С.Л. Рубинштейн и его вклад в развитие отечественной психологии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Негосударственное образовательное учреждение

«Столичная финансово — гуманитарная академия»

Вологодский филиал

Факультет психологии, педагогики и права

Специальность: Психология

РЕФЕРАТ

По дисциплине: История психологии

Тема: С. Л. Рубинштейн и его вклад в развитие отечественной

психологии

Выполнила

студентка 1 курса

Городишенина О.Н.

Вологда 2007

Содержание

  • Введение
    • Глава 1: Школа С. Л. Рубинштейна
    • Глава 2: Теоретические представления С.Л. Рубинштейна
    • 2.1 Принцип единства сознания и деятельности
    • 2.2 Принцип развития по С.Л. Рубинштейну
    • 2.3 Принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна
    • Глава 3: Основные достижения С.Л. Рубинштейна
    • Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда)
    • Заключение
    • Список литературы

Введение

Возникновение и развитие психологии рассматривается в рамках такого предмета как история психологии. Рассматривая основные тенденции становления и развития психологической науки, мы не можем не осветить наиболее значимые труды знаменитых отечественных ученых, среди которых видное положение занимает Сергей Леонидович Рубинштейн (1889 — 1960гг.) и его работы.

Выдающийся отечественный философ и психолог, доктор психологических наук, профессор, главными направлениями исследования которого были философские проблемы психологии.

Отечественная психологическая наука развивалась в борьбе за диалектико-материалистическое понимание своего предмета. В ходе идейно — теоретической борьбы постепенно складывалось материалистическое понимание предмета психологии и устанавливались важнейшие методологические принципы науки.

На смену основателям отечественной психологии пришли новые талантливые ученые: это С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский. Благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики.

Выдающуюся роль в становлении психологической науки сыграли Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин и другие, которые не только продолжили исследования своих предшественников, но и вырастили не менее знаменитое поколение ученых. Именно благодаря их работам мы в первую очередь обязаны тем, что в настоящее время психологам в нашей стране не приходится начинать с нуля.

Характеризуя задачи психологии, С. Л. Рубинштейн пишет: «Психологическое познание — это опосредованное познание психического через раскрытие его существенных, объективных связей». Таким образом, предметом психологии являются психика и психические явления конкретного человека, а также психические явления наблюдаемые в группах и коллективах.

По словам С. Л. Рубенштейна, решающую роль в становлении психологии как самостоятельной науки сыграло внедрение эксперимента, что «не только вооружило её новым для неё, очень мощным методом научного мышления, но и вообще по — новому поставило вопрос о методике психологического исследования в целом, выдвинув новые требования и критерии научности всех видов опытного исследования в психологии».

Возникновение общей психологии как самостоятельной и фундаментальной отрасли психологической науки связано с именем С. Л. Рубинштейна, который систематизировал психологические знания и предложил методологию исследования психических явлений. На базе основных понятий общей психологии формируются понятия и других отраслей психологической науки.

В центре внимания С. Л. Рубинштейна были и методологические проблемы. В работах Рубинштейна обращает на себя внимание прежде всего нетрадиционная для советской психологии исследовательская позиция — позиция философа, рассматривающая с точки зрения методологии эмпирику психологической науки, пытающегося частично систематизировать и объяснить этот эмпирический хаос. Этим он и отличался от большинства современных ему психологов.

Поэтому в центре его концепции оказываются прежде всего проблемы познания мира. В этом позиция Рубинштейна сближается с позициями психологов прежних лет — Лопатина, Троицкого, Грота, Шпета, для которых также главными оставались философские проблемы бытия и свободы человеческой личности.

Глава 1: Школа С. Л. Рубинштейна

Наряду с экспериментальной психологией в России в конце 19 — начале 20 веков развиваются и другие научные психологические направления. В этот период возникает несколько научных школ и направлений. Так в Грузии сформировалась известная психологическая школа Д. Н. Узнадзе, представители которой взяли на вооружение понятие установки и широко использовали его для анализа многих психологических явлений.

Другое научное направление связано с именем Л. С. Выготского, создателя культурно — исторической теории развития психики человека.

