Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

1.1 Адаптация ребенка к условиям детского сада

1.2 Динамика адаптации

1.3 Работа с семьей по организации приёма детей в ДОУ

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ условий организации успешной адаптации детей к МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

2.1 Описание дошкольного образовательного учреждения МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

2.2 Особенности воспитательно-образовательного процесса в группе детей раннего возраста в адаптационный период к детскому саду «Светлячок» 1-ой младшей группы

2.3 Сравнительный анализ результатов опыта работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы заключается в том, что детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Наступают и волнения и тревоги у родителей — Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложиться у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде?

Такие же проблемы встают и пред воспитателем, принимающим в свою группу новичков. И они вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требуют малыши 2-х летнего возраста, так как в этом возрасте адаптация происходит дольше и труднее, чаще сопровождается с болезнями.

Цель исследования — исследовать процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной теме;

2. Проанализировать состояние проблемы адаптации дошкольников к ДОУ и их эмоциональных состояний в этот период в психологии и педагогике;

3. Выявить роль семьи в адаптации;

4. Определить психолого-педагогические условия, при которых успешно проходит процесс адаптации к ДОУ;

5. Провести диагностическое исследование адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;

В исследовании приняли участие 14 детей 2,5−3 лет, которые недавно поступили в 2 первые младшие группы детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

Объектом исследования: процесс адаптации детей раннего возраста

Предметом исследования является психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста в МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края.

Теоретико-методологические основой явились:

— исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ А. И. Жукова, Н. И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н. Д. Ватутина и др.

— исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т. А. Данилина, О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, Т. А. Куликова и др.);

— исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К. Д. Губерт, Г. В. Пантюхина, К.Л. Печора).

При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой, интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого-педагогического воздействия.

При написании дипломной работы были использованы такие методы и методики исследования как:

— теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

— беседа с воспитателями;

— наблюдение за детьми;

— анкетирование родителей;

— изучение и анализ документо по адаптации детей раннего возраста;

— эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, в разработке перспективного плана работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

1.1 Адаптация ребенка к условиям детского сада

В каком бы возрасте ребенок ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Это нетрудно понять -- ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в течение дня последует и как это будет происходить.

Второй чрезвычайный психотравмирующий факт -- разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто примешивается чувство покинутости, брошенности. Надо отметить, что в большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе отчета в том, насколько ответствен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные последствия он может иметь.

Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.

Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

Под адаптацией (от лат. аdaptatio — приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды Кощеева З. В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. — Мн.: Зорны верасень, 2006. — 68 с. Социальная адаптация — приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности.

Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления контакта со взрослыми.

Для того чтобы по — настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знание ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка.

От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода, и его дальнейшее развитие).

В адаптационный период особенно важно создать атмосферу доброжелательного взаимообщения, обогащающего чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку эмоциональный комфорт.

Учитывая, что в адаптационный период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками — необходимое условие эмоционального и социального развития, воспитатели стараются обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ» [Электрон. ресурс].

Предметно — игровая деятельность детей развивается примерно по следующим этапам: манипуляция с предметами; отдельные предметные действия и наблюдение за действиями других; включение в сюжетно-ролевые игры. В процессе сотрудничества со взрослыми ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Овладение предметной деятельностью способствует развитию внеситуативно-речевой формы общения, освоению специального опыта окружающей среды.

Практически все дети, которые приходят первый раз в детский сад, приходят в группу раннего возраста. Работающие воспитатели на группе раннего возраста, как никто из педагогов знают, что такое адаптационный период для ребенка, ведь для вновь поступившего малыша детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Однако в процессе адаптации можно отметить некоторые закономерности.

Во-первых, до 2−3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве.

Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Дети 2−3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ.

Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к ДОУ. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Анализ показывает Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 8. — с. 104−110, что уже в раннем возрасте (второй-третий годы жизни) наибольшее значение в период адаптации имеет уровень социализации, в частности, наличие или отсутствие общения ребенка со сверстниками. Немаловажную роль играет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.

Кстати, мальчики 3−5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко — у них нет сформированной привязанности к матери.

Психологи (Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева) Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000 указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем легче будут складываться его отношения с коллективом в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы — в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. Но, с другой стороны отсутствие эмоциональной связи с матерью может пагубно отразиться на дальнейшем развитии ребенка.

К процессу адаптации ребенка может также добавиться кризис трех лет. Это период, когда малыш впервые ощущает себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А взрослые, этого не видят или, по крайней мере, не желают видеть, потому что проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды, что негативно сказывается на адаптации, о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка.

В три года малышу обычно уже нравиться контактировать с людьми. Он даже может сам выбирать повод для контакта. Коммуникабельность ребенка — это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство.

Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Как только малыш сумеет, наконец, наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль -- и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

В три года познавательная деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Его познавательная деятельность заторможена. Но, как только проснется интерес к новому, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

Под прессом стресса ребенок обычно изменяется настолько, что может забыть почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, дополнительно легко усваивая новые.

У некоторых малышей на фоне стресса, при тяжелой степени адаптации меняется и речь, регрессируя. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре употребляя младенческие или облегченные слова. Предложения становятся односложными, причем состоят в основном из глаголов. При легкой степени адаптации — речь или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть.

Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.

Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш постоянно вскакивает на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но этот сон беспокойный, прерывается всхлипыванием или внезапным пробуждением.

И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест очень много.

Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса Ваш ребенок может похудеть но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

В ходе проведенного учеными Р. Калининой, Л. Семеновой, Г. Яковлевой исследований Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000., было выделено три фазы адаптационного процесса:

2) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

3) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3--5 месяцев);

4) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 6. — с. 3−12.

Чаще всего периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. По наблюдениям психологов средний срок этого периода в норме составляет:

— В яслях — 7−10 дней

— В детском саду в 3 года — 2−3 недели

— В старшем дошкольном возрасте — 1 месяц

По тому, как дети приспосабливаются к садику, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы.

Первая группа — дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.

Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств — они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети — у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.

Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу — они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Если прошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то надо задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражительный.

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

Многие психологи, например, А. И. Баркан, Б. С. Волкова, Н. В. Волкова предлагают определенные показатели, их еще называют индикаторами, которые позволяют заранее прогнозировать тяжесть адаптационного периода.

Это дает возможность сотрудникам дошкольного учреждения своевременно принять соответствующие меры. Такими индикаторами являются данные анамнеза, то есть история развития ребенка с указанием всех перенесенных им заболеваний и выраженных отклонений развития. При этом особо пристальное внимание следует уделять перинатальным факторам, другими словами, течению дородового, родового и послеродового периодов. Кроме этого большое прогностическое значение имеют социальные факторы риска (состав семьи, характер и особенности семейного воспитания).

Имеется огромное количество достоверных данных, подтверждающих тот факт, что дети второй и третьей групп здоровья хуже адаптируются к новым условиям жизни, чем практически здоровые дети, имеющие первую группу здоровья. В связи с этим необходимо учитывать, какими заболеваниями болел ребенок до поступления в детский сад, как часто и сколько времени, в среднем, длились эти заболевания.

Важным показателем, позволяющим сделать правильный прогноз, является характер и степень тяжести адаптации этого ребенка в прошлом, например, при поступлении в ясли или во время каких-либо других перемен в жизни ребенка.

Для правильного построения прогноза следует учитывать, имеются ли у родителей алкогольная зависимость, наследственные заболевания, были ли токсикозы беременности у матери, родовая травма у ребенка, заболевания периода новорожденности и первых трех месяцев жизни.

Очень часто патология беременности и родов, а также состояние ребенка в первые месяцы жизни, отражаются на его физическом состоянии, замедляя темп развития функциональной активности всех систем. Следует выяснять, не было ли задержки локомоторных реакций, когда ребенок стал самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить.

При изучении социальных факторов следует учитывать условия быта ребенка, состав его семьи -- полная, неполная, многодетная и так далее, а также особенности воспитательных воздействий: стиль и характер общения с ребенком, соблюдение режима дня и кормления, организация бодрствования, то есть основные моменты, от которых зависит развитие функциональной активности мозга ребенка. Ведь хорошо известно, что наиболее тяжело адаптируются дети с неблагополучием биологического и социального плана.

Для выявления всех факторов риска и построения правильного прогноза дальнейшего пребывания ребенка в дошкольном учреждении при зачислении обычно проводят анкетирование родителей, а также беседуют с ними об их ребенке.

Сегодня разработано большое количество вариантов анкет для родителей, с помощью которых можно получить необходимую информацию об особенностях раннего развития ребенка, его привычках и склонностях. Данные сведения могут помочь медико-педагогическому коллективу правильно организовать жизнедеятельность ребенка в группе детского сада, найти индивидуальный подход к нему.

Есть факторы, которые никому изменить не под силу. Например, все то, что было связано с беременностью или с родами ребенка. Однако, среди многих неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов, есть группа факторов (социальных), которые возможно устранить и даже нужно, такие, как пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т. д.

Чтобы ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, необходимо как можно раньше устранить все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

В.А. Сухомлинский писал: …твердо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте- умение проникнуть в духовный мир ребенка" Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский — Киев-2968 г., с. 7

Для того, чтобы управлять процессом адаптации, воспитателю необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе. Забота о здоровье детей, его укреплении является одной из главных задач детского учреждения.

Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

1.2 Динамика адаптации

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. У одних детей адаптация проходит в легкой степени, другие дети переносят кризис тяжелой адаптации, которая приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. Воспитатели, работающие на группах раннего возраста, стараются помочь детям, облегчить и сделать этот процесс адаптации, более безболезненным.

Адаптация может протекать как с преобладанием функциональных нарушений центральной и вегетативной нервных систем (в виде отклонений в поведении), так и с преимущественными проявлениями снижения резистентности (повторными острыми заболеваниями). Встречается также смешанный тип адаптации, сочетающий все виды нарушений.

Легкая адаптация характеризуется незначительными отклонениями в поведении, отсутствием или редкими острыми заболеваниями, протекающими без осложнений. В этом случае ребенок вливается в новый коллектив безболезненно (это происходит приблизительно в течение месяца), ему там комфортно, он не устраивает скандалов, когда мама ведет его в детский сад.

Такие дети, как правило, болеют нечасто, хотя в период адаптации «срывы» все же возможны.

При среднетяжёлом течении отклонения в поведении приобретают выраженный характер, но ещё не требуют серьёзной медикаментозной коррекции. Острые инфекционные заболевания встречаются часто, но протекают без осложнений. В среднем, этот период длится до двух-трех месяцев. Чаще всего в это время заболеваний не избежать.

В тяжёлых случаях все изменения поведения требуют серьёзной медикаментозной коррекции и наблюдения у специалистов (педиатра, невролога, психоневролога). Частые респираторные инфекции сопровождаются тяжёлыми осложнениями и нуждаются в иммунокоррегирующей поддержке.

В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, на лицо — резкие перепады настроения, частые срывы и капризы. Кроме того, малыш очень часто болеет — (в данном случае болезнь нередко связана с нежеланием ребенка идти в детский сад). Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не играют Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. — М.: Педобщество, 2003, 240 с.

Выделяют несколько периодов адаптации: В острый период привыкания или период дезадаптации, когда имеется более или менее ярко выраженное рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды, у ребёнка наблюдаются сдвиги в поведении — во взаимоотношениях со взрослыми и детьми, в речевой активности, игре.

Затем происходит собственно адаптация, когда ребёнок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения. В это время постепенно уменьшаются отклонения в различных системах организма.

И наконец, в период компенсации жизнедеятельность организма нормализуется, т. е. достигает исходного уровня, а иногда и превышает его.

Дети двух лет, как правило, переживают адаптацию средней тяжести или тяжёлую. Выражается она в виде частых острых заболеваний, которые в тяжёлых случаях протекают с осложнениями (отит, бронхит) и могут привести к хронизации той или иной патологии Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие — М.: Айрис-пресс, 2005. — 112 с.

Дети трёх лет обычно более устойчивы к стрессовым факторам. У них больше самостоятельности в поведении, опыта общения со взрослыми и сверстниками. Поэтому для трёхлетнего возраста характерна лёгкая адаптация, зато тяжёлая зачастую носит выраженный неврологический характер.

В четыре — пять лет дети уже с интересом посещают ДОУ, особенно если пребывание в нём не превышает 5−6 часов.

Клинические симптомы адаптации

Для периода привыкания детей к условиям ДОУ характерны определённые клинические симптомы. Основные симптомы связаны со снижением резистентности организма к респираторным вирусам, сопровождают весь период повышенной заболеваемости, некоторые свидетельствуют о тяжёлом течении адаптационного синдрома.

Рассмотрим перечисленные и другие клинические симптомы адаптации детей к условиям ДОУ более подробно.

Снижение резистентности (т.е. повышение острой заболеваемости) отмечается у подавляющего большинства детей в острый период адаптации. Причём в течение первых четырёх месяцев дети могут переносить от одного до семи респираторных заболеваний.

Катаральные явления (выделения из носа, сочность и гиперемия задней стенки глотки) выявляются со второго дня пребывания в ДОУ, нарастая к восьмому дню, и могут закончиться заболеванием в первые 10 дней пребывания ребёнка в ДОУ. Как правило, на 32-й и 64-й дни симптомы повторяются, как в начале заболевания, так и в период реконвалесценции.

Увеличение и сочность региональных лимфатических узлов сочетаются с нарастанием катаральных явлений. Если ребёнок не заболевает, то обычно к 16-му дню они постепенно уменьшаются. К 128-му дню у детей, перенёсших к этому времени несколько острых заболеваний при множественном характере увеличенных периферических лимфоузлов, отмечается их плотноватая консистенция, которая сохраняется в течение всего периода частой заболеваемости.

У небольшой группы детей со второго-четвёртого дня на протяжении всего периода адаптации может отмечаться снижение мышечного тонуса.

Изменения со стороны сердечно-сосудистой системы (приглушенность тонов сердца, дыхательная аритмия, увеличение или снижение частоты пульса) сопровождают течение острых заболеваний и свидетельствуют о тяжести адаптационного синдрома.

Обострение атопического дерматита может начаться как на первой неделе пребывания в детском саду, так и сопровождать все эпизоды острых заболеваний на протяжении периода адаптации, свидетельствуя о его тяжёлом течении.

Вегето-сосудистые нарушения:

— бледность и синева под глазами, как правило, являются верным признаком начала заболевания и могут сопровождать весь период адаптации детей, длительно посещающих детский сад и исчерпавших свои резервные возможности в связи с трудностями адаптации;

— симптом холодных конечностей отмечается со второго дня у детей с тяжёлым течением адаптации и выраженными нарушениями в поведении. Повторное появление данного симптома является одним из наиболее частых признаков ухудшения состояния ребёнка.

Анализируя проявления клинических симптомов, можно отметить, что 8-й, 64-й и 128-й дни пребывания ребёнка в ДОУ являются пиками в нарастании негативной симптоматики. Эти дни считаются критическими, и ребёнок требует пристального внимания со стороны медицинских работников и родителей Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. — М.: Педобщество, 2003, 240 с.

Нарушения в поведении во время адаптационного периода

Нарушения в поведении могут возникать на фоне снижения резистентности или выходить на первый план. Они проявляются в детском саду и домашних условиях.

В первую очередь нарушается сон (длительное засыпание, укороченный, беспокойный, поверхностный).

Отмечается также нарушение аппетита (избирательность, отказ от приёма пищи, анорексия вплоть до невротической рвоты).

У ребёнка могут измениться настроение и характер. Проявляются безразличие, негативизм, неустойчивость и пассивность поведения, болезненная потребность в защите у любого взрослого, снижается двигательная активность, нарушается контактность как со взрослыми, так и с детьми.

Кроме того, могут отмечаться внутренняя напряжённость, скованность, тремор подбородка и ручек при плаче, страдальческое выражение лица, чрезмерно бурная или, напротив, безразличная реакция на расставание с родителями, постоянные слёзы и хныкание.

Мероприятия, облегчающие течение адаптации

Готовить ребёнка к посещению ДОУ необходимо заранее (не менее чем за год до поступления). Подготовительные мероприятия предусматривают:

— комплексное медико-психолого-логопедическое обследование;

— проведение лабораторных исследований (анализы крови и мочи, УЗИ органов брюшной полости и почек, ЭКГ);

— при необходимости — дополнительное обследование (эхоэнцефалография, исследование иммунного статуса, микробиоценоз кишечника, анализ кала и т. д.);

— комплексные оздоровительно-реабилитационные воздействия, направленные на повышение резистентности, коррекцию выявленных отклонений в состоянии здоровья и развития детей, уменьшение тяжести адаптационного синдрома.

Детям, перенёсшим перинатальное поражение центральной нервной системы, необходима консультация невролога о необходимости медикаментозной поддержки в период привыкания к ДОУ. Часто болеющим детям проводится иммунореабилитация с использованием препаратов и средств, обладающих неспецифическими иммуностимулирующими свойствами (фитотерапия, ароматерапия, витаминотерапия и т. д.), а при их неэффективности — иммунотропных препаратов (ИРС-19, Имудона, Бронхомунала, Рибомунила) Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. — Воронеж: Учитель, 2006, — 236 с.

1.3 Работа с семьей по организации приёма детей в ДОУ

Быть родителями — это искусство. Однако если художниками рождаются, то родителями становятся. Главное в этом процессе — проявить чуткость, понять переживания своего ребенка, суметь встать на его место, особенно в критические для него периоды, одним из которых, несомненно, является период привыкания ребенка к детскому учреждению.

Первое, что должны уметь родители, — быть спокойными во взаимоотношениях с малышом, уровновешенными и доброжелательно настроенными к детскому саду и его воспитателям. Ребенку непременно передадутся эти чувства. Мама Маши, очень неуверенная в себе женщина, перенесшая психологическую травму, вследствие которой она часто кричит на девочку, ей не хватает терпения в разрешении повседневных конфликтов с ребенком.

Маша плохо адаптируется к детскому саду, капризничает, болеет. Улучшение произошло, когда папа, более уровновешенный и спокойный, стал приводить девочку в детский сад.

Ваш образ жизни — семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главными факторами в развитии личности ребенка. Дети воспринимают нормы поведения в обществе, усваивая таковые в семье, на ее примере они учатся взаимодействию с людьми. Плохое поведение ребенка чаще всего свидетельствует о том, что он не чувствует себя защищенным.

Семья Нади живет обособленно, здесь не бывает гостей, родители замкнуты и необщительны. Надя не бывает на детских площадках, не играет с другими детьми. В детском саду адаптируется плохо, с детьми не общается, не ест, всегда напряжена. Большого труда стоило воспитателям и психологам «расшевелить «девочку, сделать ее более контактной.

Особенно чувствительны к семейным проблемам мальчики. Разлады в семье, а тем более развод родителей скверно сказываются на благополучии детей. Дети становятся тревожными, тревога проявляется в виде агрессии и дурного поведения, в следствие чего и адаптация ребенка к детскому саду проходит с большим трудом.

Поддерживайте в доме атмосферу, лишенную напряжения, выясняйте отношения с супругом в отсутствии детей. Дайте ребенку понять, что он занимает в семье очень важное место, что он любим, что его интересы — это ваши интересы. Не бойтесь признаться в своей неправоте, если вы действительно были неправы: сорвались, незаслуженно поругали малыша.

Каждому из родителей надо избегать указаний, противоречащих мнению другого родителя; это сбивает ребенка с толку и порождает у него тревогу. Поэтому добивайтесь согласованности своих действий.

Ясно выражайте ребенку свои требования, мягко и доступно объясните, чего вы хотите от него. Например, недостаточно сказать «веди себя хорошо», если вы хотите тишины, а ребенок расшалился. Попросите его не шуметь (спокойно и доброжелательно, без раздражения). Проявляйте свои мысли и чувства без агрессивности, внимательно слушайте ребенка.

Не забывайте оставлять времени для себя: почитайте, отдохните. Ваше спокойствие нужно, прежде всего, вашему малышу. Знайте, что трудности и переживания, подобные вашим, испытывают все родители, отдающие детей в детские учреждения.

И еще один совет, который поможет и вам и ребенку пережить непростой период привыкания к новым условиям жизни: найдите спокойное уединенное место и 5 минут свободного времени. Вдохните носом воздух, выдохните ртом. Закройте глаза. Дыхание спокойное. Представьте своего ребенка, его личико, его одежду, вообразите его играющим в группе. Мысленно передайте ему свою любовь, силу, исходящую от вас… Откройте глаза, улыбнитесь.

Родителям необходимо рекомендовать за 4−6 месяцев до поступления в ДОУ посетить с ребёнком детский сад, ознакомиться с режимными моментами и требованиями, получить квалифицированные рекомендации по воспитанию и оздоровлению малыша в период подготовки и привыкания к детскому учреждению. Знакомство воспитателей и медицинских работников ДОУ с детьми поможет им прогнозировать (на основе особенностей соматического и нервно-психического здоровья ребёнка) течение адаптации и сформулировать индивидуальный подход к каждому ребёнку Адаптация ребенка к условиям ДОУ.

Рассмотрим перечень мероприятий, которые целесообразно рекомендовать родителям проводить ещё в период подготовки детей к поступлению в ДОУ и продолжать в течение периода адаптации.

Мероприятия, направленные на уменьшение контакта с возбудителями инфекционных заболеваний:

— обеспечить достаточное время пребывания детей на свежем воздухе;

— сократить время пребывания детей в ДОУ;

— готовить полоскание или делать детям орошение зева 2−3 раза в день тёплой кипячённой, слегка подсолённой водой, настоями трав с бактерицидными и противовоспалительными свойствами;

— делать частую влажную уборку помещений.

Мероприятия, оказывающие антистрессовое, седативное воздействие:

— проводить ежедневные водные процедуры (температура воды 36−37 С)

— использовать настои трав (ромашки, мяты, валерианы и т. д.) во время водных процедур;

— делать детям общий расслабляющий массаж;

— поддерживать спокойную доброжелательную обстановку в семье;

— исключить насильственное кормление, принуждение, травмирующие процедуры;

— проводить фитотерапию с использованием трав, обладающих седативными свойствами. Перечень трав, обладающих седативными свойствами и смягчающих синдром адаптации, приведён в приложении.

Мероприятия, направленные на повышение резистентности:

— делать детям точечный массаж по методике Уманской;

— готовить фиточаи с иммуностимулирующими свойствами;

— проводить витаминотерапию;

— обеспечить приём курсов пробиотиков и пребиотиков;

— проводить комплексную метаболическую коррекцию в сочетании с антиоксидантами в период подготовки детей к поступлению в ДОУ и адаптации к нему Адаптация ребенка к условиям ДОУ [Электрон. ресурс].

Кроме того необходимо проводить индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых родителям сообщают режим дня, соответствующий возрасту ребенку. Объясняют, какие привычки являются вредными и почему, как они сказываются на характере поведения детей.

Рассказывают, какие навыки должен иметь ребенок данного возраста в соответствии с «Программой воспитания в детскому саду». Можно вручить памятки, в которых помещены рекомендации «как вести себя с ребенком» в периоде адаптации (см. Приложение 1)

Прежде чем идти в группу, организуйте для малыша «экскурсию» в садик. Погуляйте на площадках. Расскажите, как весело и интересно ребятам вместе играть, читать книжки, рисовать, лепить, танцевать, петь. Обычно дети в садике с удовольствием общаются с гостями, так воспользуйтесь этим. Обратите внимание ребенка на жизнерадостное настроение девочек и мальчиков. Хорошо, если садик посещает брат, сестра или просто знакомый малыш. Общение с ними положительно скажется на настроении будущего детсадовца. Достаточно направить разговор в нужное русло.

2. Никогда не говорите плохо о детском саде и воспитателях при ребенке. Кроме того, малыши чувствуют настроение взрослых и соответственно относятся к тому или иному факту. Поэтому немаловажна психологическая подготовка к садику самих родителей. Спокойное, доброжелательное, уверенное поведение мамы просто необходимо. Не надо заглядывать в окна, подсматривать из-за угла за гуляющим крохой. Ребенок должен осознать, что родители доверяют его жизнь воспитателям, а значит, бояться нечего.

3. Малыш легче привыкнет к детскому саду, если будет владеть элементарными навыками самообслуживания. И в этом смысле роль родителей несомненна. Самостоятельно кушать, правильно пользоваться столовыми приборами и салфетками, одеваться и раздеваться (умение надевать и снимать носочки, колготки, кофточку, шапочку, курточку, туфельки и сапожки без сложных застежек), мыть руки, ходить на горшок — вот то, чему ребенок должен научиться дома. Элементарные навыки и умения позволят ему более комфортно чувствовать себя с незнакомыми пока людьми.

4. На время адаптации к садику откажитесь от визитов гостей, проводите время в спокойной и дружелюбной домашней обстановке. В данный период не стоит начинать посещать какие-либо кружки, секции. В силах родителей оградить малыша от любого стресса. После садика прогуляйтесь, поинтересуйтесь проблемами ребенка, порадуйтесь его успехам. Обязательно уделите внимание.

Связи «родитель — ребенок» имеют важнейшее значение для осознания факторов, определяющих развитие ребенка. Отношение родителей к ребенку, друг к другу, режим и бодрствование, кормление, игры влияют на малыша, оставляют следы в его пробуждающемся сознании.

По завершении этапа младенчества родители поддерживают и одобряют попытки самостоятельного передвижения ребенка. На первых порах это трудные, волнующие, не всегда удачные для ребенка действия, и эмоциональная поддержка ему просто необходима.

Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с освоением социальных функций и способов действий с предметами. Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества; как образец для подражания, руководитель, контролер, а также как источник эмоциональной поддержки.

В этот период родители должны внимательно присматриваться к тому, какую руку — правую или левую — предпочитает ребенок при еде, манипулировании предметами, рисовании, и деликатно предлагать ему (но не заставлять!) пользоваться правой рукой.

На 2−3 году жизни появляются новые виды деятельности ребенка — игровая, продуктивная. Родители могут помочь зарождению игры: подобрать игрушки и подходящие предметы, показать игровые действия, проявить живой интерес, участие; посоветовать, как можно усложнить, разнообразить игру.

Предметные действия, выполняющие функцию внешней ориентировки (подбора и соединения предметов по форме, величине, цвету, расположению в пространстве и т. п.), развивают восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества малыша и мамы (папы).

Второй — третий годы жизни — сензитивный период для речевого развития ребенка. Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи малыша: говорить четко и ясно, комментировать словесно бытовые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их изображения, обращаться к ребенку с просьбами, вопросами, требующими вербального ответа. Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).

Уже в первые годы жизни ребенка родители сталкиваются с массой проблем при кормлении, приучении к опрятности, укладывании спать, усвоении приемлемых способов поведения и дисциплины.

Приближаясь к дошкольному возрасту, семья (в том числе и родители, которые воспитывают ребенка с помощью няни) все больше убеждается в том, что ребенку необходимо детское общество. Открыть окно в уникальный мир детских отношений ребенку помогает детский сад. Вот как об этом говорят сам и родители.

«Детский сад — это первый шаг в воспитании ребенка в обществе, его общения с другими детьми и первые шаги для получения образования в школе»

Впереди новые задачи, которые призвана решать семья: укрепление здоровья, совершенствование культурно-гигиенических навыков, развитие речи ребенка; ознакомление с миром природы, развитие отношений со взрослыми и детьми и пр.

Исследователи, изучающие динамику семьи, отмечают, что на стадии развития взаимодействий с ребенком дошкольного возраста функции семьи и родителей представляют собой:

— развитие интересов и потребностей ребенка;

— распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях;

— выработка образа жизни семьи;

— формирование семейных традиций;

— обсуждение проблем воспитания детей, развитие взаимоотношений взрослых в связи с воспитанием ребенка.

Общение специалистов с родителями дошкольников показывает, что большинство из них считают, что главное — подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно как можно раньше начать обучать его чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике.

Даже если ставить цель — добиться школьной готовности, то реализовать ее можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, развития его уникального потенциала. Родители должны понять, что в этот период необходимо расширение детского развития — обогащение содержания специфических детских форм игровой, художественно-продуктивной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

Стандартные рекомендации родителям

Чем можно помочь ребёнку, чтобы облегчить привыкание? Необходимо с самого раннего возраста тренировать у малыша адаптационный механизм, готовить его к тому, что однажды ему придётся менять поведенческую модель. Нужно заранее проконсультироваться у участкового врача, насколько тяжёлой ожидается адаптация у ребёнка, и начинать подготовку.

— Воздержитесь от нелестных высказываний в адрес детского сада или воспитателей в присутствии ребёнка. Устраните, насколько это возможно, факторы риска, увеличивающие вероятность тяжёлого периода адаптации. Проводите назначенные врачом оздоровительные мероприятия. В детский сад ребёнка направляйте, только если он здоров. Во время кризиса трёх лет постарайтесь не начинать посещения детского сада.

— Не поленитесь заранее узнать расписание режима дня в детском саду, чтобы загодя обеспечить ребёнку такой же. Обязательно занимайтесь закаливающими процедурами. Выберете детский сад по месту жительства, чтобы не возить далеко ребёнка и чтобы он мог там встретить знакомых по детской площадке ребят. Загодя познакомьте ребёнка с воспитателями и детьми из детского сада, куда он собирается пойти.

— Создавайте у ребёнка положительные ожидания от ещё незнакомого ему детского сада. Расскажите заранее, как ему обращаться и заговаривать с воспитателями, как общаться с детьми в трудных ситуациях, что делать, если его бьют или обижают, и прочее. Ни в коем случае не пугайте малыша садиком, нельзя, чтобы он считал посещение детского сада наказанием. Расскажите любимому чаду, почему ему необходимо посещать детский сад, обязательно отметив, что он уже достаточно взрослый для такого серьёзного дела. Расскажите ему о предстоящей временной разлуке, подготовьте, чтобы потом это не стало шокирующей новостью Адаптация ребёнка в детском саду [Электрон. ресурс].

— Рассказать ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. (например: детсад — это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты подружился с другими детьми и взрослыми. В саду дети кушают, играют, гуляют. Утром уведу тебя в детсад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду).

— Проходя мимо детского сада, с радостью напоминать ребенку, как ему повезло — он может ходить сюда. Рассказывать родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, что ребенка приняли в детский сад.

— Подробно рассказывать ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Спрашивать у малыша, запомнил ли он, что будет делать в детсаду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда.

Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее. Нужно поговорить с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитательнице и скажи: „Я хочу пить“, и Галина Николаевна нальет тебе воды».

— Приготовить вместе с ребенком «радостный пакет», складывая туда недорогие вещи, Это могут быть небольшие игрушки, которые любит ваш малыш. С этим будет проще отправлять ребенка в сад.

— Научить малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к шм по имени, просить, а не отнимать игрушки.

— Разработать вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.

Нужно помнить, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. В этом случае нужно рассчитывать свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша Адаптация ребёнка в детском саду[Электрон. ресурс].

Таким образом, состояние психического и физического здоровья ребенка, его навыки общения с взрослыми и сверстниками, активная предметная и игровая деятельность является основными критериями, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в детские учреждения и благополучном пребывании в них.

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ условий организации успешной адаптации детей к МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

2.1 Описание дошкольного образовательного учреждения МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

Для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей своих воспитанников.

Исследование условий организации адаптации к детскому дошкольному учреждению проводилась на базе МДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск Забайкальского края

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой