Дидактические условия эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства: На материале Республики Дагестан

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
201


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

На современном этапе развития общества гуманизация и теоретическое обоснование образования базируется на осознании постоянно возрастающих требований к уровню воспитания подрастающего поколения. Это в свою очередь, определяет необходимость умелого внедрения в сознании учащихся накопленного веками культурно-исторического и художественно-педагогического наследия с целью максимального плодотворного использования его в социальной, учебной и личностной практике.

Произведения декоративно-прикладного искусства, с которыми каждый человек, — будь то горажанин или сельский житель, — сталкивается постоянно и воспринимает их практически спонтанно являются неисчерпаемым источником эстетических переживаний и, соответственно, эмоциональных и эстетических открытий. Чувства, мысли и мастерство, вложенные автором — художником в свои произведения составляют эмоциональную и образную основу создания и восприятия предметов декоративно-прикладного искусства, определяют силу художественного воздействия этих изделий, т силу, способную воспитывать и формировать в людях не только сугубо художественный вкус, но и лучшие моральные и эмоциональные качества, точные и высокие ценностные ориентиры.

Каждый народ интуитивно исторически стремился выразить в художественной форме, достаточно легко воспринимаемыми изобразительными средствами свое понимание жизни, отношение к природе, восприятие идеала красоты. Произведения декоративно-прикладного искусства, которые в силу их достаточной распространённости и & laquo-обиходности»- в быту постоянно видят дети, позволяют достаточно легко, ненавязчиво и непосредственно постигать им богатство, многообразие и эстетическую высоту народной культуры, помогают усвоить глубоко позитивные обычаи, передаваемые от поколения к поколению, учат понимать, ценить и любить прекрасное во всех его проявлениях, приобщают к национальной художественной культуре.

То, что народное искусство обращено прежде всего к человеку и комплексно воздействует на интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферы восприятия предоставляет значительные и широкие возможности для плодотворного использования его в системе художественного и эстетического образования.

Необходимость развития и совершенствования художественно-эстетического образования и воспитания учащихся средних общеобразовательных школ средствами как классического изобразительного, так и традиционного народного декоративно-прикладного искусства логически обусловлена общей тенденцией гуманизации всей системы народного образования.

Несомненно заметный в наше время возросший повышенный интерес к народным этическим и эстетическим традициям, ко всему комплексу духовного наследия предков связан, прежде всего, с новыми научно-педагогическими задачами, основанными на естественно возросших требованиях времени.

Теоретические и эстетические основы народного искусства, его сущность и значение как цельной и гармоничной художественной системы убедительно обосновали такие ведущие ученые и исследователи в области декоративно-прикладного искусства, как А. Б. Бакушинский, И. Я. Богуславская, Г. К. Вагнер, В. С. Воронов, М. А. Некрасова, С. Б. Рождественская, А. Б. Салтыков и многие другие. В их трудах в качестве основополагающих законов развития народного искусства и художественного творчества были определены коллективное начало, подлинная народность, исконно заложенный в каждой нации художественный вкус. В традиционном, веками вывереном народном обучении декоративно-прикладному искусству — от старшего к младшему, от простого к сложному — есть свои творческие принципы, формы и методы, выработанные и отшлифованные тысячелетиями. Их необходимо учитывать и творчески использовать в педагогической практике художественного образования в школе.

Педагогический аспект проблемы формирования культурного уровня (художественно-эстетического развития) учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства достаточно глубоко разработан и широко освещен в целом ряде работ известных ученых-педагогов. Упомянем в первую очередь B.C. Кузина, H.H. Ростовцева, И. М. Раджабова, Б. Т. Лихачева, Т. Я. Шпикалову, Е. В. Шорохова, Б. Н. Йеменского, Н. М. Сокольникову, Э. И. Кубышкину и др.

Народное декоративно-прикладное искусство является, по нашему глубокому убеждению, своего рода краеугольном камнем, базовой основой в деле обучения детей и подростков как в общеобразовательных, так специальных художественных учебных заведениях.

Являясь самой древней и наиболее распространенной формой декоративно-прикладного искусства, орнамент буквально сопровождал человека на всем протяжении его исторического и культурного развития. Недаром его изучают ученые исследователи разных профилей — искусствоведы, этнографы, археологи, педагоги, психологи и даже математики.

Богатый и интересный материал по теории, практике и истории орнамента пытливый педагог может подчерпнуть в работах таких исследователей, как антрополога, этнографа и знатока первобытного искусства Э. Б. Тэйлора, крупнейшего археолога, академика Б. А. Рыбакова, этнографа Ю. В. Бромлей, археолога РЛ. Розенфельдта и мн. др. Основополагающие принципы методологии исследования особенностей региональной и конкретно национальной культуры, а следовательно, соответственно, и орнамента в увлекательной, популярной форме, но на строго научной основе изложены известнейшим путешественником, этнографом и историком Т. Хейердалом.

