Агрошкола как форма профильной подготовки школьников

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Агрошкола как форма профильной подготовки школьников

2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование агрошколы как форма профильной подготовки школьников

1.1 Организация предпрофильного обучения как особенности агрошколы

1.2 Профильное обучение в агрошколе

Глава 2. Пути и средства организации агрошколы

2.1 Основы деятельности агрошколы

2.2 Проектирование профильного обучения в условиях сельской школы

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевым. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.

Дальнейшая судьба экономики страны в значительной степени определяющимся ходом событий в деревне, позволяющий эффективно хозяйствовать на земле, или будет возрастать продовольственная зависимость от Западной Европы и Америки.

От сельской школы в значительной степени зависит путь дальнейшего развития аграрного сектора, формирование нового мышления у учащихся. Известно, что будущее народа начинается со школьной скамьи. Поэтому в различных областях и регионах нашей страны руководители школ, учителя, ученые, педагоги ищут и апробируют рациональные пути и методы формирования у школьников знаний, умений и навыков по основам аграрной технологии.

В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями. Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, соответственно по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.

Интенсификация образовательных процессов должна происходить в тесной увязки с запросами реальной жизни. Создающие новые типы агрохозяйств (акционерные общества, крестьянские коллективные объединения, и другие) требуют психологической перестройки и качественно нового отношения к сельскохозяйственному труду в школе. Специалисты считают, что российские школьники превосходят зарубежных школьников по уровню теоретических знаний, но они менее подготовлены к участию в производстве.

Экономия на техническом оснащении школы привела к крупным потерям в практической работе выпускников. Нашей школе недостает ориентации учащихся на местные потребности путем раннего вовлечения их в производительный труд. Участие старших школьников в производительном труде формирует у них стремление к самостоятельному приобретению знаний умений и навыков. Это в свою очередь, развивает наблюдательность, способность обобщать анализировать факты из непосредственной жизни, строить планы своего семейного будущего, введения собственного домашнего хозяйства.

Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой, в свою очередь, вызвала необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику.

К числу дополнительных инновационных изменений относятся:

— введение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки;

— организация информационной работы и профильной ориентации старшеклассников по подготовке к выбору профиля обучения;

— изменение порядка и процедуры проведения аттестации учащихся, заканчивающих вторую ступень основной школы;

— построение рейтинговой оценки ученика, поступающего в профильную школу, которая включает обязательные экзамены, экзамены по выбору, соответствующие избираемому профилю; все это дополняется портфелем индивидуальных достижений — «портфолио».

В данной работе целью исследования является «Изучение теоретического обоснования агрошколы как профильного обучения».

Задачи исследования:

— изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по организации профильного обучения.

— разработать агротехнологический профиль на основе критериев отборов содержания.

— разобрать элективный курс для подготовки старшеклассников к деятельности в условиях рынка по агроэкономическому профилю.

Объект исследования: учебный процесс в школе.

Предмет исследования: профессиональная технологическая подготовка старшеклассников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ АГРОШКОЛЫ КАК ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования, на период до 2010 года и в Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В стратегических документах отмечается новая роль профессиональной ориентации как условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы.

Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса. Значимость данной проблемы повышает и вероятность того, что в ходе реформирования старшей школы сам профиль обучения в старшей школе в ряде регионов частично окажется виртуальным, «плавающим», несвободным к нескольким стабильным вариантом. Также есть существенный риск; заключающий в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот «образ Я», который изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного социального и профессионального «формата», искать ответ на вопрос зачем это содержание обучения необходимо именно мне. [20, 3]

История трудовой и технологической подготовки в Забайкалье.

Трудовое образование в 18 — 20 вв.

Народное образование и трудовое в Забайкалье началось с ростом горнодобывающей промышленности. Потребность в грамотных людях острее всего сознавалась заводской администрацией, от которой требовалось «непрестанное» увеличение выплавки серебра. В 1724 г. появилась первая Нерчинская горнорабочих.

12 декабря 1763 года начальство Нерчинского завода предусмотрело только одну школу при Нерчинском заводе. Школа учреждалась для обучения детей «чтению книг и письму, арифметике и геометрии, сочинению чертежей заводским зданиям, машинам и прочему».

«Пробирному делу и обжиганию серебра Нерчинские школьники должны были обучаться в заводской лаборатории, знакомясь со всеми принадлежащими к тому должностями и маркшейдерскому размерению».

В 1764 г. число принимаемых детей увеличилось: от служащих поступило 150 чел., солдатских и сирот — 70 чел. По мере роста сложности изучаемых предметов увеличивались жалование и провиант учеников. Также учитывалась сословная принадлежность детей, «служителей мастерских» учили чтению и письму, арифметике и геометрии, тригонометрии, механике, пробирному и маркшейдерскому искусствам. Офицерских детей и «приказных служителей», кроме того, немецкому языку, гидравлике и всем горным наукам.

Также распространенным явлением было обучение отцами своих детей горнозаводскому производству и также предусматривалось штатным положением.

Нерчинская заводская школа постепенно превращалась из начальной школы в среднюю с профессионально-техническим уклоном. Из грамотной молодежи, обученной в школах, комплектовались кадры горнозаводских «мастеровых», конторских служащих.

В 1820 г. было принято решение Горным советом создать основную школу при главном Нерчинском заводе, учащиеся которой должны были содержаться за счет казны и продолжать образование в Санкт-Петергском горном кадетском корпусе.

Бурнашев Т.С., начальник Нерчинских заводов проанализировал недостатки прежней системы обучения, и предложил организовать обучение учеников не за счет казны, а с получением жалования и провианта. Обучение он предложил разделить на три этапа по два года в каждом, программа последующих курсов разрабатывалась как продолжение и расширение приобретенных знаний, умений и навыков. Инженер Кулибин А. И. разработал положение о горном училище и системе школ при нем.

Это училище было единственным специальным учебным заведением, решавшим вопрос подготовки квалифицированных рабочих для горнорудной промышленности и представлявшим возможность получить высшее образование в столице России.

В 1907 г. были приняты новые правила о начальных училищах для иногородцев, где настоятельно рекомендовалось преподавать ремесла и ручной труд в соответствии с местными потребностями и нуждами.

В 1911 г. в Читинском ремесленном училище имени Николая 2 существовало два отделения: столярно-токарное, кузнечно-слесарное и три специальных класса. Училище отличалось хорошей оснащенностью, на нижнем этаже располагались мастерские, где станки работали от парового двигателя, электрическое освещение подавалось от собственной динамо-машины.

Дальнейшее развитие профессионально-технического образования связано с созданием и деятельностью Читинской художественно-промышленной школы (1913 — 1923 гг.). В школе работали две мастерские. За 10 лет существования она сделала много для совершенствования кустарных промыслов и ремесел в условиях Забайкалья. Большое внимание уделялось обработке дерева и шерсти. Кроме квалифицированного специального, за 10 лет существования школы 400 чел. получили общее образование.

Появляются железнодорожные профессиональные училища на станциях Амазар, Зилово и др. открытие этих специализированных учебных заведений связано с завершением строительства Забайкальской железной дороги и подготовкой рабочих-железнодорожников. Открываются ремесленные отделения при начальных училищах. Появляются железнодорожные школы в достаточном большом количестве.

Развитие промышленности, сельского хозяйства, завершение строительства железной дороги вызвали большое оживление в сфере народного образования, а в частности трудовой подготовке Забайкалья.

Трудовая подготовка в школах в послереволюционный период до 90-х годов XX века

После 1917 г. вся территория Читинской области была охвачена пламенем гражданской войны и до ее завершения развития образования было остановлено. В январе 1921 г. была проведена первая Дальневосточная государственная конференция. По решению конференции на территории области стала осуществляться реформа по введению Единой трудовой школы.

Особое значение имело изучение в школах научных основ ведения сельского хозяйства, что должно было сделать их рассадниками практических сельскохозяйственных сведений среди крестьянского населения. С 1925 года теоретические и практические занятия по сельскому хозяйству были включены в программы летних учительских курсов и педагогических техникумов. Вопросы сельского хозяйства заняли большое место в учебных планах сельских школ. Систематически устраивались выставки ученических работ по сельскому хозяйству, все школы принимали участие в праздновании Дня урожая и Дня леса. Это содействовала развитию наблюдательности у учащихся, инициативы и самостоятельности. Не случайно созданные в 1924 г. школы крестьянской молодежи (ШКМ) завоевали широкую популярность среди сельского населения.

В первые же годы после революции большое внимание государственных и общественных организаций было обращено на школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), являвшиеся новым типом профессиональных учебных заведений. Назначение их состояло в подготовке квалифицированных молодых рабочих на основе соединения общего образования со специальной технической подготовкой и производственным трудом.

В 1958 г. в стране принимается закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В связи с этим законом в средних школах области вводится производственное обучение. Родилось — движение ученических производственных бригад в основном в сельской местности.

Первая бригада в Забайкалье была создана в 1958 г. из учащихся старших классов Малетинской средней школы на базе колхоза «Победа». Им был выделен и закреплен бригадой небольшой участок земли; на котором ученики выращивали картофель, кукурузу, обрабатывали «делянки зерновых». Они получали урожай и сдавали его в колхоз. У производственной бригады школы тогда не было своей техники, поэтому работы по обработке земли и выращиванию сельскохозяйственных культур выполнялись или вручную, или механизаторами колхоза вместе с учащимися. В конечном итоге школьники не могли четко определить результаты своего труда.

Постепенно ученическая производственная бригада оформлялась в самостоятельную производственную бригаду, и с 1966 г. она получила полную самостоятельность. За ней была закреплена земля, техника, выделялись семена и удобрения, давалось производственное задание между колхозом и школой заключался договор, в котором определялись взаимные обязательства. Бригады обязывались строго выполнять агротехнические приемы, бережно использовать закрепленную за ней технику, соблюдать технику безопасности и умело использовать органические и минеральные удобрения и т. д.

Бригада одновременно с производственным заданием вела и опытническую испытательную работу на пришкольном участке, выращивала овощи, изучала влияние удобрений на урожайность огурцов, томатов, капусты. Ребята остригали овец, работали на сенокосе, где познакомились с устройством и действием разных машин и механизмов.

Подобные ученические производственные бригады были созданы по всей области, в них были объединены 23 тыс. учеников.

До 1965 г. в школах сложилась определенная система: ученические производственные бригады на своих полях выращивали неплохой урожай, как правило выше, чем в колхозах, выпускники получали профессиональные знания и, окончив школы, многие охотно шли работать в хозяйствах колхозов и совхозов. В дальнейшем каждой школе пришлось приспосабливаться по-своему, многие стали искать пути к продолжению профессиональной подготовки ребят. В соответствии с постановлением Совета Министров РСФСР от 27 июня 1969 г. с учебного 1969/70 г. в сельских средних школах, имеющих необходимые условия, началось обучение учащихся 9−10 кл. работе на тракторах, комбайнах и других сельхозмашинах. После окончания ученикам выдавались права по профессии. В Читинской области такая подготовка велась в 26 школах.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке к труду обязывал закрепить за каждой средней школой базовое предприятие (организацию), колхоз, совхоз, в которых будут созданы новые учебные цеха и участки.

Добрые связи были установлены между школами и трудовыми коллективами в таких поселках, как ГРЭС г. Читы, Шерловая Гора, Дарасун, Первомайский, Зилово и др. В практику их работы входили: шефство цехов, участков и отдельных передовиков над детьми; выделение руководителей и технических кружков, спортивных секций из числа умельцев; создание необходимых условий для организации целенаправленной воспитательной работы, организация практики ребят в цехах шефствующих предприятий по специальностям. После чего почти все учащиеся получали квалификационные удостоверения, и половина из них затем шла работать по полученным специальностям в сферу материального производства.

Впервые был открыт открытый в области в 1978 г. сельских межшкольный учебно-производственный комбинат (УПК) с охватом старшеклассников близко расположенных Алханайской, Узонской, Табтанайской и Дульдургинской средних школ. В первый год в комбинате обучалось 320 учащихся. Далее УПК получили широкое распространение в области. Особое внимание в них было уделено оснащению кабинетов
учебным оборудованием для проведения практических занятий. Выделялись
необходимые автомобили, трактора, сельхозмашины и т. д.

На последнюю роль оказывал учебно-производственный комбинат в профориентации учащихся. Для школьников организовывались показы не только учебных фильмов по специальностям, изучаемым в УПК, но и документальных фильмов о профессиях разных отраслей народного хозяйства, о поисках призвания и проблемах выбора профессии.

Во многих школах профориентация осуществлялась в четыре этапа: профпросвещение школьников и родителей; воспитание у ребят уважения к рабочим профессиям; производственная информация учащихся; консультация о выборе профессии. Важны встречи с представителями разных профессий. Определенную роль играют экскурсии на предприятия. Были налажены контакты с учащимися ТУ.

Сначала было заочное знакомство, интересный рассказ об училище, будущей профессии, а потом экскурсия в ТУ, на станцию.

Так же в профориентацию входили совместная подготовка и проведение вечеров, викторин, дней открытых дверей. Целенаправленной профориентационной работе способствовали проведение анкет. Изучая такие анкеты, можно помочь выбрать определенное направление в профессиях, ведь часто желание быть кем-то не соответствует возможностям, условиям.

Центром профориентации являлись учебно-методические кабинеты, которые создавались в школах. Учащиеся сами собирали и оформляли материал в альбомы по предприятиям города по плану: история данного предприятия, лучшие люди, выпускаемая продукция, профессии и потребности в кадрах. Оформлялись стенгазеты, стенды, папки с материалами: о профессиях в нашей стране, о героях труда, об институтах, техникумах. Организовывались выступления представителей учебных заведений в классах. Практиковались читательские конференции по тем профессиям, которых не было в городе.

Каждый молодой человек мог свободно, самостоятельно выбрать профессию, к которой он имеет склонность.

И профориентация была направлена на то, чтобы эта склонность возникла не стихийно, а в результате управляемого воспитательного воздействия, учитывающего общественные потребности и индивидуальные особенности личности.

В производственном обучении школьников были допущены некоторые ошибки. Спецификация производственного обучения была слишком дробной и не учитывала потребностей в кадрах на местах. На многих предприятиях, куда были направлены учащиеся для производственного обучения, не оказывалось необходимой базы. Зачастую практика учащихся проводилась пассивно.

И все же введение трудового и политехнического обучения расширило объем и укрепило базу изучения основ наук, обеспечило разностороннее техническое образование учащихся, «расширило фундамент для научного воспитания» и подняло общеобразовательную школу на новую ступень своего развития. Школа во многом приблизилась к средним специальным учебным заведениям.

Примерные положения агрошколы.

1. Основные задачи:

1.1. Создать условия для интеллектуально-волевого развития личности, осознанного выбора жизненного пути посредством введения различных факультативов, спецкурсов.

1.2. Использовать методики выявления индивидуальных способностей, интересов, потребностей личности.

1.3. Развивать хозяйскую мотивацию, составляющую основу сельскохозяйственной деятельности и воплощающую в себе соединение собственности, ответственности, управленческих функций, личной заинтересованности в производстве сельскохозяйственной продукции.

1.4. Обеспечивать развитие специального агроэкологического мышления, необходимого для непосредственного и постоянного контакта с живой природой и на этой основе осуществлять обучение навыкам и приемам земледелия и животноводства.

1.5. Обеспечивать социальные гарантии для получения бесплатного образования всех слоев населения, использовать все формы получения образования: заочное обучение, вечерняя школа, экстернат, очное обучение.

1.6. Ориентиром воспитательной работы сделать общечеловеческие ценности, с целью формирования духовно-нравственной личности.

1.7. Использовать здоровье сберегающие методики и технологии.

2. Учебно-воспитательный процесс.

2.1. В учебно-воспитательном процессе школы, предусматривается:

— в начальной школе -- развитие общих и творческих способностей детей на основе выявления их интересов и наклонностей через введения интегрированных предметов, факультативных занятий, досуговых форм творческой деятельности.

— в средней школе ан основе интересов, склонностей и самопознания личности создаются разновозрастные факультативные занятия.

— в старшей школе — дифференциация обучения учащихся на основе углубленной и профессиональной подготовки, индивидуальной работы, участие старшеклассников в нучно-познавательных объединениях.

2.2. Внеклассная, внешкольная работа организуется через работу творческих объединений.

Изучаются в динамике развитие учащихся, их склонности, интересы, проводится диагностика способностей. На основе диагностирования вырабатываются психолого-педагогические рекомендации учащимся, учителям, родителям.

3. Экспериментальная работа Агрошколы.

— изучение и внедрение передового педагогического опыта.

— создание экспериментальных площадок.

— разработка и внедрение программ профильной и профессиональной подготовки учащихся.

— расширение вариативной части учебного плана школы.

4. Организация технологического образования и профориентации учащихся.

4.1. На базе школы создается трудовое агрообъединение учащихся (подсобное хозрасчетное хозяйство).

4.2. Цель создания — расширение возможностей участия школьников в общественном производстве, улучшение трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в условиях перехода на новые экономические отношения и методы хозяйствования.

4.3. В состав агрообъединения могут входить учащиеся, учителя, специалисты хозяйства, родители.

4.4. Для выполнения работ используется время, отводимое на общественно полезный производительный труд, а также свободное от учебы время.

4.5. Агрообъединение может состоять из звеньев бригад, участков, цехов, отдельных производств.

4.6. Учащиеся принимаются на работу в агрообъединение по личному заявлению с согласия одного из родителей, на основании Положения о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной школы в свободное от учебы время.

4.7. Основными видами деятельности агрообъединения является производство и реализация сельскохозяйственной продукции, товаров народного потребления, оказания услуг и т. д.

4.8. Режим работы агрообъединения устанавливает Совет трудового коллектива в соответствии с действующим законодательством для учащихся. К работе учащиеся допускаются после медицинского осмотра и заключения врача о состоянии здоровья, обучения безопасным приемам труда.

4.9. Оплата труда в агрообъединении осуществляется в соответствии с действующим законодательством о труде.

4. 10. Во время каникул агрообъединение может функционировать в режиме ЛТО (финансирование и содержание в соответствии с положением ЛТО)

5. Кадровое обеспечение.

5.1. Штатное расписание школы разрабатывается самостоятельно на основе Устава школы и Программы развития школы и утверждается комитетом по образованию.

5.2. Должностные оклады работников школы устанавливаются на основе ЕТС.

5.3. Оплата труда работников школы осуществляется в пределах фонда заработной платы установленного в соответствии со штатным расписанием, а также дополнительными ассигнованиями, выделенными на экспериментальную работу.

6. Режим работы Агрошколы.

6.1. Режим работы состоит из уроков, элективных курсов, творческих и профильных занятий, индивидуальных консультаций, занятий по интересам в творческих объединениях.

6.2. Школа работает по 5 или 6- дневной учебной неделе, продолжительность уроков 40 минут.

7. Управление.

7.1. Вся организационно-педагогическая деятельность регламентируется программой развития школы, Уставом школы, учредительным договором, законом «Об образовании», и другими нормативно-правовыми актами.

7.2. Управление Агрошколой осуществляет директор школы на принципах единоначалия.

8. Финансово-хозяйственная деятельность Агрошколы.

8.1. Финансово-хозяйственная деятельность Агрошколы осуществляется в условиях нормативного планирования и хозяйственной самостоятельности.

8.2. Источниками доходов Агрошколы являются:

— бюджетные ассигнования;

— добровольные взносы и передаваемые ценности;

— выручка от сдачи в аренду помещений, оборудования;

— выполнение договорных работ (с/х работ);

— прочие поступления (% за кредит, прибыль от вложения денег в банки и т. д.).

8.3. Школа имеет право:

— кооперировать на договорных началах материальные и финансовые средства с другими организациями, предприятиями, учреждениями;

— пользоваться банковскими кредитами в установленном порядке;

— утверждать структуру учреждения, штатное расписание, должностные оклады в соответствии с действующими схемами в пределах образованного фонда заработной платы;

— вводить дифференцированную оплату и устанавливать работникам надбавки за высокие творческие и производственные достижения в работе за счет и в пределах фонда заработной платы. Размеры надбавок определяются в зависимости от личного вклада каждого работника, роста доходов;

— устанавливать доплаты за совмещение профессий, расширение зоны обслуживания или увеличение объема выполняемых работ без учета перечня совмещенных профессий, но в пределах единого фонда заработной платы.

1.1 Организация предпрофильного обучения как особенности агрошколы

«Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности»

«Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»

Предпрофильное обучение в девятых классах планируется как новая для российской школы педагогическая система, которой отводится особое место в целостном учебном процессе.

Суть предпрофильной подготовки — создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося девятого класса, через организацию курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию. Предпрофильное обучение — это не самостоятельная система. Оно является подсистемой профильного образования старшей школы и выполняет подготовительную функцию. Оно нужно для того, чтобы учащиеся могли определиться в выборе будущего профиля обучения. [13, 22]

Цели предпрофильного обучения. Сначала рассмотрим общее понятие целей, Цель — конкретный, охарактеризованный качественно, а где это возможно, то и корректно количественно образ желаемого (ожидаемого) результата, который можно реально достичь к определенному времени. Желаемый результат становится целью, если:

— в содержательном отношении максимально соответствует потребностям и обладает побудительной силой для субъекта деятельности;

— есть возможности для его получения;

— определены сроки для его получения;

— он сам задан операционально, то есть таким образом, что его достижение можно измерить.

Каково содержание целей предпрофильного обучения и чем оно отличается от целей углубленного преподавания предметов и целей профессиональной ориентации? Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в 10 — 11 классах. Таким образом, предпрофильное обучение должно сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор профиля, соответствующего способностям и интересам, сформировать готовность школьников прикладывать усилия для получения качественного образования, то есть высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю. Если школа достигла указанных результатов, ее работу по предпрофильному обучению можно считать успешной.

Для того чтобы перечисленные результаты стали целями конкретной школы или муниципальной системы образования, необходимо оценить возможности для их реализации, определить сроки их достижения во времени и по отношению к учащимся. Цели определяют принципы, в соответствии с которыми строится процесс обучения девятиклассников. [14, 21]

Прежде всего, это вариативность и свобода выбора учащимися элективных курсов. Благодаря этим принципам должно состояться самоопределение учащихся, формирование их личной ответственности за сделанный выбор. Предполагается, что система обучения обеспечит школьникам возможность попробовать себя в различных направлениях. В течении учебного года, посещая предпрофильные курсы, каждый девятиклассник сможет познакомиться с тем, что ожидает его на старшей ступени образования. По своему желанию он может пройти курсы, соответствующие разным профилям.

Профильное обучение строиться на основе индивидуализации учебного процесса, что обеспечивается с помощью обучения в малых группах и по индивидуальным учебным планам.

Еще один обязательный принцип обучения — это активность школьников. Самоопределение относительно будущего профиля обучения будет происходить через конкретные пробы эвристического характера.

Новым для школы принципом функционирования системы является ее открытость. Оценка успешности учащихся будет выполняться независимыми от школы экспертами, и подтверждаться документально, например, специальными сертификатами. Система предпрофильного обучения интегрируется в большую систему — в муниципальную образовательную сеть. Именно сеть позволит решить стоящие перед предпрофильным обучением задачи.

Учебный процесс предпрофильного обучения будет осуществлять по учебному плану, в соответствии с которым на изучение курсов не обязательно будет отводиться 1 час в неделю. Планом предусматриваются и другие возможные варианты. Учащиеся будут изучать курсы в том режиме, который более целесообразен для успешного прохождения программы Это могут быть и многочасовые тренинговые занятия в течении одной недели или изучение материала сессионно в течение всего учебного года с перерывами для самостоятельной работы учащихся. Такая организация учебного процесса позволяет широко использовать различные инновационные методы: КСО, метод проектов, модульную технологию, исследовательские методы и др.

Каждая отдельная педагогическая система интегрируется в большую систему — муниципальные и межмуниципальные образовательные сети.

Сеть — новое понятие в образовании.

Что же представляет собой муниципальная образовательная сеть? В образовании понятие «сеть» в недавнее время употреблялась в науке и практике только в связи с муниципальными образовательными сетями. Муниципальные сети включают в себя учреждения дошкольного, основного и дополнительного образования. Сеть — это совокупность учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления. Сети создаются в случае необходимости обмена ресурсами для достижения поставленной цели.

Предполагается, что сеть предпрофильного обучения будет включать в себя самые разные типы образовательных учреждений. Прежде всего это школы. В их задачи будет входить проведение предметных и межпредметных элективных курсов, организация мероприятий для накопления информации в портфолио. К выполнению этой функции целесообразно подключить также учреждения дополнительного образования и профессионального обучения (колледжи, техникум, вузы и др.), обладающие ресурсами для проведения предпрофильного и профильного обучения, а также различных видов рейтинговых состязаний. Помимо учреждений образования, в сеть войдут муниципальные методические и психологические службы. На них будут возложены различные вспомогательные функции, например, по подготовке кадров и оказанию консультативной помощи, учащимся и родителям.

Образовательные сети предпрофильного обучения должны предоставить всем учащимся равные возможности в выборе профиля обучения в старшей школе. В связи с этим муниципальные сети должны отвечать определенным требованиям.

Требования к муниципальной образовательной сети.

1. По мощности. Сеть должна обладать мощностью, достаточной для получения предпрофильной подготовки всеми учащимися 9 классов. В связи с этим количество посадочных мест в учреждениях сети должно соответствовать количеству учащихся 9 классов с учетом методики преподавания курсов и требований к наполнению групп, а также наличия у учащихся возможностей для выбора. Это означает, что по наиболее востребованным курсам количество посадочных мест должно быть большим.

2. По полноте предлагаемых услуг. Перечень образовательных услуг в сети должен быть полным. Это означает, что в учебные планы предпрофильного обучения должны быть включены элективные курсы всех трех видов, предметные, межпредметные и ориентационные, по всем избираемым учащимися профилям обучения старшей школы.

3. По вариативности. Сеть должна иметь такое количество элективных курсов, чтобы у учащихся был выбор места, продолжительности изучения курса, режима занятий, содержания обучения, должны быть предложены избыточно.

4. По доступности. Чтобы образовательные услуги в сети были доступными, учреждения, проводящие избранную учащимися предпрофильную подготовку, должны находиться в непосредственной близости от места проживания школьников или «приближаться» к ним с помощью других технологий, например, можно организовать доставку учащихся на курсы. Доступность образования обеспечивается также его бесплатностью.

5. По гибкости. Чтобы сети были гибкими, должны иметься возможности для их быстрой и экономической перестройки, в соответствии с изменяемостью ситуации. Это обеспечивается диффренцированностью и вариативностью сети, что дает возможность иметь «запасные», «страховочные» варианты.

6. По надежности функционирования сети. Под надежностью понимается отсутствие сбоев в функционировании сети: максимальное и качественное удовлетворение образовательных потребностей учащихся. Надежность функционирования сети обеспечивается в свою очередь ее гибкостью. Чем больше в сети страховочных и запасных вариантов, которые можно использовать в случае возникновения сбоев (болезнь или увольнение учителя, нехватка транспорта), тем более гибкими и вариативными являются сети.

7. По обоснованности избранных форм сетевого взаимодействия. Сеть должна иметь соответствующие ее собственным особенностям формы взаимодействия между учреждениями образования. Это означает, что избираемые формы совместной работы учреждений будут в сетях различными в зависимости от размеров, плотности, кадрового обеспечения сети, оснащенности учреждений оборудованием и др.

8. По рациональности размещения мест для проведения предпрофильной подготовки по территории (района, города, округа и др.). Сети должны обеспечить доступность мест проведения предпрофильной подготовки для всех учащихся, желающих ее получить. Это определяется размером сети, ее мощностью, плотностью, дифференцированностью и вариативностью.

Проектирование образовательной сети.

Одной из самых актуальных задач для руководителей является задача создания муниципальных образовательных сетей.

Сеть — это сложное явление. Она создается не сразу и постоянно развивается, не являясь каким-то статичным мертвым образованием. В работе руководителей по проектированию сети выделяются три основных этапа:

Первый этап — подготовительный или прогностический. Этот этап деятельности руководителей включает в себя определение того перечня учреждений, которые войдут в сеть и их предполагаемых функций. На этом этапе выстраивается возможная архитектура связей сети, ее плотность, а также, определяются размеры. То есть, сеть прогнозируется и разрабатывается виртуально. Осуществляется:

— разработка школьных учебных планов с предложениями для учащихся и общего, то есть, сетевого плана;

— разработка карт образовательных территорий;

— подготовка буклетов с информацией для учащихся;

— подготовка информационных мероприятий для учащихся по ознакомлению с возможностями сети.

Второй этап — собственно создание реально действующей сети. На этом этапе проводится информирование учащихся и родителей о возможностях предпрофильного обучения. Проводится «рекламная кампания» по ознакомлению с сетью предпрофильных курсов. Учащимися осуществляется выбор содержания образования, простраиваются их индивидуальные траектории движения по сети. Вся поступившая от школьников информация обрабатывается и анализируется. На ее основе выстраиваются варианты (основные и запасные) сетевого воздействия учреждений. Определяется вид сети. Избираются формы сетевого взаимодействия между учреждениями и соответствующий особенностям способ управления сетью.

Третий этап — запуск сети. На этом этапе составляется и апробируется вариант расписания учебных занятий. Вводятся определенные формы сетевого взаимодействия учреждений. Проверяется надежность страховочных механизмов функционирования. Уточняются и корректируются формы и методы работы.

Остановимся на каждом из этапов создания сети более детально. Первый этап. Разработка прогностического варианта сети. Проектирование сети — прогностический этап деятельности. Чтобы спрогнозировать будущую образовательную сеть, необходимо хотя бы приблизительно знать, какие курсы предпочитают изучать школьники. Выявить предпочтения учащихся можно с помощью анкеты.

Ориентация на то, что наиболее предпочитают девятиклассники, позволит определить какие образовательные учреждения целесообразнее включить в сеть и сформировать обоснованные предложения в их учебные планы. Для определения перечня учреждений, которые должны будут войти в сеть, может быть использована следующая таблица. Она позволяет определить тот состав учреждений, который объективно необходим для выполнения задач сети.

Таблица 1.1.

Типы учреждений, включаемых в сеть, и их потенциальные роли

Задачи образовательных учреждений

Название и номер учреждения

Проведение предметных курсов

Проведение межпредметных курсов

Проведение ориентировочных курсов

Информирование учащихся и родителей о возможностях предпрофильной подготовки

Организация и проведение проб по профилям старших классов

Создание мест для использования ресурса портфолио. Организация и проведение рейтинговых состязаний для накопления информации в портфолио.

Диагностика зрелости выбора профиля обучения

Комплектование профильной школы

На первом этапе осуществляется разработка предложений для учащихся по предпрофильным курсам. Школьные учебные планы, а также общий сетевой план должны отвечать следующим требованиям:

— соответствовать концепции предпрофильного обучения;

— включать максимально полный набор элективных курсов;

— быть обеспеченными с точки зрения ресурсов;

— курсы должны быть избыточными и предоставлять учащимся возможность выбора;

— включенные в учебный план курсы должны отличаться побудительностью и быть интересными для учащихся.

Планы образовательных учреждений рекомендуется разрабатывать по следующей форме:

Форма для разработки предложений в сетевой учебный план

Таблица 1.2.

Форма для разработки предложений в сетевой учебный план

Название курсов

Вид программы

Кол-во часов

Препода-ватель

Методика

Предполагаемый режим занятий

Часов в нед.

День нед.

Сме-на

Кол-во уч-ся в гр.

Др.

Данная форма содержит информацию о названиях курсов и рекомендуемом режиме их проведения. Она облегчит выбор курсов учащимися и будет полезна для составления в дальнейшем сетевого учебного расписания. Аналогично школьным планам разрабатывается и сетевой учебный план, служащий основой для выбора курсов.

Помимо учебного плана содержащего перечень учебных курсов, учащимся должна быть дана образовательная карта округа. Она представляет собой карту-схему местности, на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, учреждения начального профессионального образования и другие организации и учреждения на базе которых предполагается осуществлять предпрофильную подготовку и профильное обучение, помогающие девятиклассникам в выборе и построении своей собственной индивидуальной траектории обучения. Это:

— номера и тип учреждений;

— контактные телефоны учреждений;

— расстояние между учреждениями образования;

— транспорт и время в пути;

— условия обучения (наличие питания, библиотеки и др.);

— профили в старшей школе.

«Образовательная карта» может быть составлена и издана в виде рекламного буклета, брошюры, плаката. Она может быть представлена на электронных носителях РОНО и отдельных школ. Информированность учащихся о возможностях получения профессионального образования позволит им более осознанно сделать выбор содержания обучения в старшей школе.

Буклеты и образовательные карты не должны служить единственным источником информации для школьников. Так, предполагается проведение различных мероприятий, например, дней открытых дверей, открытого микрофона, презентация курсов, ярмарок и др. Для этого в учебном плане предпрофильного обучения выделено специальное время. Помимо этого, могут быть использованы средства массовой информации, различные виды уличной рекламы. Учащиеся должны быть ознакомлены с графиком мероприятий, которые проводятся в сети с целью пропаганды курсов предпрофильного обучения. Форма такого графика может быть следующей:

Таблица 1.3.

Форма плана-графика мероприятий образовательных учреждений по ознакомлению с возможностями муниципальной сети

Название мероприятия

Содержание мероприятия, кому адресовано

Где проводится: адрес учреждения, телефон, как проехать

Когда проводится: дата, время

План-график включает всю нужную информацию для посещения данных мероприятий школьниками.

Таким образом, на первом этапе основной задачей организаторов предпрофильного обучения как в районе (городе), так и в школе, станет задача наиболее полного информирования учащихся о ее возможностях.

Второй этап — это, собственно, создание муниципальной сети. На втором этапе образовательные учреждения знакомят учащихся с учебными планами и программами курсов предпрофильного обучения. В целях экономии времени может быть проведен форум или ярмарка, котором одновременно представляются курсы всех образовательных учреждений. По завершению знакомства осуществляется выбор школьниками своей траектории обучения. Наиболее простым вариантом является сбор анкет с указанием данных ученика и выбранных им элективных курсов. Учебный план на одного учащегося не должен превышать федеральные нормы. Это означает, что в течение учебного года каждый школьник сможет пройти только определенное количество курсов по 8, 12 и 36 часов.

Поступившая от школьников информация обрабатывается, в результате чего и формируется окончательный вариант учебного плана предпрофильного обучения. Называется он планом сетевого взаимодействия учреждений. В нем содержится информация, необходимая сетевым координаторам для составления расписания занятий, это данные об избранных курсах с указанием количества учащихся и номеров школ.

Таблица 1.4.

План сетевого взаимодействия учреждений в рамках предпрофильного обучения

Место проведения занятий

№№

Название сетевых курсов и других форм занятий

Ответствен-ные за проведение курсов, преподава-тели

Количество учащихся

Режим проведения занятий

По школам

Из каких учреж-дений

Всего

Кол-во часов в неделю

Другой режим занятий

СШ № 3

Информацион-ная цивилизация

Курнешова Л.М.

4

3

15

№ 1

№ 7

№ 5

22

2

СШ № 4

Все курсы избранные учащимися

Бригада преподава-телей из школ района

45

№ 4

45

36

3 недель-ных сессии в год

Таким образом, сама образовательная сеть начинает формироваться только на втором этапе. В итоге может быть создана карта, указывающая способы сетевого взаимодействия учреждений.

Третий этап — запуск сети. Запуск сети — это обеспечение начала ее работы. Цель этого этапа состоит в уточнении деталей проекта сети (удобства расписания, форм доставки учащихся), т. е. проверке степени надежности функционирования созданной сети и выявлении ее слабых мест.

Наиболее трудоемкой работой на этом этапе может стать составление расписания. Если сети предполагают движение учащихся, то в целях упрощения данного процесса рекомендуется выделить общее для всех образовательных учреждений время, в которое будет проходить предпрофильное обучение. Это может быть один или два дня в неделю, полный учебный день, а также его первая или вторая половины. Например, предпрофильному обучению может быть отведен весь вторник и вторая половина четверга и т. д.

Управление муниципальной образовательной сетью

Как и любая друга социальная система, муниципальная сеть предпрофильной подготовки нуждается в управлении. Какая система управления необходима, зависит от особенностей сети. Управление сетями может носить как централизованный, так и децентрализованный характер. Централизованное управление предполагает наличие общего для всей сети управленческого центра, из которого поступают команды, обязательные для всех учреждений сети. Централизованные сети имеют общий для всех учреждений учебный план, общее расписание занятий, сетевых преподавателей, координаторов работы сети, систему подготовки кадров. Если единого центра нет, то управление предпрофильной подготовкой осуществляется каждым образовательным учреждением самостоятельно. В этом случае значительно увеличивается объем координации. Каждое учреждение должно будет само координировать свою работу с другими. Оба варианта имеют право на существование. [14, 3]

Планирование процесса введения предпрофильного обучения

Одной из первых задач, которую предстоит выполнить руководителям, будет являться задача планирования работы по введению системы предпрофильного обучения. В чем же состоит назначение планов, какую роль они играют в жизненном или производственном сценарии?

Планы нужны для нескольких целей. Прежде всего, для того, чтобы быть уверенными, что мы знаем, чего на самом деле хотим (каковы наши цели) и как этого добиться (что для этого нужно делать). План служит средством контроля правильности избранных целей и действий. Если наши дела перестанут соответствовать нашему плану, то действуя по нему, желаемого результата мы не достигнем. Он необходим, чтобы как можно раньше реагировать на нежелательные изменения.

Особо важное значение план приобретает, когда в работе участвует не один человек, а группа. Тогда он становится средством согласования и координации их действий.

В результате, план позволяет значительно экономить ресурсы и, прежде всего — время. Стихийный процесс, в отличие от запланированного, менее экономичен, так как содержит больше неопределенностей.

Итак, план — это средство контроля достижения целей и определения необходимой для этого деятельности. Хорошим считается тот план, который качественно выполняет свои функции. Назначение плана в практической деятельности руководителя предъявляет следующие требования к качеству планирования.

Показатели оценки качества планов:

1. Полнота состава действий — обеспечивается включением в план всего необходимого и достаточного для достижения поставленных целей.

2. Целостность и скоординированность действий — обеспечивается согласованностью действий образовательных учреждений между собой по содержанию и срокам.

3. Сбалансированность и реалистичность по всем ресурсам: кадровым, научно-методическим, материально-техническим, финансовым — обеспечивается запланированностью всех видов ресурсов, необходимых для обеспечения других ресурсов и в конечном итоге — для реализации целей.

4. Контролируемость — обеспечивается возможностью оценить промежуточные и конечные цели, благодаря конкретности запланированных действий, их операциональности и выделению в плане контрольных точек.

5. Чувствительность к сбоям — состоит в возможности своевременно выявлять и устранять сбои в реализации намеченного. Обеспечивается:

— контролируемостью промежуточных и итоговых результатов;

— определенностью времени, которое отводится в плане на отдельные действия;

— наличием резервного времени, нужного для устранения сбоев, то есть коррекции плана.

6. Реалистичность плана с точки зрения сроков реализации — обеспечивается достаточностью времени на выполнение запланированных действий и коррекции плана.

7. Гибкость планирования — обеспечивается чувствительностью плана к сбоям, его контролируемостью, а также вариативностью.

Для введения предпрофильного обучения нужно иметь три вида планов: стратегические, тактические и оперативные планы работы на месяц, неделю, день:

1. Стратегический план введения системы предпрофильного обучения.

2. План разработки системы предпрофильного обучения.

3. Планы реализации системы предпрофильного обучения по этапам деятельности.

4. Учебный план и программы элективных курсов по предпрофильному обучению.

5. Календарно-тематическое и поурочное планирование работы учителей школы и классных руководителей по предпрофильному обучению.

Содержание системы предпрофильного обучения

Система предпрофильного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогических идей. Их реализация в практике по существу приведет к коренному изменению учебно-воспитательного процесса, к построению новой системы образования девятиклассников. Перечислим основные идеи предппрофильного обучения:

— введение за счет школьного компонента элективных курсов: предметных, межпредметных и ориентационных;

— введение активных методов преподавания элективных курсов;

— прохождение всеми учащимися 9-х классов курсов обучения выбору профиля образования;

— введение накопительной оценки учебных достижений учащихся, по типу «портфолио»;

— зачисление в 10-й профильный класс на основе решения муниципальной экзаменационной комиссии, учитывающей «весомость» достижений «портфолио» ученика;

— проведение единого государственного экзамена для учащихся 9-х классов (малый ЕГЭ);

— переход на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика, выставляемую внешними экспертами и подтверждаемую документально;

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой