятельности, в приобретении научно-исследовательских знаний, умений и навыков- имеют место случайный выбор профессии, неосознанность ее функций, аморфность и неустойчивость профессиональных интересов, не сформированы потребности в профессиональном самовоспитании и самообразовании.

Средний уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию — сформирована культура научно-исследовательского труда- научно-исследовательские знания систематизированы, но есть затруднения в их применении- имеют место интерес к выбранной профессии и желание заниматься ею, потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Высокий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию — научно-исследовательские качества выражены ярко: сформировано положительное отношение к научно-исследовательской деятельности и устойчивый интерес к ней, научно-исследовательские знания систематизированы и используются как инструмент исследовательского' действия в практических ситуациях- имеют место профессиональная направленность внимания, памяти, восприятия, представлений, воображения, устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, развитость профессионального интеллекта и профессиональной этики.

14. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: в экспериментальных группах в сравнении с контрольными группами мотивация научно-исследовательской деятельности на 2 курсе выросла на 14%, на 4 курсе — на 40%, самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию на 2 курсе выросла на 50%, на 4 курсе — на 43%, интеллектуально-логические способности студентов на 2 курсе выросли на 40%, на 4 курсе — на 54%, способности студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности на 2 курсе выросли на 10%, на 4 курсе — на 3%.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Однако, проблема формирования готовности студентов гуманитарных вузов к психолого-педагогическому исследованию требует своего дальнейшего решения. Можно обозначить следующие перспективы дальнейших исследований данной проблемы: формирование у студентов гуманитарных вузов психолого-педагогической компетентности- разработка мониторинга формирования у студентов исследовательских умений, навыков и личностных качеств- формирование и развитие у студентов индивидуального стиля научно-исследовательской деятельности- разработка современных форм и методов научно-исследовательской деятельности студентов- определение идеологии отбора и структурирования содержания элективных и профильных курсов по основам научно-исследовательской деятельности- установление взаимосвязей между учебной и научно-исследовательской деятельностью студентов.

Таким образом, поставленные задачи решены и работу можно считать выполненной.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. СУЩНОСТЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА.

1.2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.3. ИНТЕГРАЦИЯ СИСТЕМНО-РОЛЕВОГО И ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.

2.1. СТРУКТУРООБРАЗУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ.

2.2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.

2.3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО

ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.

2.4 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Список литературы

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп / Ю. П. Азаров. -М.: Просвещение, 1985. -448 с.

2. Актуальные проблемы социального воспитания // Редколл.: Яркина Т. Ф. (отв. ред.), Бочарова В. Г., Львов В. Е. Москва — Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990.- 168с.

3. Алексеев Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. В. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников, 2001. №. 1. — С. 24−34.

4. Алексеев Н. Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности. В сб.: VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского. Сборник методических материалов / Н. Г. Алексеев. М., 2000.

5. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. — 184с.

6. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: В 3 ч / Ш. А. Амонашвили. Екатеринбург, 1993. — 320 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т / А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1980. -Т. 1. -230 с.

8. Ю. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс). Книга 2 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. — 318 с.

9. П. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 567 с.

10. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A. JI. Андреев // Педагогика, 2005. -№ 4. -С. 19−27.

11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. -238 с.

12. М. Анисимов В. В. Новый опыт в развитии педагогического образования / В. В. Анисимов // Педагогика, 1992. № 12.

13. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании: Практическое пособие для работников органов управления образованием. М., 1996.

14. Афанасьев В. Г. О системном подходе к воспитанию / В. Г. Афанасьев // Советская педагогика, 1991. -№ 2. С. 77−80.

15. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., доп. и перераб. — К.: Рад. Школа, 1984. -287 с.

16. Байденко В. К. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. К. Байденко // Высшее образование в России, 2004. -№ 11. -С. 3−14.

17. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2000. — 192 с.

18. Бергсон А. Творческая эволюция / А, Бергсон. М., Сотрудничество, 1909.

19. Бердяев Н. А. Смысл творчества. Философия творчества, культуры и искусства / Н. А. Бердяев. -М.: Искусство, 1994. -Т.1. -356 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

21. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов: изд-во Рост, ун-та, 1983. — 272 с.

22. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2002. — 320 с.

23. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. — С. 22.

24. Большая Российская энциклопедия. — М.: 2003, с. 274.

25. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: & laquo-Норинт»-, 2000. — 1536 с.

26. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика, 2005. № 4. — С. 23−27.

27. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. СПб, 2001. — 512 с.

28. Бэкон Фрэнсис. Сочинения в 2 т / Б. Фрэнсис. М.: Мысль, 1977.

29. Валицка А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика, 1997. № 2. — С. 3−8.

30. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика, 2003. № 10. — С. 51−55.

31. Вед ерников JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова // Педагогика, 2003. — № 8. -С. 47−53.

32. Веретенников JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников / JI.K. Веретенникова. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996. -133с.

33. Вернадский В. И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / В. И. Вернадский. М., Современник, 1993.

34. Вернадский В. И. Труды по всеобщей истории науки / В. И. Вернадский. -М., Наука, 1989.

35. Вернадский В. И. Труды по истории науки в России / В. И. Вернадский. -М., Наука, 1988.

36. Виноградова Г. А. Нравственный психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на мастерство учителя: Методическое пособие / Г. А. Виноградова. Ижевск, 1994. — 41 с.

37. Влияние НИРС на развитие творческой активности студентов: Вопросы методики преподавания в высшей школе: Межвуз. сб. -Кишинев: Штиинца, 1987. 87 с.

38. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. — М.: Изд-во АПН СССР, 1980.

39. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для. учителя. — 3-е изд / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. -93 с.

40. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, В. В. Давыдов. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

41. Гайнутдинов Г. Ш. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов, учебная программа для средних педагогических учебных заведений / Г. Ш. Гайнутдинов. Казань: РИЦ & laquo-Школа»-, 2004. — 20 с.

42. Галицких Е. М., Организация самостоятельной работы студентов / Е.М., Галицких // научно-педагогический журнал министерства образования и науки Российской Федерации, 2004 с. 160.

43. Гегель. Феноменология духа / Гегель. СПБ, 1992.

44. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М., 1995.

45. Гиргинов Г. Д. Наука и творчество / Г. Д. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. -С. 60.

46. Голицын Г. С. Наука и современность. В сб.: VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского. Сборник материалов / Г. С. Голицын. М., 2000.

47. Горовая В. И., Тарасова С. И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. М.: Ставрополь, 2002.

48. Громыко Ю. В. Проектное сознание / Ю. В. Громыко. М., 1998.

49. Гуревич К. А. Лабиринты развития таланта / К. А. Гуревич // Искусство в школе. 1993. № 1

50. Гуссерль Э. Метод прояснения. В сб.: & laquo-Современная философия науки& raquo- / Э, Гуссерль. М.: & laquo-Логос»-, 1996.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: 1996.

52. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996.

53. Дорофеев А. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. А. Дорофеев // Высшее образование в России, 2005. -№ 4. -С. 31−33.

54. Дорфман Л. Я., Ковалева, Г. В. Исследование креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии, 1999. № 2

55. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: 1999. 368 е.: (Серия & laquo-Мастера психологии& raquo-).

56. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.

57. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. -219 с. 67. 3инченко А. П. Педагогическая инженерия / А. П. Зинченко. Тольятти, 1997. 68. 3лобин Н. К. Культурные смыслы науки / Н. К. Злобин. М., 1997.

58. Иванов В. П. Человеческая деятельность познание — искусство / В. П. Иванов. — Киев, Наук. Думка, 1977.

59. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя / И. П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. — 143 с.

60. Иващенко Ф. И. Практикум по методологии психологического исследования: Пособие / Ф. И. Иващенко. Мн: & laquo-ФУАинформ»-, 2003. -138 с.

61. Игры Обучение, тренинг, досуг. // В. В. Петрусинский. В 4-х кн. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.

62. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512 с.

63. Казанцева JI.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования / JI.A. Казанцева. Казань: издательство Казанского университета, 1999. — 135 с.

64. Калвейт. Резерв успеха творчество / Калвейт. — М.: Педагогика, 1989. — 152с.

65. Каменский Р. Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре. Автореферат на соискание ученой степени к. пед. н / Р. Г. Каменский. М., 1996.

66. Канн-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А., Канн-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. -140 с.

67. Кант И. Критика чистого разума. Сочинения в 4 т., т. 1 Метафизика. С. 480−486 / И., Кант. М., 1976.

68. Капица П. Л. Научные труды. Наука и современное общество / П. Л. Капица. М.: Наука, 1998.

69. Кармаев А. Г. Педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. / А. Г. Кармаев. -М.: 1997. -57с.

70. Кедров О. М. О теории научного открытия. В кн: & laquo-Научное творчество& raquo-, М.: 1969.

71. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. / М. В. Кларин. М.: 1994. 3. Павлов И. П. Полное собрание трудов. & mdash-М.- Л., 1951. Т. III.

72. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук. / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001.

73. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 56−62.

74. Колесов Д. В. О психологии творчества. / Д. В. Колесов // Психологический журнал, 1992. № 6

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Начальная школа, № 4, 2002. -С.6.

76. Корчагин В. Н. Инновационная работа и ее управленческое обеспечение / В. Н. Корчагин // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-практическому журналу & laquo-Среднее профессиональное образование& raquo-. № 4. — С. 17−29.

77. Коссов Б. Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики / Б. Б. Коссов // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1991. -с. 18−24.

78. Кудрявцев С. Д. Творческая природа психологии человека. / С. Д. Кудрявцев //Вопросы психологии, 1990. № 3

79. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119с.

80. Кун Т. Объективные, ценностные суждения и выбор теории. В сб.: & laquo-Современная философия науки& raquo- / Т. Кун. М.: & laquo-Логос»-, 1996.

81. Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования. / Н. С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995. — 256 с.

82. Лакатос И. Бесконечный регресс и обоснования математики. В сб.: & laquo-Современная философия науки& raquo- / И. Лакатос М.: & laquo-Логос»-, 1996.

83. Латюшин В. В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В. В. Латюшин // Педагогика, 2003. № 9. — С. 50−58.

84. Левин В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. М.: Знание, 1977. -96с.

85. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

86. Лейтес Н. С. Одаренность детей и подростков: Сборник научных трудов. / Н. С. Лейтес. Ташкент: Министерство высшего и среднего специального образования, 2004. — 131 с.

87. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся как средство интеграции образовательных программ. / А. В. Леонтович. Сборник & quot-Ломоносовские чтения 96″. МГУ, 1996.

88. Леонтович А. В. К вопросу о развитии творческой активности учащихся. В сб. & laquo-Методология учебного проекта& raquo-, МИПКРО / А. В. Леонтович. М.: 2001.

89. Леонтович А. В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. В сб. & laquo-Экспериментальные площадки в московском образовании& raquo-, МИПКРО / А. В. Леонтович. М.: 2001.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -М.: 2004.

91. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

92. Леонтьев А. Н. Философия педагогики: из научного наследия п/р А.А. и Д. А. Леонтьевых. / А. Н. Леонтьев. Изд МГУ, 1994.

93. Леонтьев А. Н. Эволюция психики. / А. Н. Леонтьев. Москва-Воронеж, 1999.

94. Лернер И. Я. Проблемное обучение. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. 373−11

95. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.

96. Логика научного исследования / Отв. ред. П. В. Копнин и М. В. Попович. М.: Наука, 1965. — 365с.

97. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. / Н. А. Логинова. Психологический журнал. 2000, том 21, № 5, с. 106−111.

98. Локк. Сочинения в 3 т., М.: 1985. Т. 1. Опыт о человеческом разумении. С. 154−156, 365−367.

99. Ломов Б. Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б. Ф. Ломов. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 203 с.

100. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. — 2-е изд., перераб. и доп. / Ю. Л. Львова. М.: Просвещение, 1985. — 158 с.

101. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика, 2000. № 7. — С. 36−42.

102. Микулинский С. Р. Очерки развития истрико-научной мысли. / С. Р. Микулинский. М.: Наука, 1988.

103. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Л. М. Митина. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. — 320 с.

104. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. / Н. Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.

105. Муравьев Е. М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис. канд. пед. наук. / Е. М. Муравьев. -М.: 1996.

106. Мутовкина О. М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков / О. М. Мутовкина. Волгоград, 2001. — 188 с.

107. Мухаметзянова Г. В. Механизмы прогнозирования развития системы подготовки специалистов среднего звена в соответствии спотребностями рынка труда и населения. / Г. В. Мухаметзянова // Современные проблемы образования. Казань, 2000. — 83 с.

108. Мухаметзянова Г. В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г. В. Мухаметзянова. -Казань: Магариф, 2005. -319 с.

109. Мухаметзянова Г. В. Состояние и основные тенденции развития среднего профессионального образования в Татарстане / Г. В. Мухаметзянова // Современные проблемы образования. Казань, 2000. — 83 с.

110. Назаров В. Н. Систематическая философия в вопросах и ответах. / В. Н. Назаров. Тула, 1999. с. 120.

111. Найн, А .Я., Найн А. А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Мангнитогорск, 1998.

112. Научно-исследовательская работа студентов // под ред. проф. Сачека М. Г. Минск: & laquo-Вышейшая школа& raquo-, 1989. — 107 с.

113. Научно-методическое обеспечение гуманитарной подготовки студентов педагогических ССУЗ / Под редакцией Кадыровой Ф. М. -Казань: Издательство & laquo-Данис»- ИПП ПО РАО, 2006. 120 с.

114. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика, 2000. № 1. — С. 20−27.

115. Новые ценности образования (гуманистический подход к обучению) /Учебно-методическое пособие/ Г. П. Редя, М. А. Родионов (Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского), -Пенза, 1996. -52 с.

116. Образование. Творчество. Развитие: Материалы Рос. открытого пед. форума. — Обнинск: Интерколледж, 1995. — 116 е.: ил.

117. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры. В сб. & laquo-Развитие исследовательской деятельности учащихся& raquo-. Серия:

118. Профессиональная библиотека учителя& raquo- / А. С. Обухов. М.: & laquo-Народное образование& raquo-, 2001. — с. 48−63.

119. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. / А. С. Обухов. М.: Народное образование, 1999. — № 10. — с. 158−161.

120. Одинцов П. К. Проблемы становления и развития науки управления / П.К., Одинцов, JI.A. Веретенникова.

121. Ожегов С. И. Словарь русского языка. / С. И. Ожегов. М.: Рус. язык, 1990. -916 с.

122. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / А. М. Алексюк и др. Киев: Институт системных исследований образования, 1993. -333 с.

123. Ортега-и-Гассет Хосе. Что такое философия? / Ортега-и-Гассет. М.: Наука, 1991.

124. Ортега-и-Гассет Хосе. Эстетика. Философия культуры / Ортега-и-Гассет. М.: Искусство, 1991.

125. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 1997.

126. Пархоменко В. П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем. (Историко-методологический аспект.): Автореф. д-ра пед. наук. /В.П. Пархоменко. — Минск, 1994. с. 35.

127. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: Кол. монография. Казань: Казанский пед. ун-т, 1997. — 158 с.

128. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. / А. Н. Поддьяков. М., 2000.

129. Пономарев Я. А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. /Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1990.

130. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -280с.

131. Поппер К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. М., 1983, Логика научного исследования с. 58−61.

132. Поппер К. Открытое общество и его враги. В 2 т. / К. Поппер. М., 1992.

133. Поппер К. Реализм и цель науки. В сб.: & laquo-Современная философия науки& raquo-, / К. Поппер. М., & laquo-Логос»-, 1996.

134. Потебня А. А. Мысль и язык. / А. А. Потебня. Харьков, 1927.

135. Присяжная А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика, 2005. — № 5. С. 71−78.

136. Прохоров А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. / А. О. Прохоров. Самара: Самар. ГПИ, 1991. — 113 с.

137. Психологический словарь-справочник // М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, Москва: Харвест ACT, 2001. — 576 с.

138. Психология одаренности. От теории к практике, под ред. Д. В. Ушакова. М., 2000.

139. Психо лого-педагогический словарь // автор-составитель: В. А. Мижериков: Ростов-на-Дону: & laquo-Феникс»-, 1998. 541 с.

140. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. / В. Н. Пушкин. — М.: Политиздат, 1967.

141. Радионова С. А. Исследовательская деятельность студентов в системе педагогической подготовки в Европе / С. А. Радионова // Казанский педагогический журнал, 2005. № 1. — С. 57−62.

142. Ратнер Ф. Л. Дидактическая концепция и современные тенденции развития творческий способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. дисс. докт. пед. наук. / Ф. Л. Ратнер. Казань, 1997. -34 с.

143. Ратнер Ф. Л. Научная деятельность студентов в Германии. / Ф. Л. Ратнер. Казань: Изд-во КГУ, 1992. — 132 с.

144. Регионализация и развития образования (пакет концепций). Россия-2010, 1994. -№ 5.

145. Роджерс К. Творчество как усиление себя. / К. Роджерс // Вопросы психологии, 1990 № 1.

146. Романов П. Ю. Теория и практика формирования исследовательских умений в процессе математической подготовки студентов: Учеб. пособие. / П. Ю. Романов. Магнитогорск, 2002.

147. Ротенберг B.C. Стресс и поисковая активность / B.C. Ротенберг, В. В. Аршавский // Вопросы философии, 1979. № 4. — с. 117−127.

148. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. / С. Л. Рубинштейн. М., Наука, 1997.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 322 с.

150. Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. / А. С. Саввичев. М.: Народное образование, 1999. — № 10, — с. 162−164.

151. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. / А. И. Савенков. Ярославль, 2002.

152. Селевко Г. М. Компетентности и их классификации / Г. М. Селевко // Народное образование, 2004. № 4.

153. Семенова С. Г. Николай Федоров: Творчество жизни. / С. Г. Семенова. М., Сов. Писатель, 1990.

154. Семенова С. Г. Русский космизм. Антология филос. Мысли, М., 1993.

155. Симанов П. В. Потребностно-информационная теория эмоций / П. В. Симанов // Вопросы психологии, 1982. № 6. с. 45.

156. Скаткин М. Н. Требование к современному уроку. / М. Н. Скаткин. -М.: Народное образование, 1969. 140 с.

157. Сластенин В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 480 с.

158. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность. / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М: ИЧП & quot-Издательство Магистр& quot-, 1997. -224с.

159. Слеменев М. А. Свобода научного творчества. Минск: Наука и техника, 1980. -240 с.

160. Слободчиков В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

161. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени докотора психологических наук. М., 1994.

162. Солодкая М. С. Управление образованием: философско-методологический аспект. / М. С. Солодкая.

163. Сычкова Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета: Монография. / Н. В. Сычкова. Магнитогорск, 2002.

164. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. / Н. М. Таланчук. Казань: Дом печати, 1993. — 95 с.

165. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики / Н. М. Таланчук // Магистр, 1997. -СВ. -с. 32−41.

166. Тейяр де Шарден. Феномен человека / Тейяр де Шарден М., Наука, 1987.

167. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. / Б. М. Теплов. -М., 1961.

168. Титов Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е. В. Титов // Педагогика, 2003. № 9. — с. 39−45.

169. Трофимова Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. / Г. С. Трофимова. Ижевск: & laquo-Купол»-, 2000. — 90с.

170. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. / П. Файерабенд. М., 1986, с. 125−146.

171. Федоров Н. Ф. Сочинения. / Н. Ф. Федоров. М., Мысль, 1982.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: & laquo-Советская энциклопедия& raquo-, 1983. — 839 с.

173. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников / Под ред. В. В. Краевского, А. В. Усовой. М., 1982.

174. Хайдеггер М. Время и бытие. / М. Хайдеггер. М., 1993. Время картины мира, с 41−62.

175. Харитонов Н. П. Основы проведения школьниками исследовательских работ. В сб. & laquo-Развитие исследовательской деятельности учащихся& raquo-. Серия: & laquo-Профессиональная библиотека учителя& raquo-, / Н. П. Харитонов. -М., & laquo-Народное образование& raquo-, 2001. с. 116−126.

176. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика. А. В. Хуторского. М., 2002.

177. Чистякова С. Н., Журкина А. Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. / С.Н., Чистякова. М., 1997.

178. Шадриков В. Д. Способности человека. / В. Д. Шадриков. Воронеж, 1997.

179. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. / Р. Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

180. Шакуров Р. Х. Теоретические проблемы исследования ценностей / Р. Х. Шакуров // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал, 1998. № 1. — С. 3−17.

181. Шакуров Р. Х. Мотивация и стимулирование качества педагогического труда в ССУЗ. / Р. Х. Шакуров, Б. С. Алишев Казань: ИССО РАО, 1996. -Ч.1 -56 с., Ч. 2−72 с.

182. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. М., 1997.

183. Энгельгардт В. А. Познание явлений жизни. Наука. / В. А. Энгельгардт. М., 1984.

184. Энциклопедия профессионального образования. — М., Российская Академия образования, Ассоциация & laquo-Профессиональное образование& raquo-. 1998 в 3 томах.

185. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. / Э. Г. Юдин. -М., 1978.

186. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. / И. М. Юсупов. -Казань: Татарское книжное издательство, 1991. 192 с.

187. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. / П. М. Якобсон. М. -Л., 1934.

188. Яковлева Е. Л. Потребностно-информационная теория эмоций / Е.Л. Яковлева//Вопросы психологии, 1997. -№ 4. -С. 20.

189. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. / Е. Л. Яковлева. М: Изд-во & quot-Флинта"-, 1997.

190. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во & laquo-Полиус»-, 1998. -639 с.

191. Ямбург Е. А. Школа для всех. / Е. А. Ямбург. М., 2000.

192. Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа. В сб.: Школы в науке // Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М., Наука, 1977.

193. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. / В. А. Ясвин. М., 2000.

194. Bargel F., Gawatz R. Leistungsstand und Forderung im Studium. -Bonn: Bundesministerium fur Bildung und Wissenschafit, 1987. 87 S.

195. Berlyne D. Structure and direction in thinking. N. -Y., 1965.

196. Crosby A.S. Creativity and Performance in Industrial Organization Tavistok, L., 1968.

197. Fein G. G. Child development. New Jersey, 1978.

198. Henderson B. Exploration by preschool children: Peer integration and individual differences //Merril-Palmer Quarterly. 1980. № 27. P. 241−245.

199. Kerlinger F.N. Foundations of behavioral research. Educational and Psychological Enquiry. Holt, Rinehart & Winston. 2002. — 140p.

200. Kesler W. Zur Entwicklung von Nachwuchswissenschaften im Proze3 des Forschungsstudiums — eine hochschulpadagogische Untersuchung: Dissertation B. Halle (Saale), 1984. — 163 S.

201. Kiel S. Der Hochschullerer als Betreuer. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1987. — 155 S.

202. Kron Fr. Grundwissen Padagogik. Munchen — Base: E. Reinhardt, 1994.

203. Pavitt K. What makes basic research economally useful? Research policy. Amsterdam. — 1991. Vol. 20. — № 2. — P. 109−119.

204. Rosman Iosef. The psychology of the invent, 1931. -214 p.

205. Schaale D. Methodische Bildung der Studenten im Lehr- und Studienprozess an Hoch- und Fachschulen: Studientexte. Leipzig: Karl-Marx-Universitat, 1987. -81 S.

206. Schone R. Anleitung der Studenten zum effektiven Selbststudium: Studienmaterial fur die hochschulpadagogische Qualifizierung von Lehrkrafte. Leipzig, 1987. — 55 S.

207. Universitat Hamburg: Personal und Verlesungszeichnis. Hamburg, 1990. — S. 546−549.

208. Wissenschaft und Schulenbildung. Jena: Universitatverlag, 1991. -201 S.

209. Woodhouse D. Auditing research and the research/teaching nexus. New Zealand Journal of Educational research. 2003. — № 33. — PP. 39−53.

210. ТЕСТ СПОСОБНОСТЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ.1. Дорогой друг!

211. Практика показывает, что я верно определяю свои возможности в любой деятельности.

212. Я предусмотрительный человек.

213. Берусь только за то, что смогу довести до конца.

214. Обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы добиться задуманного.

215. Постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос & quot-Что такое хорошо и что такое плохо?& quot-.

216. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все & quot-за"- и & quot-против"-.

217. Всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит.

218. Непредвиденные препятствия не мешают мне довести дело до конца.

219. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что не решается сразу.

220. В своих поступках и делах не люблю заглядывать далеко вперед.

221. Редко задумываюсь о главных целях своей жизни.

222. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиваться хороших результатов.

223. Часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел.

224. На выбор моих решений влияют не поставленные цели, а настроение в данный момент.

225. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неизвестно куда.

226. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущенные промахи, не замечает, как совершает новые.

227. Когда нужно разбираться в сложной обстановке, чувствую прилив энергии и сил.

228. Я четко представляю свои жизненные перспективы.

229. Умею отказываться от всего, что отвлекает меня от цели.

230. В своих поступках и словах следую пословице: & quot-Семь раз отмерь, один -отрежь& quot-.

231. Уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких позиции надо оценивать свои действия.

232. В своих действиях я успешно сочетаю риск с осмотрительностью.

233. Необходимость, проверять самого себя стала моей второй натурой.

234. Когда у меня портятся отношения с людьми, могу их изменить.

235. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сложившейся ситуации.

236. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются.

237. Люди, которые всегда четко знают, чего хотят, представляются мне слишком рациональными.

238. Удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается на естественный ход событий.

239. Мне не хватает чувства меры в отношениях с близкими.

240. Меня угнетает необходимость принимать срочные решения.

241. Обычно мало слежу за своей речью.

242. Некоторые свои привычки охотно бы изменил, если бы знал, как это сделать.

243. Что я хочу и что должен делать вот предмет моих постоянных раздумий.

244. Заранее знаю, каких поступков можно ожидать от людей.

245. Обычно с самого начала четко представляю будущий результат.

246. Пока не сложился в голове четкий, конкретный план, не начинаю серьезного разговора.

247. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оцениваю свой труд.

248. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной решений.

249. Внимательно слежу за тем, понимают ли меня во время споров.

250. Я готов снова и снова заниматься совершенствованием уже законченной работы.

251. Сколько ни анализирую свои жизненные трудности, не могу достичь полной ясности.

252. Жизнь так сложна, что считаю пустой тратой времени предвосхищать ход событий.

253. Следование однажды поставленной цели очень обедняет жизнь.

254. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства всегда сильнее.

255. В последнее время ловлю себя на том, что придаю большое значение мелочам, забывая о главном.

256. Мне обычно не удается найти правильное решение из-за большого количества возможных вариантов.

257. В ссорах не замечаю, как & quot-выхожу из себя& quot-.

258. Сделав дело, предпочитаю не исправлять даже явные просчеты.

259. Интерпретация и обработка результатов.

260. Предлагаемая анкета дает возможность узнать о способностях владеть собой в различных ситуациях. В анкете приведены две группы утверждений:

261. Утверждения, требующие обращения к опыту, например, п. 5. Если вы действительно часто оцениваете свои действия и поступки, стараетесь найти ответ на поставленный вопрос, то смело отвечайте & quot-да"-, а если вы это делаете редко, то отвечайте & quot-нет"-.

262. Ответы на вопросы (N) Баллы1 17 33 9 25 412 18 34 10 26 423 19 35 11 27 43- 20 36 12 28 445 21 37 13 29 456 22 38 14 30 467 23 39 15 31 478 24 40 16 32 48

263. Методика & quot-Способность самоуправления& quot- разработана в лаборатории психологических проблем высшей школы Казанского университета под руководством Ы. М. Пейсахова.

264. Рассмотрим полный цикл самоуправления более детально.

265. Самоконтроль сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности. Человек отвечает себе на вопросы: как идет дело? Есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?

266. Способность самоуправления оценивается по данной методике на основе обработки результатов анкеты.

267. Подсчитать количество ответов & quot-да"- и & quot-нет"- в первой строке (см. контрольную карточку), найти сумму, затем количество ответов & quot-да"- и & quot-нет во второй строке, найти сумму и т. д.

268. Образец контрольной карточки.

269. Общая сумма Еобш. ~~ Общая способность самоуправления

270. Психодиагностическая шкала.

271. Показатели Уровни способности самоуправления

272. Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

273. Мужчины I общ. 0−13 14 22 23 — 31 32 — 40 41

274. Женщины Хобщ. 0−11 12−21 22 30 31 — 39 401. Дорогой друг!

275. Во второй ряд следует выписать те черты, которыми его идеал обладать не должен.

276. Тест подписывать не нужно, поэтому отвечайте, пожалуйста, искренне, честно. Результаты исследования будут использоваться только в обобщенном виде в научных целях. Заранее благодарим за работу с анкетой!1. Примерный набор качеств:

277. ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ 22. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

278. ЧУВСТВО ЮМОРА 23. НЕСДЕРЖАННОСТЬ

279. СКЛОННОТЬ К САМОАНАЛИЗУ 24. ОБИДЧИВОСТЬ

280. АККУРАТНОСТЬ 25. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ

281. БЕСПЕЧНОСТЬ 26. МСТИТЕЛЬНОСТЬ

282. ГРУБОСТЬ 27. ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ

283. ОРГАНИЗОВАННОСТЬ 28. ЭРУДИРОВАННОСТЬ

284. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ 29. УВЛЕЧЕННОСТЬ

285. ИСКРЕННОСТЬ 30. ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ

286. ЗАСТЕНЧИВОСТЬ 31. СПРАВЕДЛИВОСТЬ

287. ЗАВИСТЛИВОСТЬ 32. ЗАМКНУТОСТЬ

288. НАСТОЙЧИВОСТЬ 33. КУЛЬТУРА РЕЧИ

289. ОТЗЫВЧИВОСТЬ 34. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

290. ТЕРПЕЛИВОСТЬ 35. СТРОГОСТЬ

291. ЗЛОПАМЯТНОСТЬ 36. РАССЕЯННОСТЬ

292. ИНИЦИАТИВНОСТЬ 37. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

293. ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ 38. ПЕДАНТИЧНОСТЬ

294. НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ 39. СТАРАТЕЛЬНОСТЬ

295. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ 40. ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ

296. ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ 41. ОБЪЕКТИВНОСТЬ МНЕНИЯ21. АМБИЦИОЗНОСТЬ

297. Уровни сформированности самооценки готовности к исследовательской деятельности:

298. Высоки уровень сформированности (3 балла). Самооценка высокая (или средняя), относительно устойчивая. Абитуриент хорошо представляет, какие качества у него развиты недостаточно, занимается самовоспитанием.

299. Средний уровень сформированности (2 балла). Самооценка может быть средней или высокой. Абитуриент представляет, какие качества необходимо развивать, но не прилагает усилий к самосовершенствованию.

300. Низкий уровень сформированности (1 балл). Самооценка низкая, противоречивая, нет стремления к самосовершенствованию.

301. От чего зависит успех любого исследования?1. от правильного выбора и применения методов научного познания2. от владения методикой исследования3. от желания проводить исследование4. правильны все ответы5. правильные варианты 1 и 3.

302. Каковы основные источники подготовки исследования?1. научная литература (книги, журналы и т. п.)2. нормативно-правовые документы3. средствам массовой информации4. практика5. правильны все ответы6. правильные варианты 1, 2, 3.

303. По глубине и степени сложности исследования бывают:1. анкетными2. аналитическими3. описательными4. разведывате

Заполнить форму текущей работой