Третья школа, которая была создана в этот период, была школа Сергея Леонидовича Рубинштейна, руководившего в то время научными исследованиями на кафедре психологии в МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Советский психолог и философ, он был одним из создателей деятельного подхода в психологии.

В плане общей психологии проблема мышления разрабатывается в цикле экспериментальных исследований, проводившихся С.Л.

Рубинштейном и сотрудниками его коллектива. Теоретические установки и экспериментальные результаты этих исследований, направленных на создание общей теории психологии мышления, опубликованы в книге С. Л. Рубинштейна «О мышлении и путях его исследования», а также в осуществлении под его руководством коллективном труде «Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения».

Проведенные эксперименты ставили своей целью выявить самый процесс мышления, его ход и динамику, главным образом творческий аспект мышления — способность идти к новым обобщениям, — и те закономерности, которые регулируют творческий процесс.

Мы уже упоминали, что деятельный подход разрабатывался и основателем психологической школы С. Л. Рубинштейном и был им обозначен впервые уже в начале 20-х годов, при рассмотрении принципа творческой деятельности.

По словам Рубинштейна, субъект в актах своей творческой деятельности не только обнаруживается и проявляется, еще он созидается и определяется. В теории Рубинштейна исходным выступает действие, проникающее в объективную действительность.

Деятельность — один из уровней практического и всегда непрерывного взаимодействия человека с миром. Главным моментом для Рубинштейна, определяющим развитие, является деятельность.

Крупнейшие последователи и ученики С. Л. Рубинштейна — Ксения Александровна Абульханова, Андрей Владимирович Брушлинский, развивают на базе идей своего учителя принцип субъективности — представление о человеке как активном преобразующим мир и самого себя существе. Психология, понятая с позиций С. Л. Рубинштейна, изучает психическое как живой непрерывный процесс, участвующий в регуляции всего взаимодействия человека с миром.

Школа С. Л. Рубинштейна — далеко не единственная крупная школа в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетная.

Глава 2: Теоретические представления С.Л. Рубинштейна

2.1 Принцип единства сознания и деятельности

В 30е годы формируются основные принципы психологической науки: детерминизма (важным этапом в реализации этого принципа было создание Л. С. Выготским культурно — исторической концепции), принцип единства сознания и деятельности С. Л. Рубинштейна и его принцип развития.

Понятия сознания и деятельности — узловые категории психологической науки. Систематическая разработка этого принципа в советской психологии началась в 30е годы С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, Б. Г. Ананьевым, Б. М. Тепловым.

Оценивая кризисную ситуацию в мировой психологии, Рубинштейн подчеркивал, что именно методологический кризис связан с приверженностью большинства психологов той концепции сознания, которую он назвал декарто-локковской, поскольку сознание неизменно трактовалось как область, открытая только для переживаний субъекта, способного к рефлексии.

В противовес этому С. Л. Рубинштейн впервые выдвинул положение о единстве сознания и деятельности. Он писал, что «деятельность и сознание — это не два в разные стороны обращенных аспекта, они образуют органическое целое — не тождество, но единство».

Хотя в то время этот принцип ещё не соотносился с принципом развития, тем не менее он сразу приобрел важное методологическое значение. В нем утверждалось, что не может быть деятельности без сознания и сознания без деятельности. Тем самым защищалось положение о возможности через деятельность изучать сознание и открывалась дорога для объективного исследования психики и сознания: от деятельности, её продуктов — к выявляющимся в ней психическим процессам. Таким образом, принцип единства сознания и деятельности становится основой всех объективных методов психологии.

Введение этого принципа ставило теоретические и методологические задачи раскрытия состава и структуры деятельности. Необходимо было преодолеть идущую от психологии сознания точку зрения, что психика — это внутреннее, а деятельность — это внешнее.

В действительности психика, сознание не является чем-то внутренним. Точно также как деятельность никоим образом не сводится только к внешнему: она имеет внешнюю сторону, но эта сторона не характеризует деятельность однозначно.

Единство сознания и деятельности выражается в том, что сознание и все психические свойства индивида в деятельности не только проявляются, но и формируются: психические свойства личности — и предпосылка и результат её поведения.

