Формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов сферы торговли

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
231


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В условиях вступления мирового сообщества в эпоху интенсивной информационной, технологической, социокультурной глобализации возрастает роль человеческого фактора, а точнее уровня профессиональной подготовленности и общекультурной образованности специалиста в любой сфере. Ведущие аналитики России признают, что динамичное развитие экономики в стране, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости определяют особую потребность в постоянном повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности. Это обусловливает необходимость и особую важность интенсивного, опережающего развития образования как молодежи, так и взрослого населения страны.

В этих условиях система образования, как одна из ключевых & laquo-точек роста& raquo- российского государства, призвана стать доступной, вариативной, многоуровневой, каждая ступень которой должна обеспечивать государственный образовательный стандарт соответствующего уровня и направления. При этом в обществе актуальной становится задача реализации гуманистической личност-но-ориентированной социально-образовательной парадигмы.

Гуманистические ориентиры развития общего и профессионального образования определяют необходимость разработки ценностно-целевых, содержательно-технологических, оценочно-рефлексивных компонентов образовательного процесса принципиально нового типа, создающего систему психолого-педагогических средств и условий, обеспечивающих благоприятные условия для успешного самоопределения и максимальной самореализации молодого человека в профессиональном и социальном плане.

В контексте этих задач система профессионального образования играет особую роль. Она призвана не только вооружить выпускника школы профессиональными знаниями и умениями, но и выступает в качестве важнейшего института профессиональной социализации молодого специалиста, становления его личностных, ценностно-смысловых характеристик в пространстве конкретной профессии, её уникальными средствами, исходя из индивидуальных параметров. Как показывает практика, молодые люди, профессионально и социально ориентированные на позитивное общение, диалоговое взаимодействие имеют не только лучшие возможности на рынке труда, но и выступают гуманистически ориентированными членами общества, производственных коллективов, высоконравственными субъектами профессиональной, социальной, личной жизни.

Проблемы обеспечения профессиональной социализации особенно актуальны для профессий группы «Человек-Человек» в целом, и для сферы обслуживания, торговли в частности. Современные профессиограммы продавца, коммерсанта, других специалистов сферы торговли содержат развернутый перечень требований как к профессиональным знаниям и умениям субъекта, так и к его психологическим характеристикам. Как показывают исследования отечественных и зарубежных специалистов (А.А. Аамер, Л. И. Ауверт, И.Н. Бергер), успешность профессиональной деятельности коммерсанта, продавца во многом определяется не только высоким уровнем динамической стороны психологической деятельности (темп, ритм, интенсивность, тонус, мобилизация и т. д.), но и личностными социально обусловленными ее характеристиками (ценностно-смысловой образ профессиональной деятельности, экстравертированность, социальная пластичность, эмпатия и сопереживание, эмоциональная окрашенность общения), обусловливающих особенности возникновения, протекания, смены чувств и настроений при общении с покупателями, коллегами, корректность или конфликтность содержания и формы общения.

Современные профессионально-ценностные ориентиры для специалиста сферы торговли должны исходить из гуманистических аксиологических оснований, предписывающих им планировать, реализовывать и оценивать профессиональное общение с точки зрения соблюдения интересов, прав, учетом запросов, потребностей Другого (клиента, коллеги), своеобразного профессионально-нравственного императива, детерминирующего соответствующее содержание профессиональной деятельности и социального поведения специалиста. Важным при этом выступает то, что образовательный процесс в профессиональной школе должен создавать условия для становления данных гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов.

В связи с этим, особую актуальность приобретает деятельность: 1) по повышению качества, максимальной индивидуализации профессиональной ориентации выпускников школ на специальности сферы обслуживания, 2) по целенаправленной диагностике, формированию, коррекции различного содержания профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов в рамках личностно ориентированного образовательного процесса в профессиональном учебном заведении. Ситуация осложняется, с одной стороны, неоднозначностью социального статуса профессии коммерсанта или торгового работника, нередко искаженностью общественного мнения, восприятия этих профессий, с другой тем, что, как показывают проведенные исследования (Э.Э. Линчевский и др.), выпускники, стоящие перед проблемой выбора профессий сферы обслуживания, осознают факт неравнозначности конкретных специальностей как по их профессиональному содержанию, так и по тем социальным условиям и последствиям, с которыми связан их выбор.

Между тем, успешность деятельности профконсультационных служб во многом определяется глубиной знаний о профессии, уровнем владения методами диагностики личностных особенностей, составления индивидуальных характеристик, умением учитывать возрастные психо-физиологические особенности, проводить индивидуальные консультации с учащимися и родителями. Однако, проведенный анализ содержания, способов и организационных форм профориентационной, профконсультационной работы, проводимой в образовательных учреждениях общего и, в частности, начального профессионального образования, дает основание для вывода об ограниченности диагностических задач, недостаточности инструментария для развернутой и глубокой диагностики индивидуальных социально-психологических характеристик будущих специалистов. Так, до сих пор эффективность будущих профессиональных возможностей учащихся оценивается лишь предметными аспектами освоения учебного материала. Слабо исследуются будущие специалисты с позиций психологии и педагогики с учетом ориентиров психологии конкретной профессии, в частности торговли, не строится прогноз роста личностных возможностей каждого учащегося.

Различные аспекты социализации субъекта профессиональной деятельности, профессиональной подготовки специалистов, в частности, сферы обслуживания, торговли становились в разное время предметом целого ряда научных исследований. Так, изучались подходы к соотношению психологии профессиональной деятельности и способностей человека (И.С. Гиган, Г. М. Зараковский, Г. С. Никифоров, Я. Л. Коломинский, Д. И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков), психологическое содержание труда и вопросы профессионального воспитания (К.Ш. Ахияров, А. Е. Голомшток, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А.Е. Соколов), основы психологии самопознания и самовоспитания (Ю.М. Орлов, А. З. Рахимов, Л.И. Ру-винский, Н. М. Таланчук, Ю.И. Юричка), механизм личностного и профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург, Е. А. Климов, Г. С. Кожухарь, В. А. Поляков, В. Ф. Сафин, С. Н. Чистякова, П.А. Шавир), функции профессиональной школы как института социализации (А.Ф. Амиров, Л. П. Малаховская, В.Г. Соловьянюк), развитие самосознания, самооценки в рамках профессионального образования (В.Д. Брагина, Т. Л. Миронова, В.В. Овсянникова), национально-региональные особенности целей, содержания и методов воспитательной работы (К.Ш. Ахияров, В. И. Баймурзина, Г. Н. Волков, С. А. Мухамедьянов, A.M. Сафин, Я.И. Ханбиков).

В разные годы рассматривались организация деятельности по профессиональной ориентации (Е.М. Борисова, Н. Н. Захаров, Л. А. Иовайша, В.Г. Неми-ровский, С. Н. Чистякова, Э.Ш. Хамитов), методические основы организации профессиональной диагностики, профконсультации (К.М. Гуревич, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Н. Н. Тулькибаева, И. А. Умовская, Т.И. Шалавина), педагогические аспекты управления формированием отношения к профессии (С.П. Крягжде, В. Н. Парамзин, А. Д. Сазонов, М.Р. Щукин), содержание и технологии профессионального образования, выстроенные в контексте предметного и социального содержания осваиваемой профессии (Н.А. Бакшаева, А. А. Вербицкий, С. Е. Матушкин, Р. З. Тагариев, Ф.В. Шарипов).

Научному анализу подвергались понятие и сущность менеджмента, маркетинга как составляющих работы коммерсанта, продавца (А.Н. Сартаков, Э.А. Уткин), правила работы торговых предприятий (И.Н. Кольцова), психологические особенности труда продавца, основных торговых профессий, психологии торговли (И.Н. Бергер, Т.И. Скирда), профессионально-личностные качества торговых работников, социально-психологические аспекты их профессиональной деятельности (Л.И. Ауверт, Я.М. Бельчиков), культура продавца, профессиональная этика и этикет (Е.А. Крашенинникова), профессиональные знания, умения продавца (Э.В. Краснянский, И.Л. Старостина).

В различное время изучались социальная психология торговли в системе профессиональной подготовки (Э.Э. Линчевский), операционно-техноло-гическая сторона готовности к профессии коммерсанта (А.И. Арлаускас, Е. А. Климов, Н. И. Макеинко, З.Л. Соленникова).

В последние десятилетия актуальным направлением поисков выступает изучение различных аспектов личностно-ориентированного гуманистического образовательного процесса, в той числе в рамках профессиональной школы (P.M. Асадуллин, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, А. С. Гаязов, В.В. Лихоле-тов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

Существенный вклад в разработку методологии и методики профессионального развития личности, становления специалиста, в частности, в сфере обслуживания, внесли современные представители американских, западноевропейских и японских педагогических школ (Ж. Генри, С. Гликман, Л. Колберг, X. Паскер, Д. Миллер, Р. Мортенсон, Р. Тамаширо).

Так как проблема ценностей сама по себе является многоаспектной, а аксиологические аспекты профессиональной действительности, пути становления профессионально-ценностных ориентаций в достаточной мере не выступали предметом специальных исследований, данное исследование опирается на соответствующие положения:

— философской теории ценностей (С.Ф. Анисимов С. Ф., J1.M. Архангельский, В. Т. Ганжин, О. С. Дробницкий, В. П. Тугаринов, B.C. Хазиев) —

— теории культуры, культуротворческой деятельности человека (B. J1. Бенин, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, Э.С. Маркарян) —

— психологической теории мотивации деятельности человека, ее ценностно-смысловых оснований (К.А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, В.А. Ядов) —

— теоретических принципов мотивации совместной трудовой деятельности (Г.М. Андреева, Б. Ф. Ломов, И.Г. Кокурина), а также работ, касающихся:

— психолого-педагогических основ ориентации, усвоения, личностного принятия субъектами гуманистических социально значимых ценностей (Е.В. Бондаревская, К. В. Гавриловец, А. В. Кирьякова, В. М. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Н. М. Таланчук, Л. И. Рувинский, Н.Е. Щуркова) —

— содержания и условий становления аксиологических характеристик, профессионально-ценностных ориентаций личности специалиста (Н.Е. Акун-динова, В. Г. Алексеева, А. А. Андреев, Е. С. Волков, P.P. Габдулхаков, Г. П. Ми-хеева, Н. И. Никитина, Е. Н. Шиянов, А. В. Адыкулов, Л.В. Разживина) и др.

Однако в целом, содержательно-технологические компоненты личностно-ориентированного гуманистического профессионального воспитания специалистов сферы торговли, и, в частности, педагогические условия, способствующие формированию гуманистических профессионально-ценностных ориентаций специалистов сферы торговли в образовательном процессе профессиональной школы, не становились предметом специального исследования.

Таким образом, существование противоречия между объективной необходимостью целенаправленного профессионального воспитания, направленного на формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций специалиста сферы торговли и реальным содержанием учебно-профессиональной деятельности учащихся профессиональных учебных заведений, а также недостаточная разработанность данного аспекта в педагогической теории и практике позволило обозначить данное положение как проблему исследования.

Решение данной проблемы выступает целью исследования: теоретически обосновать и экспериментально определить педагогические условия, способствующие формированию гуманистических профессионально-ценностных ориентации специалиста сферы торговли в рамках образовательного процесса профессиональной школы.

Объект исследования: процесс профессионального воспитания будущего специалиста сферы торговли в рамках образовательного процесса профессионального лицея.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста сферы торговли.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста сферы торговли окажется успешным, если его деятельность в рамках профессионального образования будет способствовать:

— самодиагностике и коррекции имеющегося содержания ценностей профессиональной деятельности, вынесенного из допрофессионального опыта объекта обслуживания в торговых предприятиях-

— наполнению структуры его коммуникативной деятельности специфическим профессиональным, в том числе аксиологическим содержанием в рамках специально смоделированной учебно-профессиональной деятельности в контексте предметного и социального содержания осваиваемой профессии-

— включению в активную ценностно-ориентирующую квазипрофессиональную практику в рамках учебной, воспитательной работы и производственных практик, направленную на коррекцию негативных и закрепление позитивных его личностных профессионально-значимых характеристик, гуманистического содержания профессионально-ценностных ориентаций.

Задачи исследования:

— на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы выявить и обосновать: аксиологические характеристики профессиональной деятельности и ее субъектов, содержание профессионально-ценностных характеристик личности и механизм их становления в рамках профессиональной школы- содержание и технологии профессионального воспитания, способствующие становлению гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов сферы торговли-

— в ходе опытно-экспериментальной работы выявить и экспериментально обосновать педагогические условия и средства организации целостного образовательного процесса, способствующего становлению гуманистических профессионально-ценностных ориентаций учащихся профессионального лицея-

— определить комплекс диагностических методик, критерии и показатели, позволяющие выявить глубину и динамику процесса становления гуманистических профессионально-ценностных ориентаций учащихся профессионального лицея-

— опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по актуализации процесса становления гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов сферы торговли.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

— теоретический анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы и исследований по проблеме- определение исходных положений исследования- теоретическое моделирование-

— комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюри-рования, тестовых и других заданий на выявление профессионально-ценностных ориентаций, системы отношений учащихся, усвоенных способов предметной деятельности и социального поведения, самодиагностика в рамках констатирующего этапа эксперимента-

— включенное наблюдение за процессом преподавания дисциплин профессионального и общеобразовательного блоков, качества учебно-профессиональной деятельности учащихся на лекционных, семинарских, лабораторных занятиях в профессиональном лицее, в период практик-

— опытно-экспериментальная работа как основной метод диагностирования и коррекции аксиологических профессионально-личностных характеристик, включающий в себя социально-психологический тренинг, систему коллективных творческих дел, тренинг совместного действия и т. д.

Базой исследования выступил Уфимский коммерческий лицей № 137, в котором диссертант работает в качестве директора и преподавателя с 1995 года, а также профессиональные лицеи № 133 г. Салавата, № 134 г. Стерлитамака, № 135 г. Октябрьского. В массовом констатирующем этапе эксперимента приняли участие 456 учащихся 1, 2, 3-х курсов данных лицеев. Опытная работа по апробации экспериментального содержания и технологии занятий осуществлялась во всех данных образовательных учреждениях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

— конкретизации сущности, структуры и содержания ценностей профессиональной деятельности в сфере торговли- выявлении специфики гуманистических профессионально-ценностных ориентаций субъектов данной деятельности, а также формирования аксиологических профессионально-личностных характеристик в рамках профессиональной школы-

— выделении критериев и показателей, определяющих глубину и динамику успешности процесса формирования гуманистических профессионально-ценностных ориентаций субъектов профессионального образования-

— выявлении системы педагогических средств и условий организации целостного образовательного процесса, способствующего становлению гуманистических профессионально-ценностных ориентаций учащихся профессионального лицея.

Практическая значимость исследования заключается в:

— разработке соответствующих содержания, методов и форм начального профессионального образования, способствующего процессу становления у учащихся лицея гуманистических профессионально-ценностных ориентаций-

— создании целостной программы учебно-профессиональной деятельности учащихся лицея ценностно-ориентирующего характера, способствующей становлению гуманистических профессионально-ценностных ориентаций-

— разработке программы практикума & laquo-Гуманистические ценности профессиональной деятельности торгового работника& raquo-, направленного на формирование гуманистических профессионально-ценностных установок будущего специалиста сферы торговли, создании соответствующего методического обеспечения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических позиций исследования, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования- репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью сопоставления результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения: — формирование (личностное принятие) гуманистического содержания профессионально-ценностных ориентаций представляет собой многофакторный процесс выявления и коррекции имеющихся профессионально-ценностных установок, вынесенных будущим специалистом из своего прошлого допрофес-сионального опыта объекта обслуживания в торговых предприятиях, что требует моделирования специфических психолого-педагогических средств и условий-

— гуманистические профессионально-ценностные ориентации специалиста выступают результатом целенаправленной учебно-профессиональной деятельности, целевые, содержательно-процессуальные и оценочно-рефлексивные стороны которой обеспечивают тренинг принятия и реализации будущим специалистом адекватной ценностной модели профессиональной деятельности-

— педагогическими средствами и условиями активной гуманизации профессионально-ценностных ориентаций лицеистов является система целенаправленно создаваемых характеристик образовательного процесса, обеспечивающих ценностно-ориентирующий, социально направленный характер учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов сферы торговли.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение девяти лет и состояло из трех этапов.

Первый подготовительный этап (1993−1996 гг.) — изучение теоретико-методологических основ процесса профессионально-личностного становления будущих специалистов, определение исходных теоретических положений, включенное наблюдение и анализ качества учебно-профессиональной деятельности лицеистов, разработку программ и методик исследования-

Второй основной этап (1996−1998 гг.) — проведение констатирующего этапа, направленного на выявление актуального содержания аксиологических профессионально-личностных характеристик лицеистов, систематизация и обработка эмпирических данных, теоретическое обобщение, разработка содержания, методов и форм профессиональной подготовки, способствующих формированию гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих торговых работников-

Третий заключительный этап (1998−2002 гг.) — опытно-экспериментальная работа по обеспечению процесса формирования (личностного принятия) гуманистического содержания профессионально-ценностных ориентаций, обработка и осмысление ее результатов, выработка методических рекомендаций, оформление исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при организации научно-методической работы и повышения квалификации преподавателей профессиональных лицеев № 137 г. Уфы, № 133 г. Салавата, № 134 г. Стерлитамака, № 135 г. Октябрьского, проведении занятий и организации производственной практики учащихся данных лицеев, заседаниях кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета и аспирантских занятиях (1998−2002), заседаниях кафедры начального профессионального образования Башкирского института развития образования, в ходе участия на Всероссийской научно-практической конференции & laquo-Ценностные ориентации в подготовке специалистов& raquo- (Уфа, 1997), республиканских научно-практических конференциях & laquo-Современный урок: опыт, проблемы, технологии& raquo- (Уфа, 1999, 2000 г.), & laquo-Инноватика образования в Республике Башкортостан& raquo- (Уфа, 1999, 2000, 2002 г.), & laquo-Актуальные проблемы гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса& raquo- (Уфа, 2001), II региональной Самарской научно-практической конференции & laquo-Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе& raquo- (2002 г.), а также путем публикации соответствующих материалов по исследуемой проблеме.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО 2-ОЙ ГЛАВЕ

Закономерным шагом исследования выступил диагностирующий его этап, призванный выявить совокупность аксиологических факторов процесса профессионально-личностного становления будущего специалиста и обосновать содержание и технологию формирующего этапа эксперимента.

В ходе констатирующего этапа исследования подтвердилось предположение о том, что в сознании будущего специалиста ценностные характеристики профессиональной деятельности уже сформированы по итогам их взаимодействия с торговыми работниками, актуализировавшими различные ценностные модели профессиональной деятельности. Использование различных ретроспективных методик позволило нам обозначить различное содержание допрофессионального личностного опыта объекта обслуживания различных торговых предприятий (& laquo-негативный»-, & laquo-положительный опыт& raquo-, & laquo-нейтральный опыт& raquo-) в качестве важнейшего фактора, во многом детерминирующего качество процесса формирования гуманистического содержания профессионально-ценностных ориентаций. Анализ результатов констатирующего этапа исследования выявил значительное число респондентов, имеющих негативный допрофессиональный опыт, а также то, что данный опыт во многом обусловливает качество других выявленных нами аксиологических характеристик, а именно влияет:

1) на имплицитное содержание профессионально-ценностных ориентаций (ПЦО), диагностика которого позволило выявить различную их направленность (эгоистическое, прагматическое, гуманистическое), верность нашей дифференциации & laquo-продавец — товар (узкопрофессиональные задачи) — покупатель& raquo-, а также достаточно большой процент носителей эгоистических и прагматических ПЦО (23. 4% и 39. 9%) среди будущих специалистов, подтверждающего актуальность и необходимость адекватных психолого-педагогических усилий по актуализации процесса гуманизации профессионально-ценностных ориентаций-

2) на направленность учебно-профессиональной деятельности, различное содержание которой можно дифференцировать как направленность & laquo-на себя& raquo-, & laquo-на учебный предмет& raquo-, & laquo-на взаимодействие с другими& raquo-, закрепляющего или корректирующего ценностные установки субъекта. При этом обработка результатов выявила среди будущих специалистов преимущественную направленность & laquo-на учебный предмет& raquo- (42. 7%) —

3) на качество нравственно-когнитивной позиции, отражающей качество и ход процесса личностного принятия гуманистических ценностей профессиональной деятельности (& laquo-отрицающий»-, & laquo-нейтральный»-, & laquo-сочувствующий»-, & laquo-принимающий»-, & laquo-актуализирующий»-), анализ содержания которой также выявил достаточно большой процент лицеистов, отрицающих (10.1%) или нейтральных (17.1%) по отношению к гуманистическому содержанию ценностей профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили:

1) обосновать необходимость специально смоделированной ценностно-и смыслотворческой работы, направленной на реконструкцию имплицитного содержания аксиологических структур- разрушение непродуктивных ценностных установок, психологических защит, создающих помехи для личностного принятия будущими специалистами гуманистического содержания ценностей профессиональной деятельности-

2) обозначить психологический (перцептивный) аспект процесса формирования гуманистических профессионально-ценностных ориентаций как процесса поэтапного преобразования нравственно-когнитивной позиции будущего специалиста (его этического и познавательного отношения к данным ценностям), перейти к моделированию содержания, методов и форм адекватной учебно-профессиональной деятельности учащихся.

Актуальной задачей в этом случае выступает придание учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов активного рефлексивного, ценностно-и смыслотворческого характера, обеспечивающего единство гносеологического и аксиологического ее содержания, способствующего адекватному наполнению всех сторон активности субъекта: сознания (рационального осмысления, усвоения), отношения (эмоционального переживания), поведения (актуализации, деятельностной экстерио-интериоризации, закрепления).

Основными дидактическими средствами, способствующими активному формированию основных сторон психологической и социальной активности будущего специалиста сферы обслуживания, по нашему мнению, могут являться:

— сознания — работа над учебным пособием & laquo-Я и моя профессия& raquo- в рамках курса & laquo-Человековедение»-, культивирующая субъективный рефлексивно-аксиологический, философско-художественный характер погружения в профессиональную проблематику, актуализирующая обращение к собственному опыту, эмоциям, ощущениям, организуемая в режиме учебного диалога, дискуссии, групповых бесед, активной субъективной интерпретации ценностной информации и т. д. -

— отношения — активная коррекция лицеистами ценностно-смысловых личностных новообразований в рамках специально отобранных или смоделированных психогимнастических упражнений, ситуаций вербального и невербального общения в парах, ролевых игр, групповых проблемных дискуссий, других методов АСГТО — активного социально-психологического обучения будущих специалистов-

— поведения — квазипрофессиональная деятельность будущих торговых работников в рамках большинства занятий, выстроенных в режиме тренинга совместного действия, раскрывающего перед будущим специалистом идеи, ценности, смыслы, а главное, практику равноправного развивающего взаимодействия.

Подобная работа по актуализации процесса реконструкции аксиологических профессионально-личностных структур будущих специалистов может состоять из трех этапов (актуализации, коррекции и закрепления). В рамках данной работы нами были апробированы различные содержательнопроцессуальные аспекты подобных занятий, в частности основных дидактических средств, выделены поведенческие характеристики учащихся, свидетельствующие об успешности решения задач каждого этапа, специфика подобной работы в рамках учебных занятий профессионального и общекультурного блоков, организации и прохождения производственных практик и т. д.

Анализ результатов опытной работы указывает на то, что экспериментальные содержание и технология наших занятий, а точнее организованная нами учебно-профессиональная деятельность учащихся экспериментальной группы в рамках данных занятий в определенной мере способствовала процессу формирования (личностного принятия) гуманистического содержания профессионально-ценностных ориентаций, формированию адекватных ценностно-смысловых установок. На это указывает, в частности:

— большая динамика как уменьшения числа носителей центрации & laquo-на себя& raquo- (на 7.6%), так и увеличение числа носителей гуманистической центрации (на 19.3%) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной-

— уменьшение носителей направленности & laquo-на учебный предмет& raquo- на 6.5% в экспериментальной группе по сравнению с увеличением данного состава в контрольной группе на 5.2%-

— большую динамику уменьшения числа студентов, занимающих отрицательные и пассивные нравственно-когнитивные позиции (& laquo-отрицающий»-, & laquo-нейтральный»-, & laquo-сочувствующий»- - в общей сложности на 25.6%) и увеличение числа активно принимающих гуманистическое содержание педагогических ценностей (на 25.6%) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разрабатываемый в соответствии с гуманитарной парадигмой качественно новый уровень рассмотрения профессиональной деятельности и ее субъекта, а именно анализ сущности и взаимосвязей внешней (предметной, социальной) и внутренней (индивидуальной, творческой) составляющей трудовой активности с включением в систему координат не только & laquo-социально значимого& raquo-, но и & laquo-индивидуально значимого& raquo-, изучение механизма включения атрибутов трудовой деятельности во внутренний мир личности, индивидуальную систему ценностей и смыслов обусловливает актуальность рассмотрения феноменов & laquo-трудовая деятельность& raquo-, & laquo-субъект труда и его становление& raquo-, & laquo-профессиональное образование& raquo- и др. с точки зрения ценностно-смыслового (аксиологического) подхода.

Необходимость анализа данных аспектов закономерно подвели к выделению особой области философии — аксиологии, в рамках которой представляется более продуктивным изучение природы, содержания, структуры, форм объективизации и личностного принятия ценностей, в т. ч. профессиональной деятельности. Объективными предпосылками их возникновения является то, что ее субъект, находясь перед выбором актуализации различного содержания какого-либо компонента профессиональной деятельности (содержание, способ, средство и т. д.), осуществляет выбор и приводит в действие именно то их качество, которое имеет для него субъективно положительное ценностно-смысловое содержание (отвечает его профессиональным потребностям, тому, во имя каких целей, ради чего он трудится). Критериями ценностного выбора выступают относительно устойчивые аксиологические установки самого субъекта, основанные на личном опыте или принятых в обществе, профессиональных кругах, выражаясь в таких аксиологических характеристиках субъекта как профессиональные потребности и мотивы, цели и идеалы, намерения и интересы.

Наиболее адекватной формой проявления цели профессионального воспитания, а также дефиницией, глубоко и системно отражающей ценностное и смысловое отношение субъекта к профессиональной деятельности выступают профессионально-ценностные ориентации, под которыми понимается важнейший компонент структуры личности, выражающий предпочтительное отношение к ценностям той или иной профессии и находящий свое выражение в интересах, потребностях, взглядах, оценках, мотивах социальной и профессиональной деятельности.

Анализ практики и проведенных в этом направлении исследований позволил выделить специфическое содержание профессионально-ценностных ориентаций группы профессий «Человек-Человек» в целом, и, в частности, специалистов сферы торговли. При этом на основании дифференциации аксиологического содержания профессиональной деятельности торгового работника можно выделить 3 типа профессионально-ценностных ориентаций (ПЦО), в зависимости от центрации на интересах какого-либо участника (компонента): 1) ориентации продавца на собственные, индивидуальные интересы (эгоистический), 2) на интересах дела, торгового учреждения, узко профессиональных интересах (прагматический), 3) на интересах другого участника взаимодействия, партнера по общению, клиента, коллеги и т. д. (гуманистический), каждый из которых имеет в основе соответствующую систему ценностей и лежит, в свою очередь, в основе адекватного стиля профессиональной деятельности.

Анализируя различное содержание атрибутов профессиональной деятельности данных стилей, а именно цели, способы, средства, результат, а также адекватные данному типу ПЦО & laquo-идеальные»- качества участников и отношений между ними было определено, что гуманистическое содержание профессионально-ценностных ориентаций специалиста сферы торговли -такое содержание личностно принятых ценностных и смысловых признаков атрибутов профессиональной деятельности, которое & laquo-предписывает»- торговому работнику (продавцу, коммерсанту) отбирать (моделировать), прогнозировать эффективность и актуализировать целевые, содержательные, технологические и оценочно-рефлексивные компоненты профессионального взаимодействия с позиции их адекватности интересам личности Другого (покупателя, клиента, партнера, коллеги и т. д.). Именно в рамках гуманистического стиля возможно аксиологическое общение субъектов профессионального взаимодействия в системе & laquo-продавец — покупатель, клиент, партнер& raquo-, ведущее к гармонизации интересов всех участников взаимодействия и профессиональных (в широком социальном смысле) задач, опредмечиванию гуманистических ценностей диалогового межличностного общения, лично-стно-ориентированному и эмоционально комфортному взаимодействию и Т.д.

Формирование (точнее личностное принятие) внешнего поначалу какого-либо содержания профессиональных ценностей выступает сущностью и результатом единства деятельностей по его интериоризации (рациональному осмыслению, эмоционально-чувственному переживанию) и экстериоризации (деятельностному опосредованию, апробированию нового содержания в ходе активного социального взаимодействия, его эмоционально-деятельностному закреплению. В результате происходит переструктурирование актуальной системы профессионально-ценностных ориентаций, гармонизация между имеющимися и вновь усваиваемым аксиологическим содержанием.

В связи с этим возникает объективная необходимость специальной целенаправленной деятельности в рамках образовательного процесса профессиональной школы по формированию у будущих специалистов аксиологических профессионально-личностных структур, личностному принятию гуманистического ценностно-смыслового содержания атрибутов профессиональной деятельности, обеспечивающих устойчивую мотивацию как учебной, так и последующей профессиональной деятельности, мотивационно-ценностное отношение к ее цели, содержанию, способам, средствам, диалектический переход предмета учебной деятельности в средство профессиональной и т. д. При этом вновь усваиваемое аксиологическое содержание должно опредмечиваться в адекватные профессионально-личностные новообразования (ценностные ориентации, смысловые установки, направленность, профессиональные идеалы и т. д.), детерминируя качество их распредмечивания в профессиональной деятельности и социальном поведении продавца.

Обобщая совокупный опыт развития учебных заведений профессионального образования в современных социально-экономических условиях, различных сторон профессионального образования как целостного социально-педагогического явления, можно констатировать, что вместо жесткой, предельно централизованной организации обучения в настоящее время реализуется вариативная, многоаспектная и многоуровневая система подготовки специалистов, позволяющая постоянно корректировать направленность, содержание, методику и сроки учебно-воспитательного процесса с учетом, с одной стороны, конъюнктуры рынка и социального заказа общества, с другой — реально проявившихся наклонностей, способностей и объективных возможностей обучающихся. Вместе с тем, в последние годы объективно возрастает роль учебных заведений как институтов профессиональной социализации, обусловливая необходимость поиска педагогических условий повышения продуктивности воспитательного компонента образовательного процесса. Однако анализ практики, психолого-педагогической литературы, специальных исследований показывает на недостаточную эффективность образовательного процесса профессиональной школы в плане его направленности на профессиональное воспитание и, в частности, формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций специалиста.

Гуманистическое содержание и технологии профессионального воспитания специалистов торговли в рамках образовательного процесса профессиональной школы должны иметь базовый характер для становления их профессионально-личностных характеристик, что означает их направленность на выработку мировоззренческой, смысложизненной, социальной позиции будущего специалиста, осмысление им стратегии своей жизнедеятельности, а также на формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций, адекватного ценностного и смыслового отношения к профессии продавца как особой социально обусловленной деятельности гуманистического характера.

Выявление специфического механизма формирования-становления аксиологических профессионально-личностных характеристик субъектов профессиональной деятельности позволило нам обозначить:

1) социальный (межсубъектный) характер возникновения, функционирования и трансляции ценностей в ходе их мета-интер-интраиндивидного перехода-

2) деятельностную опосредованность их перевода во внутренний план личности (интериоризации) и поведенческого закрепления во внешнем плане (экстериоризации) —

3) ценностно-ориентирующий характер содержания учебно-профессиональной и социальной деятельности будущих специалистов, аксиологический характер их общения.

Эти ключевые характеристики личностного принятия ценностного содержания ценностей профессиональной деятельности составили методологическую и содержательно-методическую основу нашего исследования и практической деятельности по гуманистическому воспитанию будущих специалистов сферы торговли в рамках профессиональной школы.

Как показали проведенные теоретический анализ и эмпирические исследования в рамках констатирующего этапа эксперимента в качестве аксиологических характеристик, различных их типов, детерминирующих как качество учебно-профессиональной активности учащихся лицея, так и адекватные, педагогически целесообразные внешние воздействия, актуализирующие процесс их децентрации, могут выступать:

— содержание прошлого допрофессионального опыта учащихся лицея как объектов обслуживания в различных торговых предприятиях (& laquo-негативный»-, & laquo-нейтральный»-, & laquo-позитивный»-) —

— исходное содержание профессионально-ценностных ориентаций лицеистов, вынесенного из прошлого допрофессионального опыта (эгоистическое, прагматическое, гуманистическое) —

— тип направленности учебно-профессиональной деятельности будущего педагога (& laquo-на себя& raquo-, & laquo-на учебный предмет& raquo-, & laquo-на взаимодействие& raquo-) —

— качество динамической нравственно-когнитивной позиции будущего специалиста по отношению к гуманистическому содержанию ценностей профессиональной деятельности в сфере торговли (& laquo-отрицающий»-, & laquo-нейтральный»-, & laquo-сочувствующий»-, & laquo-принимающий»-, & laquo-актуализирующий»-).

Анализ результатов данной работы показал, что качество прошлого допрофессионального взаимодействия лицеиста с торговыми работниками детерминирует во многом адекватное качество ценностных признаков атрибутов профессиональной деятельности, совокупность которых составляет имплицитное содержание его профессионально-ценностных ориентаций, которая, в свою очередь, влияет на: 1) направленность его учебно-профессиональной деятельности, расширяя адекватный опыт и еще больше закрепляя ее, 2) качество нравственно-когнитивной позиции по отношению к гуманистическим ценностям профессиональной деятельности в сфере торговли.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили обосновать необходимость специально смоделированной ценностно-и смыслотворческой работы, направленной на реконструкцию (диагностику, опредмечивание, частичное разрушение, переструктурирование, достраивание) имплицитного содержания аксиологических структур- разрушение непродуктивных ценностных установок, психологических защит, создающих помехи для личностного принятия будущими специалистами гуманистического содержания ценностей профессиональной деятельности.

Апробирование и анализ различных форм смыслотворческой работы в рамках образовательного процесса профессионального лицея позволили нам придти к выводу о том, что наиболее эффективными дидактическими средствами, способствующими активному становлению всех сторон психологической и социальной активности будущего торгового работника (сознания, отношения, поведения), по нашему мнению, могут являться:

— сознания — работа над авторизованным учебным пособием & laquo-Я и моя профессия& raquo- по рамках курса & laquo-Человековедения»-, определяющая субъективный рефлексивно-аксиологический, философско-художественный характер погружения в профессиональную проблематику, актуализирующая обращение к собственному опыту, эмоциям, ощущениям, организуемая в режиме учебного диалога, дискуссии, групповых бесед, активной субъективной интерпретации ценностной информации и т. д. -

— отношения — активная экстериоризация и коррекция лицеистами собственных ценностно-смысловых личностных новообразований в рамках специально отобранных или смоделированных психогимнастических упражнений, ситуаций вербального и невербального общения, ролевых игр, групповых проблемных дискуссий, других методов АСПО — активного социально-психологического обучения будущих специалистов-

— поведения — квазипрофессиональная деятельность учащихся лицея в рамках большинства занятий, выстроенных в режиме тренинга совместного действия, раскрывающего перед будущим торговым работником идеи, ценности, смыслы, а главное, практику равноправного развивающего взаимодействия, облегчая осмысленное, профессиональное движение к принятию познавательной, коммуникативной позиции Другого- развитие способности уважать другую точку зрения и координировать свои действия с ней, актуализации, апробации, личностному принятию и закреплению гуманистических ценностей профессиональной деятельности.

Проведенная работа в рамках формирующего этапа эксперимента выявила, что процесс формирования гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов предполагает выделение 3-х его этапов (актуализации, коррекции и закрепления), в рамках каждого из которых решались специфические задачи различного содержания. В рамках данной работы нами были апробированы различные содержательно-процессуальные аспекты подобных занятий- выделены поведенческие характеристики учащихся, свидетельствующие об успешности решения задач каждого этапа- специфика соответствующей работы в рамках производственных практик и т. д.

Анализ результатов опытной работы указывает на то, что экспериментальные содержание и технология наших занятий, а точнее организованная нами учебно-профессиональная деятельность лицеистов в рамках данных занятий способствовала процессу формирования у них гуманистических профессионально-ценностных ориентаций, адекватных ценностно-смысловых установок, проявляющихся в соответствующих аксиологических профессионально-личностных характеристиках (типе ПЦО, направленности учебно-профессиональной деятельности и деятельности в рамках производственных практик, нравственно-когнитивной позиции).

В ходе теоретического анализа и моделирования, опытно-экспериментальной работы нами были выявлены следующие специфические педагогические условия, задающие основные параметры процесса профессионального образования, способствующего личностному принятию гуманистического содержания ценностей профессиональной деятельности:

— исключение на начальном этапе предъявления ценностной информации извне (в готовом виде как набора ценностных установок внешнего авторитета), стремление к & laquo-извлечению»- ценностного знания & laquo-изнутри»- и активной самостоятельной реконструкции имеющихся ценностных представлений о сущности профессиональной деятельности торгового работника-

— актуализация прошлого допрофессионального опыта учащихся лицея как объектов обслуживания в торговых предприятиях, подробная его диагностика, разрушение психологических барьеров, помех к принятию гуманистического содержания ценностей профессиональной деятельности в сфере торговли, непродуктивных установок по отношению к себе, сокурсникам, цели, содержанию, формам профессионального образования-

— способствование активному аксиологическому общению будущих специалистов (сопоставлению, обсуждению, анализу, принятию-отвержению смысложизненных, ценностных установок сокурсников), авторскому вкладу в формирование собственной ценностной картины мира в целом и профессиональной действительности в частности-

— активное эмоциональное подкрепление когнитивной деятельности, культивирование наряду с рационально-интеллектуальным философско-художественного освоения профессиональной действительности при активном задействовании эмоционально-чувственных каналов, интуитивно-образных способов приобщения к гуманистическим ценностям профессии-

— деятельностная экстериоризация, опредмечивание и апробирование гуманистических ценностей в реальном межличностном взаимодействии в рамках учебно-профессиональной деятельности, организация занятий в режиме тренинга совместного действия, направленного на овладение ценностями, содержанием, технологией и техникой развивающего диалогового взаимодействия, развитие социально обусловленных способностей будущего торгового работника.

Проведенное исследование (теоретический анализ, моделирование, апробирование, рефлексия) позволили нам обозначить важность подобной работы для профессионально-личностного становления любого будущего специалиста независимо от профессиональной специфики и ее принципиальную несводимость к деятельности только в рамках специально выделенного блока занятий (спецпрактикума, спецкурса).

Процесс профессионального воспитания будущих специалистов может быть эффективным в случае, если задачами и признаками гуманистически ориентированного процесса профессионального образования будут являться:

— удовлетворение базовых потребностей будущего специалиста (в безопасности, уважении, всестороннем внимании, комфортном общении, персо-нализации- профессиональном, социальном и индивидуальном самоопределении и самореализации), содействие накапливанию личностного опыта участия в гуманистически ориентированном образовательном процессе-

— на основе реализации данных потребностей опредмечивание и актуализация базовой, присущей всем субъектам без исключения, потребности в любви и заботе к Другому, предоставление предмета любви и заботы в рамках учебно-профессиональной деятельности, производственных практик и т. д. -

— способствование выращиванию собственного смысла профессионального самообразования, авторского видения профессиональной реальности, своего места и роли в ней, активной интерпретации объективных значений профессионального знания, перевода их на уровень субъективных смыслов-

— наряду с овладением функционально-ролевым планом профессии, направленным на решение профессиональных задач, выявление и культивирование уникального личностного плана профессии, развитие индивидуальности профессионала и т. д.

Обозначенные подходы не исчерпывают всей проблематики моделирования гуманистически ориентированного процесса профессионального образования, а лишь обозначает некоторые ценностно-целевые, содержательные и технологические аспекты качества данного процесса и его субъектов. Несомненно, требуют решения задачи дальнейшего определения и разработки ценностно-целевых, содержательно-процессуальных, оценочно-рефлексивных параметров процесса профессионального образования, выстроенного в русле гуманистической образовательной парадигмы, способствующего накоплению субъективного опыта развивающего взаимодействия, формированию гуманистического содержания аксиологических профессионально-личностных структур.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТОРГОВЛИ

1.1. Аксиологические характеристики профессиональной деятельности и её субъектов в сфере «Человек-Человек» как теоретическая проблема.

1.2. Гуманистические профессионально-ценностные ориентации будущих специалистов сферы торговли.

1.3. Гуманистические содержание и методы воспитания в структуре образовательного процесса профессиональной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТОРГОВЛИ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

2.1. Диагностика содержания профессионально-ценностных ориентаций учащихся лицея.

2.2. Сущность и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы гуманистического воспитания будущих специалистов сферы торговли в условиях профессионального лицея.

Выводы по второй главе.

Список литературы

1. Абазов Ф. Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Дис. д-ра пед. наук. — Уфа, 2001 — 318 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -334 с.

3. Аменд А. Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. — Челябинск: Факел, 1996. 152 с.

4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск: Изд-во Мине. гос. ун-та, 1990. — 559 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -212 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996. — 567 с.

7. АндрееваГ.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. -416 с.

8. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. -253 с.

9. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. -168 с.

10. Амиров А. Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. — 239 с.

11. Амиров А. Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Дис.. д-ра пед. наук. Уфа. 2001. — 363 с.

12. Амирова С. С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук. Казань. 1995. — 306 с.

13. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. — 115 с.

14. Асадуллин P.M. Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М. 2000. — 358 с.

15. Асадуллин P.M., Хамитов Э. Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные годы развития общества. Уфа: Китап, 2001. -264 с.

16. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.

17. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избр. труды в 2-х томах. М., 2001. 728 с.

18. Ахияров К. Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш-ГПУ, 2000.- 143 с.

19. Ахияров К. Ш., Атутов П. Р., Тагариев Р. З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990. — 286 с.

20. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок. Изд. 2-е, доп. Уфа: БГГТУ, АН РБ. 2001. — 310 с.

21. Ахияров К. Ш., Бикбаев М. М. Становление и развитие профессионально-технического образования Республики Башкортостан в 1940—1990 годы. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.- 160 с.

22. Баймурзина В. И. Становление и развитие башкирской народной педагогики: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998. — 362 с.

23. Барцалкина В. Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности и подростковом возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987. С. 34−37.

24. Басина Е. З. Идентификация с другим как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. канд. дис. М., 1985.- 18 с.

25. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995. -246 с.

26. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. -687 с.

27. Бахтин М. М. Этика словесного творчества. М., 1979. — 195 с.

28. Бедерханова В. П. Применение ролевых игр в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов университета // Личность в системе коллективных отношений. -М., 1980, С. 28−29.

29. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности. Учеб. пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1992. — 104 с.

30. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. — М.: Модек, 1996. -318 с.

31. Беляева А. В., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения//Психологические исследования общения. М., 1985.С. 219−251.

32. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. — 18 с.

33. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования.- С.- Пб.: Радом. 1997. 225 с.

34. Бенин В. Л. Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 316 с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. — 351 с.

36. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. — М.: Ге-лиосАРВ, 2000. -340 с.

37. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие. Сочи: Научно-образовательный центр РАО, 2001. -94 с.

38. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1986. -192 с.

39. Бернстайн Д. 50 бизнес-советов подростку. М., 1995. — 148 с.

40. Бестужев-Лада И. В. Социальное прогнозирование: Курс лекций. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 392 с.

41. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М., 1975. — 314 с.

42. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. № 5. С. 3−10.

43. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. — 254 с.

44. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов (Институт психологии). М., 1991, С. 3−26.

45. Борисова Е. М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып.2. -М., 1976.

46. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 77−82.

47. Брагина В. Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-важных качеств учащейся молодежи // Школа и производство. 1985. № 11, С. 61−63.

48. Братченко С. Л. Развитие у студентов направленности на диалоговое общение в условиях групповых форм обучения: Автореф. канд. дис. Л., 1978. -25 с.

49. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания//Педагогика 1995 № 4. с. 29−41.

50. Борщев А. И., Волков Е. С. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов // Методология и методы современного педагогического исследования: Тез. докл. М., 1989. — 116 с.

51. Будинайте Г. Л., Корнилова Г. А. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 26−32.

52. Буева Л. П. Человеческая деятельность. М., 1978. — 312 с.

53. Буланова Е. Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1983.- 245 с.

54. Бурцева Е. Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере регионального многопрофильного лицея): Дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 177 с.

55. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

56. Винокур А. Ю., Федоришин Б. А. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие // Вопросы психологии, 1985. № 6. С. 76−77.

57. Вопросы истории профессионально-технического образования. — М., 1983.- 145 с.

58. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.

59. Востриков А. А. Культура эмоций и чувств. Человековедение. Учебное пособие. Одесса, 1991. — 395 с.

60. Воронина A.M. Ценности: проблема обоснования: Дис. д-ра фило-софск. наук. М., 1994. — 143 с.

61. Выготский Л. С. Собр. соч. Т.З., М., 1983.

62. Габдулхаков P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: Дис. канд. пед. наук. С. -Пб., 1996. — 251 с.

63. Гаврилова Т. П. Социальная децентрация и развитие высших форм эмпатии // Обзорн. информация: Вып. 37. М., НИИОПП АПН СССР, 1978. С. 12−91.

64. Гайсин Ф. А. Образование в условиях обновления духовной жизни. — Уфа: Hyp, 1997. -248 с.

65. Гальперин П. Я. Опыт систематического определения основ понятий психологии // Вопросы психологии. 1973. № 2. С. 48−52.

66. Гапон Н. П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя: Автореф. канд. дис. Львов, 1990. — 22 с.

67. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ & laquo-Факел»-, 1995. 238 с.

68. Гейжан Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. канд. пед. наук. & mdash-Л., 1984.- 17 с.

69. Гейжан Н. Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся профессионального училища. -М., 1987. -44 с.

70. Гершунский Б. С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 460 с.

71. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд-е 2-ое, переработанное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

72. Гизатуллин Ш. З. Профориентация старших школьников. Уфа, 1985. -96 с.

73. Гильмиярова С. Г. Подготовка студентов педвузов к непрерывному экологическому образованию. М., 2001. — 243 с.

74. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. С.- Пб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 1992. — 154 с.

75. Гинецинский В. И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессионально-педагогической деятельности // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международ, научн. практ. конф. М.: Магистр, 1994. — 188 с.

76. Глоссарий по профессиональному образованию // Профессионал. -1995. -№ 5−6. С. 32−36

77. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1984.- 142 с.

78. Гребеньков Г. В. Личность как аксиологическая проблема: Дис. д-ра философск. наук. СПб., 1993. — 286 с.

79. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика? М., 1985. -80 с.

80. Турина Т. П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика, 1995, № 4. С. 45−48.

81. Дашкин М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-человек» как предметное содержание их подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 25 с.

82. Двизова Н. В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа профлицеях: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Майкоп. 1997. С. 25−26.

83. Дёмин А. Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1997. — 206 с.

84. Дидактический материал по курсу & laquo-Твоя профессиональная карьера& raquo-: Кн. для учителя / Под ред. С. В. Чистяковой. М.: Просвещение, 1998. — 112 с.

85. Дубровин Б. Д. Современные социальные проблемы профессионально-технического образования: Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов, 1993. -25 с.

86. Духовный мир школьника и труд: Методические рекомендации. — Уфа: Общественная проблемная лаборатория Института профессионального самоопределения молодежи РАО при БГТГИ, 1994. 21 с.

87. Джураев Р. Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — С.- Пб., 1995. 49 с.

88. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу. Л., 1991. -201 с.

89. Жагнина Л. С. Методические основы формирования профессиональных знаний учащихся лицеев в процессе выполнения творческих проектов: Дисс. канд. пед. наук. Тула, 1998. — 174 с.

90. Житкова И. В., Лактионова А. Н. Психографический подход к изучению личности студента // Методология и методы современного педагогического исследования: Тез. докл. М., 1989. С. 23−34.

91. Журавлев В. И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1973. 37 с.

92. Заварыкин В. Возродиться чтобы жить! // Профессионал, № 5, 1995. -С. 6−9.

93. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.

94. Загузов Н. И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. -М., 1993.- 114 с.

95. Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo- // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета Р Ф № 30. М.: Издание Верховного Совета Р Ф, 1991. — С. 2221−2258.

96. Закон Республики Башкортостан об образовании: Официальное издание. Уфа, 1997 г. -67 с.

97. Зборовский Г. Е. Социология начального профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин-та, 1993. 152 с.

98. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -212 с. 101. 3еер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во УРГУ, 1988. — 120 с.

99. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998. — 164 с.

100. Зеер Э. Ф., Зольников А. Р., Павлова A.M. Практикум по психологии профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: РГПУ, 2002. — 148 с.

101. Йовайша Л. А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Автореф. дис. док. пед. наук. — Вильнюс, 1979. 38 с.

102. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

103. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1989. — 84 с.

104. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. -80 с.

105. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. В. П. Зинченко и Ю. М. Жукова. С. -Пб., 1992. -708 с.

106. Карташов Г. А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей: Автореф. дисс. канд. социол. наук. Уфа, 1997. — 19 с.

107. Кастро К. Профессиональное обучение в различных странах // Профессионал. 1991. № 5. С. 54−55.

108. Кирильцева А. А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средних школ //Вопросы психологии, 1980, № 4. С. 117−123.

109. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебн. пособие к спецкурсу: С.- Пб.: Изд-во С. -Петербургского ун-та. 1991. 84 с.

110. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 169 с.

111. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. Рига: НПЦ & laquo-Эксперимент»-, 1995. — 60 с.

112. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986. — 212 с.

113. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. — 214 с.

114. Климов Е. А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. 2-е изд-е, доп. и перераб. М., 1990. — 247 с.

115. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.

116. Князев В. Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. канд. дис. М., 1981. — 18 с.

117. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. — 165 с.

118. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.- 252 с.

119. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД. 1997. — 144 с.

120. Козлова П. П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа, 1995. — 148 с.

121. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л., 1988. — 84 с.

122. Коломинский Я. Л. Воспитай себя. М., 1991. — 147 с.

123. Коломинский Я. Л. Человек: профессия. М., 1986. — 223 с.

124. Кольцова И. Н. Покупателям о правилах торговли.- 2-е изд., доп.- М.: Экономика, 1990. 175 с.

125. Кондратьев С. JI. Окончательный диагноз // & laquo-Труд»-, 11 сентября 1998 года С. 3.

126. Кононец Н. А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения & laquo-Профессиональный лицей Региональный учебный центр& raquo-: Дис. канд. пед. наук. — С. -Пб., 1998. — 192 с.

127. Коркин Н. И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Дисс. д-ра пед. наук. С. -Пб., 1998. — 347 с.

128. Коре Н. В. Педагогические условия социально-профессиональной подготовки лицеистов (на материале обучения предметам естественнонаучного цикла): Дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1998. — 157 с.

129. Костюк Г. С. Движущие силы развития и воспитания. М., Просвещение, 1967. -212 с.

130. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. — 165 с.

131. Краевский В. В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педвузов. М.: Центр & laquo-Школьная книга& raquo-, 2001. — 248 с.

132. Крашенинникова Е. А. О культуре продавца.- 2-е изд., перераб. М.: Экономика, 1989.- 140 с.

133. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. Под общ. редакцией А. П. Беляевой С. -Пб., 1994. — 298 с.

134. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 23−30.

135. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. — 119 с.

136. Кумарин В. В. Макаренко, которого мы никогда не знали или куда реформировать школу//Народное образование. 2002. № 7. С. 184−194.

137. Куницына В. И. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра псих. наук. Д., 1992. — 28 с.

138. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. -125 с.

139. Кэрт Р. В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся группы токарей-универсалов в среднем ПТУ // Вопросы психологии. 1980, № 6, С. 131 135.

140. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- 2-е изд. М., 1977. -304 с.

141. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 548с.

142. Линчевский Э. Э. Социальная психология торговли. М.: Экономика, 1981.- 152 с.

143. Лихолетов В. В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества. Монография / Под научн. ред. М. М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 2001. -230 с.

144. Личность и ее ценностные ориентации / Отв. ред. В. А. Ядов, И. С. Кон. 1969. ВыпЛ. Инф. бюл. 8ИКС Н АН СССР, № 4. М., 1969. — 34 с.

145. Люди за прилавком: (Социально-психологические очерки) / А.А. Аа-мер, Л. И. Аувяэрт, Я. М. Бельчиков и др. М.: Экономика, 1989. — 143 с.

146. Логинова Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии, 1985, № 1., С. 109−109.

147. Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. С. 34−47.

148. Магамадова JI.X. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 188 с.

149. Малаховская Л. П. Профессиональная школа как институт социально-культурной деятельности. Дис. канд. пед. наук. С. -Пб., 1997. — 209 с.

150. Маслоу А. Самоактуализация. В книге & laquo-Психология личности& raquo-. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и А. А. Пузырея. М., МГУ, 1982, С. 108−118.

151. Матушкин С. Е. Народность в воспитании гражданственности. — Челябинск, 1999. -25 с.

152. Медведев В. М. Самосознание личности. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001. -260 с.

153. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Составители Гришин В. В., Лушин П. В. М.: ИКА & laquo-Москва»-, 1990. — 64 с.

154. Методические рекомендации по диагностике эгоцентризма у подростков и старших школьников. Сост. Пашукова Т. И. Кировоград. 1987. — 18 с.

155. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального образования: А. П. Беляева (отв. ред.) и другие. НИИ профтехобразования. С. -Пб., 1992. — 80 с.

156. Мир профессий: В 6 т. М., 1989. — 218 с.

157. Миронова Т. Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1985. -18 с.

158. Михайлов И. В. Психологические проблемы изучения профессионального жизненного пути в целях профориентации // Профессиональная ориентация учащихся. Ярославль, 1986. С. 21−24.

159. Михеева Г. П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1996. — 142 с.

160. Молодцова Т. Д., Скуднова Т. Д. К проблеме формирования профессионально-гуманистической позиции будущего учителя // Педагогическое образование для XXI века: Мат- лы международ, науч.- практ. конф. М.: Магистр, 1994. С. 15−16.

161. Москаленко А. Г., Сержантов В. Ф. Личность как предмет философского познания. М.: Наука, 1984. — 319 с.

162. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. — 168 с.

163. Мухамедьянова Г. М. Приоритеты начального профессионального образования // Учитель Башкортостана. 1999. № 1. С. 3−5.

164. Мухаметзянова Г. В. История профессионального образования: Учебное пособие. М.- 2001. — 44 п.л.

165. Насифуллина А. Н. Содержание и методы формирования эмпатиче-ской культуры: Автореф. канд. дис. Казань. 1994. — 18 с.

166. Найн А. Я. Взаимодействие педагогических и производственных коллективов в воспитании учащихся профтехучилищ // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного Центра РАО. 1999.№ 1. С. 142−150.

167. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996. — № 5. С. 12−16.

168. Найн А. Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис. докт. пед. наук, М., 1997. — 39 с.

169. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000, — № 2. — С. 14−18.

170. Недоспасова В. А. Психологический механизм преодоления центра-ции в мышлении детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1972. -20 с.

171. Нестерова Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. канд. дис. Л., 1984. — 20 с.

172. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.- 140 с.

173. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. — 384 с.

174. Новиков A.M. Профшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991. -54 с.

175. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: АПО, 1998. — 132 с.

176. Новиков М. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. — 418 с.

177. Обносов В. М. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопросы психологии, 1986, № 6. С. 28−32.

178. Обучение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г. М. Андреевой и Я. Яноушека. М., 1987. — 169 с.

179. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. — 98 с.

180. Общение и развитие психики. Под ред. А. А. Бодалева -М., 1986. -171 с.

181. Обухова Л. Ф. Экспериментальный анализ некоторых & laquo-феноменов Пиаже& raquo- // Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 52−56.

182. Овсянникова В. В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1982. — 20 с.

183. Орлов А. Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности (на материале ПТУ): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1978. — 24 с.

184. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. — № 4. С. 45−51.

185. Орлов Ю. М. Психология самопознания и самовоспитания характера. -М., 1987.- 156 с.

186. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высш. школа, 1997. — 504 с.

187. Осухова Н. Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы, 1991. № 12, С. 25−30.

188. Парамзин В. Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск, 1987.- 140 с.

189. Парыгин Б. Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969. — 519 с.

190. Пашукова Г. И. Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия: Автореф. канд. дис. М., 1985. — 18 с.

191. Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.М. Бим-Бада, М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

192. Педагогика развития личности (из отчета работы Уфимского коммерческого лицея) / Под общей ред. В. А. Ван. Уфа. 1993. — 122 с.

193. Петрищева Г. П. Жизненные планы как фактор профессионального самоопределения молодежи. Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. — 180 с.

194. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994. — 351 с.

195. Петровская JI.A. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Дис. д-ра псих. наук. М., 1985. — 365 с.

196. Петровская JI.A., Спиваковская А. С. Воспитание как общение-диалог //Вопросы психологии, 1983. № 2, С. 85−89.

197. Пипман С. Н. Социально-педагогические условия диагностики профессионального образования специалиста: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. -213 с.

198. Платов В. Я. Деловые игры. М.: ИПО Профиздат, 1991. — 146 с.

199. Погосян Э. А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности деятельности будущего учителя-воспитателя: Автореф. канд. дис. пед. наук. Ереван, 1982. — 22 с.

200. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 832 с.

201. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. — № 5. С. 18−25.

202. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления. — М., 2002. 214 с.

203. Прикот О. Г. Методика прогнозирования развития профтехобразования на основе информационно-динамической модели учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. С. -Пб., 1991.- 24 с.

204. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. школа, 1991.- 160 с.

205. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования / Под ред. Э. Д. Днепрова и В. Д. Шадрикова. ВНИК & laquo-Образовательный стандарт& raquo-: Министерство образования РФ.- М., 2002. 604 с.

206. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. М., 1991. — 147 с.

207. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. -Киев, 1989. 304 с.

208. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухин и др. -С.- Пб., 1995. -224 с.

209. Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии, 1987, № 4, С. 9299.

210. Пряжников Н. С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта / Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1989. № 2, С. 54−66.

211. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. С.- Пб., 1991. — 124 с.

212. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского- НИИ ОПП АПН ССР. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

213. Психология торговли / Бергер И. Н., Скирда Т. И. — Минск: Издательское объединение & laquo-Вища школа& raquo-, 1975. 208 с.

214. Психологические основы трудового воспитания школьников. М., 1988.- 168 с.

215. Разживина JI.B. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педагогических ВУЗов: Автореф. канд. дис. М., 1990. — 18 с.

216. Рахимов А. З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. — 208 с.

217. Рахимов М. Г. В руках учителя будущее Башкортостана // Народное образование. 2000. — № 6. С. 9−14.

218. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии, 1988, № 1. С. 83−88.

219. Ребуль О. Философия воспитания. М., 1990. — 121 с.

220. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 208 с.

221. Розин В. М. Смысл и особенности гуманистического образования // Современная высшая школа. 1992. № 1−4. С. 10−14.

222. Розов Н. М. Ценности и образование // Вестник высшей школы. 1991. -№ 12. С. 22−27.

223. Рубинштейн C. JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 356 с.

224. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1961. — 194 с.

225. Саарнийт Ю. Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. канд. дис. М. 1982. — 18 с.

226. Сазонов A.M. Методология профессиональной ориентации молодежи. Курган: КурГУ, 1996. — 104 с.

227. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. — 264 с.

228. Самоукин А. И., Шишов А. Л. Теория и практика бизнеса. Учебно-практическое пособие. М., & laquo-Русская деловая литература& raquo-, 1997. — 178 с.

229. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М.: Ассоциация авторов и издателей & laquo-Тандем»-. Издательство ЭКМОС. 1999. -352 с.

230. Сартр Ж. -П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. — М., 1990. С. 319−344.

231. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность. Стерлитамак, 1995. — 144 с.

232. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.- 114 с.

233. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. — 204 с.

234. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии, 1983. № 2, С. 3542.

235. Сербина Л. Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности будущих учителей-дефектологов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -20 с.

236. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. С. 16−21.

237. Серкутьев Г. В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1994. — 34 с.

238. Система профориентационной работы со старшеклассниками. Под ред. Б. А. Федоришина. Изд-е 2. Киев, 1988. — 196 с.

239. Сиялова И. А. Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями: Дисс. канд. пед. наук. С. -Пб., 1999. — 223 с.

240. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

241. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 160 с.

242. Сластенин В. А. Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века. Материалы международ, науч.- практ. конф. М., 1994. С. 47−48.

243. Смирнов А. И. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии //Вопросы психологии, 1987, № 3. С. 139−142.

244. Соколов А. Г. Модель управления учреждениями начального профессионального образования. С.- Пб., 1996. — 129 с.

245. Сокольников Ю. А. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986. -84 с.

246. Соловьев B.C. Смысл любви // Сочинения. В 2 т. -М., 1989. Т.2.- С. 504−538.

247. Столяров Г. Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. канд. дис. С.- Пб., 1993. 19 с.

248. Справочник менеджера / Под ред. проф. Уткина Э. А. М.: Ассоциация авторов и издателей & laquo-Тандем»-. Изд-во ЭКМОС, 1998. — 448 с.

249. Старостина И. П. Продавец профессия почетная. — 2-е изд., доп. и пе-рераб. — М.: Экономика, 1981.- 104 с.

250. Тагариев Р. З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. М.: Изд-во РАО, 1993. — 194 с.

251. Тайчинов М. Г., Хамитов Э. Ш. Общественно-полезный труд и воспитательная работа в сельской школе // Советская педагогика, 1988. № 12. — С. 1619.

252. Тарасова Т. Н. Социальная направленность профессиональной ориентации учащихся массовой (объединенной) школы современной Англии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1981. — 174 с.

253. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1988. — 256 с.

254. Терегулов Ф. В., Штейнберг В. Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. Уфа, 1998. — 209 с.

255. Ткаченко Е. В., Новиков A.M. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. Учебное пособие для учебных заведений начального профессионального образования. М., 1999. — 216 с.

256. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования. 1995. № 3. — С. 3−6.

257. Тодорова И. С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалоговому общению: Автореф. канд. дис. Киев, 1988. — 22 с.

258. Титма М. Жизненная ориентация как феномен сознания. М.: Мысль, 1974. -277 с.

259. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. — 214 с.

260. Тулькибаева Н. Н., Яковлева Н. М., Большакова З. М. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации. Челябинск: Факел, 1998. 162 с.

261. Укке Ю. В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США. Дисс. канд. психол. наук, М., 1972. — 186 с.

262. Уткин Э. У. Профессия менеджер. — М., Экономика, 1992. — 378 с.

263. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985. № 6, С. 26−37.

264. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времена детства. М.: Моск. психол. -соц. институт. — М., 1997. — 158 с.

265. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова, Изд. 5-е, М.: Политиздат. 1986. — 588 с.

266. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

267. Фокин В. А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. М.: & laquo-Высшая школа& raquo-. 1997. — 158 с.

268. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики: Методические рекомендации / Под общ. ред. К. Ш. Ахиярова. -Уфа, 1993. -26 с.

269. Франк C. J1. Смысл жизни // Вопросы философии. М., 1990.- № 6. -С. 69−131.

270. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990, — 166 с.

271. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990. — 160 с.

272. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 415 с.

273. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа, 1998. — 184 с.

274. Хамитов Э. Ш. Общечеловеческие и конкретно исторические ценности в истории педагогики. Уфа: Изд-во БГПИ, 1999. — 114 с.

275. Хамитов Э. Ш. Основы педагогической пр

Заполнить форму текущей работой