Формирование у младших школьников умения структурировать текст: 2 класс четырехлетней начальной школы

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика обучения
Страниц:
262


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования

В современной школе обучение русскому языку направлено на овладение им как средством общения, поскольку именно в процессе общения происходит развитие интеллекта школьника, формирование его личностных качеств.

Указанная цель обусловила коммуникативную речевую направленность обучения языку, которое предполагает взаимодействие языкового образования и речевого развития учащихся. В этом русле речевое развитие рассматривается как готовность школьника к целенаправленной речевой деятельности. Полноценное общение и создание коммуникативного комфорта возможны в том случае, если в качестве средства общения между субъектами речевой деятельности выступает текст. Однако только намеренно структурированный текст будет адекватно воспринят адресатом и может выступать как гарант коммуникативно-оправданной речевой деятельности.

В методических исследованиях последнего времени рассматриваются различные подходы к обучению школьников работе с текстом: создание высказываний на основе знакомства с понятиями лингвистики текста (H.A. Ип-политова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, Л. М. Лосева, Т. Г. Рамзаева, В. В. Степанова и др.) — использование системного подхода в работе над развитием связной речи (Е.И. Никитина, H.A. Пленкин, Г. С. Щеголева и др.) — функционально-стилистическая направленность обучения созданию текста (Л.И. Величко, З. А. Доморацкая, С. И. Поздеева, Т. И. Чижова и др.) — использование анализа текста-образца в процессе создания собственных высказываний (А.Е. Васильева, Е. П. Суворова и др.) — роль изобразительных средств в речевом оформлении текста (E.H. Ахтырская, В. Я. Булахова, В. Е. Мамушин и др.) — изучение языковых единиц с точки зрения их функционирования в тексте (C.B. Буланова, М. В. Ращепкина, Т. Ю. Сокольницкая и др.).

Сравнительно недавно вопросы создания текста стали рассматриваться в методике с позиции теории речевой деятельности (Т.А. Ладыженская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова, Н.С. Соловейчик). Однако реализация идей теории речевой деятельности в практике обучения младших школьников остается по-прежнему вопросом актуальным и малоисследованным.

Основой разработки методики обучения структурированию текста в начальных классах являются лингвистические исследования по теории текста (И.Р. Гальперин, С. Г. Ильенко, Е. А. Реферовская, О. И. Москальская, Г. Я. Солганик, З. Я. Тураева и др.), функциональному синтаксису (Г.А. Золотова), психолингвистике (A.A. Леонтьев, Л.В. Сахарный) и социолингвистике (М.С. Каган, P.O. Якобсон).

Формирование умения структурировать текст на основе взаимосвязи всех его категориальных признаков, осознание роли каждого субъекта комму* никации являются для начальной школы проблемой, требующей специальной разработки.

Констатирующий эксперимент, проведенный в 1994—1995 годах в школах г. Мурманска и г. Североморска Мурманской области, позволил установить уровень овладения учащимися начальных классов умением структурировать текст. Как показали результаты эксперимента, большинство учащихся (48, 6%) имеют низкий уровень владения названным умением. Полученные данные позволили констатировать, что ученики, создавая текст, не осознают единства содержательной и внешней сторон его структуры текста, а также не устанавливают взаимосвязи между содержанием, структурой и речевым оформлением текста. Причинами низкого уровня является то, что школьники, структурируя текст, опираются в большинстве случаев только на такой его категориальный признак, как тематическое единство, а непонимание функциональной роли каждой структурной части, как выяснилось в ходе констатирующего эксперимента, ведет к нарушению целостности и единства модального плана текста. Данные показатели свидетельствуют о важности проведения специального исследования в области методики обучения младших школьников структурированию текста.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальной значимостью и практической необходимостью разработки научно обоснованной системы формирования у младших школьников умения структурировать текст.

Цель исследования состоит в уточнении системы обучения структурированию текста во втором классе четырехлетней начальной школы.

Объект исследования — совместная деятельность учителя и учащихся в процессе формирования речевых умений.

Предмет исследования — содержание, операционный состав и методик ческие условия формирования у младших школьников умения структурировать текст.

Гипотеза исследования — формирование умения структурировать текст на основе взаимосвязи его категориальных признаков окажется эффективным, если соблюдаются следующие методические условия:

— целенаправленное изучение совокупности категориальных признаков текста-

— использование в качестве необходимого дидактического материала текстов-образцов и проведение целенаправленного анализа их содержания, структуры и речевого оформления-

— применение специально разработанной системы упражнений, способствующих формированию у младших школьников умения структурировать текст-

— создание на уроках речевых ситуаций, направленных на осознание коммуникативных задач высказывания и определение характера адресата в структуре речевого общения.

— оптимальное использование на уроках русского языка деятельности конструктивного и творческого характера.

Цель, предмет и гипотеза исследования вычленили круг задач:

1. Определить содержательный, операционный и мотивационный компоненты умения структурировать текст.

2. Выявить методические условия, способствующие формированию названного умения.

3. Установить основные этапы системы работы над процессом структурирования текста.

4. Разработать совокупность упражнений, направленных на овладение учащимися умением структурировать текст.

5. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы.

Обучающей основой исследования послужили речеведческие сведения и упражнения учебника & quot-Русский язык& quot- Т. Г, Рамзаевой (117), поскольку речевая направленность обучения языку находит отражение как в содержании учебника, так и в методическом аппарате.

В соответствии с поставленными задачами пользовались следующие методы: изучение и анализ лингвометодической и психолого-педагогической литературы по проблеме, педагогическое наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке, изучение продуктов речевой деятельности, констатирующий и обучающий эксперименты.

Исследование проводилось в три этапа в течение четырех лет (19 931 997 гг.) в школах г. Мурманска и г. Североморска Мурманской области. На первом этапе (1993 — 1995 гг.) была изучена литература по проблеме, определены теоретические основы исследования, проведен констатирующий эксперимент, разработана методика обучающего эксперимента.

Второй этап (1995 — 1996 гг,) содержал постановку и проведение обучающего эксперимента во 2-х классах начальной школы.

Третий этап (1996 — 1997 гг.) включал проверку полученных данных путем проведения повторного эксперимента.

Научная новизна исследования:

— разработана и теоретически обоснована система обучения созданию намеренно структурированного текста во втором классе четырехлетней начальной школы- щ

— определены содержательный, операционный и мотивационный компоненты умения структурировать текст-

— выявлены факторы, влияющие на формирование названного умения-

— разработаны методические приемы и совокупность упражнений, направленных на овладение учащимися умением структурировать текст.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методической системы формирования умения структурировать текст на основе взаимосвязи его категориальных признаков. Определены этапы системы, содержание и особенности организации совместной деятельности учителя и учащихся на каждом этапе. Материал исследования может быть использован в педагогических вузах в курсе & quot-Методика преподавания русского языка& quot- при чтении лекций по разделу & quot-Методика развития речи& quot-, а также в спецкурсах и спецсеминарах, посвященных проблеме речевого развития младших школьников, в системе повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту

1. Умение структурировать текст представляет сложное образование и состоит из ряда частных умений, связанных с содержанием, структурой и речевым оформлением текста.

2. В качестве определяющих систему обучения младших школьников структурированию текста выступают следующие факторы:

— усвоение учащимися знаний об основных признаках текста (тематическое единство, смысловая завершенность, структурная целостность) —

— осознание учениками единства содержательной и внешней сторон структуры текста, установление взаимосвязи между ними-

— определение роли и характера адресата в структуре речевого общения-

— применение определенной последовательности упражнений репродукч тивно-конструкгивного и творческого характера, а также создание специальных речевых ситуаций, направленных на выяснение роли каждого субъекта коммуникации и осознание целей речевой деятельности.

3. Использование системы обучения связной речи, включающей в качестве своего компонента целенаправленную работу над структурированием текста, способствует речевому развитию школьников, повышает уровень их языкового образования.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях в Мурманском государственном педагогическом институте (1995, 1996, 1997, 1998 гг.), научно-технической конференции в Мурманской государственной академии рыбного флота (1996 г.). Результаты исследования внедрены в практику преподавания на факультете педагогики и методики начального образования Мурманского государственного педагогического института (с 1994 по 1998 гг.), обсуждались на методических объединениях учителей начальных классов школ № 2, 5, 53,60 г. Мурманска, принимавших участие в опытном обучении. Основное содержание исследования раскрывалось в выступлениях перед учителями г. Мурманска, Мончегорска и Апатитов Мурманской области.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, перечня литературных источников. Работа содержит 262 страниц основного текста, включая 37 таблиц, 3 схемы и 3 диаграммы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. В результате проведенного исследования было установлено, что речевая деятельность младших школьников становится процессом целенаправленным и коммуникативно — оправданным, если в качестве средства общения выступает намеренно структурированный текст.

2. Формирование умения структурировать текст предполагает усвоение учащимися знаний об основных категориальных признаках текста, о единстве содержательной и внешней сторон структуры, а также практическое ознакомление с процессом структурирования текста.

3. Наличие взаимосвязи между мотивационным, содержательным и операционным компонентами умения структурировать текст способствует эффективному формированию названного умения.

4. Овладение младшими школьниками умением структурировать текст проходит три этапа, определение которых обусловлено спецификой формируемого речевого умения и особенностями структуры учебной деятельности.

5. В ходе экспериментального обучения были установлены методические условия формирования умения структурировать текст-

— целенаправленное изучение совокупности категориальных признаков текста-

— использование в качестве необходимого дидактического материала текстов образцов и проведение целенаправленного анализа их содержания, структуры и речевого оформления-

— применение специально разработанной системы упражнений конструктивного и творческого характера, способствующих формированию у младших школьников умения структурировать текст-

— создание на уроках речевых ситуаций, направленных на осознание коммуникативной задач текста и определение характера адресата в структуре речевого общения-

247

— оптимальное использование на уроках русского языка деятельности конструктивного и творческого характера.

6. Экспериментальным путем определены уровни овладения умением структурировать текст. Критериями выделения уровней явилось осознание учениками коммуникативной целесообразности в качестве основной причины структурирования текста, установление взаимосвязи между содержательной и внешней сторонами структуры, овладение совокупностью действий, необходимых для построения текста.

11Теоретические положения исследования и эффективность рекомендуемой методики формирования умения структурировать текст проверены в экспериментальном обучении, результаты которого подтвердили, что разработанная этапность формирования названного умения способствует развитию связной речи и познавательных интересов школьников, формирует мотиваци-онный аспект учения повышает уровень языкового образования учащихся.

248

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение психолого-педагогический, психолингвистической и лингво-методической литературы позволило определить теоретические основы системы обучения младших школьников, направленной на формирование умения структурировать текст.

В ходе изучения психолого-педагогических исследований было установлено, что центральным компонентом структуры учебной деятельности школьников является мотивация. Система учебно-познавательных мотивов была выделена в качестве ведущей при обучении второклассников структурированию текста.

Анализ исследований по психолингвистике позволил выяснить, что речевая деятельность школьников представляет собой процесс приема и выдачи речевого сообщения. Изучение психологической литературы по проблеме ре-чемыслительной деятельности учащихся помогла составить обобщенную модель порождения текста. В нее включены следующие фазы: мотивации и планирования деятельности, реализации замысла и сопоставления созданного текста с авторским замыслом.

В результате анализа лингвистической литературы были выделены признаки текста, на базе которых в ходе экспериментального обучения у младших школьников формировалось понятие & laquo-текст»-. Это такие категории, как тематическое единство, смысловая завершенность, структурная целостность и диалогичность. Данные исследований по лингвистике и социолингвистике позволили установить, что обучение младших школьников структурированию текста должно опираться на: знания о его категориальных признаках- осознанное владение как содержательной, так и внешней сторонами структуры текста- определение роли и характера каждого субъекта общения в структуре речевой деятельности.

238

В соответствии с психолого-педагогическим определением умение структурировать текст рассматривается как совокупбость действий, направленных на создание собственных высказываний. Содержательную сторону названного умения определяют фактические знания, а также система знаний о тексте как единице языка и речи, а процессуальную составляют способы выполнения действий, направленных на создание намеренно структурированного текста.

В результате анализа литературных источников было определено, что умение структурировать текст представляет систему, состоящую из частных речевых умений, связанных с содержанием, структурой и речевым оформлением текста. Психолого-педагогические и методические исследования помогли определить содержательный, операционный и мотивационный компоненты умения структурировать текст.

Сравнительный анализ действующих учебников по русскому языку для начальной школы показал, что наибольшими возможностями для формирования умения структурировать текст обладают учебники Т. Г. Рамзаевой.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения структурировать текст (по литературным данным)

1.1. Психолого-педагогические основы организации речевой деятельности младших школьников

1.1.1. Формирование мотивации учебной деятельности в процессе создания текста

1.1.2. Характеристика содержания речевой деятельности и ее структуры.

1.1.3. Психологическая модель порождения текста.

1.2. Лингвометодические основы работы над созданием текста младшими школьниками.

1.2.1. Особенности текста как единицы языка и речи

1.2.2. Проблема обучения школьников созданию текста в истории отечественной методики

1.2.3. Различные подходы к обучению учащихся связной речи в современной методической науке.

Выводы по I главе

Глава II. Уровень владения младшими школьниками умением структурировать текст (по данным констатирующего эксперимента) 108 II. 1 Выяснение уровня владения учащимися предложением как минимальной единицей структуры текста.

11.2. Выявление степени сформированное& trade- умения выделять части в готовом и создаваемом учениками текстах.

11.3. Определение степени понимания второклассниками функциональной роли структурных частей текста.

11.4. Характеристика уровней овладения младшими школьниками умением структурировать текст.

Выводы по II главе 1^

Глава III. Система работы по формированию у младших школьников умения структурировать текст (по данным обучающего эксперимента)

111.1. Общая характеристика системы обучения.

111.2. Первоначальное ознакомление второклассников с текстом на основе понимания его категориальных признаков.

111.3. Практическое ознакомление учащихся с процессом структурирования текста.

111.4. Формирование умения структурировать текст на основе взаимосвязи его содержания, структуры и речевого оформления.

Выводы по III главе

Список литературы

1. Антропова M.B. О выявлении динамичных личностных смыслов поэтического текста//Текст- структура и функционирование. — Барнаул: АГУ, 1994. — С. 4−12.

2. Аргинская И. И., Дмитриева Н. Я., Полякова A.B., Романовская З. И. Обучаем по системе Л. В. Занкова. Первый класс. Раздел & laquo-Русский язык& raquo-. М.: Новая школа, 1993. — 239с.

3. Астафурова А. П. Методика работы над деловым и художественным описанием предмета в 4 классе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976. 19с.

4. Ахтырская E.H. Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. — 16с.

5. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -443с.

6. Белунова Н. И. Комфорт речевого общения (Дружеское письмо)//Русский язык в школе. 1996. — № 5. — С. 80−84.

7. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возрас-та//Очерки психологии детей. М.: АПН РСФСР, 1950. — 315с.

8. Бойко Е. И. Еще раз об умениях и навыках//Вопросы психологии. 1957. -№ 1. — С. 11−17.

9. Брощук А. Р., Охромий В. Д. Речевые творческие разминки на уроках чтения. Мурманск: ЦНИТ, 1997. — 42с.

10. Васильева А. Е. Восприятие и продуцирование текстов юмористического характера как способ речевого развития учащихся 5 класса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1994. — 21с.

11. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — 128с.

12. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АПН СССР, 1963. -255с.

13. Воюшина М. П. Методические основы литературного развития младшихчшкольников//Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1996. — С. 40−85.

14. Воюшина М. П. Программа по литературе. Для начальных классов общеобразовательной средней школы. СПб: Специальная литература, 1996. -110с.

15. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 92с.

16. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М. :1. Наука, 1981. 139с.

17. Гальперин И. Р. О понятии «текст"//Вопросы языкознания. 1974. — № 6.1. С. 8−19.

18. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. -408с.

19. Гитович И. Е., Адельгейм И. Е. Мой язык. Как я говорю, думаю, читаю, пишу: Учебник для 4 класса. М.: Баллас, 1995. — 192с.

20. Гринько Л. С., Девяткова Т. Н. Краеведение на уроках русского языка в начальных классах. Мурманск, ЦНИТ, 1997. — 55с.

21. Гуськова Е В. О сочинении загадок и. составлении кулинарных рецеп-тов//Начальная школа. 1996. — № 12. — С. 40−42.

22. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрас-те//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288с.

23. Дранишников В. И. История родного края. Мурманское книжное издательство, 1993. — 115с.

24. Желтовская Л. Я., Купалова А. Ю., Климанова Л. Ф., Бокарева Л. Д., Пронина О. В. Программа & laquo-Введение в русскую словесность& raquo- для четырехлетней начальной школы (2−4 классы)//Начальная школа. 1996. — № 10. — С. 9−25.

25. Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и ре-чи//Русский язык в школе. 1985. — № 1 — С. 47−55.

26. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 159с.

27. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III- VII классов. Известия АПН РСФСР, вып. 78. М.: Известия АПН РСФСР, 1956. — С. 141−256.

28. Закожурникова М. Л., Костенко Ф. Д., Рождественский Н. С., Матвеева А. Н. Русский язык: Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы. М.: Фирелия, 1996. — 127с.

29. Закожурникова М. Л. Устное и письменное сочинение в I и II классах. М.: АПН РСФСР., 1950. — 16с.

30. Занимательное азбуковедение: Книга для учителя/Сост. В. Волина. М.: Просвещение, 1991. — 368с.

31. Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. — 113с.

32. Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1988. -48с.

33. Зеленина JI.M., Жуйков С. Ф., Хохлова Т. Е., Карлсен Е. Г. Информационно-методическое письмо об учебнике & laquo-Русский язык. 2 класс (1−3)& raquo-//Начальная школа. -1996, № 10. — С. 39−46.

34. Зимняя И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сооб-щения/Юптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. — С. 161−169.

35. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Просвещение, 1989. — 219с.

36. Золотова Г. А. Говорящее лицо и структура текста//Язык-система. Язык -текст. Язык способность. — М.: Наука, 1995. — С. 120−128.

37. Золотова Г. А. Роль ремы в организации и типологии текста//Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. — С. 113−133.

38. Золотова Г. А. Синтаксис текста. Вступительная статья. М.: Наука, 1979.1. С. 3−4.

39. Ильенко С. Г. Текстовая реализация и текстообразующая функция синтаксических единиц//Текстовая реализация и текстообразующая функция синтаксических единиц. Л.: ЛГПИ, 1988. — С. 3−12.

40. Ильенко С. Г. Предложение в текстовом аспекте//Предложение в текстовом аспекте. Вологда: ВГПИ, 1985. — С. 3−14.

41. Ильенко С. Г. Актуальные проблемы развития речи//Лингвистические основы аспекта школьной программы & laquo-Развитие речи& raquo-: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1979. — С. 6−12.

42. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе. Материалы к спецкурсу М.: Б.И., 1992. — 126 с.

43. Ипполитова H.A. Программа курса & laquo-Практическая стилистика для 8−9 классов"//Русский язык в школе. 1992. — № 3−4. — С. 71−74.

44. Исследования по развитию связной речи учащихся/Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.'. Педагогика, 1974. 168с. 252

45. Каган М. С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. — 414с.

46. Каган М. С. Мир общения. М. :Политиздат, 1988. — 315с.

47. Каган М. С. Система и структура//Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1983. — С. 86−107.

48. Каменская О. Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990. — 152с.

49. Каменская О. Л. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976. — 264с.

50. Каноныкин Н. П., Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1955. — 644с.

51. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5−7 классы. М.: Просвещение, 1991. — 192с.

52. Капинос В. И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельно-сти//Русский язык в школе. 1978. — № 4. — С. 21−30.

53. Карепина А. И., Рогалева Е. И. Обучение созданию текстов в форме пись-ма//Начальная школа. 1994. — № 5. — С. 13−18.

54. Ковтунова И. И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. — 239с.

55. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993. — ' 221с.

56. Кожина М. Н. Диалогичность письменной речи как проявление социальной сущности языка//Методика и лингвистика. Иностранный язык для научных работников. М.: Наука, 1981. — С. 187−214.

57. Котельникова С. А. Творческие работы нетрадиционных жанров//Русский язык в школе. 1997. — № 1. — С. 25−33.

58. Коханов В. Д. Певцы зимнего леса. Мурманское книжное издательство, 1976. -57с.

59. Кузменко-Наумова О. Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения. Куйбышев: ПИ, 1980. — 78с. 253

60. Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи (1П-1У классы) — М.: АПН РСФСР, 1963. 95с.

61. Ладыженская Т. А. Практическая методика русского языка. 5 класс. М.: Педагогика, 1992. — 287с.

62. Ладыженская Т. А., Сорокина Г. И., Никольская Р. И. Программа нового курса & laquo-Речь и культура общения"//Начальная школа. 1990. — № 8, — С. 21−24.

63. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. -255с.

64. Ладыженская Т. А. Система обучения сочинениям. М.: Просвещение, 1973. -Л 8с.

65. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -212с.

66. Леонтьев А. А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. — 116с.

67. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245с.

68. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения/Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. — 318с.

69. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584с.

70. Леонтьев А. Н. Потребность, мотивы, эмоции. М.: Педагогика, 1971. -316с.

71. Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304с.

72. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685с.

73. Ломоносов М. В. Избранные произведения. М.: Наука, 1986. Т.2. — 496с.

74. Лосева Л. М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. — 96с.

75. Лунева В. П. Синтаксис связной речи С.С.Ц.(. Пермь: ПГУ, 1982. — 84с. 254

76. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка//Начальная школа. 1993. — № 1. — С. 21−25.

77. Львов М. Р. Словарь справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988. — 239с.

78. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. — 415с.

79. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. — 176с.

80. Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся. Выпуск I. М. МГПИ, 1978. -81с.

81. Ляудис В. Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 145с.

82. Макарова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М. :1. Педагогика, 1975. 239с.

83. Мали Л. Д., Арямова О. С., Климова С. А., Пескова Н. С. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе & laquo-Речь»- Пенза, 1994. — 95с.

84. Мамушин В. Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся//Исследования по развитию связной речи учащихся. М.- Педагогика. 1974. — С. 32−48.

85. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96с.

86. Матвеева А. Н. Обучение русскому языку в первом классе: Пособие дляучителей. -М.: Просвещение, 1995. 11с.

87. Манохина М. В. Мотивация учения младших школьников. М. Педагогика, 1984. — 144с. 255

88. Методика развития речи на уроках русского языка/Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. — 239с.

89. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/Под ред. Т. Г. Рамзаевой. СПб: Специальная литература, 1996. — 167с.

90. Методические рекомендации по обучению работе с текстом на уроках русского языка в 8−9 классах/Составители Г. П. Грачев, Т. Н. Сокольницкая, А. А. Шорин. -Л.: ЛГПИ, 1990. 42с.

91. Мечковская Н. Б. Социальная лингвистика. М.: Наука, 1996. — 205с.

92. Москальская О. И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. — 184с.

93. Неусыпова Н. М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы. М.: Просвещение, 1990. — 94с.

94. Нечаева Н. В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. М.: Новая школа, 1992. — 83с.

95. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974. — 91с.

96. Новиков А. И., Ярославцева Е. И. Семантические расстояния в языке и тексте. М.: Наука, 1990. — 135с.

97. Основы методики русского языка в 4−8 классах/Под ред.А. В. Текучева. -М.: Просвещение, 1978. 381с.

98. Основы теории речевой деятельности/ Под ред. А. А. Леонтьева. М.: наука, 1974. — 368с.

99. Ю2. 0черки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 века. /Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1976. — 600с.

100. ЮЗ. Пищальникова В. А. Проблема художественного текста: Психолингвистический аспект. Новосибирск: НГУ, 1992. — 132с.

101. Ю4. Пленкин H.A. Умение создавать текст//Русский язык в школе. -1981. № 5. С. 13−16. 256

102. Ю5. Пленкин H.A. О работе над сочинениями//Русский язык в школе. 1980. -№ 3. -48−52.

103. Юб. Пленкин H.A. Обучение школьников правилам построения тек-ста. //Русский язык в школе. 1974. — № 4. — С. 50−58.

104. Поздеева С. И. Содержание и формы организации оценочной деятельности учителя и учащихся на уроках русского языка в начальной школе. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1992. -21с.

105. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1984. — 189с.

106. Полякова A.B. Русский язык: Учебник для 1 класса. М.: Просвещение, 1991. -191.

107. Ю. Поспелов Н. С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры. М.: АН РСФСР, 1948. — С. 31−41.

108. Ш. Потебня A.A. Язык и народность//Мысль и язык. Киев. СИНТО, 1993. -С. 158−185.

109. Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов/Под ред. М. Р. Львова. М.: МГПИ, 1985. — 209с.

110. Программы обучения по системе академика Л. В. Занкова (1−3 классы). -М.: Просвещение, 1993. 61с.

111. Рамзаева Т. Г. Функции школьного учебника русского языка в условиях развивающего обучения//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. СПб: РГПУЮ 1997. — С. 160−163.

112. Рамзаева Т. Г. Совершенствование содержания и структуры учебника & laquo-Русский язык& raquo- для 2 класса четырехлетней начальной школы//Начальнаяшкола. 1996. — № 2. — С. 13−19.

113. Иб. Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С. Планирование системы уроков русского языка: Для 2 класса четырехлетней начальной школы. СПб: Специальнаялитература, 1996. 58с. 257

114. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1995. — 191с.

115. Рамзаева Т. Г. Русский язык.: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 1996. — 253с.

116. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1993. — 254с.

117. Рамзаева Т. Г. Методическое письмо & laquo-О роли учебника & laquo-Русский язык& raquo- в развитии письменной связной речи младших школьников"//Начальная школа. 1995. — № 8. — С. 66−71.

118. Рамзаева Т. Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1−3) и 4 (1−4) классах начальной школы. СПб: Методика, 1994. — 208с.

119. Рамзаева Т. Г. Обучение во 2 классе. Книга 1: Раздел & laquo-Русский язык& raquo-. -М.: Просвещение, 1990. С. 6−115.

120. Рамзаева Т. Г. Программа базового и углубленного обучения русскому языку//Начальная школа. 1990. — № 9. — С. 67−77.

121. Рамзаева Т. Г. Теоретические основы и их реализация в структуре учебников & laquo-Русский язык& raquo- для четырехлетней начальной шко-лы//Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Л.: ЛГПИ, 1987. — С. 3−12.

122. Рамзаева Т. Г. Методические основы работы с учебником & laquo-Русский язык& raquo- во 2 классе//Начальная школа. 1987. — № 9. — С. 30−37.

123. Рамзаева Т. Г. Содержание курса русского языка в четырехлетней начальной школе// Начальная школа. 1987. — № 8. — С. 24−28. 258

124. Реферовская Е. А. Лингвистические исследования структуры текста. Л. :1. Наука, 1983. -215с.

125. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов/Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. — 162с.

126. Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов. /Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. — 160с.

127. Речь, речь, речь: книга для учителей. /Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. — 335с.

128. Рогожникова Р. П. С.С.Ц., его структура и типы//Русский язык в школе. -1973. № 1. — С. 51−56.

129. Рождественский Н. С. О языке и речи в начальном обучении//Начальнаяшкола. 1993. -№ 1. — С. 13−20.

130. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -485с.

131. Русские методисты -словесники в воспоминаниях,/Сост. В. С. Баевский. -М.: Просвещение, 1969. 214с.

132. Рыбникова М. А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения. М.: Педагогика, 1985. — 246с.

133. Санина Л. Д. Актуальное членение предложения и развитие речи учащихся (III класс)//Проблемы развития речи учащихся начальных классов. М. :1. МГПИ, 1985. -С. 25 034.

134. Сахарный Л. В. Введение в психолингвистику, Л.: ЛГПИ, 1989. — 167с.

135. Сахарный Л. В. К тайнам мысли и слова. М.: Просвещение, 1983.- 157с.

136. Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. /Под ред. В. В. Степановой. Л.: ЛГПИ, 1987. — 115с. 259

137. Содружество ученого и учителя: Л. В. Занков. Беседы с учителями/Составители М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991. -272с.

138. Соколов Н. М. Устное и письменное слово учащихся. М. -Л.: АПН, 1927.- 114с.

139. Соколова Т. Е. Системный подход к развитию речи младших школьников.- Мурманск, ЦНИТ, 1996. 109с.

140. Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика. М.: Высшая школа, 1991. -181с.

141. Солганик Г. Я. Сложное синтаксическое целое и его виды в системе русского языка//Русский язык в школе. 1969. — № 2. — С. 15−21.

142. Солов М. С. Формирование умений связной речи//Начальная школа. -1982. -№ 7. -С. 25−30.

143. Соловейчик М. С. Пишут ли в жизни сочинения и как их писать в шко-ле?//Начальная школа, 1996. — № 12. — С. 34−39.

144. Соловейчик М. С., Жедек П. С., Светловская Н. Н. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Линка-Пресс, 1994. 383с.

145. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. Часть 1. Методика развития речи младших школьников. М.: Линка-Пресс, 1994. — 80с.

146. Степанова B.B. Лингвистические и методические проблемы работы над текстом при обучении русскому языку//Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1982. — С. 3−15.

147. Стилистика русского языка. /Под ред. Н. М. Шанского. Л.: Просвещение, 1989. -223с.

148. Суворова Е. П. Лингвистический анализ текста как один из методических путей речевого развития учащихся//Совершенствование содержания и методов обучения младших школьников русскому языку. СПб.: Образование, 1992. — С. 87−95.

149. Суворова Е. П. Речевое развитие учащихся: постановка пробле-мы//Литературное и речевое развитие школьников. СПб: Образование, 1992. -С. 12−19.

150. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 173с.

151. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. — 414с.

152. Толстой Л. Н. Педагогические статьи 1860−1863гг. //Полное собрание сочинений, Т, 8. М.: Терра, 1992. — 662с.

153. Тураева З. Я. Лингвистика текста. М.: Просвещение, 1986. — 126с.

154. Уроки развития связной речи в начальной школе. /Составитель Г. С. Щеголева. СПб: Специальная литература, 1996. — 158с.

155. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского язы-ка//Педагогические сочинения, Т.4. М.: Педагогика, 1989. — С. 8−21.

156. Ушинский К. Д. Предисловие к книге & laquo-Детский мир"//Педагогическиесочинения, Т.З. М.: Педагогика, 1989. — С. 8−20.

157. Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменныеработы. М.: Учпедгиз, 1961. — 171с. 261

158. Философе кий энциклопедический словарь. М.- Советская энциклопедия, 1989. — 815с,

159. Флинт В. Е, Птицы в нашем лесу. М.: Детская литература, 1981. — 23с. 167 Дейтлин С Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — М.: Просвещение, 1982, 127с.

160. Цветкова Т. М. Констатирующие факты текста & laquo-рассуждение»- в научномстиле: Автореф. дисс.. канд. филологических наук. М., 1983. — 19с, 169. Черноусова Н. С. Сочинения в начальных классах. — М.: Просвещение, 1976. — 175с.

161. Чижова Т. Н. Понятие & laquo-текст»-, & laquo-стиль»-, & laquo-тип речи& raquo- в школьном прелом-лении//Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГГТИ, 1982. — С. 23−31.

162. Шмелев Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях: К постановке проблемы. М.: Наука, 1977. — 168с.

163. Щеголева Г С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников//Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников, СПб: Специальная литература, 1996. -С. 86−116.

164. Щеголева Г. С. Уроки развития связной речи в 1 классе. Л.: ЛГПИ, 1990. -32с.

165. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М: Просвещение, 1986. — 142с.

166. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351с.

167. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Издательство

168. АПН РСФСР, 1958. 115с. 177, Язык и наука конца 20 века/Под ред. Ю. С. Степанова. — М.: РГГУ, 1995. -420с. 262

169. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика//Структурализм: & laquo-за»- и & laquo-против»-.

170. М.: Наука. 1975. С. 193−230.

Заполнить форму текущей работой