Физическая культура в системе образования дошкольников

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки
Страниц:
518


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Политические и социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, вызвали обновление системы образования.

Сегодня большинство школ и дошкольных учреждений пытаются отойти от традиционной системы, частично изменяя формы и содержание образовательного процесса. Появление образовательных учреждений нового типа вызвано стремлением социума к преодолению единообразия, целенаправленной ориентацией на потребности и интересы населения. Происходит переход к инновационному типу образовательного процесса, новым педагогическим технологиям и новому содержанию учебной и воспитательной работы (Н.Я. Михайлен-ко, Н. А. Короткова, 1989- В. Андреева, Р. Стеркина, 1991- Э.Д. Днеп-ров, 1994).

Многие учреждения осваивают новые образовательные программы и технологии работы с детьми. Осуществляется интеграция дошкольного, начального общего и дополнительного образования через реализацию программ развития детей на базе дошкольных учреждений, школ и учреждений дополнительного образования, взаимодействие образовательных учреждений с научными, медицинскими организациями, учреждениями культуры, создаются правовые, научно-методические, организационно-управленческие, практические предпосылки для введения стандарта образования. Поиск инновационных путей в системе образования детей связан с тем, что в российском обществе после некоторого спада значимости образования оно вновь становится безусловной ценностью. Спектр умений и навыков, которыми овладевает ребенок, современные родители начинают рассматривать как базу для его возможной успешной карьеры в будущем (М.М. Мусарский, 1998).

В контексте изменений системы образования происходит обновление дошкольного образования. В настоящее время развивается сбалансированная вариативная сеть дошкольных учреждений в соответствии с & laquo-Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении& raquo- и образовательными потребностями семьи. Однако на современном этапе прогрессивная тенденция развития образования в дошкольном учреждении стала склоняться в сторону превращения детского сада в школу для малышей. Смещение приоритетов в воспитании и обучении дошкольников может быть объяснено, на наш взгляд, сужением и обеднением в современной педагогике сущности понятия & laquo-образование»- (относительно трактовки П.Ф. Лесгафта), которое сводится сегодня к овладению определенной суммой знаний, умений и навыков, а не формированию мировоззрения и освоению опыта человечества в определенном направлении. В этой связи возросший спрос на так называемые образовательные услуги, появление различных центров образовательных услуг приводят нередко к искажению целей и задач дошкольного образовательного учреждения. В сущности, вопрос часто сводится к узко трактуемой подготовке к специализированному обучению. При этом отодвигается понятие о самоценности дошкольного возраста, его самостоятельности (Г. Ковалева, Л. Литвин, 1996).

В современном образовании детей ярко проявляются противоречия между достижениями в области обучения и потерями в состоянии их здоровья (Л.Д. Соломенко, 1998). Становится очевидным, что сегодня необходим научный взгляд на деятельность образовательных учреждений не только с точки зрения решения задач обучения, но и целенаправленного воспитания здорового поколения (Н.П. Повещен-ко, 1996- И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова, 1999 [184]- Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина, 2000 [183]).

Проблема & laquo-Здоровый ребенок& raquo- решается в педиатрии и педагогике не первый год. Однако, как указывает Г. В. Осипов (1995), ни одну проблему в современном обществе невозможно решить только на административном (запретительном) или идеологическом (просветительском) уровне. Ее можно решить только комплексно, путем создания новых экономических, социальных, правовых и других условий и всестороннего учета их возможных последствий.

Сегодня острота проблемы здоровья детей обусловлена изменившимися экологическими условиями, экономическими и демографическими процессами, происходящими в обществе (А. Баранов, 1996). Социальная ситуация в России по-прежнему остается тяжелой. Это отражается на демографических процессах. Впервые за многовековую историю Российского государства в мирный 1992 год не только не произошло прироста населения, но и началась его убыль. Депопуляция носит не ситуативный или региональный, а постоянный прогрессирующий характер. Последствия этого процесса многочисленны, тяжелы и затрагивают все сферы жизнедеятельности общества. По данным экспертов, величины потерь от старения населения, ухудшения воспроизводственного и трудового потенциала будут значительно больше, чем потери экономического кризиса. Для их компенсации потребуется период времени, измеряемый поколениями.

Помимо уменьшения рождаемости в российском обществе, существует проблема накопления в нем больных с различной патологией. Во всех странах мира наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В структуре детской инвалидности преобладают психоневрологические заболевания, заболевания внутренних органов, опорно-двигательного аппарата, нарушение зрения и слуха. Среди причин, способствующих возникновению инвалидности у детей, основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, отсутствие уеловий и культуры здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей (В. Слесорайтене, 1999- А. А. Нестеров, 2001).

В складывающейся ситуации вопрос формирования, сохранения и укрепления здоровья ребенка, начиная с самых ранних этапов его развития, приобретает особую актуальность. В условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничность развития организма дошкольников невозможна без оптимальных физических нагрузок. Являясь биологической потребностью человека, движения служат не только обязательным условием формирования всех систем и функций организма, но и являются средством предотвращения многих заболеваний.

Катастрофическое снижение уровня здоровья жителей России диктовало переориентацию с начала 90-х годов научных исследований на проблемы физического воспитания оздоровительной направленности (А.Г. Трушкин, 2000). Таким образом, особенностью построения и проведения занятий в настоящее время является необходимость учета отклонений в состоянии здоровья детей.

В настоящее время в обществе проявляется тенденция к разрушению уникальной системы воспитания детей дошкольного возраста, созданной в советский период и получившей высокую оценку зарубежных педагогов (Л.И. Чайчиц, 1999). Изменения в содержании, формах, методах дошкольного образования связаны с происходящей в обществе переоценкой ценностей, с изменением общественного сознания. Все силы родителей направлены на обеспечение материального достатка в семье, что влечет за собой уменьшение времени воспитания детей. Поскольку дети и родители нуждаются в квалифицированной помощи и проблема перестройки деятельности дошкольных учреждений с целью наиболее полного удовлетворения нужд семьи, стала в последние десятилетия особенно остро. Поэтому так важно сохранение дошкольных учреждений, главной задачей которых является воспитание духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности. Однако при признании целесообразности традиционной системы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, следует отметить, что реализация ее отдельных компонентов во многом отстает от требований сегодняшнего дня. Последние годы, как ученые, так и педагоги, работающие с дошкольниками, активно ищут эффективные пути физического совершенствования дошкольников. В то же время, не все инновационные процессы, происходящие в физической культуре дошкольников, однозначно могут быть определены как положительные. Сегодня существует насущная необходимость в научно обоснованных подходах выявления проблем в физической культуре дошкольников и поиске путей их решения.

Проблемная ситуация заключается в том, что в сфере физической культуры дошкольников сложилось противоречие между необходимостью гармоничного развития ребенка, с одной стороны, и недостаточной разработанностью организационно-методических условий, учитывающих современное состояние здоровья детей, смещением социально-педагогических приоритетов развития ребенка дошкольного возраста с позиций признания & laquo-самоценности детства& raquo- к интенсификации интеллектуальной и психоэмоциональной нагрузки с целью подготовки его к обучению в школе, с другой стороны- между содержанием образования в сфере подготовки педагогических кадров для дошкольных учреждений и содержанием образования детей в области физической культуры.

Гипотеза исследования — предполагалось, что анализ и обобщение результатов, характеризующих реализацию компонентов, составляющих систему образования дошкольников в области физической культуры (содержание занятий физическими упражнениями в учреждениях разного вида, контроль физической подготовленности детей, педагогическое руководство их двигательной деятельностью, преемственность образовательных воздействий на разных этапах развития ребенка), а также учет региональных особенностей организации занятий физическими упражнениями с детьми, позволит теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях.

Объект исследования — система образования дошкольников.

Предмет исследования — образование дошкольников в области физической культуры.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, определяющих социальную эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теории, результатов практики и научных исследований выявить проблемы физической культуры дошкольников.

2. Дать характеристику состояния регионального образования дошкольников в области физической культуры и выявить сущность его отражения в образовательном стандарте.

3. Изучить тенденции изменения содержания образования дошкольников в области физической культуры, выявить социально-педагогические факторы, определяющие приоритетные задачи двигательной активности детей и на их основе разработать теоретическую модель региональной программы по физической культуре дошкольников.

4. Научно обосновать содержание диагностики физической подготовленности дошкольников, учитывающего индивидуальные особенности развития детей и позволяющего объективно оценить их готовность к освоению программного материала по физической культуре.

5. Определить особенности управления физическим воспитанием детей в дошкольном учреждении и разработать программу подготовки специалистов, отвечающую современным требованиям к профессиональной деятельности педагогов в области физической культуры дошкольников.

6. Обосновать систему физкультурно-оздоровительной работы с детьми, основанную на преемственности семейного, дошкольного и начального школьного образования, способствующую гармоничному формированию личности ребенка и экспериментально проверить ее эффективность.

7. На основе результатов проведенного исследования определить принципы построения образования дошкольников в области физической культуры, способствующие повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях.

Методологическую основу исследования составляют представления о ведущей роли деятельности в становлении личности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) — закономерностях развития человека в онтогенезе (Н.А. Бернштейн, В. К. Бальсевич и др.) — & laquo-кинезофилии»- детского возраста и роли двигательной деятельности в биологическом и социальном развитии ребенка (И.А. Аршавский) — развитии личности ребенка через & laquo-зону ближайшего развития& raquo- (J1.C. Выготский) — единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в этом процессе (П.Ф. Лесгафт, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. М. Выдрин, Н. И. Пономарев, Н. А. Пономарев и ДР-)

Теоретические основы исследования базируются на научных положениях о педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина) — деятельности педагога по физической культуре (Е.П. Ильин) — культуро-социологической сущности физической культуры (В.Д. Гончаров) — исследованиях профессиональной подготовки специалистов по физической культуре (С.П. Евсеев, В. Ф. Коспоченко, А. А. Нестеров, Г. Н. Пономарев, С. С. Филиппов, Ш. З. Хуббиев) — а также на результатах исследований развития движений ребенка дошкольного возраста (Е.А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М. М. Кольцова, М. И. Фонарев, Э. В. Вильчковский, Ю. Ф. Змановский, Б. А. Никитюк, А. И. Кравчук,

B.И. Усаков), организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (А.В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, Т.И. Осоки-на, Е. А. Тимофеева, М. Ю. Кистяковская, Е. Н. Вавилова, Л.И. Пензу-лаева, М. А. Рунова, В. Г. Фролов, Г. П. Юрко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак, Л. В. Карманова, В. Н. Шебеко, Т. Ю. Логвина, Л.Д. Глазы-рина), диагностики физической подготовленности детей (Б.А. Ашма-рин, Е. Я. Бондаревский, В. Ю. Давыдов, С. И. Изаак, Н. А. Ноткина, Т. С. Грядкина, Н.В. Алябьева), особенностей занятий с ослабленными детьми (М.Н. Алиев, Т.Л. Богина) и детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном и физическом развитии (Н.П. Вайзман, А.А. Кор-жова, Е. М. Мастюкова, Б. В. Сермеев, Г. В. Трофимова, М. И. Земцова,

C.П. Евсеев, Л.В. Шапкова), особенностей дошкольного образования на современном этапе (Р.Б. Стеркина, Л. М. Денякина, Л.И. Чайчиц), подготовки специалистов по физической культуре дошкольников

В.Г. Гоббель, Е. И. Панкратьев, З. И. Нестерова, Т. Д. Чепель, О. А. Каминский, Ю.К. Чернышенко).

Научная новизна

— осуществлен комплексный анализ теории и практики физкультурно-оздоровительной работы дошкольных учреждений, выявлены основные проблемы развития физической культуры дошкольников и определены пути их разрешения-

— исследованы особенности профессиональной деятельности руководителя физического воспитания дошкольного учреждения и определены компоненты профессиограммы, обеспечивающие эффективность физкультурно-оздоровительной работы с детьми-

— предложена система оценки физической подготовленности дошкольников, базирующаяся на определении соответствия развития ребенка возрастной норме и разработке его индивидуального образовательного маршрута в области физической культуры-

— разработана теоретическая модель программы, определяющая особенности организации занятий физическими упражнениями с дошкольниками, принципы отбора содержания программы и методику его реализации в условиях образовательного процесса дошкольного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на системном уровне рассмотрены проблемы физической культуры дошкольников, что позволило определить социально-педагогические и организационно-методические условия повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях.

Установлены новые научные факты и причинно-следственные связи в системе образования дошкольников в области физической культуры, которые заключаются в том, что определена зависимость качества физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях от эффективности реализации компонентов системы образования дошкольников в области физической культуры (учет региональных особенностей организации физкультурно-оздоровительной работы, выбор содержания занятий физическими упражнениями в дошкольных учреждениях разного вида, прогнозирование и оценка результативности процесса образования, руководство двигательной деятельностью детей, преемственность образовательных воздействий на разных этапах развития ребенка). Выдвинута и обоснована концепция многокомпонентного подхода к построению образования дошкольников в области физической культуры на основе дифференциации состояния их здоровья.

Исходя из результатов ретроспективного анализа, описаны пути становления и развития физической культуры дошкольников, установлены тенденции развития социально-педагогических компонентов образования дошкольников в области физической культуры, обеспечивающих не только формирование двигательной сферы ребенка и укрепление его здоровья, но также его эффективную социализацию и подготовку к обучению в школе.

Практическая значимость обусловлена прикладностью исследования. Она отражена в задачах исследования, реализованных в ходе обобщения опыта и результатов экспериментальной работы:

— определены пути повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, позволяющие оптимизировать процесс физического воспитания ребенка и сделать его личностно-ориентированным-

— разработаны нормативные документы, регламентирующие права и обязанности руководителя физического воспитания дошкольного учреждения, которые создают предпосылки для качественного осуществления педагогами своей профессиональной деятельности и возможности повышения квалификации-

— разработан проект регионального стандарта образования дошкольников в области физической культуры, который может быть использован соответствующими управленческими органами, обеспечивающими функционирование сети дошкольных учреждений для контроля соблюдения прав ребенка в процессе дошкольного образования, а также при аттестации дошкольных образовательных учреждений-

— подготовлено и введено в действие дополнение к государственному стандарту высшего профессионального образования — профиль 540 611 — & laquo-Физическая культура детей дошкольного возраста& raquo-, позволяющий целенаправленно готовить специалистов с высшим образованием для работы в дошкольных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Количественные параметры физического состояния детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга отражают общие тенденции ухудшения показателей, характеризующих развитие социальной сферы России на современном этапе: постоянное снижение численности новорожденных, ухудшение состояния здоровья детей, увеличение числа детей, имеющих различные виды патологии, уменьшение количества дошкольных учреждений. Современная социальная ситуация требует пересмотра организационно-методических основ организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

2. Образовательная политика в области физической культуры дошкольников любого региона строится на основе общероссийских принципов развития этой сферы и собственных научно-методических, материально-технических и кадровых возможностей. Права ребенка и его родителей в области физической культуры обеспечиваются региональным стандартом образования дошкольников.

3. Изменение содержания занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста осуществляются в следующих направлениях: процесс физического совершенствования детей становиться более личностно-ориентированным, в традиционные занятия включаются новые педагогические технологии, используется нестандартное оборудование. Выбор содержания образования дошкольников в области физической культуры должен быть адекватен потребностям и возможностям детей данного возраста, а также соответствовать общим задачам дошкольного образования.

4. Оценка эффективности педагогических воздействий, направленных на физическую подготовку детей в условиях дошкольного учреждения осуществляется специально разработанными двигательными тестами, показатели выполнения которых, позволяют не только диагностировать возможности детей, но также корректировать (при необходимости) содержание занятий физическими упражнениями и определять эффективность использования инновационных педагогических и оздоровительных технологий.

5. Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в дошкольных учреждениях, исключительная предрасположенность ребенка к взаимодействию со взрослым определяет повышенные требования к профессиональной компетентности педагогов, организующих двигательную деятельность детей: высшее профессиональное физкультурное образование, сформированность мотивов к работе с детьми дошкольного возраста.

6. Высокая эффективность физкультурно-оздоровительной работы с детьми может быть обеспечена на основе преемственности семейного, дошкольного и начального школьного образования.

Обоснованность и достоверность научных положений обеспечивается: опорой на теоретические основы физической культуры- применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам работы- обширным контингентом обследуемых- репрезентативностью выборки- вариативностью и повторяемостью эксперимента- применением математического анализа полученных данных. Результаты исследования апробированы в реальных условиях образовательного процесса дошкольников Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 64 работы, в том числе монографии & laquo-Физическая культура в системе образования дошкольников& raquo- (20,5 п.л.) и & laquo-Профессиональное образование в области физической культуры: со-& diams- стояние и перспективы развития& raquo- (9,25 п.л., в соавторстве), также методические пособия: & laquo-Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков& raquo- (5,9 п.л.), & laquo-Мир движений девочек и мальчиков& raquo- (6,0 п.л.), & laquo-Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении& raquo- (3,5 п.л., в соавторстве), & laquo-Олимпийское образование дошкольников& raquo- (8,0 п.л., в соавторстве), & laquo-Петербургский стандарт образования дошкольников в области физической культуры& raquo- (7,4 п.л., в соавторстве), & laquo-Физическая культура в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга" (5,5 п.л., в соавторстве).

Результаты исследования внедрены в практику организации основного и дополнительного образования дошкольников в системе Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга. На факуль-t тете физической культуры РГПУ имени А. И. Герцена при непосредственном участии автора открыт профиль подготовки бакалавров педагогики 540 611 — & laquo-Физическая культура детей дошкольного возраста& raquo-.

Результаты диссертации внедрены в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга.

Основные положения диссертации были доложены на международном форуме русской интеллигенции & laquo-Культура и общество: взаимные обязательства на пороге нового тысячелетия& raquo-, на всероссийской научно-практической конференции & laquo-Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий& raquo-, на четырех городских научно-практических конференциях работников физической культуры, на семинарах «Опытно-экспериментальная работа в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга», на семинарах института образовательной политики & laquo-Эврика»- & laquo-Конкурс культурно-образовательных инициатив (федеральные экспериментальные площадки)& raquo-, совещаниях инспекторов и методистов дошкольного образования Санкт-Петербурга, координационном Совете по здоровью детей и подростков Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, семи глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 395 страницах, содержит 17 таблиц и 47 рисунков, список литературы включает в себя 609 наименований, в том числе — 14 публикаций на иностранных языках, в работе содержится 15 приложений. Ссылки представлены в виде фамилий авторов и года издания источника. В случае использования источника, представленного в списке литературы названием, в ссылке дается фамилия составителя или научного редактора и номер источника в квадратных скобках. При значительном временном несоответствии высказывания автора и года публикации (П.Ф. Лесгафт, И. М. Сеченов и т. п.) ссылка также дается через номер источника в квадратных скобках.

ВЫВОДЫ

1. Физическая культура в дошкольном учреждении в последние годы претерпевает значительные изменения. Обновление физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях связано с решением ряда актуальных для этой сферы проблем: привлечение к работе с дошкольниками специалистов по физической культуре- использование новых педагогических и оздоровительных технологий- подготовка детей к обучению в школе- диагностика физической подготовленности детей- взаимодействие дошкольного учреждения с семьей в процессе физического совершенствования ребенка- организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для детей, имеющих отклонения в физическом и интеллектуальном развитии- формирование у дошкольников знаний в области физической культуры, в том числе олимпийское образование- организация физкультурно-рекреационной деятельности в дошкольном учреждении- разработка стандарта образования дошкольников в области физической культуры- единообразие понятий, используемых в научной и методической литературе по физической культуре дошкольников.

2. Анализ состояния образования дошкольников Санкт-Петербурга в области физической культуры показал, что оно специфично и имеет свои положительные и отрицательные стороны. Положительным является то, что Санкт-Петербург — это крупнейший научно-методический центр России, что позволяет научным организациям проводить исследования по физической культуре дошкольников и разрабатывать собственные программы физического совершенствования детей, учебным заведениям профессионального образования готовить кадры для работы по физической культуре в дошкольных учреждениях, органам управления разрабатывать нормативные документы регионального характера по организации физкультурнооздоровительной работы с дошкольниками. Однако условия большого города также усложняют организацию и контроль процесса образования детей в области физической культуры. Это связано со значительными различиями в условиях проведения занятий физическими упражнениями, штатном расписании дошкольных учреждений, программно-методическом обеспечении образовательного процесса. В этой связи актуальным является введение регионального стандарта образования дошкольников, обеспечивающего соблюдение прав ребенка и его родителей в области физической культуры.

3. Выбор содержания образования дошкольников в области физической культуры связан с определением приоритетов развития детей и, в соответствии с этим, использованием различных средств и форм их физического совершенствования. Исследования показали, что & laquo-спортизация»- и & laquo-театрализация»- занятий физическими упражнениями не в полной мере решают задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в области физической культуры детей. Ориентация на приоритетность формирования жизненно важных двигательных навыков детей и развитие физических качеств на достаточном для их возраста уровне, а также нравственное, умственное и эстетическое воспитание детей в процессе занятий физическими упражнениями позволит гармонично формировать личность ребенка и эффективно готовить его к обучению в школе. За создание программы по физической культуре дошкольников для Санкт-Петербурга высказались 86,2% руководителей физического воспитания. Разработанная модель региональной программы по физической культуре дошкольников определяет особенности организации занятий физическими упражнениями с детьми, принципы отбора программного материала и методические подходы к освоению детьми ее содержания.

4. Программы по физической культуре, разработанные для здоровых детей, не могут быть в полной мере реализованы в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, а также щ интернатных учреждениях. В Санкт-Петербурге более трети дошкольных учреждений имеют специальные группы для детей с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии. Из них 1,6% дляv детей с нарушением слуха, 5,4% для детей с нарушением зрения, 5,2% для детей с нарушением интеллекта, 5,4% для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, 7,6% группы других профилей заболеваний. Подавляющее большинство специальных групп организовано для детей с речевой патологией — 74,8%. Для дошкольников с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии наиболее целесообразна система физкультурно-оздоровительной работы, решающая не только задачи физического воспитания, но также коррекции имеющихся у детей отклонений.

5. Диагностика физической подготовленности дошкольников ф составляет для педагога основу разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка. Основными требованиями к диагностике физической подготовленности дошкольников являются:

— включение небольшого количества тестов, простых в использовании, имеющих высокую корреляцию с основными показателями здоровья и комплексно характеризующих развитие ребенка-

— на основе результатов тестирования определяют физическую подготовленность ребенка по принципу: & laquo-соответствует возрастной норме& raquo-, & laquo-не соответствует возрастной норме& raquo--

— двигательная деятельность дошкольников младшего и среднего возраста оценивается качественно: уровень овладения движениями (бег, прыжки, метание, лазание) в соответствии с возрастной нормой, а старшего дошкольного возраста — количественно, по двум блокам: уровень развития физических качеств и степень сформированности двигательных навыков.

6. Современная организация физкультурно-оздоровительной ра-t боты с детьми требует введения в штат дошкольных учреждений специалистов по физической культуре. Руководитель физического воспитания выступает как организатор всей физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения. Повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы обуславливает подготовку педагогов с высшим образованием по физической культуре дошкольников. Разработанный профиль 540 611 & laquo-Физическая культура детей дошкольного возраста& raquo- направления & laquo-Педагогика»- для факультетов физической культуры педагогических институтов и университетов позволяет обеспечить подготовку специалистов для дошкольных учреждений, готовых к работе, как со здоровыми детьми, так и с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

7. Любая организация двигательной деятельности детей в дор школьном учреждении не способна полностью решить задачи их физического воспитания без активного участия в этом процессе родителей. Социально-педагогическое взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по вопросам физического воспитания дает возможность оказывать квалифицированную помощь родителям в сохранении и укреплении здоровья их детей в семье. Раннее сотрудничество дошкольного учреждения и семьи позволяет создать наиболее эффективную программу развития ребенка, предусматривающую формирование его здоровья, развитие творческой индивидуальности и способствующей реализации природного потенциала.

8. Нарушение последовательности перехода от дошкольного к школьному периоду жизни ведет к длительному и болезненному приспособлению организма детей к любым видам деятельности, к ухудшению их здоровья. Методика проведения уроков физической культуры в первом классе должна строиться, учитывая особенности пе

• риода адаптации детей к обучению в школе. Организация дошкольным учреждением физкулыурно-рекреационной деятельности с уча* щимися начальных классов (бывшими воспитанниками) способствует успешному преодолению детьми школьного адаптационного синдрома и сохранению их здоровья.

9. Серия педагогических экспериментов, нацеленных на апробирование теоретически обоснованных положений реализации компонентов системы образования дошкольников в области физической культуры (содержание занятий физическими упражнениями в учреждениях разного вида, контроль физической подготовленности детей, педагогическое руководство их двигательной деятельностью, преемственность образовательных воздействий на разных этапах развития ребенка), а также учет региональных особенностей организации занятий физическими упражнениями с детьми подтвердила эффективность разработанных педагогических условий организации физкультурно-Ф оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, что проявилось в снижении заболеваемости детей (на 5,1% по сравнению со средними показателями по городу), положительной динамике изменений группы здоровья (в экспериментальной группе переход детей из 3-группы здоровья во 2-ю составил 7%, а из 2-й группы в 1-ю — 28%, в то время как средние показатели контрольной группы — 1% и 9% соответсвен-но), повышения уровня их физической подготовленности (достоверно лучшие результаты физической подготовленности у детей экспериментальной группы отмечены по сравнению с детьми второй контрольной группы — дошкольных учреждений того же вида — у мальчиков в тестах челночный бег (t = 4,75), подтягивание на гимнастической скамейке (t = 4,4), подъем туловища (t = 3,92) — у девочек в тестах челночный бег (t = 4,6), прыжок в длину с места (t = 2,54), подтягивание на гимнастической скамейке (t = 3,9), подъем туловища (t = 4,09), а также уменьшение периода адаптации первоклассников (бывших • воспитанников дошкольного учреждения) к обучению в школе (в экспериментальном классе низкий уровень адаптации наблюдался у 15% детей, средний — у 55% детей, высокий — у 30% детей, в то время, как в контрольном классе эти показатели составили 20%, 70%, 10% соот-ветсвенно).

10. Образование дошкольников в области физической культуры наиболее эффективно, когда его содержание и методика учебно-воспитательного процесса построены на следующих принципах:

• Профилактико-оздоровительная направленность занятий физическими упражнениями с дошкольниками-

• Вариативность подбора средств и методов физического совершенствования детей с учетом состояния их здоровья-

• Приоритетность использования упражнений, направленных на формирование жизненно важных двигательных навыков ребенка-

• Комплексность развития физических качеств детей-

• Индивидуализация оценки динамики физической подготовленности детей-

• Совместная деятельность педагога и ребенка в процессе занятий физическими упражнениями, основанная на глубоких знаниях педагога особенностей развития и возможностей физического совершенствования детей-

• Социально-педагогическое взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в интересах осуществления целенаправленного процесса образования детей в области физической культуры-

• Преемственность педагогических воздействий дошкольного учреждения и школы в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Практические рекомендации

1. Выбирая программу по физической культуре, педагоги дошкольного учреждения должны учитывать возможность ее реализации (физическое состояние детей, материально-технические условия, профессиональная компетентность педагога, осуществляющего двигательную деятельность детей).

2. Содержание занятий физическими упражнениями должны способствовать гармоничному всестороннему развитию ребенка. Поэтому целесообразно от 60% до 80% времени физкультурных занятий (в зависимости от возраста детей — чем младше тем больше) отводить на овладение детьми жизненно-важными двигательными навыками с использованием традиционных средств. Остальное время занятий может планироваться в зависимости от предпочтений педагога, пожеланий детей и их родителей, наличия нетрадиционного оборудования и т. п.

3. В процессе занятий физическими упражнениями необходимо учитывать особенности детей (уровень здоровья, тип нервной системы, пол). Целенаправленный подбор средств и методов педагогического воздействия на занятиях физическими упражнениями может способствовать успешному формированию соответствующего полу поведения детей.

4. Содержание программ оздоровительных дошкольных учреждений должно определяться особенностями заболеваний детей и согласовывается с врачом учреждения. Содержание программ коррек-ционных дошкольных учреждений должно определяться особенностями патологии детей и согласовывается с врачом-специалистом по данному заболеванию и дефектологом учреждения. Содержание физкультурных занятий в оздоровительных и коррекционных учреждениях должно согласовываться с содержанием занятий по лечебной физкультуре.

5. На занятиях физическими упражнениями в дошкольном учреждении должны решаться не только задачи, связанные доминантно только с реализацией двигательной активности детей, но и чрезвычайно важные задачи формирования знаний дошкольников в области физической культуры. Дети старшего дошкольного возраста могут усвоить необходимые знания о физической культуре, понимать значение физических упражнений, знать гигиенические правила занятий и уметь их применять. Усвоение данных теоретических сведений помогает сознательному отношению детей к физкультурным занятиям и самостоятельному использованию физических упражнений. Одним из направлений в формировании у дошкольников знаний может быть олимпийское образование, которое предполагает не только физическое, но и эстетическое, и нравственное воспитание ребенка.

6. Насыщение групп и физкультурного зала новым инвентарем не снижает значимости физкультурного инвентаря и оборудования, хорошо зарекомендовавших себя на протяжении многих десятилетий практики организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. Современный физкультурный зал не может обойтись без гимнастических стенок, скамеек, матов, резиновых мячей разного диаметра, обручей, скакалок и т. п. Приобретение нового дорогостоящего оборудования целесообразно при условии, что и традиционный инвентарь представлен в физкультурном зале в полном объеме. Физкультурное оборудование и инвентарь должны соответствовать возрастным особенностям детей (например, не должны использоваться тренажеры для взрослых, размеры фитболов должны соответствовать весу и росту детей).

7. Подбор тестов для диагностики физической подготовленности дошкольников должен осуществляться на основе задач, поставленных на конкретный период развития детей. При оценке результа-* тивности двигательной деятельности дошкольников необходимо учитывать тип их конституции.

8. В штат дошкольных образовательных учреждений целесообразно введение должности специалиста по физической культуре. Нормативные документы, регламентирующие организацию физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, должны конкретизировать права и обязанности специалиста по физической культуре, исходя из особенностей его профессиональной деятельности. Повышение квалификации руководителей физического воспитания дошкольных учреждений должно строиться с учетом их базового профессионального образования.

9. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей с целью формирования и укрепления здоровья ребенка следует начинать как

0 можно раньше, по возможности с пренатального этапа развития. Для этого педагогам дошкольного учреждения необходимо осуществлять сотрудничество с врачами женской консультации и детской поликлиники.

10. Преемственность физкультуно-оздоровительной работы дошкольного учреждения и школы может осуществляться как в единообразии методических подходов в образовательном процессе, учете особенностей начального периода обучения, так и в информированности учителей физической культуры о физическом состоянии их будущих учеников через карты здоровья или определение физической готовности детей к обучению к школе, а также в знании содержания образования дошкольников в области физической культуры, осуществляемого на дошкольном этапе.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Физическая кулыура дошкольников в отражении социального развития современного общества.

1.1. Образование дошкольников в области физической культуры: ценность, система, процесс, результат.

1.2. Здоровье детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема.

1.3. Исследования в области физической культуры дошкольников.

1.4. Физическая культура дошкольников за рубежом.

1.5. Проблемы физической культуры дошкольников.

Список литературы

1. Абдульманова J1.B. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. -26 с.

2. Абу ибн Сина. Тракт по гигиене. Ташкент, 1982. -16 с.

3. Агаджанова С. Н. Система оздоровления детей с ЛОР-заболева-ниями в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 1995. — 20 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.

5. Аксенова Н. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях // Дошкольное воспитание. 2000. — № 6. — С. 37−48.

6. Алиев М. Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Дис. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1995. 320 с.

7. Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника: Учебное пособие. Мурманск: МГПИ, 1998.- 114 с.

8. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка (Программа & laquo-Здоровье»-) // Дошкольное воспитание. 1993. — № 11. — С. 4−18, № 12. — С. 8−14.

9. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание, 1991. № 4. — С. 33−37.

10. Андрианова Л., Песталова Н. Рейтинговая система оценки знаний // Дошкольное воспитание, 1999. № 6. — С. 83−84.

11. Андриянова Е. Ю. Коррекция физического состояния детей Ь дошкольного возраста средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 18 с.

12. Анисимова Л. П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1997. — 21 с.

13. Анохина А. И. О влиянии различных методов закаливания на состояние здоровья детей // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка: Матер. Всероссийской конф. Спб.: Образование, 1995. — С. 39−40.

14. Антонов А. А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 18 с.

15. Антропова М. В. Взаимосвязь между морфофункциональны-ми параметрами в процессе роста и развития ребенка // Физиология развития ребенка / Под ред. В. ККозлова, Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. -С. 254−264.

16. Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб: Петрополис, 1992.- 123 с.

17. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. 445 с.

18. Артамонова Т. В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 22 с.

19. Аршавская Э. И., Розанова В. Д. Физиология и физкультура. -М.: Изд-во & laquo-Знание»-, 1968. 48 с.

20. Аскарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. — 79 с.

21. Асташина М, Трещева О. Фольклор в физическом воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание, 1997. № 3. — С. 61−68.

22. Ашикова С. Школа от рождения // Дошкольное воспитание. -2000. -№ 8. -С. 18−21.

23. Агимарин Б. А. О тестах и тестировании // Физическая культура в школе, 1985. № 3. — С. 60−62, № 4. — С. 58−61, № 6. -С. 61−64.

24. Бабаева Т. Н. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: Учебн. пособие к спецкурсу. JI., 1990. — 82 с.

25. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М., 1982. — 220 с.

26. Бавина JJ.B. Физическое воспитание в элементарной школе ^ США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 20 с.

27. Байденко В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. -38 с.

28. Бакашвили В. Г. Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста (в условиях Грузинской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 18 с.

29. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. М.: ТиПФК, 2000. — 275 с.

30. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22 — 26.

31. Бальсевич В. К, Королева М. Н., Майорова JI.T. Развитие быстроты и координации движений детей 4−6 лет. // Теория и практика физической культуры, 1986. № 10 — С. 21−25.

32. Банку Т. А. Формирование готовности к выбору вида спортивной деятельности у детей 6−10 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. — 22 с.

33. Барабаш В. Г. Имитационно-игровые упражнения как средство развития двигательной деятельности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 18 с.

34. Барабаш О. А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4−7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. -24 с.

35. Барабошина Н. В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -15 с.

36. Баранов А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование, 1996. № 6. — С. 18−21.

37. Баранова Н. А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 20 с.

38. Бармин Г. В., Зыков Б. Г., Стеблецов Е. А. Блоки тренерских заданий в программе физического воспитания дошкольников // Дети и здоровье: Матер, науч. -практ. конференции / Под ред. А. И. Кравчука, Ю. П. Симакова. Омск, 1993. — С. 37−39.

39. Бауэр В А., Солодков С. С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движений детей-шестилеток // Теория и практика физической культуры, 1994. -№ 11. С. 18−21.

40. Безбородкин П. В. Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 24 с.

41. Белопольский Ю. А. Для вас молодые мамы. Симферополь: Ремоне, 1998 — 40 с.

42. Белоярцева В. В. Качество выносливости и здоровье дошкольников // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. тр. / ВНИИФК / Под общ. ред. Е.Я. Бонда-ревского. М., 1988. — С. 67−73.

43. Белякова В. Роль методического кабинета в совершенствовании работы дошкольных учреждений по физическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 1980. — № 6. — С. 7.

44. Белянова О. А. Совместное обучение как педагогическая проблема в России второй половины XIX начала XX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. — 18 с.

45. Бердыхова Я. Мама и папа занимайтесь со мной. М., 1989. 127 с.

46. Бертин Андрэ. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях / Пер. с англ. Г. П. Хлуновской. СПб.: МНПО & laquo-Жизнь»-, 1992. — 32 с.

47. Бикбулатова С. А. Комплекс гимнастики в ходе становления основных движений у детей первого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1989. — 19 с.

48. Бикбулатова С. А. Методика тестирования физических качеств детей первого года жизни //Дети и здоровье: Матер, науч. -практ. конференции / Под ред. А. И. Кравчука, Ю. П. Симакова. Омск, 1993. — С. 26−28.

49. Бобко Л. В. Оптимальные отношения и педагогическое общение как условие физической рекреации дошкольников // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. науч. и метод, статей. СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998. — С. 24−32.

50. Богина Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 1999. — № 6. — С. 58−61.

51. Богина Т. Л. Определение комплекса показателей физического развития и состояния здоровья детей 4−7 лет // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1988. -С. 4 — 21.

52. Богина Т. Л. Особенности функционального состояния здоровых и физически ослабленных детей в режиме дня детского сада // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1976. — С. 97−123.

53. Боголюбов К. Н. Профессиональная подготовка учителя физической культуры в области педагогического общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. — 1987. — 19 с.

54. Бондаревский Е. Я., Демьяненко Ю. В. Структура физической подготовленности дошкольников // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. тр. / ВНИИФК / Под общ. ред. ЕЯ. Бондаревского. М., 1988. — С. 11−32.

55. Бондаренко С. В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6−7 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 24 с.

56. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание, 1997. № 12. — С. 72−75.

57. Бочарова Н. И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство физического воспитания старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 167 с.

58. Бошнякова И. Оборудование территории детского сада // Дошкольное воспитание, 1978. № 8. — С. 98−100.

59. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. М., 1991. — 320 с.

60. Букатина С. И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 18 с.

61. Вавилова Е. Н. Особенности проявления двигательных качеств и методика их развития у детей старшего дошкольного возраста // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1988. — С. 43−67.

62. Вавилова Е. Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6 -7 лет // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Ф. Змановского и Н. Т. Тереховой. М., 1980. — С. 15−26.

63. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

64. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. -М.: Аграф, 1997. 128 с.

65. Валеология и мудрость здоровья // Валеология человека. Здоровье, любовь, красота/ Автор-сост. В. П. Петленко. С-Пб.: Изд-во Петроградский и К, 1996. — С. 33−35.

66. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: Метод, рекомендации / Сост. О. А. Соломенникова. М., 1999. — 31 с.

67. Варфоломеева JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. докт. психолог, наук. СПб., 1999. — 40 с.

68. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей. 2-еизд., перераб., и доп. М.: ФиС, 1989. — 109 с.

69. Ветер JI. A, Марцинковская Т. Д., Венгер A. J1. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. — 192 с.

70. Ветошкина Е., Скурлатова Л. Воспитываем гибкость, силу, выносливость // Дошкольное воспитание, 1995. № 8. — С. 19−20.

71. Викулов А Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей. Ярославль: Гринго, 1996. — 176 с.

72. Викулов А Д., Орлов Б. А. Занятие плаванием и интеллект дошкольников // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -С. 191−192.

73. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей. -Киев: Здоровья, 1983 208 с.

74. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Здоровья, 1979. 232 с.

75. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников всемье. Киев: Рад. шк., 1987. — 128 с.

76. Возрастная физиология физических упражнений / Под ред. В. М. Волкова. Смоленск, 1978. — 76 с.

77. Волков Е. П. Оптимизация начального обучения движениям в зависимости от типологических особенностей учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. — 26 с.

78. Волкова В. К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1997. — 22 с.

79. Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислали-ей: Методические разработки к проведению коррекционных занятий. СПб.: Образование, 1992. — 71 с.

80. Волосникова Т. В. Формирование здоровья ребенка средства& bull- ми физической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 22 с.

81. Воронова Е. К. Плавание как средство подготовки детей 6−7 лет к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. -25 с.

82. Воронцов И. М. Закономерности развития детей и методы его оценки: Учеб. -метод. пособие. Л., 1986. — 56 с.

83. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 146 с.

84. Воропаева И. П. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников школы-интерната средствами художественно-игровой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -19 с.

85. Воротилкина И. М. Формирование самостоятельности и ак-fc тивности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 24 с.

86. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, JI.H. Галигу-зова и др. М.: Просвещение, 1996. — 158 с.

87. Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении: Метод, рекомендации / сост. С. О. Филиппова, В. И. Москаленко, С. В. Никольская, Т. В. Волосникова. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. — 55 с.

88. Выготский JI.C. Игра и ее роль в физическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 6−76.

89. Вяткина З. Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя: Учеб. пособие. Пермь, 1979. — 74 с.

90. Гаворина Л. Физкультурно-оздоровительная работа с часто болеющими детьми // Дошкольное воспитание, 1995. № 2. — С. 33−35.

91. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Роль общественного дошкольного воспитания умственно отсталых детей // Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя. -М.: Просвещение, 1985. С. 4−9.

92. Голицын С. В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1999. -24 с.

93. Галкина В. Б., Хомутова Н. Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология, 1999. -№ 3. -С. 37−43.

94. Гаранин С. А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознанияучителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. -22 с.

95. Гарбузов В. И. От миладенчества до отрочества. Л., 1991. 187 с.

96. Гарцуев А. В. Цветовое кондиционирование мест занятий физическими упражнениями дошкольников в условиях крытой среды // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев: Матер, науч. -практ. конф. СПб.: ЦПИ, 2000. — С. 34−36.

97. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.- 432 с.

98. Глазырина Л. Д. Коррекция речи ребенка с помощью физических упражнений. Мн., 1996. — 38 с.

99. Глазырина Л. Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного и образовательного направлений физического воспитания дошкольников: Дис. д-ра пед. наук. Минск, 1992. — 347 с.

100. Глазырина Л Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учрежд. М.: Владос, 2000. — 175 с.

101. Глумнушина И., Финадеева Л. Сделаем спорт наглядным // Обруч, 1998. -№ 4. -С. 39−41.

102. Глушанок Т. Г., Волкова Л. Н. Подарите ребенку здоровье. -СПб.: Латона, 1997. 208 с.

103. Гоббель В. Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 3. — С. 28.

104. Говорова Р. И., Лаврентьева Т. В. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления // Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской.- М.: Педагогика, 1978. 248 с.

105. Голубев В. В., Голубев С. В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. М., 2000. — 320 с.

106. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Кн. для родителей. М.: Просвещение, 1996. — 78 с.

107. Гончаров М. Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автор, дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. — 27 с.

108. Горбушкин А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. — 22 с.

109. Горский М. Г. Адаптация учащихся младших классов к школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 17 с.

110. Горшкова Е. Знакомтесь: & laquo-Выразительное движение& raquo- // Дошкольное воспитание. 1999. — № 10. — С. 10−15.

111. Горюнова С. А. Использование физкультурных занятий для коррекции страхов у детей дошкольного возраста // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев: Матер, науч. -практ. конф. СПб.: ЦПИ, 2000. — С. 32−34.

112. Граду сова Л. В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. -17 с.

113. Гребенникова О. М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 16 с.

114. Гребешева И. И., Ананьева Н. А., Грибакин С. Г. Ваш ребенок / Под ред. И. И. Гребешевой. М.: Медицина, 1990. — 132 с.

115. Григорьев О. А. Совместная деятельность дошкольных учреждений и семьи в физическом воспитании детей 6−7 лет // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 197−198.

116. Гришаева Н. & laquo-Непрерывность»- с разных точек зрения. // Обруч. 1997. — № 1. — С. 14−15.

117. Громова С. П. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 190 с.

118. Гросс Н. А. Оптимизация физических нагрузок с учетом функционального состояния при двигательной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.

119. Гросс Ю. А. Применение тренажерных устройств в процессе реабилитационных занятий физическими упражнениями детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -24 с.

120. Груздова И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости намузыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

121. Грядкта Т. С. Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников // Детство: Педагогический альманах. № 1. / (РГПУ им. А.И. Герцена). — СПб.: Акцидент, 1998. -С. 81−88.

122. Грядкина Т. С. Тесты для оценки физической подготовленности старших дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. К. Каменской. СПб.: Образование, 1993. — 61−70.

123. Губа В. П. Что может ваш ребенок. М.: Сов. спорт, 1991. 32 с.

124. Гуляйкин В. А. Методика физической подготовки детей 5 -6лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1986. — 23 с.

125. Гусарова Л. Развитие движений детей 3−4 лет // Дошкольное воспитание. 1994. — № 1. — С. 19−22.

126. Гусева Т. А., Гусев В. Т. Гармоническая, этюдная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 194.

127. Гуськов С. И., Дегтярева Е. И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 3. — С. 43−49.

128. Давиденко Е. В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1986. — 186 с.

129. Давиденко Е. В., Копылова О. В., Борисов И. А. Экспресс& bull- оценка физического состояния критерий оптимального уровня нагрузок в занятиях со старшими дошкольниками // Теория и практикафизической культуры. 1988. — № 10. — С. 23−24.

130. Давыдов В. Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. / Под. ред. В. Ю. Давыдова. Волгоград, 1993. — С. 13−27.

131. Давыдов В. Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3−6 летнего возраста разных типов конституции // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 11.- С. 39−43.

132. Данько Ю. И., Тихвинский С. Б. Возрастная физиология мышечной деятельности // Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского и С. В. Хрущева. М., 1991. — С. 55−72.

133. Денега С. И. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 26 с.

134. Деникина JI.M. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1997. — 48 с.

135. Дербицкая С. Физкультурные занятия с элементами психогимнастики // Дошкольное воспитание, 1998. № 6. — С. 51−56.

136. Державина О. Н., Чепурова С. И. Программа по специализации & laquo-Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях& raquo- // Дети и здоровье: Матер, науч. -практ. конференции / Под ред. &bull- А. И. Кравчука, Ю. П. Симакова. Омск, 1993. — С. 93 — 95.

137. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие. / сост. Н. Д. Шматко. М., Аквариум, 1997. — 128 с.

138. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: Пер. с японс. / Под общ. ред. В. Т. Нанивской. М.: Прогресс, 1987. — 240 с.

139. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова и др., изд. 2-е. СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.

140. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. — 192 с.

141. Джусенбаев Ш Д. Мировые тенденции развития высшего образования во второй половине XX века: Автореф. дис. докт. пед. наук. Бишкек, 1999. — 33 с.

142. Дзикович И. Б. Физкультура в жизни ребенка. Минск,& bull- 1983. 48 с.

143. Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста./ Сост. Н. Н. Баукова, Т. А. Малицкая. Таганрог: Антон, 1995. — 176 с.

144. Динмухаметова Э. М. Методика проведения совместных занятий родителей с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях: Сб. науч. -практ. конф. Сыктывкар, 1995. — С. 16−18.

145. Дмитриев Д. Ответственность государства за образование граждан // Народное образование, 1996. № 10. С. 4−12.

146. Днепров Э Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. — 248 с.

147. Добряков К В., Лазарева И. П. Здоровые роды счастливый малыш. — СПб.: ИК & laquo-Комплект»-, 1998. — 268 с.

148. Додонова Л. П. Морфо-функциональные особенности орга& bull- низма и развитие двигательных качеств у детей в пре- и пубертатномонтогенезе II Теория и практика физической культуры, 1994. № 7. -% С. 29.

149. Должикова Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. — 22 с.

150. Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребенка / Пер. с англ. М.: Аквариум, 1995. — 400 с.

151. Дорохов Р. Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1985. — 30 с.

152. Доскин В., Фоменков С. Интенсивное закаливание // Дошкольное воспитание. 1993. — № 2. — С. 10−12.

153. Дуброва В. П., Милошевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении, М.: Новая школа, 1995. 128 с.

154. Душкова С. А. Методика подготовки студентов института • физкультуры к педагогической деятельности с детьми грудного возраста: Дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1993. — 210 с.

155. Евграфова Н. Встречаем Олимпиаду // Дошкольное воспитание, 1998. № 6. — С. 44−47.

156. Евсеев С. П., Шапкова JI.B. Адаптивная физическая культура. СПб. — 240 с.

157. Евстратова Н. А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1997. — 20 с.

158. Егоров Б. Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 23 с.

159. Ежевская К. А. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 4−6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 23 с.

160. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 184 с.

161. Еремеева О. В., Митрошенков А. В. Энциклопедиия для мам и пап / Под ред. Г. М. Савельевой, В. А. Таболина. Тверь: КОЛОННА, Изд. дом & laquo-Юность»-, 1997. — 752 с.

162. Ермаков В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. — 40 с.

163. Ефименко Н. Н. Материалы к оригинальной авторской программе & laquo-Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста& raquo-. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -256 с.

164. Ефременков К. Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. — 24 с.

165. Жданов Л. Н., Душкова С. А. Основы физического воспитания детей грудного возраста: Учеб. пособ. / Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. пос. Малаховка: МОГИФК, 1992. — 105 с.

166. Железняк Ю. Д., Бондаренко С. В. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6−7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры, 1990. № 8.- С. 32−34.

167. Завьялов Л. К. Формирование знаний в процессе физического совершенствования // Педагогика физической культуры. СПб., 1999. -с. 272−296.

168. Завьялова Т. П. Методика использования средств туризма вфизическом воспитании детей 6−7 лет в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2000. — 21 с.

169. Зайцева Ф., Викторова И. Методическое руководство физическим воспитанием // Дошкольное воспитание, 1980. № 12. — С. 24−22.

170. Зайченко Е. А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух-трех летнего возраста в игре: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 212 с.

171. Запорожец А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. — С. 2−7.

172. Зарин А. П., Баряева Л. Б. Процесс обучения детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии // Ребенок в современном мире: Тезисы междун. конф. СПб., 1993. — Т. II.1. С. 15−16.

173. Зворыгина Е. В. Педагогические условия формирования мышления детей 2-го и 3-го года жизни в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. -23 с.

174. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века / Авт. -сост. Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т.Ф. Сау-лина. М.: АРКТИ, 2000. — 88 с.

175. Здоровый ребенок в здоровом социуме / Авт. -сост. И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова. М.: Ипекса, Ставрополь, 1999. -320 с.

176. Зелинская Д. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. — № 2. — С. 5 — 12.

177. Земцова М. И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / Подред. М. И. Земцовой. М.: Просвещение, 1978. — 93 с.

178. Зимонина О. В. Организационно-педагогические условияформирования самостоятельности у детей подготовительной группы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 24 с.

179. Змановский Ю. Шесть лет много или мало? // Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д. Колесова. — М.: Юрид. лит., 1988. — С. 331−337.

180. Змановский Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. — 128 с.

181. Змановский Ю. Ф. Здоровый дошкольник: Авторская программа // Дошкольное воспитание. 1996. — № 6. — С. 11−17.

182. Змановский Ю. Ф. Роль комплексного подхода к физическому воспитанию дошкольников в подготовке их к обучению в школе // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Ф. Змановского и Н. Т. Тереховой. М., 1980.• С. 3−14.

183. Иванова В. А. Дозированный бег как средство развития общей выносливости у детей дошкольного возраста 3−7 лет // Дети и здоровье: Матер, науч. -практ. конференции / Под ред. А. И. Кравчука, Ю. П. Симакова. Омск, 1993. — С. 40 — 42.

184. Иванова Г. М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1986.- 14 с.

185. Иванова И. А. Педагогическая оценка результатов базового скрининг-тестирования физического состояния дошкольников: Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1999. — 143 с.

186. Иванова Н. Н. Коррекция зрительно-двигательной и мотор* ной координации у старших дошкольников с нарушением зрения //

187. Дефектология, 1998. № 4. — С. 72−79.

188. Иванова Т. Программа курса & laquo-Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях& raquo- // Дошкольное воспитание, 1998. -№ 6. -С. 91−97.

189. Изаак С. И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. -23 с.

190. Ильин В. А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 20 с.

191. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 287 с. &bull- 201. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания.

192. М.: Просвещение, 1983. 223 с.

193. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Центр & laquo-Дошкольное детство& raquo- А. В. Запорожца. М.: Карапуз, 1997. — 228 с.

194. Каданцева Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 181 с.

195. Казакова Г. Д. Организационно-методические аспекты оздоровления детей 3-го года жизни: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. -210 с.

196. Казаковцева Т. О программе учебной дисциплины & laquo-Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста& raquo- // Дошкольное воспитание, 1996. № 5. — С. 97−99.

197. Казаковцева Т. С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений & laquo-Здоровье с детства& raquo-. Киров, 1997. — 78 с.

198. Казьмина Л. И., Ноткина Н. А. Особенности самостоятельной двигательной деятельности дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. В. К. Каменской. СПб.: Образование, 1993. — С. 94−100.

199. Калина Т. В. Взаимодействие детей раннего возраста и родителей на физкультурных занятиях в дошкольном учреждении // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. науч. и метод, статей. СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998. -С. 46−50.

200. Калина Т. В. Проблема физического воспитания детей с речевой патологией // Физическая культура и спорт на рубеже тысячеле& bull- тий / Матер, всероссийской науч. -практ. конф. СПб., 2000. — С. 40.

201. Калугин М. А. Педагогические условия социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. — 19 с.

202. Калюжин Г., Дерюгина М. Из месяца в месяц. // Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д. Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. — С. 42−129.

203. Каменская В. Г. Актуальные проблемы диагностики // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. В. К. Каменской. СПб.: Образование, 1993. -С. 3−4.

204. Каминский О. А. Индивидуальный подход в развитии двигательных способностей при обучении гимнастическим упражнениям: Дисс. канд. пед. наук. JL, 1971. — 237 с.

205. Каминский О. А. К вопросу о совершенствовании учебного& bull- материала для специалистов по физической культуре дошкольников //

206. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий / Матер, всероссийской науч. -практ. конф. СПб., 2000. — С. 146−147.

207. Каминский О. А., Филиппова С. О. Развитие выносливости у детей дошкольного возраста// Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. науч. и метод, статей. СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998. — С. 55−59.

208. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

209. Карманова JJ.B. Содержание и методика ежедневных физкультурных занятий на воздухе и их роль в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1975. 18с.

210. Карманова Л. В., Шебеко В. Н., Логвина Т. Ю. Диагностика физического развития дошкольников: Методические рекомендации.1. Минск, 1992. -33 с.

211. Карпилов Л. М., Касач Ю. М., Башкевич Л. В., Асабина В. И. Оздоровление часто и длительно болеющих детей в дошкольных учреждениях // Теория и практика физической культуры, 1990. № 11. -С. 40−41.

212. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника / Сост.: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Г. Арушанова, О. М. Дьяченко, Ю. В. Головкин // Обруч, 1998. № 4.

213. Касаткина Г. М. Взаимосвязь психомоторики и психических процессов детей дошкольного возраста // Оптимизация индивидуальной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи: Респ. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1979. — С. 15−22.

214. Катрич

Заполнить форму текущей работой