По определению С. Л. Рубинштейна, сама деятельность является единством внешнего и внутреннего. Сознание и психика в таком случае оказываются внутренней характеристикой деятельности, а свойство деятельности — протекать в форме извне наблюдаемого поведения — может рассматриваться как характеристика самой психики.

Следовательно, говоря о психике, психолог имеет в виду не отдельное самостоятельное явление, но сторону или неотъемлемую часть деятельности. Говоря же о психике, он должен подразумевать некоторую целостную систему, характеризуемую и с внутренней и с внешней стороны. Деятельность, напротив, оказывается той системой, внутри которой функционирует психика.

В «Основах психологии» Рубинштейн продолжил анализ и окончательно сформулировал принцип единства сознания и деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности позволяет ученым, изучая поведение, деятельность, выяснять те внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей деятельности, т. е. открывать объективные закономерности психики.

Применение принципа единства сознания и деятельности к изучению психических процессов, свойств и состояний позволило объяснить многие явления, прежде казавшиеся непонятными, выявить некоторые важные закономерности психического развития человека.

В свете этого принципа разрабатываются понятийный аппарат психологии и методы конкретно — научных исследований.

Таким образом мы можем сделать несколько выводов. Во — первых, психика и деятельность человека неразрывно связаны между собой, поэтому изучение психики и исследование закономерностей её развития целесообразно строить на принципах деятельного подхода. Во — вторых, деятельность, которой занимается человек, в значительной степени определяет развитие его мотивов и жизненных ценностей, определяющих общую направленность субъекта. Следовательно, особенные виды деятельности влияют на закономерности психического развития человека.

Включив деятельность в сферу психологического изучения, Рубинштейн в то же время указывал, это не значит, что поведение, деятельность человека в целом является предметом психологии. Деятельность человека — это сложное явление и различные её стороны изучаются разными науками. С. Л. Рубинштейн отличал деятельность от поведения, причем для Рубинштейна поведение — это особая форма деятельности. Деятельность становится поведением тогда, когда мотивация человеческих действий из предметного плана переходит в план личностно — общественных отношений. С. Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции.

2.2 Принцип развития по С.Л. Рубинштейну

Категория развития, будучи фундаментальной философской категорией, является ведущей и в системе понятий психологической науки. Идея развития вошла в психологию под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина и легла в основу формирования вначале детской, а затем возрастной психологии.

Важной вехой, ознаменовавшей преобразование понятия «развитие» в фундаментальную категорию психологии, стало его включение Рубинштейном в систему понятий общей психологии и возведение в статус важнейшего методологического принципа психологической науки.

Вот что писал С. Л. Рубинштейн об этом: «Развитие психики является для нас не только более или менее интересной областью исследования, но и общим принципом или методом исследования всех проблем психологии. Закономерности всех явлений, и психологических в том числе, познаются лишь в их развитии, в процессе их движения и изменения, возникновения и отмирания».

В трудах С. Л. Рубинштейна, созданных на рубеже 40х годов, в проблематику общей психологии был включен весь жизненный путь человека и показана зависимость развития всех сторон его сознания и личности от особенностей генеральной линии жизни индивида. Развитие стало пониматься как основной способ существования личности на всем протяжении её индивидуального пути.

Многокачественное содержание категории развития в психологии было раскрыто в коллективном труде «Принципы развития в психологии» (1978). В нем была подчеркнута необходимость соединения принципа развития с принципом системности, реализация которого позволяет рассмотреть и сам процесс психического развития как сложно организованную целостность. Таким образом, для психологии принцип развития имеет особенно большое значение, поскольку изучаемые ею явления отличаются «исключительно высокой динамичностью».

2.3 Принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна

Положения диалектико-материалистического принципа детерминизма были развиты С. Л, Рубинштейном в связи с анализом философских проблем психологии (изучением природы психических явлений). Здесь происходит двухсторонний процесс: развитие психологической теории на философской основе диалектического материализма и развитие самих философских проблем на материале конкретной науки — психологии.

С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга распространения диалектико-материалистического принципа детерминизма на анализ психических явлений вообще и явлений мышления в частности.

Философский анализ, проделанный ученым, показал, что принцип детерминизма является узловым, объединяющим марксистско-ленинскую теорию отражения и рефлекторную теорию психического — основные философские положения, без которых невозможно понимание природы психического вообще и мышления в особенности.

Теория отражения дает понимание мышления как активного процесса мысленного восстановления объекта, действительности во всей её конкретности, как процесса взаимодействия субъекта и объекта. Теоретический анализ дал возможность превратить принцип детерминизма в принцип экспериментального психологического исследования мышления.

Анализ проблем, перед которыми остановилась мысль зарубежных ученых, не вооруженных соответствующей методологией, дал С. Л, Рубинштейну возможность выдвинуть новую постановку этих проблем, а также наметить новые, которые могли возникнуть только в результате применения этой методологии к решению проблем мышления.

Задача научного мышления заключается в раскрытии сущности многообразных и сложных явлений мышления, в выявлении мышления во всех его существенных связях или в решении центральной проблемы детерминации мышления. Анализ этих проблем теории мышления содержится в книге Рубинштейна «Бытие и сознание».

На основе решения этих вопросов происходит выявление специфического предмета психологии мышления, теоретическому и экспериментальному анализу которого посвящена книга С. Л. Рубинштейна «О мышлении и путях его исследования».

Применительно к явлениям мышления принцип детерминизма был использован не только теоретического анализа, но и для построения экспериментальных исследований.

Глава 3: Основные достижения С.Л. Рубинштейна

С.Л. Рубинштейн был одним из создателей новой психологической школы, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в институте общей и педагогической психологии. Впоследствии он был подвергнут критике, которая велась с применением далеко не научных методов воздействия, и отстранен от должностей.

С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии». В эту работу вошли передовые достижения отечественной и мировой психологической науки.

Рубинштейн разрабатывал философские проблемы психологии, сформулировал важнейшие методологические принципы психологии. Один из них — принцип единства сознания и деятельности — составил основу деятельного подхода в психологии. В своей работе «Принцип творческой самодеятельности» С. Л. Рубинштейн указывает на роль деятельности, в которой субъект проявляется, созидается и определяется. Именно с этих позиций С. Л. Рубинштейн приступил к обобщению достижений психологии.

Этапной как в творчестве самого Рубинштейна, так и для отечественной психологии в целом стала статья «Проблемы психологии в трудах Карла Маркса» (1934г) Это выступление вместе с его книгой «Основы психологии» (1935г) и «Основами общей психологии» (1946г) явились практической реализацией замысла построения марксистской психологии в СССР. Именно эта его работа была удостоена Государственной премии и получила высокие оценки в рецензиях ведущих отечественных психологов.

В своей статье Рубинштейн подверг глубокому анализу кризис, переживаемый зарубежной психологией. В его материале раскрывается марксистская концепция человеческой деятельности, сознания и личности, утверждается принцип единства сознания и деятельности.

Таким образом, в сферу психологического изучения была включена деятельность. Этим был сделан реальный шаг на пути преодоления постулата непосредственности, намечены основы объективного познания психики.

Включив деятельность в сферу психологического изучения, Рубинштейн в то же время указывал, что это «не значит, что поведение, деятельность человека является предметом психологии. Деятельность человека — сложное явление. Различные стороны её изучаются разными науками, а психология изучает психическую сторону деятельности».

Рубинштейн наметил общую структуру деятельности, которую детально разработал А. Н. Леонтьев. По Рубинштейну, в зависимости от характера мотивации различаются и деятельность и поведение: преобладание в деятельности отношения человека к другим людям превращает её в поведение. Единицей поведения является поступок, а единицей деятельности — действие. Рубинштейн выделял в качестве основных следующие виды деятельности: труд, игра, учение, и он дал их психологический анализ для каждого из этих видов, раскрыл их природу и связь с развитием личности.

В 50е годы Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма и раскрыл его на материале экспериментальных исследований мышления. В связи с исследованиями мышления было сформулировано положение о психическом как процессе: «мышление выступает как процесс, а этот процесс членится на отдельные звенья или акты. «

Вчитываясь сегодня в работы замечательного психолога С. Л. Рубинштейна, мы обнаруживаем, что в годы всеобщего отвлечения внимания от проблем воли он продолжал ею заниматься и достиг вполне ощутимых результатов. Вот такую характеристику он дал в своей работе «Основы общей психологии»: «Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как субъекта, который возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними».

В психологической науке категория личности относится к числу базовых категорий. В связи с этим в психологии возник вопрос о специфике исследования личности, благодаря чему был сформулирован личностный принцип С. Л. Рубинштейна как «динамическая тенденция», в которой он исследовал психические процессы и состояния личности.

Завершающая работа Рубинштейна, соединившая изучение психологии личности с проблемой её бытия в мире и нравственной природой человеческой жизни, осталась незаконченной и была опубликована под названием «Человек и мир» в 1973 году.

Идеи Рубинштейна прочно вошли в методологический фонд отечественной психологии. Они остаются для нас источником познания, являясь продолжением личности ученого и объективируясь в его творчестве.

Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда)

Опросник предназначен для выявления акцентуаций характера, т. е. определенного направления характера, включает 88 вопросов, 10 шкал.

Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая — показывает возбудимую акцентуацию, третья — говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого, четвертая — показывает склонность испытуемого к педантизму, пятая — выявляет повышенную тревожность, шестая — склонность к перепадам настроения, седьмая — говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая — о неуравновешенности поведения, девятая — показывает степень утомляемости, десятая — силу и выраженность эмоционального реагирования.

Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+» («да»), если нет — знак «- «(«нет»). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет». Время ответов не ограничивается.

Тест опросника.

1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение.

2. Вы чувствительны к оскорблениям.

3. Бывает ли так, что у вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, в беседе и т. п.

4. Сделав что — то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что сделано правильно.

5. В детстве вы были таким же смелым, как все ваши сверстники.

6. Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения.

7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании.

8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать.

9. Вы серьезный человек.

10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем — нибудь.

11. Предприимчивы ли вы.

12. Вы быстро забываете, если вас кто — либо обидит.

13. Мягкосердечны ли вы.

14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы правой рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него.

15. Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников (студентов).

16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может, такое чувство бывает и сейчас).

17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок.

18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств.

19. Любят ли вас ваши знакомые.

20. Часто ли у вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности.

21. У вас часто несколько подавленное настроение.

22. Бывали ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв.

23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте.

24. Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы.

25. Можете ли вы зарезать курицу или овцу.

26. Раздражает ли вас, если дома занавес или скатерть висят неровно и вы сразу же стараетесь поправить их.

27. Вы в детстве боялись оставаться одни дома.

28. Часто ли у вас бывают колебания настроения без причины.

29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии.

30. Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев.

31. Можете ли вы быть абсолютно беззаботно веселым.

32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает вас.

33. Как вы думаете, получился бы из вас ведущий в юмористическом спектакле.

34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно.

35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у вас неприятных ощущений.

36. Любите ли вы работу с высокой личной ответственностью.

37. Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступили.

38. В темный подвал вам трудно, страшно спускаться.

39. Предпочитаете ли вы работу такой, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки.

40. Общительны ли вы.

41. В школе вы охотно декламировали стихи.

42. Убегали ли вы в детстве из дома.

43. Кажется ли вам жизнь трудной.

44. Бывает ли после конфликта, обиды вы были до того расстроены, что идти на работу казалось просто невыносимо.

45. Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувство юмора.

46. Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если вас кто — либо обидел.

47. Вы очень любите животных.

48. Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случилось.

49. Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами и вашими близкими может случиться что — то страшное.

50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво.

51. Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей.

52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит.

53. У вас очень велика потребность в общении с другими людьми

54. Вы относитесь к тем, кто при каких — либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.

55. Вам нравиться работа, требующая энергичной организаторской деятельности.

56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходиться преодолевать массу препятствий.

57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступают слезы.

58. Часто ли бывает вам трудно уснуть из — за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях.

59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать.

60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище.

61. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была только на одном и том же месте.

62. Бывает ли так, что перед сном будучи в хорошем настроении, вы на следующий день встаете в подавленном, длящемся несколько часов.

63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям.

64. Бывают ли у вас головные боли.

65. Вы часто смеетесь.

66. Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете.

67. Вы подвижный человек.

68. Вы очень переживаете из — за несправедливости.

69. Вы настолько любите природу, что можете назвать её другом.

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт газ, погашен свет, заперты ли двери.

71. Вы очень боязливы.

72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя.

73. Вы раньше охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности.

74Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости.

75. Часто ли вас тянет путешествовать.

76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что ваше состояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным.

77. Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании.

78. Долго ли вы переживаете обиду.

79. Переживаете ли вы долгое время горести других людей.

80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу в своей тетради, если случайно оставили в ней кляксу.

81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью.

82. Часто ли вы видите страшные сны.

83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из него.

84. Веселой компании вы обычно веселы.

85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения.

86. Вы менее сдержаны и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь.

87. В беседе вы скудны на слова.

88. Если вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это игра.

При подсчете баллов на каждой шкале для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число. Это указано в «ключе» к методике. Акцентуированные личности не являются патологическими. Они характеризуются выделением ярких черт характера.

Ключ

Г — 1 Гипертимы х 3, «+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77, «- «: нет.

Г — 2 Возбудимые х 2, «+»: 2,15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81, «- «: 12, 46, 59.

Г — 3 Эмотивные х 3, «+»: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79, «- «: 25.

Г — 4 Педантичные х 2, «+»: 4,14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83, «- «: 36.

Г — 5 Тревожные х 3, «+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82, «- «: 5.

Г — 6 Циклотимные х 3, «+»: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84, «- «: нет.

Г — 7 Демонстративные х 2: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88, «- «: 51.

Г — 8 Неуравновешенные х 3 (застревающие), «+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86, «- «: нет.

Г — 9 Дистимные х 3, «+»: 9, 21, 43, 75, 87, «- «: 31, 53, 65,.

Г — 10 Экзальтированные х 6, «+»: 10, 32, 54, 76, «- «: нет

Описание акцентуаций по К. Леонгарду

1. Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.

2. Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

3. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

4. Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.

5. Тревожно - боязливый тип. Основная черта — склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.

6. Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.

7. Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративном поведении.

8. Неуравновешенный (застревающий) тип. Основная черта этого типа — чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.

9. Дистимический тип. Этот тип является противоположным гипертимическому, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.

10. Аффективно - экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных.

Заключение

Сергей Леонидович Рубинштейн был одним из выдающихся теоретиков отечественной психологии. Его творчество, культура разработки им теоретических основ психологии, фундаментальность его трудов, обусловленная опорой на достижения всей мировой и отечественной философской и научной мысли, продолжают и сегодня служить важным источником развития отечественной психологии.

Философская направленность творчества С. Л. Рубинштейна, его пристальный интерес к зарубежной психологии объясняются, по — видимому, не в последнюю очередь обстоятельствами личной биографии ученого: он получил философское образование в Германии, где учился в Марбургском университете, защитил там докторскую диссертацию, посвященную критическому анализу гегелевской философии. В дальнейшем его критический анализ немецкой классической философии был продолжен в статье «Принцип творческой самодеятельности».

В своей работе «Основах психологии» Рубинштейн продолжил анализ и окончательно сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Здесь же Рубинштейн указывает на роль деятельности, в которой субъект не только обнаруживается и проявляется, но в ней созидается и определяется.

Общие принципы, сформулированные Рубинштейном, находят свою конкретизацию в исследованиях прежде всего его учеников. На них опираются и другие исследователи, формально не принадлежащие к школе С. Л. Рубинштейна.

Работы С. Л. Рубинштейна ориентируют нас на правильное понимание психики как свойства высокоорганизованной материи, сознания человека как изначально — исторического продукта и высшей формы субъективного отражения объективной действительности.

Список литературы

1. История психологии. А. Н. Ждан. М.: 1990.

2. Введение в профессию «психолог». Под ред. И. Б. Гриншпуна. М.: 2002.

3. История психологии. Т. Д. Марциновская. М.: 2007.

4. Общая психология. А. Маклаков. СПб.: 2003.

5. Исследования мышления в советской психологии. Акад. Наук. М. :

6. Хрестоматия по психологии. Под ред. А. В. Петровского. М.: 1977.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой