Адаптация детей раннего дошкольного возраста в условиях сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Соликамский государственный педагогический институт»

Кафедра педагогики

Курсовая работа по специальности

«50 711 — Социальная педагогика»

Адаптация детей раннего дошкольного возраста в условиях сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей

Выполнила: студентка IV курса ОЗО

Ромодина Юлия Витальевна

Научный руководитель: ст. преподаватель

Перлова Юлия Вячеславовна

Соликамск, 2013

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
  • 1.1 Проблема адаптации детей раннего возраста
  • 1.2 Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста
  • 1.3 Педагогические условия адаптации детей раннего возраста
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Практическое изучение вопросов адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
  • 2.1 Формы и методы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей в период адаптации детей раннего дошкольного возраста
  • 2.2 Описание опыта адаптации детей раннего дошкольного возраста на примере МДОУ Детский сад № 46 «Золотой ключик»
  • 2.3 Методические рекомендации воспитателям и родителям
  • Выводы по 2 главе
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

Период адаптации детей раннего возраста к условиям детского дошкольного учреждения — неизменимо сложная проблема. Н. М. Аскарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении не раз возвращалась, и неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку, окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью.

Н.М. Щелованов, Н. М. Аскарина являются основоположниками педагогики раннего возраста. Проблемами адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада занимались такие ученые как Р.В. Тонкова-Ямпольская, А. И. Мышкис, Л. Г. Голубева, Н. Д. Ватутина. Развитие общения детей со взрослым и сверстниками разносторонне представлены в трудах М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, Л. Н. Галигузовой.

Проблема нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия оптимизации успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ?

Объектом нашего исследования будут являться процесс адаптации детей раннего дошкольного возраста.

Предметом нашего исследования будут являться педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста.

Цель исследования: теоретически описать и практически изучить опыт адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

изучить теоретические основы адаптации детей раннего возраста к ДОУ;

обобщить психолого-педагогические особенности детей раннего возраста;

определить педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста;

описать формы и методы сотрудничества ДОУ с семьей в период адаптации детей раннего возраста;

охарактеризовать исследуемое ДОУ и дать описание опыта адаптации детей раннего возраста на примере МДОУ Детский сад № 46 «Золотой ключик»;

суммировать и предложить методическое сопровождение по адаптации детей раннего возраста.

Методы исследования:

Эмпирические уровень: изучение и обобщение педагогического опыта; сбор эмпирических данных.

Теоретический уровень: изучение исследуемого вопроса по литературным источникам; метод теоретического анализа и синтеза.

База исследования: МДОУ Детский сад № 47 «Золотой ключик»

адаптация дошкольный возраст семья

Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

1.1 Проблема адаптации детей раннего возраста

Адаптация означает — приспособление (от лат. adaptation — приспособляю) организма к условиям существования.

В современной педагогической энциклопедии различают биологическую адаптацию, физиологическую и социальную.

Биологическая адаптация определяется как морфофизиологическое приспособление популяций животных и растительных организмов к конкретным условиям существования во внешней среде.

Физиологическая адаптация понимается как совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению определенных условий.

Социальная адаптация способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий.

Биологическая и социальная адаптация взаимосвязаны и взаимно обуславливают друг друга.

Целью любой адаптации является устранение либо ослабление вредоносного (разрушающего) действия факторов окружающей (биологической, физиологической, химической, социальной) среды.

В психологической энциклопедии адаптация человека имеет два спектра биологический и психический. Первый общий для человека и животных включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды: температуре, атмосферному давлению, влажности и др. физиологическим условиям, а также к изменениям в организме: заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его функций.

Вместе с тем у человека обнаруживаются способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.

Психическая адаптация (частично перекрывается понятием социальной адаптацией) — приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованием этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Психологическая адаптация осуществляется путем усвоение норм и ценностей данного общества (как в широком, так и применительно к ближайшему социальному окружению — общественные группы, трудовому коллективу, семье). Основные проявление психологической адаптации — взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения психологической адаптации является общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка. Процесс психологической адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально — трудового становления.

Само рождение ребенка — яркое проявление биологической адаптации организма. Здоровый новорожденный быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях.

Уже в семье ребенок вступает впервые контакты со взрослыми членами семьи, детьми. Возникают навыки общения с окружающими, формируются элементарные трудовые действия, возникают игры. Ребенок осваивает нормы отношений между членами семьи, следствием которых формируется элементарные стереотипы поведения. Затем сложившиеся стереотипы поведения и отношений значительно меняются, когда ребенок приходит в детский сад. Он активно начинает контактировать со сверстниками. Его жизнь организуется воспитателями, по новым правилам и режиму, к нему предъявляются новые требования. Следовательно, ребенку необходимо приспособиться к изменению условий, выработать или перестроить имеющиеся формы поведения и привычки.

В раннем дошкольном возрасте изменения среды и обычного образа жизни приводят к психическому напряжению, которое вызывает нарушение в поведении (появляется раздражительность, ссоры со сверстниками, заторможенность), ухудшение сна и потеря аппетита, изменение эмоционального состояния. Одновременно происходят сдвиги и в других функциональных системах (вегетативной), в системе реактивности, снижаются защитные силы организма, что приводит к частым заболеваниям.

Ученые Р.В. Тонкова-Ямпольская и Т. Я. Черток классифицируют адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая. Основными параметрами установления течения тяжести адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыши теряют аппетит, плохо спят, неохотно играют с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Надо сказать, что в период легкой адаптации заболеваний не возникает.

Следует отметить, что легко адаптируются дети моложе 8−9 месяцев или старше 1,5 лет (Н.Д. Ватутина).

Во время адаптации средней тяжести в поведении ребенка все нарушения выражены более ярко. Нарушение аппетита и сна нормализуются не раньше чем через 20−40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, речевая активность восстанавливается на 30−40 день, на протяжении 30−35 дней отмечается значительное снижение двигательной активности. Обычно в это время взаимоотношения со взрослыми не нарушаются. Часто ребенок теряет в весе, возникают легкие, продолжительностью 7−10 дней, острые респираторные заболевания, завершающихся без осложнений.

Следует сказать, что такое течение адаптации бывает у детей, поставленных в условия изменившейся социальной среды: от 9 месяцев до 1,5 лет.

Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и больше месяцев) и тяжестью всех проявлений. Наблюдается задержка в развитии речи и психики, идет замедление темпов физического развития. В этот период переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения (старается спрятаться, уйти куда-нибудь, сидит в приемной и зовет маму). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. Ориентировочная активность снижена. Длительно нарушено эмоциональное состояние. К взрослым избирательное отношение. Снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок часто капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, во сне вскрикивает, чужих людей пугается. Медленно нарастает динамика показателей поведения. Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности.

Этот вид тяжелой адаптации часто встречается у детей 1,5−2 лет жизни.

Надо сказать, что трудности адаптационного периода, степень выраженности адаптационных сдвигов тесно связаны с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых форм формируется система высшей нервной деятельности ребенка (Р.В. Тонкова-Ямпольская, А. И. Мышкис, Г. В. Гриднева, Л. Г. Голубева и др.). Поэтому так важно с первых дней пребывания в детском учреждении правильно организовать педагогический процесс с учетом этих трудностей.

1.2 Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста

Отличительной особенностью раннего возраста является нервно-психическое развитие детей от 1,6 до 2 лет и от 2 до 3 лет.

Так, в возрасте от 1,6 до 2 лет характерны следующие изменения. Психологи (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец и др.) убедительно показали что, все психические процессы у ребенка — восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение — развиваются через речь. Хорошо развитая речь ребенка — это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь, условием его личностного развития. Полноценное развитие речи должны обеспечить взрослые: педагоги и родители.

Научные данные свидетельствуют, что к концу 1-го года жизни в словаре ребенка 8−10 слов, в 2 года — 300−400 слов, а в 3 года — 1000 слов и более. Безусловно, могут быть индивидуальные различия, ведь каждого ребенка свой темп развития.

К 1,6 годам понимание слов становится все более стойким и обобщенным.

Ребенок может:

знать и понимать свое имя, имена близких людей, некоторые названия одежды, мебели, посуды, транспорта, животных;

выделять отдельные части своего тела (лицо, голова, уши, глаза, рот, руки, ноги), животных (игрушек);

понимает слова, обозначающие обыкновенные действия («ложись спать», «садись», «будем кушать», «пойдем гулять», и т. д.), а также действия с игрушками и предметами («открой», «закрой», «сними», «надень», «убери» и т. д.).

Двигательная активность является одним из важнейших условий физического и психического развития ребенка.

Следует отметить, что разовая продолжительность движений у детей раннего возраста в связи с их быстрой утомляемостью небольшая. Например, ребенок 2-го года жизни может двигаться одномоментное от несколько секунд до 1,5 мин., затем меняют позу или вид движений. У него происходит постоянная смена движений то он идет, то ползет, то садится, то опять поднимается ит.д.

В возрасте от 1,6 до 2 лет особенно важна игровая деятельность. Игра — ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие.

Игра возникает на основе реальной жизни и развивается в единстве с потребностями ребенка. Если дети активны в жизни, то игра помогает им овладеть знаниями об окружающем, развивает их самостоятельность.

На втором году жизни ребенка перед взрослыми встают новые задачи в развитии игры малыша. При правильной поддержке взрослых дети уже во второй половине 2-го года начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, т. е. к обыгрыванию доступных пониманию ребенка сюжетов из его жизни. Теперь ему интересно не просто катать машину или коляску, а сажать куклу или зайчика и их, кормить мишку, готовить обед, как это делает мама, укладывать игрушки в постель, баюкать причесываться самому и причесывать игрушки, есть самому и кормить ложкой куклу и т. п. Все это свидетельствует о начале становлении сюжетно-отобразительной игры.

Развитие и воспитание личности в раннем возрасте в так называемой «бытовой» деятельности: в различных режимных моментах (умывание, кормление, одевание и раздевание).

При правильном воспитании ребенка в 2 года:

перед едой идет мыть руки, моет их сам, хотя, может быть, не всегда умело;

ест сам ложкой жидкую и густую пищу;

обращает внимание на свое грязное лицо, руки, нос, лает взрослому знать об этом или сам пытается вытереться бумажной салфеткой, умыться;

требует устранение непорядка за столом (постелить салфетку, убрать крошки т.п.).

частично снимает и надевает одежду с небольшой помощью взрослого трусы, ботинки, шапку;

Следующий возрастной этап, при котором мы будем рассматривать нервно-психическое развитие это от 2 до 3 лет.

В развитии речи детей с 2 до 3 лет происходит существенный скачок — функции речи расширяются, — она становится не только средством общения ребенка с взрослыми, но и средством общения с детьми.

Очень быстро растет словарь. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, то 2,5 года — 400−500, в три — 800−900. а иногда и более 1000. Ребенок буквально схватывает все на лету и повторяет не все новые.

Речь становится средством познания окружающего, идет дальнейшее обогащение ее смыслового содержания.

На 3-м году жизни формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает ребенка и помогает ему усвоить социальный опыт.

Возникает описательная речь и речь-монолог. Происходит дальнейшее развитие процесса обобщения, на основе которого формируются понятия.

К концу 3-го года ребенок начинает задавать много вопросов, что говорит также о развитии речи и мышления.

Развитие движений к концу 3-го года жизни также совершенствуется, ребенок может:

Ходит по наклонной доске шириной 20 см, приподнятой на 25−30 см. Влезает на табурет высотой 0,5 м, слезает с него. Бросает одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель на расстояние от 80−100 см до 100 — 125 см. Бросает и ловит мяч на расстоянии 70−100 см. Согласовывает свои действия с долгими детьми, одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп движений в соответствии с музыкой, словом.

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает взаимосвязь и последовательность двух-трех действий. Появляются элементы ролевой игры.

В навыках детей этого возраста также имеются успехи:

есть спокойно, не торопясь и не отвлекаясь, соблюдая правила культуры еды;

спокойно ждать, когда подадут следующее блюдо;

выражать свои просьбы словами («Подай, пожалуйста, салфетку», «Налей еще чаю» и т. п.);

говорить «спасибо» после еды

одевается самостоятельно, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого.

Также не менее важны личностные качества детей от 1,6 до 3 лет.

Ребенок раннего возраста — живое и непоседливое существо. Он стремиться все потрогать, попробовать на вкус, повертеть в руках — словом, исследователь. Любознательность — одна из существенных характеристик малыша. Из работ психологов, педагогов, медиков известно, что отсутствие любознательности, интереса к окружающему миру — тревожный признак, свидетельствующий о неблагополучии в развитии ребенка, его болезненном состоянии или плохом контакте с людьми.

Ранний возраст — период активного исследования различных свойств предметов, их формы, величины, простых причинно — следственных связей, характера движений предметов и их соотношений.

Дети, вплоть до 3 лет, используют для изучения предметов один из генетически первых способов ознакомления с ними — через рот (лижут, надкусывают).

И наконец, дети раннего возраста любят все, к чему прикасаются руки взрослых.

Также необходимо учитывать при характеристике личности детей данного возраста, его социальные связи с взрослыми.

На протяжении всего раннего возраста взрослый остается центральной фигурой для ребенка. Деловое сотрудничество, сложившееся между ними на 1-м году жизни малыша, составляет основу их взаимодействий вплоть до того времени, когда ребенку исполнится 3 года.

В первой половине 2-го года жизни ребенка сверстник воспринимается не только как неодушевленный предмет, но и как человек, которому можно адресовать такие же действия, как и взрослому. После 1,6 лет нарастает доля инициативных действий, рассчитанных на то, чтобы заинтересовать ровесника. К концу 2-го года жизни между ребятишками разворачиваются игры, доставляющие им огромное удовольствие.

И все же на протяжении 2 лет жизни в центре ее находится взрослый и игрушка. Их появление отвлекает детей друг от друга, меняет направление их желаний.

На 3-м году жизни возникает особая форма общения детей со сверстниками — эмоционально окрашенная игра. Но все же и к притягательности общению с взрослым и игре с предметами.

1.3 Педагогические условия адаптации детей раннего возраста

Педагогические условия — это обстановка созданная целенаправленно, в которой представлены в тесном взаимодействии в совокупности психологических и педагогических факторов, позволяющих педагогу осуществлять учебную или воспитательную работу.

Процесс введения ребенка в детский сад осуществляется поэтапно. На подготовительном этапе усилия педиатрической службы, работников дошкольного учреждения и родителей направлены на облегчение биологической адаптации, подготовку организма к жизни в новых условиях:

режим дня ребенка максимально приближается к режиму дня детского учреждения;

приучение его к активному участию в режимных процессов;

использование комплекса закаливающих процедур;

необходимой для повышения работоспособности детского организма, увеличение двигательной активности;

Вместе с тем, условием реализации этих требований является педагогическое просвещение родителей и установление их контактов с воспитателями. Через индивидуальные беседы, памятки родителям по организации жизни ребенка в подготовительный период. Через памятки они знакомятся с методикой кормления, сна, получают советы по формированию навыков самообслуживания, развитию предметных и игровых действий, расширению опыта общения.

В свою очередь, воспитатели посещают ребенка на дому, знакомятся с условиями его жизни, узнают о привычках, любимых игрушках малыша, устанавливают первый эмоциональный контакт с ребенком в привычной для него обстановке.

Приобщение ребенка к требованиям новой среды в условиях детского учреждения осуществляется последовательно. Ребенок в детском саду в течение первой недели находится не более 2−3 часов. Постепенно время это увеличивается в зависимости от его эмоционального состояния.

Одним из ведущих педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению является организация игровой деятельности, особенно если она организована вместе с матерью. С позиции Е. О. Смирновой и В. Г. Утробиной игра — это естественная жизнь детей, жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. По мнению Д. Б. Эльконина, в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.

С первых дней знакомства с дошкольным образовательным учреждением ребенок должен наблюдать, как играют взрослые и дети. У него должно создается впечатление, что этот незнакомый дом создан для игры и игрушек, что помогает установить индивидуальный эмоциональный контакт ребенка со взрослыми и сверстниками в группе. Играя с детьми раннего возраста, необходимо ставить только простые, знакомые детям игровые цели, не вызывающие особых сложностей при их достижении. В данный момент важно не выполнение ими правильного игрового действия, а установление доброжелательного, доверительного отношения с воспитателями и детьми.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация взрослым развивающей среды, в которой живет ребенок, является одним из ведущих педагогических условий успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. По мнению Т. В. Лаврентьевой, в окружении ребенка должны находиться стимулирующие материалы, используемые в процессе специально организованного обучения, и так называемые «свободные», т. е. предоставляющие возможность применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах. Среда в детском саду — это, прежде всего, социальная среда со своими требованиями и разновидностями отношений между взрослым и детьми, между ребенком и остальными детьми. Поэтому адаптация к детскому саду — это, прежде всего, процесс усвоения данного социального опыта.

Воспитатель должен помочь детям и в новой обстановке. При этом нельзя раздражаться по поводу их медлительности. Надо настойчиво и спокойно учить детей действиям с предметами и игрушками, терпеливо закреплять приобретенные навыки и формировать новые. Впервые дни не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками, так как им требуется длительное время для усвоения нового, для знакомства с окружающим. Нетерпеливый подход воспитателя может привести к осложнениям в его поведении, к затруднениям в адаптации.

Основная причина, осложняющая и затягивающая социальную адаптацию у многих детей, является разлука с близкими, незначительный опыт общения с другими людьми (Н.Д. Ватутина). Поэтому впервые дни пребывания ребенка в учреждении присутствие матери в группе допустимо, которая помогает освоиться в незнакомой обстановке, установить контакт с воспитателем и затем сотрудничество. Внимание, ласковое обращение, периодическое пребывание на руках, похвала со стороны воспитателя создают доверие и положительное отношение к нему, служат основой для налаживания контактов с другими детьми и взрослыми. Благодаря этому у ребенка формируется интерес, и желание общается со сверстниками.

В период подготовки к поступлению в детский сад целесообразно психологически настраивать самого малыша, заинтересовывать его посещением детского учреждения, знакомством с детьми, игрушками. Ни в коем случае не пугать детским садом.

В период привыкания к детскому саду нужно ограничить новые впечатления, уменьшить нагрузку на нервную систему ребенка, не принимать гостей и не ходить в гости самим, прекратить посещение театров, цирка, кино. Обстановка в семье должна быть спокойна, обращение взрослых с малышом ласковое и участливое. Необходимо предупреждать появление у него отрицательных эмоций.

Малышу можно разрешить принести с собой в группу любимые игрушки, книжки или предметы с которыми он не расстается дома. Это также поможет ребенку легче и безболезненнее привыкнуть к ДОУ.

Эффективным фактором успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ является посещение профильной группы или кратковременного пребывания. Адаптационная группа позволяет ребенку в наиболее щадящем режиме привыкнуть к новой среде обитания, новым людям, новым требованиям. Присутствие в группе матери или других близких взрослых помогает преодолеть ребенку страх перед детским садом, способствует плавному отрыву от родителей.

Цель работы группы — сформировать готовность ребенка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры, способность плавному отрыву от матери.

Выводы по первой главе

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.

Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Глава 2. Практическое изучение вопросов адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

2.1 Формы и методы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей в период адаптации детей раннего дошкольного возраста

Формы и методы сотрудничества детского сада с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм и методов сотрудничества в ДОУ с семьёй — установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

В работе с семьей дошкольное учреждение проводят следующую работу: формируют у родителей знания и умения, необходимые для воспитания детей (о возрастных анатомо-физиологических и психических особенностях детей, о содержании, методах и условиях правильного воспитания в семье), помогают вскрывать и преодолевать трудности; устанавливают единство педагогических воздействий на ребенка и контроль за правильным его воспитанием; пропагандируют и используют опыт семейного воспитания, что позволяет предупредить и избежать возможные ошибки.

Планирование, организация и руководство воспитание детей в семье возлагается на заведующего детским учреждением. Он устанавливает единство системы воспитания в детском саду и в семье, объединяя усилия педагогического коллектива и родителей: все лучшее, что приобретает ребенок в детском саду, должно быть предложено в условиях семейного воспитания; и наоборот, все лучшее, что получает в семье, надо сделать достоянием детского сада.

Формы сотрудничества могут быть самые разнообразные, самая распространённая классификация включает в себя индивидуальные, коллективные и наглядно-информационные формы.

К коллективным формам сотрудничества относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы», экскурсии, посещение семьи, лекции и др.

Коллективная форма работы воспитателей с коллективом родителей — форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

К индивидуальным формам сотрудничества относятся беседы, которая может быть как самостоятельной формой, так и применятся в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещении семьи. Также к индивидуальным формам сотрудничества можно отнести и тематические консультации. Они организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Консультации помогают ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

Есть и «заочные» консультации. Он готовится с помощью ящика (конверта) для вопросов родителей. Педагог, читая почту, может заранее подготовить полный ответ на тот или иной вопрос родителей.

Ну и последняя форма сотрудничества ДОУ с семьей — это наглядно-информационная.

Условно наглядно-информационная форма сотрудничества разделены на две подгруппы.

Первая из них — информационно-ознакомительная, ее задачами является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

Задачами второй подгруппы — информационно-просветительская является обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Ее особенность заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через организацию выставок, через газеты и т. д., поэтому они были выделены в отдельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

Теперь рассмотрим методы сотрудничества ДОУ с семьей. Это может быть: анкетирование, наблюдение за ребенком, обследование семьи с помощью проективных методик, беседа с ребенком, беседа с родителями. Они могут быть общие, групповые и индивидуальные.

К общим относится педагогические консультации, беседы, тренинги;

К групповым совместное проведение занятий, досугов, участие родителей в методических мероприятиях, дни открытых дверей и клубы по интересам.

Рассмотрим формы и методы сотрудничества детского дошкольного учреждения, которые используются на базе МДОУ Детский сад № 47 «Золотой ключик»

На сегодняшний день в детском саду № 47 работаю 38 педагогов, из них специалисты:

заведующая;

заместителя заведующего по воспитательной и методической работе;

психолог;

логопед;

Одной из важнейших форм сотрудничества семьи и детского сада № 47 является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество этой формы состоит в том, что через изучения специфики семьи намечаются пути совместного воздействия на ребенка.

При первом знакомстве, родителей с детским дошкольным учреждением, обычно это бывает весной или летом, воспитателями проводится метод диагностики-анкетирование, где они, отвечая на предложенные вопросы, дают информацию о себе и ребенке. Это очень важно, для изучения микросреды семьи. Среди вопросов анкеты встречаются следующие: «ФИО родителей и место их работы»; «Как называют ребенка дома?»; «Его любимые игрушки» и т. д. Этот метод позволяет выявить возраст, образовательный уровень педагогической культуры, характер взаимоотношений ребенка с родителями, уровень воспитательного потенциала родителей, их психолого-педагогическую компетентность, характер отношения к дошкольному учреждению и т. д.

Оценив данные, полученные в результате анкетирования, воспитатель или психолог проводят метод диагностики детей по психолого-педагогическим параметрам, разработанной К. Л. Печерой. По результатам диагностики определится проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в период адаптации, и заранее дают родителям рекомендации по подготовке детей к детскому саду. Например, более ярко выраженной проблемой для детей раннего возраста являются контакты со сверстниками. В этом случае родителям рекомендуют создавать такие ситуации, в которых бы ребенок как можно чаще общался с другими детьми. Осенью, когда ребенок приходит в детский сад, проводят коррекцию тех показателей, которые были выявлены как проблемные, чтобы более четко определить прогноз адаптации в детском саду.

Затем, при поступлении ребенка в детский сад заполняется воспитателем «Карточка основных сведений о ребенке». По ней воспитатель выясняет особенности развития малыша, его домашний режим, укладывания спать, как засыпает, спит, какой у него аппетит и т. д. Какие у него любимые игрушки и занятия, любимая еда, какие индивидуальные особенности и привычки. То есть, заключен весь спектр вопросов, которые помогут воспитателю учитывать индивидуальные особенности и спроектировать воспитательно-педагогическую работу для оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста.

На основе анкетных данных, карточки основных сведений и психолого-педагогической диагностики помогают воспитателям сделать прогноз адаптации. Далее в МДОУ д/с № 47 проводится такая форма работы как собрание всех родителей, будущих воспитанников детского сада, в котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп. На нем воспитатель и педагог-психолог знакомят родителей с требованиями и правилами этого учреждения, образовательной программой. Даются конкретные рекомендации, как подготовить малыша к детскому саду. Также, знакомят родителей с разными вариантами введения ребенка в группу, отвечают на вопросы родителей. Среди прочих рекомендаций присутствуют следующие: в присутствии ребенка плохо говорить о детском саде; «наказывать ребенка детским садом; гулять с ребенком на территории детского сада и рассказывать о тех днях, когда ребенок пойдет в детский сад и там будет много интересного и т. д.

Кроме того, проводят метод — беседы с родителями будущих воспитанников, воспитатели раскрывают закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность, значение своевременного формирование необходимых навыков для общего развития ребенка и для хорошего самочувствия в адаптационный период. Также они знакомят родителей с картой нервно-психического развития детей, разъясняя, что должен уметь ребенок этого возраста.

Итак, сотрудничество ДОУ и семьи происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого сотрудничества зависят от активности обеих сторон.

2.2 Описание опыта адаптации детей раннего дошкольного возраста на примере МДОУ Детский сад № 46 «Золотой ключик»

Работа проводилась в 1-ой младшей группе, 16 детей, возраст детей от 2-х до 3-х лет, набор в группе начался 01. 08. 2012 г. Педагогический процесс организуется в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка в современном обществе.

Дети поступают в дошкольное учреждение с прогнозом, какую степень тяжести адаптации можно ожидать. В соответствии с этим прогнозом медик детского сада делает определенные медицинские назначения на первый период адаптации (питание, режим дня, организация дневного сна и т. д.).

Если дети, адаптация которых согласно прогнозу будет, протекает легко, то воспитатели достаточно быстро переводят пребывание детей в детском саду на целый день. Родителям, у которых спрогнозирована адаптация средней тяжести, рекомендуют находиться некоторое время в группе детского сада вместе с ребенком. Когда ребенок освоился, стал доверять педагогам, мама может постепенно сокращает время пребывания в непосредственной близости от малыша.

Труднее всего мамам малышей с тяжелой степенью адаптации. Дети, часто отказываются от еды, плачут. Поэтому, родители присутствуют дольше времени, а ежедневный промежуток времени нахождения в детском саду укорачивается. В этом случае необходима помощь педагога-психолога и воспитателя этой группы.

В адаптационный период с детьми раннего возраста, воспитателями Детского сада № 46 «Золотой ключик» ведутся «Индивидуальные листы наблюдения». Данные заносятся в те дни, которые указаны в листе адаптации. Если же ребенок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. Когда ребенок возвращается после болезни, его поведение отмечается три дня подряд, а затем в указанные сроки.

Обозначение в листах наблюдений в период адаптации:

хорошо"+";

неустойчиво «-»

плохо"-«

дома"Д"

болезнь"Б"

Если степень адаптации выявлена, тов листе наблюдений пишется степень адаптации (легкая, средняя и тяжелая степень адаптации) и больше записи в листе адаптации не фиксируется, но наблюдение за этим ребенком продолжается. Так как том случае, если ребенок заболел или по другим причинам не посещал детский сад, необходимо определить, как это повлияло на его адаптацию. Наблюдая и делая выводы, воспитатель учитывает индивидуальные особенности ребенка до поступления в детский сад, так например, если ребенка до поступления в детский сад был неустойчивый аппетит или он плохо говорил, это не стоит рассматривать как показатель адаптации.

В адаптационный период обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать. Воспитатель ни в коем случае насильно не заставляет ребенка делать что-то по-другому, чтобы не вызвать и не закрепить негативное отношение к детскому саду. Если ребенок привык к тому, чтобы его покачали перед сном, то воспитатель или помощник воспитателя может покачать, дать любимую игрушку. Даже если это противоречит педагогическим правилам, т.к. временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, облегчает процесс привыкания к новым условиям.

В течение периода адаптации воспитатель тщательно наблюдает за поведением ребенка. В случаях при ярко выраженных нарушениях эмоционального состояния воспитатель разрешает на 2−3 дня не приводить ребенка в детский сад.

Для эффективного руководства процессом привыкания детей раннего возраста к ДОУ необходима продуманная система педагогических воздействий, которая отвечает его потребностям.

Показатели хорошего и быстрого привыкания ребенка — спокойное уравновешенное эмоциональное состояние, активные действия при ознакомлении с окружающим, умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками, высказывания не связанные с воспоминаниями о близких.

2.3 Методические рекомендации воспитателям и родителям

Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога — заслужить доверие ребенка.

Педагогу, работающему с детьми младшего возраста, следует прежде всего любить малышей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах и действиях.

Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые движения.

Педагог-профессионал владеет арсеналом приемов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малышей. Он может предложить:

игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок);

монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур);

сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);

рисование фломастерами, маркерами, красками;

слушание негромкой, спокойной музыки («Утро» Грига, «Король гномов» Шуберта, «Мелодия» Глюка).

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров группы и спальни — они слишком большие, не такие как дома. Чтобы ребенку хотелось с удовольствием идти в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Введение элементов семейного быта в практику работы групп раннего возраста должно стать нормой для воспитателей.

Неплохо будет, если родители принесут из дома любимую игрушку малыша, с которой он привык играть и засыпать, тарелку и ложку, которыми он привык пользоваться дома.

Создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид помогут прикроватный коврик, занавесочка, пижа сделанные мамой. Все эти атрибуты становятся для малыша символом и частичкой дома.

Очень хорошо иметь в группе альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. Малыш в любой момент может увидеть своих близких и уже не так будет тосковать вдали от дома.

Для того чтобы зрительно уменьшить помещение группы, мебель лучше разместить не по периметру, а таким образом, чтобы она образовывала маленькие комнатки, в которых дети чувствуют себя комфортно.

Хорошо, если в группе имеется мягкая мебель: кресло, диванчик, где ребенок может побыть один, поиграть с любимой игрушкой, посмотреть понравившуюся книжку или просто отдохнуть. Желательно рядом с уголком «тишины» расположить живой уголок. Зеленый цвет растений благоприятно влияет на эмоциональное состояние человека.

Не стоит планировать на день много приемов работы с детьми. Достаточно по каждому направлению организовать 1−2 формы работы.

Планируя игровое взаимодействие, воспитатель подбирает разнообразные виды игр:

сюжетные;

игры с водой;

игры с песком;

пальчиковые игры;

игры с дидактическими игрушками;

игры-забавы.

В направлении «Играем и строим» отражается деятельность детей с пластмассовыми и. деревянными конструкторами, а также конструирование из мягких модулей.

В раздел «Формируем эмоциональную отзывчивость» можно включать:

чтение стишков;

рассказывание сказок;

пение песенок;

слушание музыки;

рассматривание игрушек, книжек, картинок;

наблюдение за объектом природы;

рисование картинок для детей.

Планируя раздел «Развитие ребенка», педагог подбирает:

игровые упражнения;

подвижные игры;

музыкальные игры.

Чтобы ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, и чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, воспитатели рекомендуют родителям сотрудничать в период его адаптации к новым условиям.

Первое знакомство ребенка с детским садом проведите заочно по фотоальбому «Мы ждем тебя, малыш».

Приведите ребенка несколько раз на утреннюю и вечернюю прогулку, так ребенку будет проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Малыш должен видеть, как мамы и папы приходят за детьми.

Приводите ребенка в группу, когда остальные дети гуляют, дайте ему возможность освоить новую обстановку.

Первую неделю приводите ребенка к 9 часам, чтобы он не видел слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой. Желательно, чтобы малыш был накормлен.

Первую неделю советуем маме находиться в группе вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее. После утренней прогулки мама забирает ребенка домой.

Вторую неделю пребывания в детском саду малыш остается в группе в течение такого же времени, что и в первую неделю, но уже без мамы.

Желательно, чтобы мама приходила к концу утренней прогулки и ребенок обедал в ее присутствии.

Третью и четвертую неделю предлагаем ребенку остаться на дневной сон и просим родителей забирать малыша вскоре после дневного сна.

Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

Домашний режим должен соответствовать режиму дошкольного учреждения.

Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.

Выводы по 2 главе

Необходимыми условиями адаптации ребенка к ДОУ являются: согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что обеспечит оптимальное течение адаптации.

Таким образом, адаптация ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива. А также, стратегии сотрудничества, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей возрастных групп. Руководитель детского дошкольного учреждения заботится о том, чтобы педагоги детсада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями.

Заключение

В работе исследована адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

В процессе работы были исследованы особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада в ДОУ № 46 «Золотой ключик» г. Соликамск. В исследование включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросные листы, беседы и др.

В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации (25% детей), адаптации средней тяжести (55%) и группу тяжелой адаптации (20%).

При этом особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, где воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.

Результаты начального этапа, диагностического исследования адаптации детей к условиям детсада показали, что при поступлении в детсад у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.

В результате профилактической и коррекционной работы воспитателя дети начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. Постепенно дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.

Контрольная диагностика через месяц после посещения детского сада показала, что у малышей развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.

По результатам диагностики выявлено, что в младшей группе детского сада «Золотой ключик» № 46 г. Соликамска на начальном этапе у 10 детей выявлена легкая степень адаптации, у 14 средняя и у 8 тяжелая степень адаптации.

Через месяц повторное обследование детей показало, что число детей с легкой степенью адаптации составляет 14 человек, со средней 17, а тяжелая форма адаптации осталась у одного ребенка. Его родителям рекомендовано амбулаторное обследование состояния здоровья ребенка.

Таким образом, подтверждена гипотеза нашего исследования о том, что для изучения психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада необходима диагностика адаптации ребенка к ДОУ.

6) Систематически поддерживать интерес ребенка в деятельности, уверенность в себе, самостоятельность, инициативность.

7) Разработать индивидуальный режим адаптации ребенка к условиям детского сада (индивидуальные наблюдения за степенью адаптации).

8) Согласованность действий родителей и педагогов, сближение подходов к детям в семье и в детском саду.

9) Создание для ребенка фона уверенности, обеспечивающего психологический комфорт: радость, забота, внимание, доброжелательность, чуткость.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой