Экологические ориентации учащихся и их формирование в условиях интерактивного обучения

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
163


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность предлагаемой к рассмотрению темы & quot-Экологические ориентации школьников и их изменение в интерактивном обучении& quot- обусловлена вниманием, которое в настоящее время уделяется осмыслению роли психологии в обеспечении эффективного воздействия на экологическое поведение людей.

Важной причиной экологического кризиса является не только развитие промышленности или политико-экономические условия, а отношения и ценности, которые мотивируют человеческие решения. Вследствие этого, психология приобретает важное значение в решении экологических проблем современности в плане формирования экологически оптимального поведения людей. Для этого, по мнению В. И. Панова, требуется & laquo-использование методов активного формирования экологического сознания, что невозможно без исследования психологических основ воспитания у учащихся способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект& raquo- (98, с. 130).

При формировании личности, по словам С. Л. Рубинштейна & laquo-целью. должно быть не только одно лишь формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека таких внутренних устремлений. из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение& raquo- (118, с. 135).

По мнению выдающихся отечественных ученых, ключевые механизмы, регулирующие поведение человека по отношению к окружающей среде, находятся в ценностно-смысловой сфере личности. В этой связи мы обратились к феномену ценностных ориентаций. На протяжении нескольких десятилетий в отечественной психологии ведется дискуссия о месте ценностей и ценностных ориентаций в структуре сознания. Вместе с тем, большинство исследователей сходятся на том, что ориентации отражают избирательность активности людей.

Находясь на пересечении двух больших предметных областей — мотивационной и мировоззренческой структур сознания, они выполняют функции регуляторов человеческого поведения и всех видов человеческой деятельности. Ценностные ориентации в меньшей степени подвержены ситуативным влияниям и определяют общую направленность поведения человека. Как подструктуру системы ценностных ориентации личности можно рассматривать экологические ориентации. Под экологическими ориентациями понимаются многоуровневые психические образования, обеспечивающие выбор направленности человеческой активности во взаимодействии с природой и обеспечивающие регуляцию целостного экологически оптимального поведения личности.

Долгое время в педагогической практике господствовало мнение, что становление ценностных ориентаций учащихся может быть эффективно обеспечено традиционными методами обучения — сообщением разнообразных фактов, развитием системы знаний в определенной области. Не отвергая эту точку зрения полностью, мы считаем, что развитие ценностных ориентаций может быть наилучшим образом обеспечено таким обучением, которое вовлекает учащихся в продуктивное межличностное взаимодействие.

Вместе с тем, как отмечает М. И. Бобнева, & laquo-фактически до сих пор у нас нет специальных работ по психологическим проблемам формирования, существования и изменения ценностей на & laquo-уровне»- личности и социально-психологической группы& raquo-. (13, с. 32). Это в полной мере относится и к проблеме формирования экологических ориентаций учащихся.

Формирование экологических ориентаций учащихся в обучении должно рассматриваться в контексте гуманизации образования, когда учебный процесс понимается как взаимодействие учителя и ученика и учащихся между собой- как их сотрудничество. В настоящее время создаются предпосылки для анализа обучения в категориях интерактивного подхода. Центральной идеей этого направления обучения, является идея общения и взаимодействия в самостоятельном построении участниками нового знания и опыта.

В настоящее время сам термин & laquo-интерактивный»- используется все чаще. Он относится не только к ситуациям взаимодействия людей, но и к различным другим коммуникационным процессам — & quot-интерактивная телепередача& quot-, & quot-интерактивный режим компьютера& quot- и т. д. Наше обращение к анализу интерактивного обучения — это не только дань времени, но и попытка решить конкретную задачу — обеспечить развитие экологических ориентации в условиях, наиболее полно соответствующих их социально-психологической природе. В этом состоит новизна нашего исследовательского подхода.

Таким образом, в нашей работе мы стремимся дать обоснование нового взгляда на процесс становления и формирования экологических ориентаций в интерактивном обучении, при котором центральная роль отводится межличностному взаимодействию самих учащихся.

Цель нашего исследования заключается в выявлении психологических условий формирования экологических ориентаций учащихся в интерактивном обучении.

Предметом нашего исследования являются экологические ориентации учащихся как подструктура системы ценностных ориентаций личности, регулирующая целостное экологически оптимальное поведение.

Установка на личную ответственность по отношению к природе наиболее характерна для молодежи (59, 150). У подростков также отмечается наибольшая динамичность структуры ценностного сознания. Это обусловило то, что в качестве объекта исследования выступили: учащиеся девятых классов, обучающиеся в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования.

Исходя из вышеизложенного, были сформулированы следующие исследовательские гипотезы:

• Существуют различия в структуре экологических ориентаций и уровнем их интегрированности с базовыми ценностями у школьников, обучающихся в условиях традиционного и интерактивного обучения.

• В условиях интерактивного обучения экологические ориентации приобретают действенный характер, что повышает готовность учащихся к экологически оптимальному поведению.

Для проверки гипотез было необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ понятий & laquo-ценностные ориентации& raquo- и & laquo-экологические ориентации& raquo- в целях выявления их места в структуре личности и роли в регуляции экологического поведения, а также выявления особенностей формирования экологических ориентаций в подростковом возрасте-

2. Разработать методику интерактивного обучения, направленного на формирование экологических ориентаций школьников-

3. Дать характеристику структуры и содержания экологических ориентаций подростков-

4. Выявить влияние интерактивного и традиционного обучения на формирование структуры экологических ориентаций подростков- выявить субъективные условия, влияющие на этот процесс-

5. Охарактеризовать влияние, которое оказывает изменение в структуре и содержании экологических ориентаций учащихся на экологически оптимальное поведение.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

— методы косвенного исследования ценностных предпочтений-

— методика незаконченных предложений-

— опросник Р. Кеттела, тест-опросник В. В. Столина и С. Р. Пантелеева, методика & laquo-Натурафил»- В. А. Ясвина, авторский опросник-

— статистическая обработка, включающая корреляционный и факторный анализ данных, проводилась с использованием стандартного пакета программ STATISTICA 5.0.

Пилотажное исследование было проведено на базе Дома Творчества Юных

ДТЮ) Фрунзенского района Санкт-Петербурга- формирующий эксперимент на базе ДТЮ и средних школ №№ 201 и 299 Фрунзенского района г. Санкт

Петербурга. В исследовании приняли участие 312 школьников, из них 168 — в пилотажном исследовании, и 144 школьника — в формирующем эксперименте. Положения, выносимые на защиту:

1. Экологически оптимальное поведение учащихся регулируется экологическими ориентациями — особыми психическими образованиями ценностно-мотивационной сферы личности-

2. В обыденном сознании учащихся проявляется дезинтеграция экологических ориентации и базовых ценностей-

3. Интерактивное обучение способствует более интенсивному структурированию экологических ориентаций и их интеграции с базовыми ценностями, чем когнитивное обучение.

4. Учащиеся с наибольшей степенью интеграции экологических ориентаций и базовых ценностей чаще проявляют готовность к экологически оптимальному поведению.

Методологической базой исследования являются отечественные концепции, раскрывающие взаимодействие в системах «Человек-мир» (С.Л. Рубинштейн), «человек-человек» (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В.Н. Панферов). Теоретической базой исследования выступили:

• Теории, отражающие место ценностей и ценностных ориентаций в философии и психологии (А.Г. Здравомыслов, М. И. Бобнева, М. С. Каган, К. Клакхон, М. Рокич) —

• Взгляды и результаты исследований, отражающих возрастные особенности подростков (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Е. П. Ильин, И. С. Кон, А. П. Краковский, В. А. Крутецкий, Л. А. Регуш, Д.И. Фельдштейн) —

• Исследования различных аспектов активного обучения (Ю.Н. Емельянов, С. П. Иванова, А. К. Маркова, Л.И. Петровская) —

• Концепции исследователей психологических феноменов & laquo-экологического сознания& raquo- личности (П.Н. Виноградов, С. Д. Дерябо, А. А. Калмыков, В. И. Панов, В.А. Ясвин).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованными теоретическими положениями, их адекватным отражением в методическом аппарате исследования, и их соотнесение с практическими результатами- соблюдением логики и структуры построения экспериментального исследования, репрезентативностью выборки, использованием валидного психодиагностического инструментария, статистической верификацией данных с помощью современных программных средств и последующей психологической интерпретацией. Апробация результатов исследования:

Результаты исследования на отдельных его этапах представлялись на международных, республиканских и городских научно-практических я конференциях: & laquo-Молодежная культура и ценности будущего& raquo-, Санкт

Петербург, 2001- & laquo-Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий& raquo-, Санкт-Петербург, 2001- & laquo-Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях& raquo-, Санкт-ь Петербург, 2002. Результаты исследования включены в практику проведения семинаров Петербургской общественной организации содействия ' экологическому образованию & laquo-АсЭкО — Санкт-Петербург", проведенных в г. г.

Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Сургуте, Ханты-Мансийске.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 175 источников. Текст диссертации составляет 144 страницы, содержащих 13 таблиц и 7 рисунков.

ВЫВОДЫ

В ходе проведенного исследования нами были получены данные, на основании которых мы можем сделать следующие выводы:

1. Показано, что вне условий специально организованного воздействия, система экологических ориентаций слабо структурирована. Это проявляется в значительно меньшем количестве связей между экологическими ориентациями, по сравнению со связями между базовыми ценностями. Базовые ценности и экологические ориентации также интегрированы слабо.

2. Выявлено влияние интерактивного обучения на процесс структурирования экологических ориентаций, что проявляется в поляризации основных экологических ориентаций и их иерархизации.

3. Выявлены субъективные условия, влияющие на процесс формирования структуры экологических ориентаций на всех этапах интерактивного обучения. Они проявляются во взаимодействии экологических ориентаций, базовых ценностей, личностных особенностей, особенностей самоотношения и отношения к природе.

4. Выявлено влияние интерактивного обучения на поведение школьников. Количество учащихся, проявляющих готовность к экологически ориентированной деятельности, увеличивается по всем основным параметрам с увеличением их участия в интерактивном обучении.

5. Установлено, что полное осуществление разработанной методики формирования экологических ориентаций в условиях интерактивного обучения оказывает наибольшее воздействие на формирование готовности школьников к экологически сообразной деятельности. Эта готовность оказывается продуктивной, так как в дальнейшем реализуется в реальном поведении.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В теоретической части диссертации был осуществлен психолого-педагогический анализ понятия & laquo-экологические ориентации& raquo-. Определено место понятия & laquo-экологические ориентации& raquo- в ряду родственных категорий и сделан вывод, что экологические ориентации определяют генеральную линию поведения человека по отношению к природе. Предложено следующее рабочее определение рассматриваемого понятия: & laquo-экологические ориентации -многоуровневые психические образования, обеспечивающие выбор направленности человеческой активности во взаимодействии с природой и обеспечивающие регуляцию целостного экологически оптимального поведения личности& raquo-.

Анализ психологических работ, посвященных общим проблемам психического развития в подростковом возрасте и становлению экологического сознания в этом возрасте позволил сделать вывод, что к старшему школьному возрасту усиливаются процессы структурирования ценностных ориентации- а в плане развития отношения к природе данный возраст является критическим.

Также, была изучена эффективность различных подходов к формированию экологических ориентации. Основной вывод состоит в том, что в наибольшей степени на формирование системы экологических ориентаций будет оказывать обучение, в максимальной степени вовлекающее учащихся во взаимодействие. Такое обучение в литературе принято называть & laquo-нетрадиционным»-, & laquo-активным»- и & laquo-интерактивным»-. Обсуждение особенностей последних привело нас к необходимости их разделения. Мы предложили следующее определение интерактивного обучения: & laquo-Интерактивное обучение — система психолого-педагогических воздействий на личность, основанная на ее включении в межличностное взаимодействие с целью решения определенной учебной задачи при условии самостоятельного построения учащимися нового индивидуального опыта под влиянием группового& raquo-.

Были проанализированы исследования, посвященные формированию ценностных ориентаций личности, роли различных психологических механизмов в этом процессе, опыта психолого-педагогического воздействия с целью изменения отношений школьников к природе, экологических установок и поведения школьников. На основе этого анализа была предложена модель формирования экологических ориентаций школьников в интерактивном обучении. Данная модель состоит из трех этапов: адаптивного, конструктивного и креативного, последовательно направленных на активизацию и реализацию основных функций психики в процессе интериоризации.

В диссертации реализована программа исследования экологических ориентаций в условиях интерактивного обучения. С этой целью были обоснованы и подобраны адекватные экспериментальные методики. В частности, была разработана процедура сбора данных о предпочтении базовых ценностей и экологических ориентаций учащимися, которая позволила анализировать эти данные как количественные.

На констатирующем этапе исследования были выявлены основные экологические ориентации учащихся: 1. Природа как условие благополучного существования- 2. Природа как среда существования любимых животных и растений- 3. Природа как источник творческого вдохновения- 4. Природа как рекреационный фактор- 5. Природа как условие благополучия будущих поколений- 6. Природа как объект познания- 7. Природа как объект заботы- 8. Природа как самоценность.

Экспериментальная часть работы также содержит аналитические результаты изучения процесса формирования экологических ориентаций в интерактивном и традиционном обучении. Рассмотрено влияние изменений экологических ориентаций на экологически оптимальное поведение.

Цель работы заключалась в выявлении психологических условий формирования экологических ориентации учащихся в интерактивном обучении. К таким условиям мы относим обеспечение продуктивного взаимодействия учащихся- реализацию в ходе интерактивного обучения функции психики в процессе экстериоризации- обеспечение рефлексии и актуализации экологических ориентации и базовых ценностей учащихся, их последующую интеграцию.

Полученные в работе данные подтвердили положения, выносимые на защиту.

Первое выносимое на защиту положение, связанное с выявлением экологических ориентацией — особых психических образований ценностно-мотивационной сферы личности, регулирующих экологически оптимальное поведение учащихся, было подтверждено с помощью структурно-генетического анализа феномена ценностных ориентации. Подтверждают это положение и экспериментальные данные, которые продемонстрировали относительную независимость структур экологических ориентации и базовых ценностей в обыденном сознании. Показана связь между экологически оптимальным поведением и изменениями в структуре экологических ориентации

Второе выносимое на защиту положение о том, что в обыденном сознании учащихся проявляется дезинтеграция экологических ориентаций и базовых ценностей, также нашло свое подтверждение в работе. Показано, что вне специально организованного воздействия количество связей в структуре экологических ориентаций существенно отличается от количества связей между базовыми ценностями.

Третье выносимое на защиту положение, заключающееся в том, что интерактивное обучение способствует более интенсивному структурированию экологических ориентаций и их интеграции с базовыми ценностями, подтверждено благодаря тому, что в работе выявлено существование различий в структурах экологических ориентаций учащихся из контрольной когнитивное обучение) и экспериментальной (интерактивное обучение) групп. У учащихся экспериментальной группы сформирована интегрированная структура экологических ориентаций. На основе данных корреляционного анализа показаны различия в динамике образования связей между экологическими ориентациями и базовыми ценностями в условиях традиционного и экспериментального обучения.

Заключительное, четвертое, положение содержало утверждение, что учащиеся с наибольшей степенью интеграции экологических ориентаций и базовых ценностей чаще проявляют готовность к экологически оптимальному поведению. Достоверные различия степени включенности учащихся в экологически ориентированную деятельность доказывают, что учащиеся в группе с наибольшей степенью интеграции экологических ориентаций с базовыми ценностями демонстрируют наибольшую готовность к экологически оптимальному поведению и наиболее часто реализуют эту готовность в реальном поведении, что позволяет считать доказанным и третье вынесенное на защиту положение.

Таким образом, положения, выносимые на защиту и выдвинутые гипотезы, получили свое подтверждение.

Практическую значимость проделанной работы мы видим прежде всего в том, что удалось обосновать возможность и необходимость интерактивного подхода к формированию экологических ориентаций учащихся, которое традиционно реализуется с помощью менее эффективных методов.

Особое значение результаты исследования имеют и для специалистов, занимающихся методикой экологического образования, так как полученные нами данные о влиянии условий обучения на эффективность формирования экологических ориентаций и на экологическое поведение, подтверждают эффективность применения интерактивных методов в экологическом образовании.

Полученные результаты исследования полезны в создании программ подготовки и переподготовки учителей, а также для анализа эффективности их работы. Результаты могут быть использованы в курсе & laquo-Экологическая психология& raquo-, других курсах экологической и эколого-образовательной тематики.

Продолжение нашего исследования может быть связано с изучением устойчивости сформировавшихся в результате интерактивного обучения экологических ориентаций учащихся в более отсроченной перспективе. Подобные исследования позволили бы более полно изучить намеченные тенденции.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК

ЭЛЕМЕНТ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ

1.1. Экологические ориентации в ценностной сфере 11 личности

1.1.1. Категории & laquo-ценности»- и & laquo-ценностные ориентации& raquo- как 11 основания для определения понятия & laquo-экологические ориентации& raquo-.

1.1.2. Условия формирования экологических ориентаций.

1.1.3. Становление ценностной сферы личности в подростковом 33 возрасте.

1.2. Психологические условия активизации ценностных 36 ориентаций в интерактивном обучении

1.3. Формирование экологических ориентаций в различных 47 видах обучения

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программа исследования экологических 58 ориентаций учащихся и их формирования в условиях интерактивного обучения

2.2. Методика интерактивного обучения в 61 условиях формирующего эксперимента

2.3. Методы сбора и обработки эмпирических данных 66 2.3.1. Методы исследования структуры ценностных ориентаций личности

2.3.2. Методы исследования структуры экологических 70 ориентации личности

2.3.3. Методы исследования проявления экологических 74 ориентации в поведении

2.3.4. Методы исследования личностных особенностей

2.3.5. Методы статистической обработки эмпирических 80 данных.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ 81 УЧАЩИХСЯ В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ

3.1. Характеристика экологических ориентаций в структуре 81 обыденного экологического сознания

3.2. Динамика структуры экологических ориентаций в 88 интерактивном обучении

3.2.1. Динамика структуры экологических ориентаций на 88 адаптивном этапе интерактивного обучения.

3.2.2. Динамика структуры экологических ориентаций на 97 конструктивном этапе интерактивного обучения.

3.2.3. Динамика структуры экологических ориентаций на 104 креативном этапе интерактивного обучения.

3.3. Изменение структуры экологических ориентаций в 118 контрольной группе

3.4. Влияние интерактивного обучения на экологическое 124 поведение школьников

Список литературы

1. Активные формы и методы обучения. М.: Институт молодежи, 1988.

2. Алексеев C.B., Смирнова Е. Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб.: Крисмас+, 1997 г. 95 с.

3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности/ЯТсихологический журнал 1984 — т.5 — № 5, с. 36−42

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JI., 1968 г.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1999. 312 с.

8. Андреева Г. М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М., 1978

9. Арутюнян Э. А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. Ереван, 1979.

10. Ю. Баньковская С. П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991. 112 с.

11. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994. 338 с.

12. З. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921. 432 с.

13. Бобнева М. И., Дорофеев Е. Д. Ценностное сознание личности в период преобразования общества. Изд-во & laquo-ИП РАН& raquo-, 1997. — 95 с.

14. Бодалев A.A. Психология общения. М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-Модэк»-, 1996. 256 с.

15. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 г. 464 с.

16. Бойко В. Ю. Типология ценностных ориентации и состояние кризисного сознания/ЛДенности социальных групп и кризис общества. М., 1991. с. 45−61

17. Бубнова С. С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентации личности. М. :Изд-во ИП РАН, 1991. 68 с.

18. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. ПЖ, 1999 г., том 20, № 5, с. 38−44

19. Венгер А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности//Вопросы психологии, № 3, 2001 г., с. 17−27

20. Веретина O.P. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности). Автореферат дисс. канд. психол. наук. СПб, 1993.- 16 с.

21. Виноградов П. Н. Экологическое мировоззрение как ценность/ТМатериалы российско-финского семинара & laquo-Ценности 21-го века& raquo-. Хельсинки, 2002. с. 25−35

22. Виноградов П. Н., Кириллов П. Н. Экологические ориентации молодежи и подходы к их развитию в образовании. Материалы конференции & laquo-Молодежная культура и ценности будущего& raquo-. СПб: «Verba Magistri», 2001. Стр. 243−247.

23. Виноградов П. Н. Условия повышения эффективности педагогического влияния в экологическом образовании школьников. В Сб. & laquo-Экологическое образование& raquo-. СПб: Изд-во РГТТУ им. А. И. Герцена, 2000 г. С. 179−184.

24. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Автореферат дисс. канд. психол. наук. JL, 1983

25. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФС, 1960.

26. Выготский J1.C. Вопросы теории и истории психологии//Собр. Соч.: в 6 т. М., 1982. Т.1.

27. Гагарин A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М., 2000. 116 с.

28. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам. Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. -21 с.

29. Грачев A.A. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности. //& laquo-Психологические проблемы самореализации личности& raquo-. Вып. З, Изд-во СПбГУ, 1999 г. Стр. 26−36

30. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М.: Прогресс, 1980. -215 с.

31. Дерябо С. Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания. Тезисы 1-й Российской конференции по экологической психологии. М.: 1996, стр. 50−52

32. Дерябо С. Д. Природный объект как значимый другой. Даугавпилс, 1995.

33. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии. ПЖ, Том 17, № 6, 1996. С. 5−18

34. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагогика. Р. -н. -Д.: Феникс, 1996

35. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.

36. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на разных этапах развития личности. Автореферат дисс. канд. психол. наук. СПб, 1995.

37. Донцов А. И. Психология коллектива. М., 1984.

38. Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.

39. Емельянов Ю. Н. Алсгивное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 168 с.

40. Емельянов Ю. Н. Обучение в учебно-тренировочной группе. ПЖ, 1987. -Т. 8, № 2, с. 81−87

41. Жевлакова М. А., Кириллов П. Н, Корякина Н. И. & laquo-Детский экологический проект & laquo-Шаг в 21-й век& raquo-»-// & laquo-Вестник АсЭкО& raquo-. № 2(16), 1999 г. с. 3−46

42. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решений. В кн. & laquo-Психологические проблемы социальной регуляции поведения& raquo-. М., 1976.

43. Захаров В. П., ХрящеваН.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

44. Зверев И. Д. О приоритетах экологического образования// Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. -с. 27−36.

45. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986

46. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. Сб. Социология в СССР, т. П, М., 1965.

47. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация & laquo-Логос»-, 1999. -384 с.

48. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975, стр. 241−254

49. Зубаков В. Дом Земля. Контуры экогеософского мировоззрения (научное развитие стратегии поддерживания). СПб, 2000. 112 с.

50. Зубарев А. Е. Развитие экологического образования в России в 90-е годы XX начале ХХЗ в. //Экологическое образование на пороге & laquo-Рио+10»-. Тезисы докладов. Тверь, Издательство ГУПТО ТОТ, 2002. — стр. 67−72.

51. Иванова И. В. Социально-экологические ориентации учащихся в современной школе. // Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб.: Крисмас+, 1997 г. стр. 77−90

52. Иванова Н. В. Ценностные ориентации. // Новые ценности образования. Вып. 1, М., 1995. стр. 108−109

53. Иванова С. П. Современное образование и психологическая культура педагогов. Псков, 1999. 564 с.

54. Иванова Т. В. Экологические ценности в общественном сознании. // Психол. журн. 1999. № 3. С. 83−88.

55. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во & laquo-Питер»-, 2000. — 512 с.

56. Использование игровых методов в обучении и совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ, 1989. С. 60−114

57. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социалъный институт, изд-во & laquo-Флинта»-, 1998. -192 с.

58. Кавтарадзе Д. Н. Учебная игра как адаптивная среда. Тезисы 1-й Российской конференции по экологической психологии. М.: 1996, стр. 72−73.

59. Кавтарадзе Д. Н., Овсянников A.A. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М.: Проект ГЭФ & laquo-Сохранение биоразнообразия& raquo-. 112 с.

60. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб, ТОО ТК & laquo-Петрополис»-, -205 с.

61. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989 г. 83 с.

62. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — 128 с.

63. Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников. //Вопросы психологии № 1 1995 С. 69−73

64. Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности. Автореф. дисс. канд. психол. наук, Пермь, 1997.

65. Колодяжная Н. П. Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук М, 2002. -16 с.

66. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 225 с.

67. Конев Ю. А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении. Дисс. канд. психол. наук СПб, 1998. 266 с.

68. Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. Владивосток: ИСАР Дальний Восток, 1999. 265 с.

69. Корякина Н. И., Жевлакова М. А., Кириллов П. Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий. СПб, 2000 г. 130 с.

70. Краковский А. П. О подростках. М.: Педагогика, 1970., 272 с.

71. Круглов B.C. Варианты формирования ценностных ориентаций //Формирование личности старшеклассника. М., 1989, С. 18−25.

72. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

73. Крюков М. М., Крюкова Л. И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988. — 205 с.

74. Кряж И. В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений //Вопросы психологии. М., 1998, № 1. С. 65−75

75. Кузнецов А. Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Саратов: СВШ МВД РФ, 1995. — 138 стр.

76. Лапчинская Н. В. Психологические условия формирования экологического сознания. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 2001. 21 с.

77. Лебедева Н. М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре. ПЖ, 2001, т. 22, № 3, С. 26−36

78. Левин К. Поведение и развитие как функции сознания. М., 1999. 216 с.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: & laquo-Политиздат»-, 1975. -218 с.

80. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. Вестн. моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1996 г. № 4, стр. 35−44.

81. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 стр.

82. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2001. — 224 с.

83. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-Модэк»-, 1996. — 384 с.

84. Лэйси Хью. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание. М.: Логос, 2001. — 360 с.

85. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980.

86. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975 г., 64 с.

87. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990

88. Мартынов A.C. Природа и люди России: экология, религия, политика и действие. -М.: Проект ГЭФ & laquo-Сохранение биоразнообразия& raquo-. 132 с.

89. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук». — 304 с.

90. Медведев В. И., Алдашева A.A. Экологическое сознание: Учебное пособие. -М.: Логос, 2001. -376 с.

91. Мейси Дж. Глубинная экология: отчаяние и могущество личности в ядерный век. СПб: Дети Балтики, 2000. 45 с.

92. Навроцкий Б. А., Полянинов Л. Я. Человек. Город. Экология. Волгоград, 1996.- 184 с.

93. Неменова О. П. Использование методики ценностных ориентаций в исследовательской практике по изучению восприятия экологической опасности//Учителю об экологии детства. М., 1995. С. 65−71

94. Николина В. В. Технология личностно-коммуникативного образования — основа усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения к природе. // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. М. -Волгоград-рязань, 1996., с. 62−64

95. Паниотто В. И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения//Социологические исследования 1984 — № 3, с. 115

96. Панов В. И. Что же следует понимать под экопсихологией. Тезисы 1-й Российской конференции по экологической психологии. М.: 1996, С. 4−8

97. Панов В. И. Введение в экологическую психологию. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.- 144 с.

98. Панфилов О. М. Система ценностей и структура личности. Автореферат дисс. канд. психол. наук, Л., 1979. -21 с.

99. Панферов В. Н. Психология общения//Вопросы философии. 1971. — № 7. — С. 126−131.

100. Панферов В. Н. Психология человека. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. 253 с.

101. Петровскся Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982

102. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. — 216 с.

103. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969 г. 659 с.

104. Полянская Н. М., Дорофеев Е. Д. История формирования понятия & laquo-ценностные ориентации личности& raquo-// К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Сб. научн. тр. -М., 1979 г. -С. 38−52

105. Приоритеты национальной экологической политики России. /Под ред. В. М. Захарова. М.: ЦЭПР, 1999. 46 с.

106. Психогимнастика в тренинге/Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб: & laquo-Ювента»-, Институт Тренинга, 1999. — 256 с.

107. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности//ПЖ, 1994 № 1 — стр. 94−102

108. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976

109. Психология межличностных отношений. Сер. Педагогика и народное образование, Вып. 2(12), М., 1979.

110. Психология. Словарь. П.р. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М. :1. ТГТ 1 ллл лг л «1ШЛИ1ШДа1, 177U 1. НУН и.

111. Регуш JI.A. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. J1., 1983. -83 с.

112. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1984. -380 с.

113. Розенберг P.A. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе. М., 1995. 68 с.

114. Розов Н. С. Устойчивое развитие и ценностное сознание. Препринт. Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1994. 46 с.

115. Рубинштейн C. JI. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.

116. Рубинштейн C. JI. Проблемы общей психологии. М. :Педагогика, 1973. 369 с.

117. Рубинштейн C. JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.

118. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976. 216 с.

119. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие. Л.: Издат-во ЛГУ, 1990. — 256 с.

120. Сенько Т В. Психология взаимодействия. Минск, 1999. -224 с.

121. Сидельковский А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе. Ставрополь: Пятигорский госпединститут, 1988. -201 с.

122. Смирнов Л. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей. ПЖ, том 17, № 1, 1996. С. 157−168

123. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. 176 с.

124. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М: Наука, 1988 г. 232 с.

125. Сокольская М. В. Влияние художественно-изобразительной деятельности на ценностные ориентации подростка. Автореферат дисс. канд. психол. наук, СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 18 с.

126. Столин В. В., Пантелеев С. Р. Тест-опросник самоотношения // Детский психолог, выпуск 5. 1985. с. 18−23

127. Суравегина И Т. Экологическая проблема: как ее изучать в общеобразовательной школе // Экологическое образование на пороге & laquo-Рио+10»-. Тезисы докладов. Тверь, Издательство ГУПТО ТОТ, 2002. с. 9091.

128. С урина И. А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. Учебно-методич. пособие. М.: ИМ, 1996. 132 с.

129. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. JL, 1960. 228 с.

130. Урсул А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М., 1993 г. 180 с.

131. Учителю об экологии детства/ Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой. -Черноголовка: Издат. Отдел ЦКФЛ РАО, 1995−231 с.

132. Файнбург З. И. Формирование ценностных ориентаций личности//Личность и ее ценностные ориентации. Инф. бюлл. № 19. М., 1969. -С. 48−56.

133. Фаустова Э. Н. Экологическое сознание студентов: дефицит знаний (на основе социологического материала)//Вестн. МГУ Сер. 12. Социология. 1991 № 4. С. 72−78

134. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. Москва: Педагогика, 1982 г., 224 с.

135. Философия экологического образования. Общ. ред. Лисеева И. К. М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 416 с.

136. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения//Психологический журнал, 1984. Т. 5, № 4, С. 57−64

137. Хёсле В. Философия и экология. М. 1993. 312 с.

138. Холмс Ролстон Ш. Существует ли экологическая этика?//Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности/ Сост. Л. И. Василенко и В.И. Ермолаева- М.: Прогресс, 1990ю 495 стр.

139. Хон Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. — 736 с.

140. Шайгородский Ю. Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 1992

141. Шагун Г., Павлов В. И., Рыженков П. Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. ПЖ, Том 15, № 1, 1994 г.

142. Шаров A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека. Автореф. докт. дисс. Новосибирск, 2000.

143. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование//Иностранная психология, т. 2, № 2 (4), 1994. С. 47−56

144. ЭкоЛоджик! Экологическое образование. Методы и примеры. Фонд & laquo-Сохраним чистоту Швеции& raquo-, Эдесхег, 1997 г. 71 с.

145. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / Под ред. В. И. Панова. М.: Психологический инст-т РАО, 1997. 147 с.

146. Эльконин Э. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, 1971 г. № 4, стр. 6−20

147. Яловецкий С. Структура системы ценностей/АН СССР М. :ИНИОН, 1990. -164 с.

148. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб: & laquo-Питер»-, 2000. — 640 с.

149. Ясвин В. А. История и психология формирования экологической культуры: удобно ли сидится на вершине пирамиды?. М.: Наука, 1999. 97 с.

150. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. М., 2000, 456 с.

151. Ясвин В. А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1998. -38 с.

152. Ясвин В. А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. М.: Эколого-просветительский центр & laquo-Заповедники»-, 1998. -40 с.

153. Blum А/ Student’s knowledge and beliefs concerning environmental issues in four countries// The Jornal of Environmental Education. 1987. V. 18(3). P. 7−13.

154. Bacher P., Nielsen E.G. Green Qualifications. Danish Research and Development Center for Adult Education, Copenhagen. 1995. 8 P.

155. Cotgrove S.F., Duff A. Environmental values and social change. British Jornal of Sociology 1981 — Vol. 32, № 1 — P. 92−110

156. Dish R. (ed) Ecological Concience: Values for Survival. Englewood Cliffs, N. Y., Prentice Hall, Inc., 1970

157. Dispoto R.G. Interrelationships among measures of environmental activity, emotionality and knowledge//Educ. and Psych. Measurement. 1977. V. 37. P. 451−459.

158. Froud K. Environmental Education: Teaching Approaches and Pupil Attitudes in Leal Filho, W. andMcDowell, J., Proceedings of the National Seminar on Environmental Education Research, ERTCEE, University of Bratford, 1994.

159. Galang A, E. De la Cruz. Values education for the environment/Unesco Asia-Pacific Centre for Educational Innovation for Developmet. Griffith University, 1996. -pp. 74−89

160. Kluckhohn C., Strodtbeck F.L. Variations in the value orientations. Evanston EL: Row Peterson, 1961.

161. Kohlberg L. Essays on moral development: Vol. 1, The philosophy of moral development. New-York: Harper and Row, 1984. V2.

162. Posh, P. Approaches to values in environmental education in OECD/ENSI, Values in Environmental Education Conference report (Dundee, Scottish Consultative Council on the Curriculum (SCCC)). 1993

163. Rokeach M. Long-term value change imitated by Computer feedback//Rokeach M. Understanding human values: individual and societal. New York: Free press, 1979. Pp. 210−255

164. Richmond J.M. Some outcomes of environmental knowledge and attitudes survey in England/Research in Science Education. 1978. V.8. P. 119−125

165. SEEPS Sustainability Education in European Primary Schools. Moray House Institute of Education, Edinburgh, 1997. 180 p.

166. Shean Glenn D., Shei Tamaka. The values of students environmentalists//J. Psychol. 1995 — 129, № 5, — P. 559−564

167. Spork, H. Environmental Education: a mis-match between theory and practice, Australian Journal of Environmental Education, 8(2), 1992 pp 147−166.

168. Stengel M. Okologische Psychologie. Munchen, Wien: Oldenburg, 1999. 300 s.

169. Stevenson, R.B. Schooling and environmental education: contradictions in purpose and practice, in: I. Robottom, (Ed.) Environmantal Education: practice and possibility (Deakin, Deakin University Press), 1987.

170. The Pocket Oxford Russian Dictionary. Oxford: Oxford University Press, 1995. 623 p.

171. Tomlins, B. &Froud, K. Environmental Education: teaching approaches and students' attitudes (Slough, National Foundation for Educational Research)., 1994.

172. Van Matre. Earth Education. a new beginning. Warrenville, II: The Institute for Earth education, 1990.

Заполнить форму текущей работой