Динамика первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Социальная и политическая психология
Страниц:
178


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность выбранной темы исследования основывается на том, что жизнь остро ставит задачу изменения не просто способа хозяйствования, а коренного изменения мировоззрения, & laquo-парадигмы»- существования человека. В категориальный аппарат психологии уже введены новые базовые категории: ноэзис (Кабрин, 1999), духовность (Братусь, 1995- Кабрин, 1999- Знаков, 1999). Один из путей изменения парадигмы — гармоничное развитие личности, синтезирующее в себе развитие не только интеллекта, но и чувств, опирающееся на духовный опыт. Поэтому представляется логичным и естественным обращение к области психологии творчества опираясь на принципы гуманистической психологии, выдвигающей идеи самоактуализации через творческое развитие личности (Роджерс, 1959- Маслоу- 1960), принятие позитивной свободы спонтанного творчества (Фромм, 1947). Эффективным методом создания условий для саморазвития может рассматриваться социально-психологический тренинг (Смит, 1973- Емельянов, 1985- Хрящева, 1989- Петровская, 1989- Ли, 1991- Мак-шанов, 1998- Захаров, 1999- Вачков, 1999 и др.). Психология творчества и социально-психологический тренинг соединяются в концепциях тренинга креативности (Зарецкий, 1991- Макшанов, 1999- Хрящева, 1999, Гиппиус, 2000 и др.). Современное состояние психологии творчества вызывает необходимость рассмотрения творчества на новом теоретическом и методологическом уровне, поскольку считающиеся классикой и современной классикой методологии и подходы явно не достаточны для объяснения наблюдаемых явлений и вновь открываемых фактов.

В представленной работе предпринимается попытка детальной проработки вертикали проблемных полей психологии творчества: в методологии предлагается опора на коммуникативный подход (Кабрин, 1992, 1999) и рассмотрение психологии творчества через внутреннее единство коммуникативного пространства. Принятый подход, в основе которого лежат работы таких авторов как А. Маслоу [137, 138, 139], Р. Мей [146, 268], Д. Шапп [271], Г. Кнеллер [265], К. Изард [90], В. И. Кабрин [91, 92, 94, 99], позволяет соблюдать принцип открытости новым формам опыта и предложить концепцию творческой коммуникации. В работе с понятийным полем развивается идея А. Маслоу о необходимости разведения первичной и вторичной креативности и важности возврата к первичному восприятию. Автором выводится соотношение базовых понятий: & laquo-творчество — креативность& raquo-, & laquo-креативность — интеллект& raquo-, уточняются и опера-ционализируются понятия & laquo-первичная креативность& raquo-, & laquo-первичное восприятие& raquo-, & laquo-естественное творчество& raquo- и формулируется понятие & laquo-первичное творчество& raquo-. Проработка теоретических вопросов и дополнение понятийного аппарата психологии творчества создают базу для разработки модели тренинга креативности с использованием средств первичного творчества, что существенно расширяет и дополняет практический инструментарий психологии творчества. Цслыо данной работы является разработка модели тренинга креативности с использованием средств первичного творчества и исследование динамики первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности. Задачи:

1) Обосновать целесообразность применения коммуникативного подхода в психологии творчества.

2) Предложить концептуальные положения о творческой коммуникации.

3) Сформулировать понятие & laquo-первичное творчество& raquo-.

4) Предложить модель тренинга креативности с использованием средств первичного творчества.

5) Выявить динамические особенности проявления первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности с использованием средств первичного творчества.

Объект исследования — творческие коммуникации, формирующиеся в процессе тренинга креативности.

Предмет исследования — динамика первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности.

Гипотеза. Спонтанное первичное творчество имеет иную структуру, чем творчество, рассматриваемое в классических схемах творческого акта. Опора на спонтанное первичное творчество открывает новую стратегию развития творческого потенциала и творческих способностей, что является основой для создания нового типа тренинга креативности.

Теоретико-методологическая база псследованпя.Исследование основывается на методологических принципах гуманистической психологии. В качестве базовой теоретической модели принят коммуникативный подход В. И. Кабрина [91, 92]. Коммуникативный подход рассматривается, обосновывается и применяется как четвертая методологическая ориентация в психологии творчества. За основу для теоретического построения взяты работы В. И. Кабрина, Д. Шаппа, Р. Мей, Р. Арнхейма, А. Маслоу. Модель тренинга с использованием средств первичного творчества разрабатывалась на основе работ В. И. Кабрина [92] (группы транскоммуникативного опыта) — Э. Фромма [227] и А. Маслоу [137] (представления о процессе спонтанного творчества, первичной креативности, позитивной свободе), Н. Ю Хрящевой, С. И. Макшанова [229] (концепция тренинга креативности). Методы:

А) Теоретический анализ психологии творчества.

Б) Эмпирическое исследование динамических особенностей проявления первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности. 1. Экспериментальная апробация тренинга креативности, центральным звеном которого является моделирование открытых творческих ситуаций. Особенность тренинга: с одной стороны, он проходил в специально организованных условиях, а с другой стороны действия участников были максимально свободными, нерегламентированными. В ходе тренинга проявлялось естественное поведение участников в открытой творческой ситуации. Главная черта — использование средств первичного творчества. Композиция составных элементов представляет один из вариантов транскоммуникативного тренинга в реальной группе.

2. Невключенное наблюдение за работой трешшговых групп.

3. Анкетирование по специально разработанным анкетам и опросникам. В) Методы анализа данных: 1) контент-анализ 2) сравнительный анализ. Надежность н достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением комплекса апробированных и валидизированных методик невк-люченного наблюдения (как формализованного так и неформализованного) и контент-анализа. Проведен содержательный анализ данных, выявленных на достаточно репрезентативной выборке участников экспериментальной работы. Научная новизна работы состоит: а) в формулировке понятия & laquo-первичное творчество& raquo-, отражающего процесс экстерпоризации первичной креативности и включении его в понятийный аппарат психологии творчества. б) в разработке авторской модели тренинга креативности с использованием средств первичного творчества. в) в получении данных о динамических особенностях первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности: выявлено доминирование мобилизационной функции стресса и наличие стресс-транс-амплитуды, создающей динамическое равновесие стресса и транса в ходе тренинга- зафиксировано явление первого инсайта- по прошествии времени зафиксирована трансформация происходивших на тренинге событий-переживаний в символы этих переживаний.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: 1) показана необходимость обращения к коммуникативному подходу как к четвертой методологической ориентации в психологии творчества: проанализировано коммуникативное пространство психологии творчества, воспринявшее концепции коммуникации ведущих психологических школ, выявлен и развит коммуникативно — ориентированный подход к изучению творчества.

2) дополнен и расширен понятийный аппарат психологии творчества: спонтанное творчество рассматривается как единый процесс с двумя сторонами -первичное восприятие (интериоризация первичной креативности) и первичное творчество (экстериоризация первичной креативности).

3) выведены концептуальные положения о творческой коммуникации (четырехуровневая коммуникативная матрица контактов с неизвестностью и элементарная модель творческой коммуникации & laquo-человек — неизвестность& raquo-), являющиеся теоретическими основаниями для разработки авторской модели тренинга креативности.

Практическая значимость Результаты работы дают в руки практического психолога удобный инструментарий для развития креативности, существенно дополняющий существующие методики. Результаты используются автором в работе со студентами факультета психологии и в детской творческой студии, могут широко использоваться в таких областях как педагогика творчества, арт-терапия, включаться в разнообразные типы социально-психологических тренингов, нацеленных на самовыражение и саморазвитие личности. Выборку в эмпирическом исследовании составили 120 человек обоего пола (30 мужчин, 90 женщин), в шести экспериментальных группах численностью от 25 до 15 человек. Средний возраст участников — 19,5 лет. Продолжительность исследования — 3 года.

Основные положения, выносимые на защиту.

I. Структура спонтанного первичного творчества противоположна интеллектуальному творчеству, рассматриваемому в классических схемах творческого акта: начальной точкой первичного творчества являются позитивные эмоции, сопровождаемые первым инсайтом, творческая ситуация развивается от творческого переживания к творческому действию.

2. Структура первичного творчества определяет самоорганизацию тренинга креативности в целом: стадии, групповую динамику, последовательность и качество возникающих эмоций, содержание процесса творчества, соотношение творческой деятельности и творческого переживания.

3. Тренинг с опорой на первичное творчество эффективно создает основные условия проявления и развития креативности: спонтанность, принятие позитивной свободы, успешность.

Апробации II внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментально-практической работы с 1996 по 2002 г. Велась работа в детской творческой студии, проводились семинары-тренинги для педагогов (ТОИПКРО, Областной центр дополнительного образования Томской области), разработаны тренинги и курс лекционных и практических занятий по психологии творчества для студентов 3 и 4 курсов факультета психологии ТГУ.

Основные положения и материалы диссертации были представлены и докладывались на конференциях разного уровня: Международная конференция & laquo-Проблемы ноосферы и устойчивого развития& raquo-, (Санкт-Петербург, 1996) — Международный конгресс Юнеско & laquo-Человек: эволюция и образование& raquo-, (Новосибирск, 1996) — Конференция & laquo-Актуальные проблемы методической работы в школе и вузе& raquo-, (Томск, 1997) — Международный симпозиум & laquo-Образование человека Поэтического& raquo-, (Томск 1998) — Межвузовская научно-практическая конференция & laquo-Воспитание личности на рубеже веков: взгляд из Сибири& raquo- (Томск, 2001) — Всероссийская научно-методическая конференция & laquo-Образование и искусство в формировании целостной личности: междисциплинарные стратегии и комплексные технологии (опыт, проблемы, перспективы)& raquo-. (Томск, 2002)

Основные идеи и научные результаты отражены в 7 публикациях по теме исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе предложена модель тренинга креативности с использованием средств первичного творчества, разработанная на новых методологических и теоретических основаниях, включивших в себя развитие коммуникативного подхода, разработку концепции творческой коммуникации и формулировку понятия & laquo-первичное творчество& raquo-. Спонтанность и свобода являются ключевыми характеристиками модели тренинга, так как первичное творчество проявляется и наблюдается в спонтанном творчестве в открытых творческих ситуациях.

Подводя итоги работы можно сказать, что данные эмпирического исследования в сочетании с проведенным теоретическим анализом показали, что первичное творчество и первичное восприятие являются сторонами единого процесса естественного творчества, в который может включаться личность такой, какая она есть без необходимости & laquo-ломки стереотипов& raquo-. Невключенное наблюдение за работой тренинговых групп и контент-анализ спонтанных высказываний, выявившие в ходе творческого процесса такие проявления как & laquo-детскость»-, & laquo-естественность»-, & laquo-свободу»- свидетельствуют о том, что личность путешествует в мир первичного восприятия и первичного творчества в непосредственных переживаниях, которые являются истоком процесса самоорганизации коммуникативного пространства тренинга.

Теоретический анализ концепций тренингов говорит о том, что различные виды групповой работы имеют разный потенциал для развития креативности. Полученные эмпирические данные показали, что тренинг с опорой на первичное творчество создает основные необходимые условия проявления и развития первичной креативности: позитивные эмоции, спонтанность, принятие творческой свободы, успешность. Авторская модель тренинга представляет вариант решения одной из самых парадоксальных проблем психологии творчества — & laquo-организованную спонтанность& raquo- творчества.

Полученные данные имеют теоретическое значение, существенно дополняя и расширяя понятийный аппарат психологии творчества введением нового понятия — & laquo-первичное творчество& raquo-, увязывающего в единое целое понятия & laquo-первичное восприятие& raquo-, & laquo-первичная креативность& raquo- и & laquo-естественное творчество& raquo-. Проработка понятийного аппарата решает проблемы понятийного уровня психологии творчества, такие как проблема прорыва к первичной креативности, включающая в себя две подпроблемы — возврата к первичному восприятию и поиска специфической предметности, позволяющей непосредственно выходить на первичную креативность. На методологическом уровне теоретическое значение имеет обращения к коммуникативному подходу как к четвертой методологической ориентации в психологии творчества. Коммуникативный подход лежит в основе разработки концепции творческой коммуникации, что является новым теоретическим блоком в психологии творчества. Полученные данные имеют практическое значение, так как они послужили основой для создания концепции тренинга креативности, включившей в себя представления о творческой коммуникации как взаимодействии с неизвестностью, и обращение к первичному творчеству и на теоретическом и на практическом уровне. Результаты могут успешно использоваться при разработке тренингов креативности нового типа, на арт-терапевтических сессиях, в рамках специальных курсов по психологии творчества для студентов психологических и педагогических специальностей.

Материалы эмпирического исследования показали, что спонтанное первичное творчество имеет иной алгоритм и структуру, чем творчество, рассматриваемое в классических схемах творческого акта. Выявлены и сопоставлены с существующей теорией три уровня: структура тренинга в целом (стадии, групповая динамика) — структура творческого акта (последовательность, значимость и качество возникающих эмоций), содержание процесса творчества (соотношение творческой деятельности и творческого переживания).

В нашем исследовании мы наблюдаем самоструктурирование ситуации тренинга. Если в традиционном варианте тренинга весь тренинг от первого до последнего шага идет по заранее подготовленному сценарию, то в нашем варианте общий сценарий присутствует только на первом шаге, далее сам сценарий самоорганизуется. В ходе исследования выявлены стадии спонтанной самоорганизации и особенности групповой динамики, в частности, были выявлены общие для всех групп особенности спонтанной самоорганизации не только внешней (поведенческой), но и внутренней ситуации тренинга: наличие взаимодействия стресса и транса, а также маятниковая динамика их взаимодействия, наличие общих дифференцированных единиц вербализации первичного творчества.

Структура творческого акта в авторской модели противоположна классической: в нашем варианте начальной точкой является не негативные эмоции, а всплеск позитивных эмоций, переживание состояния первого инсайта. Это является определяющим для всего дальнейшего развития творческого процесса.

Иная структура творческого акта определила иное содержание творческого процесса по сравнению с традиционными моделями: в нашей модели содержанием творческого процесса является творческое переживание, получаемое в ходе самоорганизации открытых творческих ситуаций. Творческое переживание является первичным по отношению к реальному действию, об этом убедительно говорят эмпирические данные. Особенностью содержания творческого процесса в авторской модели тренинга является трансформация непосредственных первичных творческих переживаний в образы и чувства.

Можно констатировать, что в работе успешно решены поставленные задачи.

Обоснована целесообразность применения коммуникативного подхода в психологии творчества как методологии, позволяющей структурировать теорию через рассмотрение единого коммуникативного пространства психологии творчества, воспринявшего и переработавшего концепции коммуникаций и особенности понимания творчества ведущих психологических школ. Теоретический анализ показал наличие в психологии творчества двух принципиально разных логик, определяющих характер творческой коммуникации — логики преодоления (проблем, конфликтов) и логики встречи (с тайной, с неизвестностью). Применение коммуникативного подхода выявило в определениях творчества коммуникативно — ориентированное направление, ставящее в качестве ключевого слова для определения творчества & laquo-взаимодействие»-, что в свою очередь послужило основанием для определения ядра творчества как взаимодействия с неизвестностью.

Структурирование коммуникативного пространства психологии творчества с помощью выведенных двух логик — & laquo-логики встречи& raquo- и & laquo-логики преодоления& raquo- и опора на коммуникативно — ориентированную линию в определении & laquo-ядра»- творчества послужило основой для концепции творческой коммуникации. Простейшую модель творческой коммуникации мы определили как коммуникацию «человек-неизвестность», при этом & laquo-неизвестность»- рассматривается как партнер в коммуникации. Ткань коммуникации с неизвестностью сплетается из двух встречных потоков — от человека к неизвестности и от неизвестности к человеку. Мир творческих коммуникаций представлен в виде двух взаимосвязанных пластов: пласта & laquo-оформленных коммуникаций& raquo- (устойчивого коммуникационного пространства, в рамках которого происходит выход за пределы & laquo-стандартной нормы& raquo- для этого пространства эмоциональности, впечатлительности, & laquo-вовлеченности»- в игру с неизвестностью) и пласта & laquo-рождающихся коммуникаций& raquo-, который открывает доступ для перестроек коммуникативного мира личности, обретения ею новых коммуникационных языков выходя за пределы устойчивости & laquo-оформленных коммуникаций& raquo-. Разработана четырех уровневая коммуникативная матрица контактов с неизвестностью, в рамках которой происходит разворачивание пластов творческих коммуникаций. Представленная концепция творческой коммуникации является основой для коммуникативной модели авторского тренинга креативности. Принципиальным отличием от существующих тренингов является опора на & laquo-взаимодействие с неизвестностью& raquo- в открытой коммуникативной модели, а не на & laquo-поиск нового решения& raquo-.

Препятствием для эффективного включения работы с первичной креативностью в сценарии тренингов креативности является неполнота понятийного аппарата психологии творчества. Анализ соотношения понятий & laquo-первичное восприятие& raquo-, & laquo-первичная креативность& raquo-, & laquo-естественное творчество& raquo- показал необходимость формулировки нового понятия, отражающего процесс актуализации первичной креативности в процессе естественного творчества. Первичное восприятие потенциально несет в себе переживание встречи с неизвестностью. В случае состоявшейся встречи актуализируется первичная креативность. Первичное творчество определено как процесс актуализации первичной креативности. Первичное восприятие является интерироризацией, первичное творчество экстериоризацией и рассматриваются как стороны единого процесса естественного творчества. На примере обращения к & laquo-первичному художественному творчеству& raquo- показана идея решения проблемы поиска & laquo-специфической предметности& raquo-, когда предметность рассматривается не как средство для выражения рожденных идей, а как пространство, в котором непосредственно происходит рождение этих идей. Введение понятия первичное творчество существенно дополняет понятийный аппарат психологии творчества и служит основанием для модели тренинга креативности.

Разработка концепции творческой коммуникации и формулировка понятия первичное творчество дали теоретические основания для разработки авторской модели тренинга креативности с использованием средств первичного творчества. Идея тренинга — организация в реальных группах открытых творческих ситуаций, складывающихся из транскоммуникативных микро-событий, в которые может свободно включаться личность как она есть. Цель — переживание творческих состояний. Структуру тренинга составляют четыре слоя: свободное взаимодействие со средствами и способами первичного художественного творчества, свободное соединение в малые группы (либо индивидуальная работа), поведенческая свобода, свобода спонтанных высказываний и самопрезентаций. Неизвестность, свобода, спонтанность — три & laquo-кита»-, на которых держится тренинг. Содержание и динамика тренинга ориентирована на взаимо-прождающие события — переживания.

В ходе апробации модели тренинга были выявлены динамические особенности проявления первичного творчества. Выявленными динамическими особенностями проявления первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности являются:

6. Доминирование мобилизационной функции стресса. Проявляется через спонтанно развивающееся в процессе тренинга взаимодействие мобилизационной конкуренции и ажиотажа.

7. & laquo-Обратный ход& raquo- от творческого переживания к творчеству-деятельности: в ходе исследования сначала зафиксированы переживания творческих состояний, потом, как следствие этих переживаний самоорганизация творческих ситуаций и деятельность в ситуациях.

8. Данные исследования позволяют трактовать первый инсайт с последующим разворачиванием цепочки транскоммуникативных микро-событий как еще одну динамическую особенность проявления первичного творчества, фиксируемую на эмоциональном портрете тренинга.

9. Наблюдаемая динамика взаимодействия стресса и транса в ходе работы свидетельствует о том, что динамической особенностью является маятниковая стресс-транс-амплитуда, создающая динамическое равновесие стресса и транса в ходе тренинга. По прошествии времени наблюдается статическое равновесие стресса и транса.

10. С течением времени наблюдается трансформация происходивших на тренинге событий-переживаний в символы этих переживаний.

Таким образом, в работе исследована динамика первичного творчества: выявлены динамические особенности проявления первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности- рассмотрена специфика самоорганизации открытых творческих ситуаций в ходе тренинга, определяющая его структуру- выявлены и рассмотрены особенности структуры и содержания творческого процесса в авторской модели тренинга креативности. Исследование базировалось на новых методологических и теоретических основаниях и позволило сделать следующие выводы:

1. Полученные результаты показали, что опора на спонтанное первичное творчество открывает новую стратегию развития творческого потенциала и творческих способностей, что является основой для создания нового типа тренинга креативности.

2. Отсутствие необходимости & laquo-ломать стереотипы& raquo- как необходимого & laquo-условия творчества& raquo-, & laquo-безусловность»- и ненасильственность — важнейшая отличительная черта нашей модели тренинга. В ходе тренинга мы наблюдаем динамичный, смыслотворческий и «эмоцио-творческий» (творящий эмоции) процесс, усматриваем гармонизацию разноуровневых миров человека, наблюдаем открытие личностью своего единения с микро- и макро уровнями творчества Природы.

3. Суть процесса первичного творчества — транскоммуникабельна. Личность в процессе первичного творчества представлена своим единым транскоммуникативным миром, включаясь в процесс творчества такой, какая она есть. Подъем собственной & laquo-творческой первичности& raquo- в сочетании с соприкосновением с законами творчества Природы выводят личность на пласт транскоммуникативной Встречи с творческими основами мироздания.

4. Личностный рост, личностные изменения в процессе первичного творчества обусловлены участием в транскоммуникативных событиях переживаниях, и являются содержанием процесса. Качественный анализ спонтанных высказываний студентов и текстов в самоанализе свидетельствует о отраженном вертикальном срезе первичного творчества: от творческого продукта в виде рисунков и творческой игры до измененных состояний сознания. Письменные тексты студентов говорят о высокой степени мотивированности на развитие полученного опыта и готовности к освоению новых форм опыта. Характер описаний говорит о глубоко личностном переживании событий тренинга и о трансформации полученного опыта в символы первичных творческих переживаний.

5. Коммуникативный подход, рассматриваемый как четвертая методологическая ориентация для психологии творчества, позволяет осуществлять холистичное видение творчества.

6. Идея тренинга креативности с использованием средств первичного художественного творчества позволяет предложить решение эффективного использования возможностей сферы искусства и вариант решения парадоксальной проблемы & laquo-организованного спонтанного творчества& raquo-.

7. Обращение к первичному творчеству в коммуникативной перспективе открывает новые возможности для теоретических и практических исследований в психологии творчества.

Практические рекомендации по применению полученных результатов исследования

Полученные данные могут эффективно использоваться при разработке сценариев тренингов креативности. Особенно актуальна предлагаемая модель для работы с детьми. Традиционный тренинг креативности с решением творческих задач и выходом в точку креативной фрустрации мало пригоден для работы с детьми. Изложенный в работе сценарий тренинга чрезвычайно пластичен и создает условия для того, чтобы в работу включалась личность такой, какая она есть не испытывая страхов, неуверенности, отторжения. Наша модель тренинга создает позитивный эмоциональный фон, дает чувство успешности. Модель t t уже успешно апробировалась при работе с детьми в детской творческой студии, в общеобразовательной школе и реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями.

Использование средств первичного художественного творчества, не требующих умения рисовать и не вызывающих & laquo-технических страхов& raquo- целесообразно на арт-терапевтических сессиях. Для арт-терапевтических сессий помимо использования средств первичного творчества представляет интерес сам подход к организации творческого процесса, когда спонтанно возникающим содержанием занятия является не регламентированная извне деятельность, а естественное творческое переживание.

Широким практическим полем для использования как теоретических так и практических результатов исследования являются специальные курсы и факультативны по психологии творчества для студентов психологических и педагогических специальностей. Наиболее интересной организационной формой является структура творческой мастерской, в которой нет четкого классического деления на теорию и практику. Занятия организуются так, чтобы переживаемый личный опыт порождал вопросы, которые, в свою очередь порождают мотивацию для поиска ответов. Мастерская наиболее полно отвечает задачам специального курса по психологии творчества, так как позволяет организовать условия для получения личного опыта переживания творческих состояний, непосредственно познакомиться с особенностями & laquo-включения»- в творческий ритм, полноценно использовать возможности тренинга креативности как формы обучения.

Таким образом, можно констатировать, что цели и задачи поставленные в данной работе достигнуты: проанализированы существующие подходы в психологии творчества, выявлены основные проблемы- применен коммуникативный подход как на теоретическом так и на практическом этапе работы, показана целесообразность его применения как четвертой методологической ориентации в психологии творчества- изложена концепция творческой коммуникации- сформулировано понятие & laquo-первичное творчество& raquo-- предложена и апробирована модель тренинга креативности с использованием средств первичного художественного творчества- выявлены динамические особенности проявления первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности- даны практические рекомендации по использованию результатов исследования.

ПоказатьСвернуть

Содержание

1. Анализ основных подходов, методологических ориентаций и проблем психологии творчества

1.1. Основные понятия и соотношения понятий в психологии творчества

1.2. Подходы и методологические ориентации в психологии творчества

1.3. Основные проблемы психологии творчества и пути их решения

1.3.1. Методологическая проблема

1.3.2. Проблема неполноты понятийного аппарата

1.3.3. Практические проблемы

2. Обоснование и интеграция теоретических подходов для создания концепции тренинга креативности

2.1. Авторская концепция творческой коммуникации

2.2. Понятие & laquo-первичное творчество& raquo- в коммуникативном контексте

2.3. Авторская модель тренинга креативности с использованием средств первичного творчества

3. Выявление динамических особенностей первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности

3.1. Общая характеристика эмпирического исследования динамических особенностей первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности

3.2. Этапы исследования и полученные результаты

3.2.1. Апробация модели тренинга креативности: сбор информации и схема первичной обработки данных

3.2.2. Обработка и интерпретация полученных эмпирических данных

3.3. Анализ полученных результатов в сопоставлении с теорией

Список литературы

1. Аврукин В. М., Тургунова Б. Д. Новые исследования психологии творчества. // Вопр. Психологии. — 1985. — № 3. — С. 178−179.

2. Адаскина А. А. Художественная одаренность. // Психология одаренности. -М.: Per Se, 2000. С. 72−80.

3. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. -0. 111−131.

4. Айзенк Г. И. Тесты IQ. / Пер. с англ. Н. А. Кириленко. М.: ООО & laquo-Издательство ACT": ООО & laquo-Издательство Астрель& raquo-, 2003. -255с.

5. Айян Д. Эврика! СПб.: 1997. — 352 с.

6. Алексеев Н. Г., Золотник Б. А. О методах психологического изучения творчества. // Проблемы изучения научного творчества в современной психологии. -М., 1971. -С. 156−205.

7. Алексеев Н. Г., Зарецкий В. К. Семенов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения. // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 164−169.

8. Альтшуллер Г. С. Алгоритмы изобретения. М.: Московский рабочий, 1969. -270 с.

9. Альтшуллер Г. С. Найти идею (Введение в теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ, АРИЗ 85-В& raquo-. Новосибирск: Наука, 1986. — 209 с.

10. Ю. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 2001. — 378 с.

11. П. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс. 1974. — 390 с.

12. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 126 с.

13. Арт-терапия. Хрестоматия. / Ред Копытин А. И. СПб.: Питер, 2001. — 320с.

14. М. Аршавский И. А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука, 1976. — С. 144−191.

15. Аршавский И. А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды // Актуальные проблемы стресса. Кишенев: Штиинца, 1976. — С. 5 — 24.

16. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000. — 350 с.

17. Безклубенко С. Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества. // в кн. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна, Издательский центр & laquo-Феникс»-, 1999. -С. 239.

18. Бендлер Р., Гриндер Дж. Наведение транса. М.: Наука, 1995. — 304 с.

19. Бернштейн С. М. О природе научного творчества. (По зарубежным материалам) //Вопр. Философии. 1966. — № 6. — С. 51−67.

20. Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. JL, 1926. — 423 с.

21. Блонский П. П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

22. Богомолова Н. Н., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ. М.: Изд-во МГУ, 1992. -58 с.

23. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству М.: Наука, 1981.- 29 с.

24. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983-С. 182−195.

25. Богоявленская Д. Б., Сусоколова И. А. Генезис интеллектуальной активности. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. /Ред. Пономарев Я. А. М.: Наука, 1990. -С. 159−171.

26. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества //Вопросы психологии 1999.- № 2.- С. 35−41.

27. Бондаренко С. М., Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Изд-во & laquo-МОКБ & laquo-МАРС»-, 1999. — 200 с.

28. Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1981. — 399 с.

29. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977 — 412 с.

30. Бурлачук Л. Ф. Подходы к определению интеллекта. // Психодиагностика. -СПб.: Питер, 2002. С 178−181.

31. Бурлачук Л. Ф. Структура интеллекта. // Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002. -С 182−195.

32. Бурно Е. М. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. -303 с.

33. Буров А. И. Эстетическая сущность искусства. // в кн.: Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Издательский центр & laquo-Феникс»-, 1999. — С. 240.

34. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига: Изд-во Рижского ун-та, 1985. — 318 с.

35. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -192 с.

36. Ванечкина И. Л. Галеев Б.М. Синестетические эксперименты в музыкальном образовании. // Перспективы гуманизма. Человек 2002 — № 2 — С. 88−99.

37. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. Н. Эмоции и мышление. — М.: изд-во МГУ, 1980. 192 с.

38. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.

39. Вацлавик П., Бивин Д, Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. СПб.: Речь, 2000. — 298 с.

40. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. М.: Ось, 1989. — 219 с.

41. Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. М.: Московский социально-психологический институт, Флинта, 1998. — С. 66−78.

42. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. -М.: Ось, 2001. -224 с.

43. Вейн A.M., Молдовану И. В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества. Принцип метафоры. // Интуиция. Логика, творчество / ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987. — С. 54−64.

44. Вернадский В. И. Автотрофность человечества // Русский космизм. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — С. 282−302.

45. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. -М.: Прогресс, 1987. 336 с.

46. Вершинин Б. И., Попов Л. Е., Постников С. Н., Слободской М. И. Состояние души. Беседы о педагогике как науке о путях реализации функциональных возможностей мозга. Томск: Изд-во Том. Гос. архитект-строит. ун-та, 2003. — 337 с.

47. Видгоф В. М. Метафорическое мышление в культуре и эстетическое воспитание личности. // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность коммуникация толерантность. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2002. — С. 53−72.

48. Вуджек Т. Как создать идею. СПб.: Питер Пресс, 1997. 288 с.

49. Вульф В., Ректор К. Холодинамика вашей жизни. М.: ЛАС, 1995 — 176 с.

50. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. \ Собр. соч. т. 3, М.: Педагогика, 1983. — С. 6−328

51. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. — 96 с.

52. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. — 144 с.

53. Выготский Л. С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -480 с.

54. Гальперин П Л., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии. 1980 -№ 1 — С. 31−38.

55. Ганзен В. А. Описание психических состояний человека. // Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. — С. 126−142

56. Гаркави JT.X., Квакина Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1990. -224 с.

57. Гиллиген С. Терапевтические трансы. Руководство по эриксоновской гипнотерапии. М., 1997. — 416 с.

58. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М., 1965. -С. 256−280.

59. Голицын Г. А. Роль априорной информации в творческом процессе. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. / Ред. Пономарев Я. А. М.: Наука, 1990. -С. 104−116.

60. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. -М.: Искусство, 1991. — 432 с.

61. Грегори Р. И. Глаз и мозг, психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. — С. 12.

62. Гроф С. Космическая игра. М.: Издательство Трансперсонального Института, 1997. -256с.

63. Грузенберг С. О. Психология творчества. Минск, 1928. — 200 с.

64. Грэхэм X. Визуализация. СПб.: Питер, 2001. — 128 с.

65. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. — 592 с.

66. Гумерова Р. В., Петрова В. Н. Опыт становления творческой личности. // Сибирский психологический журнал. 2001.- № 14. — С. 59−62.

67. Даниэль С. М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л.: Искусство, 1990. — 220 с.

68. Де Боно Э. Рождение новой идеи (о нешаблонном мышлении). М.: Прогресс, 1976. -144 с.

69. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер, 1997.- 320 с.

70. Де Боно Э. Развитие мышления: Три пятидневных курса. Мн.: Поппури, 1997. -128 с.

71. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер, 1997. — 256 с.

72. Джексон П. Импровизация в тренинге. СПб.: Питер, 2002. — 256 с.

73. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996. — 448 с.

74. Дружинин В. Н. Природа одаренности // Психология одаренности М.: Per Se, 2000. -С. 11−23.

75. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во. ЛГУ, 1985.- 166 с.

76. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. с.

77. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского / В четырех книгах. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.

78. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. — 464 с.

79. Кабрин В. И. Коммуникативный подход в психологии и многомерная метрическая модель общения // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. — с. 3−23.

80. Кабрин В. И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск, Изд-во Томского ун-та, 1992. — 257 с.

81. Кабрин В. И. Коммуникативный стресс и личностный рост. // Психологический универсум образования человека ноэтического. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1995. — С. 71−74.

82. Кабрин В. И. Исследование и прогноз динамики стресс-транс-формации в общении личности на основе метода моделирования коммуникативного мира (ММКМ) // Сибирский психол. ж, 1999. — № 11. — С. 20−29.

83. Кабрин В. И. Креативность, духовность и личностный рост в ноэтической и транскоммуникативной перспективе. // Сибирский психол. ж., 1999. — № 10.- С. 83−86.

84. Кабрин В. И. Траснкоммуникативная холодинамика психологического универсума личности («Стресс-Транс-формация»). // Вестник Томского гос. университета. 1999. — № 268. — С. 115−120.

85. Кабрин В. И. Ноэтическое измерение в психологии человека: новое и вечное // Сибирский психологический журнал, 2000. — Вып. 12. — С. 23−28.

86. Кабрин В. И. Стресс, транс и личностный рост в коммуникативных мирах студентов. Томск, Изд-во Томского ун-та, 2000. — 45с.

87. Кабрин В. И. Личность как встреча. // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность-коммуникация-толерантность. — Томск: Изд-во Томского унта, 2002. -С. 73−103.

88. Кабрин В. И. Принципы и методы исследования и актуализации ментальной динамики личности и группы. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2002. -85 с.

89. Каган М. С. Искусство и общение // Искусство и общение Л., 1984. — С. 15−28.

90. Кандинский В. О духовном в искусстве. // Психология цвета. /Ред. Удо-вик С.Л. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1996. — С. 181−221.

91. Капица П. Л. О творческом & laquo-непослушании»-. // Наука и жизнь. 1987. -№ 2 — С. 82.

92. Капра Ф. Уроки мудрости. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. -318 с.

93. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения: теория взаимозависимости. // Современная зарубежная психология. Тексты М.: Изд-во МГУ, 1984. -С. 61−82.

94. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368 с.

95. Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л. Эстетическое творчество. М.: Знание, 1984. -120 с.

96. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. СПб.: Кристалл, 1996. -414 с.

97. Козленко В. Н. Проблема креативности личности. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. / Ред. Пономарев Я. А. М.: Наука, 1990. -С. 131−148.

98. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Научно-методический центр Пензинского городского отдела образования, 1994,-344 с.

99. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. — 256 с.

100. Копытин А. И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001. — 224 с.

101. Костандов Э. А. Роль бессознательного в процедуре принятия решения. // Интуиция. Логика, творчество / ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987. — С. 6478.

102. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

103. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. / Ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М.: Мир, 1995. — 335 с.

104. Краткий тест творческого мышления. Фигура форма. М.: ИНТОР, 1995. -48 с.

105. Кречмер Э. Гениальные люди. СПб.: Питер, 1999. — 303 с.

106. Кругликов Р. И. Творчество и память. // Интуиция. Логика, творчество / ред. М. И. Панов. -М.: Наука, 1987. С. 23−36.

107. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. -416 с.

108. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. — 254 с.

109. Левин К. Е. Геометрическая рапсодия. М.: Знание, 1984. — 176 с.

110. Левицкая Т. Е., Богомаз С. А., Залевский Г. В. К проблеме гибкости творческого мышления учащихся. // Сибирский психол. ж., -2000.- № 12.- С. 5458.

111. Леонтьев А. Н. деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

112. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2001. — 224 с.

113. Личность в парадигмах и метафорах: ментальность, коммуникация, толерантность. / Ред Кабрин В. И. Томск, Изд-во Томского ун-та, 2002. — 257 с.

114. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М., Изд-во политической литературы, 1991. — 524 с.

115. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. — 183 с.

116. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М.: Эксмо-пресс, 2002. — 220 с.

117. Макаров Ю. В., Исаков В. В. Тренинг как объект психологического анализа. СПб: Речь, 1996. — 18 с.

118. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Тренинг сенситивности. / Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: & laquo-Речь»-, Институт Тренинга, 2001. — 83−172.

119. Малахова И. А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант. Ч. 1.- Мн.: Бел. Навука, 2002. 158 с.

120. Малевич К. С. О теории прибавочного элемента в живописи / публикация Е. Ф. Ковтуна // Творчество. 1988. — № 11. — С. 33−36.

121. Малевич К. С. Форма, цвет и ощущение // Собр. Соч. 5 т. М.: Гилея, 1995. -Т.1. -С. 311−321.

122. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Издательский центр & laquo-Феникс»-, 1999. — 250 с.

123. Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995. — 152с.

124. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: Когито-центр, 2001. -249 с.

125. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. -430с.

126. Маслоу А. Г. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997. — 304 с.

127. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы. / Пер. с англ. Под общ. ред. Балла Г. А. и др. М.: Смысл, 1999. — 424 с.

128. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. //В кн. Психология личности. Т1 Хрестоматия, изд 2-е, доп. Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2000. — С 391 415.

129. Маслоу А. Г. По направлению к психологии бытия. М.: ЭКСМО — Пресс, 2002. — 272 с.

130. Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления. // Научное творчество. М., 1969. — С. 375−380.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -208 с.

132. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. Психол. 1982. — № 4. — С. 5−18.

133. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества. // Психол. Журнал. 1984. — № 1.- С. 9−17

134. Мей Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: Инициатива, 2001.- 128 с.

135. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1995.- 144 с.

136. Менегетти А. Позитивный закон и этика Ин-се жизни. // Онто-пресс. -Пермь: Хортон Лимитед, 1994. — С. 19−28.

137. Менегетти А. Ребенок как феномен и роль самопознания в жизни. // Он-то-пресс. — Пермь: Хортон Лимитед, 1994. — С. 36−44

138. Мистерия Дао. Мир & laquo-Дао Дэ Цзина& raquo- / Сост., перев. и коммент. А.А. Мас-лов. -М.: Сфера, 1996. -512 с.

139. Наблюдение и наблюдательность: программы подготовки практических психологов для системы образования / Сост. Регуш Л. А. СПб.: Образование, 1994−176 с.

140. Налимов В. В. Самоорганизация как творческий процесс: философский аспект. // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс-Традиция, 2002. — С. 143−156.

141. Научное творчество: Сб. статей. М.: Наука, 1969. — 446 с.

142. Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002. -103 с.

143. Ниренберг Д. Искусство творческого мышления. Мн.: Поппури, 1996. 240 с.

144. Пайтген Х. -О., Рихтер П. Х. Красота фракталов. Образы комплексных динамических систем. М.: Мир, 1993. — 176 с.

145. Панов Е. Н. Знаки, символы, языки. -М.: Знание, 1983. -248 с.

146. Панов М. И. Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. — 176 с.

147. Панченко А., Панченко Т. Модули совершенства, гармонии, здоровья и успеха. Барнаул: Алтай, 1993. — 142 с.

148. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 400 с.

149. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 208 с.

150. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тернинга. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

151. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. — 216 с.

152. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. — 448 с.

153. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.

154. Пономарев Я. А. Фазы творчества и структурные уровни его организации. // Вопр. Психологии. 1982. — № 2. — С. 5−13.

155. Пономарев Я. А. Основные звенья психологического механизма творчества. // Интуиция. Логика, творчество / ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987. — С. 5−23.

156. Пономарев Я. А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. // Психол. Журн. Т. 7 1987. — № 2 — С. 3−12.

157. Пономарев Я. А. К теории психологического механизма творчества. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. / Ред. Пономарев Я. А. М.: Наука. 1990. — С. 13−37.

158. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Закономерности общения в творческом коллективе. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. / Ред. Пономарев Я. А. М.: Наука. 1990. — С. 92−103.

159. Попов JI.E., Попов B. JL, Казачков А. Б. Адаптационные реакции и научная организация творческой деятельности. // В кн.: Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1982. С. 109−118.

160. Попов JI.E., Лесняк Л. И. Эмоциональная активация мышления в процессе обучения математике // Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. — С. 44−48.

161. Попов Л. Е., Лесняк Л. И. Адаптационные реакции и учебный процесс. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1986. С. 54−59.

162. Попов Л. Е., Лесняк Л. И. Психофизиологические аспекты активации учебно- познавательной деятельности, //в кн.: Очерки по методике преподавания математики в высших учебных заведениях. Томск, Изд-во Томского ун-та, 1986. -С. 44 60.

163. Практикум по арт-терапии / ред. Копытин А. И. СПб.: Питер, 2000. — 448 с.

164. Претте М. К., Капальдо А. К. Творчество и выражение. М.: Советский художник, 1981. — 112 с.

165. Прохоров А. О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния. // Психологический журнал. 1999. — № 2. — С. 115−124.

166. Психические состояния. Хрестоматия. / Сост. Куликов Л. В. СПб.: Питер, 2001. -512 с.

167. Психогимнастика в тренинге. Каталог. / под ред. Хрящевой Н. Ю. СПб.: Речь, 2001. -256с.

168. Психологические тесты / под ред. Карелина А А в т.2. / т.2. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 248 с.

169. Психологический универсум образования человека ноэтического. / ред. Кабрин В. И., Мещерякова Э. И. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. — 384 с.

170. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса. М.: Академия, 1996. — 416 с.

171. Психология одаренности. От теории к практике. / ред. Ушаков Д. В. М.: Per Se, 2000. — 80 с.

172. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. / Ред. Пономарев Я. А. М.: Наука, 1990. — 224 с.

173. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. — 752 с.

174. Психология цвета. / Ред. Удовик С. Л. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1996. — 349 с.

175. Психология эмоций. Тексты / ред. Вилюнас В. К. М.: изд-во МГУ, 1984. -200 с.

176. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. -272 с.

177. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001. -174 с

178. Ренчлер И., Селли Т., Маффеи Л. Обратим взгляд на искусство. // Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. Ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М.: Мир, 1995. — С. 191−226.

179. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. М.: Мир, 1995. — 335 с.

180. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление личности. М.: 1994. -480 с.

181. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии, 1990 -№ 3.- С 165−175.

182. Роджерс К. Что значит & laquo-становиться человеком?& raquo- // Психология личности. Т1 Хрестоматия, изд 2-е, доп. Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2000. — С 367−377.

183. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. / Пер. с англ. О. Кондрашевой, Р. Курчаковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.

184. Ротенберг B.C. Две стороны одного мозга и творчество. // Интуиция. Логика, творчество / ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987. — С. 36−54.

185. Ротенберг В. Психология творчества. // Вопросы психологии. 1999. -№ 5.- С. 20−30.

186. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. — 596 с.

187. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — С. 287−316.

188. Самоорганизация в природе. Вып. 2. Вопросы самоорганизации в природе и обществе. Т. 2 / Под ред. В. А. Дмитриенко, О. С. Разумовского. -Томск: Изд-во Томского Ун-та, 1998. 254 с.

189. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. — 121 с.

190. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. — 124 с.

191. Селье Г. От мечты к открытию. / общ. Ред. М. Н. Кондрашевой и И.С. Хо-рола. М.: Прогресс, 1987. — 368 с.

192. Семенов В. Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб.: изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1995. — 200 с.

193. Семенов В. Е. Социальная психология искусства. Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 1988. -168 с.

194. Семенов В. Е., Кабрин В. И. Социокультурный и транскоммуникативный аспекты психологии российской ментальности // Сибирский психологический журнал. 1999. — № 11 — С. 11−20.

195. Семенов И. Н. Методика исследования поведения личности в группе при коллективном решении творческих задач. // Личность в психологическом эксперименте. М.: Наука, 1973. — С. 94−115.

196. Семенов И. Н. Типы творческого развития и изучения его рефлексивных механизмов методом содержательно-смыслового анализа. // Творчество и педагогика. М., 1988. — Т. 4. — С. 114−124.

197. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы взаимодействия в науке и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке. — М.: Наука, 1989. — С. 76−85.

198. Семенов И. Н. Опыт системного изучения рефлексивных механизмов организации творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. /Ред. Пономарев Я. А. М.: Наука. 1990. — С. 53−63.

199. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. — С. 37−52.

200. Симонов П. В. детерминизм и свобода выбора. // в кн.: Методологические проблемы физиологии высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1982, С. 86−90.

201. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 160 с.

202. Смирнов И. П. Бытие и творчество. СПб.: Канун, 1996. — 192 с.

203. Смит Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. — 256 с.

204. Сонин А. С. Постижение совершенства. М.: Знание, 1987. — 208 с.

205. Соснин Э. А., Пойзнер Б. Н. Лазерная модель творчества. От теории доминанты к синергетике культуры. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997. — 150 с.

206. Степанов С. Ю. Проблема концептуально-методического отображения динамики продуктивного мышления. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. / Ред. Пономарев Я. А. М.: Наука, 1990. -С. 201−209.

207. Субетто А. И. Вернадский и проблема нового мышления в науке. Л.: 1988-С. 92−93.

208. Субетто А. И. Микрокосм и макрокосм. // Русский космизм и ноосфера. 4.1. -М.: 1989-С. 133−138.

209. Субетто А. И. Творчество. Синтетическая теория и проблема творческого долгожительства. // Теория и практика решения изобретательских задач с использованием методов активации и повышения эффективности технического творчества. Л.: 1989 — С. 1−5.

210. Субетто А. И. Генезис классификационной деятельности и информационная эволюция живого. // Классификация в современной науке. Новосибирск. 1989. -С. 162−167.

211. Субетто А. И. Этюды креативной онтологии. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М., & laquo-Логос»- 1992. — 202 с.

212. Тихомиров О. Е., Виноградов Ю. Е. Эмоциональное состояние как компонент эвристики // Проблемы нейрокиберненики. Ростов: изд-во Ростовского ун-та, 1966. — 284 с.

213. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 270 с.

214. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003. -96 с.

215. Фромм Э. Бегство от свободы. // Бегство от свободы- Человек для себя. -Минск, & laquo-Попурри»-, 2000. 672 с.

216. Хазен A.M. Происхождение и эволюция жизни и разума с точки зрения синтеза информации. (Биофизика, том 37, вып. 1, 1992) — М.: Кэнди, 1993. -28 с.

217. Хрящева Н. Ю., Макшанов С. И. Тренинг креативности. / Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2001. -С. 173−249

218. Хрящева НЛО., Макшанов С. И. Тренинг партнерского общения / Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2001. — С. 7 — 82.

219. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб. Питер Пресс, 1997. — 608 с.

220. Цукерман Г. А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1994. — 160 с.

221. Частоколенко Я. Б. Информационные коммуникации: трансляция, упорядочение, творчество. // Самоорганизация в природе. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1998. — С. 71−98.

222. Частоколенко Я. Б., Котиков О. А. Монотипия как средство развития чувства цвета. Томск: Изд-во ОЦДО & laquo-Перспектива»-, 1999. — 40 с.

223. Частоколенко Я. Б. Некоторые аспекты проблемы актуализации таланта ребенка. // Пути модернизации региональной системы повышения квалификации работников образования. Томск, изд-во ТОИПКРО, 2003. — С. 238 240.

224. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. — 174 с.

225. Чжоу Цзунхуа. Дао И-Цзина: Путь к прорицанию. Киев: София, 1996. -368 с.

226. Шарден П. Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987. — 240 с.

227. Шарден Т. Божественная среда. М.: Гнозис, 1994. — 220 с.

228. Шевырев А. В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход), или Книга для тех, кто хочет думать своей головой: в 2 кн. Белгород: Крестьянское дело, 1995. — Кн. 1 — 210 с- Кн. 2. — 208 с.

229. Шибутани Т. Социальная психология. — М.: Прогресс, 1982. 535 с.

230. Шкловский В. Б. Искусство как прием. // Гамбургский счет. М.: Худ. Лит., 1989. -С. 58−72.

231. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику. — М.: Изд-во МГУ, 1983.- 157 с.

232. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб.: Изд-во Пи-рожкова, 2001. -220 с.

233. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Радио и связь, 1989. -200 с.

234. Эйбл-Эйбесфельдт И. Биологические основы эстетики. // Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. / Ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М.: Мир, 1995. — С. 29−73.

235. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. — 205 с.

236. Эрберг К. Цель творчества // Эрберг К. Плен. Цель творчества. Томск: Водолей, 1997. — С. 61−165.

237. Эстетическое сознание и процесс его формирования. / ред Киященко Н. И. М.: Искусство, 1981. — 120 с.

238. Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995. — С. 166−176.

239. Юнг К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов. Киев: Гос. библиотека для юношества, 1996. — 384 с.

240. Юнг К. Г. Синхронистичность. М.: Рефл-бук, 1997. — 315 с.

241. Юнг К. Г. Человек и его символы. / пер. с англ. -СПб.: Б, С, К., 1996. 454 с.

242. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Вопросы психологии, 1985 — № 6. — С. 5−20.

243. A History of Art Therapy in the United State, by M.B. Junge and P. P Munde-lein, IL // The American Art Therapy Association. 1994. 131 p.

244. Ackoff L., Vergana E. Creativity in problem solving and planning: a review. // European Journal of operational Research., 1981. — № 7(1), — P. 1−13.

245. Amabile Т. M. The social psychology of creativity. New York, 1983.

246. Arieti S. Creativity. New York, 1979.

247. Barron F. Creative person and creative process. New York, 1969.

248. Boles S. A model of routine and creative problem solving. // Journal of Creative Behavior. 1990 — 24(3).

249. Davis G. Creativity is for ever. New York, 1981.

250. Guilford J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. New York, 1967.

251. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York., 1967.

252. Haier M. Projective techniques in marketing research. // J. Marketing. 1950, -№ 14,-P. 649−656.

253. Kneller G.F. The art of science and creativity. New York, 1965.

254. Krippendorff K. Content Analysis: An Introduction to its Methodology. Beverly Hills: Sage, 1980.

255. Lytton H. Creativity and education. L., 1971.

256. May R. The courage to create. New York, 1975.

257. Naumburg M. Dynamically Oriented Art Therapy Its Principles. New York Grune and Stratton, 1966.

258. Reade W. The problem of inference. Oxford Clarendon, 1938.

259. Sapp D. David. The point of creative frustration and creative process a new look at old model. // Journal of Creative Behavior. 1992, — № 26(1) — P. 21−28.

260. Stelmachers Z. Т., McHugh R. Contribution of stereotyped and individualized information to predictive accuracy. // J. Consult. Psychol., 1964, — № 28, — P. 234 -244.

261. Storr A. The Dynamics of Creation. London Seeker and Warburg, 1978.

262. Waller D. Group Interactive Art Therapy Its Use in Training and Treatment. -London Routledge, 1993.

263. Weber R. Ph. Basic Content Analysis. Beverly Hills: Sage, 1985.

264. Winnicott D. Playing and Reality. Harmondsworth Penguin. 1988.1. Ресурсы Internet

265. О натурах творческих. Креативность. File:\ А:/ о натурах творческих. Htm. С. 1−3.

266. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко центрированная терапия на основе экспрессивных искусств. Alen Art Studio, — 1997. http\www. ipk. alen. rucopyright. html

267. Cane F. Art Therapy History. http \ www. burieehost. comarteryFTHflorencecane. htm

Заполнить форму текущей работой