В качестве исторических аналогий можно привлечь материалы различных авторов, исследовавших орнаментику, например, Трипольскои культуры, богатейший орнаментальный материал африканских народов, аборигенных племен Северной и Южной Америки, Австралии, Новой Зеландии и др.

Широка область и плодотворна перспектива использования орнамента в художественной культуре и эстетическом образовании в школе разных народов. Он привлекает к себе поистине удивительной художественной силой и, если будет позволено так выразиться, эстетической убедительностью. В форме вещей, в их орнаментальном оформлении находят отражение исконные идеалы народной эстетики. Орнамент стал одним из наиболее богатых и выразительных средств декоративности, хотя в то же время он наполнен разнообразным и глубоким смыслом и содержанием, зиждущимся на многовековом опыте народа. Поэтому естественно, что это практически неисчерпаемое богатство необходимо творчески и плодотворно использовать в художественно-эстетическом образовании в школе.

Однако, следует отметить, что проведеннные исследования, а также обобщение конкретных наблюдении над непосредственным учебным процессом в школах Республики Дагестан позволяют констатировать, что народное декоративно-прикладное и, в частности, орнаментальное искусство до сих пор еще не нашло подобающего ему достойного места в соответствующих учебных программах. Многие преподаватели дисциплин изобразительного цикла все еще недостаточно глубоко и правильно понимают и используют его воспитательные, дидактические и обучающие возможности, обширный, глубокий и плодотворный педагогический и культурный потенциал.

Следует обратить внимание на то, что на уроке изо в общеобразовательной школе достаточно трудно полноценно раскрыть изобразительную и выразительную силу и возможности орнамента, не имея отработанной системы, комплекса методических приемов их изучения как средства эстетического воспитания, а также без целого ряда продуманных практических упражнений, включающих приемы и средства стилизации. Кроме того, эта работа должна сопровождаться изучением соответствующей специальной литературы и методических пособий, освещающих историю и теорию становления, развития и расширения вариативности орнамента. Однако на сегодняшний день с сожалением приходится констатировать, что до сих пор не существует ни одной более или менее основательной научной или методической работы, где орнаментальное искусство рассматривалось бы как действенное средство эстетического воспитания и художественного обучения учащихся средних общеобразовательных школ и указывались пути использования его богатейших потенциальных возможностей в приобщении учащихся к истокам и основам национальной художественной культуры.

Преподавание орнамента в средней общеобразовательной школе необходимо, рассматривать как одно из средств эстетического воспитания и плодотворного развития творческого воображения, что комплексно формирует впоследствии художественный и эстетический вкус учащихся.

Состояние теоритической неразработанности указанной темы, а также исследование и обобщение опыта в школах указывают на настоятельную необходимость более подробного и тщательного изучения данной темы. Её несомненная практическая значимость, научно-методическая направленность, а также явно недостаточная разработанность и отсутствие научно-обоснованных рекомендаций, пособий по развитию научной культуры, обусловили актуальность данного исследования, эстетическое воспитание школьников средствами орнаментального искусства.

Цель исследования: разработать и научно обосновать дидактическую систему эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства.

Объектом исследования выступает процесс художественно-эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства.

Предметом исследования являются дидактические условия эстетического воспитания школьников в процессе приобщения их к орнаментальному искусству.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к орнаментальному искусству будет наиболее эффективным, если: орнаментальное искусство рассматривать как важный составной компонент эстетического воспитания и художественного образования- изучать декоративно-прикладное творчество с учетом исторически сложившихся художественных традиций и творческих принципов народного искусства-

— учесть художественный, эстетический и творческий потенциалы орнаментального искусства как важного средства приобщения учащихся к национальной культуре-

— рассмотреть орнаментальное искусство как полихудожественное произведение, способствующее развитию творческих способностей школьников.

Задачи исследования:

— изучить роль орнаментального искусства в системе художественного образования и эстетического воспитания школьников-

— разработать и экспериментально проверить дидактическую систему обучения, способствующую приобщению учащихся к народному орнаментальному творчеству-

— определить содержание занятий, разработать наглядные пособия по изучению орнаментального искусства Дагестана как эффективного средства эстетического воспитания учащихся школ.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом материальной и духовной культуры, постулатами эстетики о художественном, образном отражении действительности.

Методы исследования:

— изучение искусствоведческой, психолого-педагогической, специальной литературы по проблеме исследования-

— педагогическое наблюдение, выявление и обобщение передового опыта по использованию творческих принципов народного, декоративноприкладного орнаментального искусства в школах Республики Дагестан-

— эксперимент, опрос, тестирование, статистические методы оценки результатов художественно-творческой деятельности школьников (эскизы, рисунки, композиции).

Базой исследования были школы № 8, 13, 38 г. Махачкалы и сельские общеобразовательные специализированные школы селений Кубачи Дахадаевского района, Балхар Акушинского района, где развиты традиции различных художественных промыслов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе, 1998−1999 гг., в ходе теоретического анализа философской, психолого-педагогической специальной литературы уточнены проблемы, гипотеза, предмет и задача экспериментального исследования, обоснована тема, выявлен начальный уровень знаний об орнаментальном искусстве, определены основные пути поиска.

На втором этапе, 2000−2001 гг., подготовлена научно-методологическая и экспериментальная базы исследования, проведены основные серии эксперимента, выявлены наиболее эффективные комплексы педагогических условий, способствующие приобщению к эстетическому воспитанию учащихся школ средствами орнаментального искусства.

На третьем этапе, 2001−2002 гг., обоснованы дидактические условия, система педагогических воздействий на формирование художественных и творческих знаний, умений и навыков учащихся средствами орнаментального искусства, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Роль и место орнаментального искусства в системе художественно-эстетического воспитания как важного средства приобщения учащихся школ к г народной культуре.

2. Дидактические условия изучения народного орнаментального искусства, наиболее эффективные в эстетическом воспитании школьников: использование орнаментального искусства как составной части эстетического воспитания, изучения орнамента по принципам народного прикладного искусства- использование художественного потенциала центров ДПИ и художественных промыслов Дагестана- использование комплекта наглядных пособий орнаментального искусства народов Дагестана.

3. Комплект наглядных пособий, отражающих вариативность видов и творческих принципов декоративно-прикладного искусства народов Дагестана.

Научная новизна исследования:

— на основе глубокого анализа деятельности школ выявлены сущность и специфика места и роли орнаментального искусства в системе художественно-эстетического образования как средства приобщения учащихся к национальной художественной культуре-

— разработаны параметры уровней и критерий оценки работ учащихся, позволяющие повысить объективность оценки художественно-творческих способностей школьников- созданы методические разработки, комплект учебно-методических наглядных пособий по изучению и познанию орнаментального творчества с учетом творческих принципов народного декоративно-прикладного искусства Дагестана, способствующие художественно-эстетическому воспитанию школьников.

Теоретическая значимость исследования:

— обосновано и экспериментально подтверждено предположение о необходимости эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства как важного фактора формирования художественной культуры-

— разработаны, обоснованы и апробированы дидактические условия, направленные на развитие художественного вкуса, творческой фантазии школьников в процессе приобщения к орнаментальному искусству.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке дидактической системы обучения изобразительному искусству средствами орнаментального творчества с учетом творческих принципов прикладного искусства- в возможности использования материалов данного исследования в развитии художественно-эстетического образования в других регионах с развитыми художественными промыслами-

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется выводами современных исследований по философии, психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного искусства и достаточно длительными экспериментами автора диссертации. Основные положения и выводы опытно-исследовательской работы нашли отражение в созданном совместно с научным руководителем учебном пособии & laquo-Искусство орнамента& raquo-.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования, обсуждались на научно-практических конференциях Дагестанского государственного педагогического университета в 2001—2002 гг. по проблемам развития художественно-педагогического образования Республики Дагестан- в отчетах на кафедре методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета. Учебное пособие & laquo-Искусство орнамента& raquo-, учебно-методические наглядные пособия, составленные с учетом вариативности видов и творческих принципов народного декоративно-прикладного искусства, нашли широкое применение в художественно-эстетическом образовании учащихся школ Дагестана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом в пособии рассмотрены основные виды, жанры и стилистические направления искусства орнамента народного декоративно-прикладного творчества разных стран, народов в процессе его исторического развития. Приведенный материал позволяет понять, какой широкий выбор для изучения и освоения, может быть, и профессиональной специализации предоставляет школьникам искусство орнамента в учебном процессе занятий по циклу художественных и эстетических дисциплин.

Являясь одной из самых распространенных и характерных форм декоративно-прикладного искусства различных стран, народов, народностей и этнических групп, орнамент, как вид художественного самовыражения, сопровождал человека на всех этапах его истории и развития эстетического восприятия. Недаром орнамент тщательно исследуют и изучают этнографы, историки, искусствоведы, педагоги и даже математики (последние делают порой весьма интересные для & laquo-гуманитариев»- научные выводы и заключения) как в нашей стране, так и за рубежом. Определения орнамента до сих пор достаточно противоречивы и порой взаимоисключающи.' Так, одни исследователи считают его особым, как бы & laquo-автономный»- видом изобразительного искусства и приписывают ему свойства некоей самостоятельной сложной эстетической структуры, для создания которой требуются и используются различные выразительные художественные средства. Другие, напротив, считают, что орнамент никоим образом не может применяться, существовать самостоятельно, отдельно, как самодостаточное художественное произведение. В любом случае он должен быть отдельно и гармонически согласован с характером орнаментируемого предмета, его практическим или чисто эстетическим назначением, материалом и конструктивным построением.

Последний аспект преподаватель должен более подробно раскрыть перед учащимися в процессе изучения рассматриваемой темы на уроках дисциплин художественного и эстетического цикла. На уроке изобразительного искусства в общеобразовательной школе, естественно, трудно с достаточной полнотой показать выразительную силу орнамента как такового без продуманного комплекса практических заданий и упражнений, включающих принципы, средства и приемы стилизации реальных форм, а также без освоения соответствующей специальной литературы и необходимых методических пособий, освещающих теорию и историю возникновения, становления и развития орнаментального искусства разных стран и народов. Преподавание и изучение орнамента следует воспринимать и рассматривать как одно из наиболее действенных средств воспитания творческого воображения, как один из важнейших стимулов формирования художественных оценочных критериев и достаточно высокого эстетического вкуса детей и подростков следует всемерно расширить, обогатить и систематизировать сведения и знания об орнаменте, как необходимом составном элементе декоративно — прикладного искусства разных стран и народов, помочь учителю развить и активизировать творческое воображение учащихся, научить их самостоятельно выбирать и выполнять эскизы орнаментального оформления различных бытовых, обиходных предметов, разрабатывать и создавать орнаментальные композиции, творчески используя стилизованные формы и соответствующие приемы декоративного рисования. Полученные и усвоенные учащимися средней общеобразовательной школы знания об орнаментальном искусстве разных стран и народов, а также собственно Дагестана несомненно обогатят их интеллектуальный и эстетический потенциал, дадут действенный стимул к самостоятельному творчеству.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты художественного образования и эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства.

1.1. Единство и многообразие стилей орнаментального искусства разных стран и народов в процессе их исторического развития.

1.2. Народное декоративно-прикладное и орнаментальное искусство в системе ценностей культуры и художественно-эстетического образования.

1.3. Традиционное искусство народного орнамента Дагестана как эффективное средство художественно-эстетического воспитания школьников.

Глава 2. дидактические условия художественно-эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства.

2.1. Дидактическая система художественно-эстетического образования школьников средствами орнаментального искусства.

2.2. Система занятий по изучению орнаментального искусства в школах Дагестана.

2.3. Методика реализации искусства орнамента в процессе обучения изобразительному искусству в школе.

Список литературы

1. Абдуллаев М. А. Из истории научно-педагогической мысли. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. -174 с.

2. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. -М.: Политиздат, 1989. 333 с.

3. Алексеева В. В. Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1968. -286 с.

4. Алексеева В. В. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании народа. -М.: Сов. Художник. 1955. -15 с.

5. Алехин А. Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

6. Алиев А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. -50 с.

7. Алиханов Р. Кубачинский орнамент. М.- 1963. — 56 с.

8. Алиханов Р., Иванов А. Искусство Кубачи. -Л.- 1976.

9. Алпатова М. Немеркнущее наследие. М.- 1954.

10. Антонова Е. В. Орнаменты на сосудах и знаки на статуэтках Анаутской культуры // Средняя Азия и ее соседи в древности и средневековье. -М.: Наука, 1981. -С. 3−5.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Сокращ. пер. с анг. В. Н. Самохина. М.: Наука, 1974. — 68 с.

12. Асельдеров М. А. О школьных традициях. Махачкала, 1962. -30 с.

13. Атаева Э. С. Использование традиционных ремесел в процессе профессиональной подготовки будущего учителя к работе по трудовому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993.- 18 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Багандов Б. М. На основе добрых традиций //Дагестанская правда. 1989. 10 октября.

16. Байрамбеков М. М. Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством народов Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996. -95 с.

17. Бакланов Н. Б. Златокузнецы Дагестана. О кустарях-металлистах селения Кубачи. М.: Центр, изд-во народов СССР, 1926. -67 с.

18. Бакушинский Д. В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. -286 с.

19. Барадулин В. А. Сельскому учителю о народных промыслах. М., 1979. -70с.

20. Бардин P.A. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. М.: Высшая школа, 1990. — 302 е.: ил.

21. Башкиров A.C. Искусство Дагестана. М., 1931. -150с.

22. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. — 239 с.

23. Богуславская И. Я. Русская народная вышивка. М.- 1972, с. 5

24. Большаков М. Декор и орнамент в книге. — М.- 1990.

25. Булатова А. Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестан в 19- начале 20 века. JL: Наука, 1988. — 197 с.

26. Ванслов М. М. Эстетика. Искусствознание. Вопросы теории и истории. Изобразительное искусство. 1983. — 439 с.

27. Василенко В. М. Русское прикладное искусство. -М., 1977. 464 с. :ил.

28. Вейль Г. Симметрия. М.- 1968, с. 125−126.

29. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

30. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1950. -508 е.: ил.

31. Вопросы теории и методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Сборник научных статей. -Махачкала: Издательство ТОО & laquo-Радуга 1″, 1999. — 96 с.

32. Воронов B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Сов. художник, 1972. -25с.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. 'М.: Просвещение, 1991. -93 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

35. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. — 344 с.

36. Гаджиев Б. И. Тропа дагестанского учителя. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1981−98с.

37. Гаджимурадов С. М. Основы ковроделия. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989. — 72с.

38. Гаджимурадов С. М. Основы художественной керамики: Учебное пособие для учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. -118с.

39. Гаджимурадов С. М., Байрамбеков М. М. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана: Программы для 1−4 кл. -Махачкала: Дагучпедгиз. 122 с.

40. Газимагомедов Г. Г. Современное декоративно-прикладное искусство Дагестана: Художественно-эстетические проблемы. -Махачкала: Даг. кн. Издательство, 1992.- 176с.

41. Газимагомедов М. Г. Народные художественные промыслы Дагестана. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1988. 104 с.

42. Гальперин П. Я. Введение в психологию. -М.: Изд. МГУ, 1976. -147с.

43. Герчук Ю. А. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. М.: & laquo-Галарт»-, 1998.

44. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 126 с.

45. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991. -168с.

46. Государственный музей искусства народов Востока. Ювелирное искусство. Каталог выставки Расула Алиханова. -М.: Советский художник, 1983. -14 с.

47. Громов Е. С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1985. -254 с.

48. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1989. -96с.

49. Давыдов Ю. Н. Искусство как социологический феномен. М.: Искусство, 1968.- 124с.

50. Дагестанский республиканский музей изобразительного искусства. Ювелирное искусство Гаджи-Бахмуд Магомедова. Каталог выставки. -М.: Детская книга, 1991. -14 с.

51. Дайн Г. Л. Эстетическая и научная ценность произведений народного искусства. — 3 кн.: Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы. М., 1973, С. 44.

52. Данилова И. Е. Орнамент в древнегреческой вазописи. Москва, 1992.

53. Дебиров П. М. Резьба по дереву в Дагестане. -М.: Наука, 1982. 234 с. :ил.

54. Дебиров П. М. Резьба по камню в Дагестане. -М.: Наука, 1966. 208 с. :ил.

55. Дидактика средней школы //под. рсд. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 216 с.

56. Дмитриева H.A. Беседы о восприятии искусства. //Декоративное искусство СССР. 1975. № 3 с. 18.

57. Ж. Коррадо Риччи. Дети-художники. М., 1911. -84 е.: ил.

58. Ж. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М.: Просвещение, 1981. -144 с.

59. Жить в ладу с красотой // Шпикалова Т. Я., Сокольникова Н. М. и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1997. -248 с.

60. Жукова A.C. Помогите смешанным рисункам. М.: Просвещение, 1964. -128 с.

61. Загвязинский В. И. Противоречия учебного процесса. Свердловск, 1972. -184С.

62. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Вып. 76: Известия АПН РСФСР, -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С. З-17.

63. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. дополненное. -М.: Учпедгиз, 1961. -224 е.: ил.

64. Изабакаров Г. Б. Основы кубачинского искусства. Изд. 2-е. Доп. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. -128 с.

65. Измайлов А. Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. — 253 с.

66. Исследование проблем психологии творчества // Отв. ред. Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1983. 336 с.

67. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1957. 206 с.

68. Каган М. С. Культура как предмет философского исследования //Роль духовной культуры в развитии личности. JI.: Знание, 1979. — 94 с.

69. Каменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. I. — М.: Педагогика, 1982.

70. Карлсон A.B. Дидактика и методика на уроках рисования. М.: Просвещение, 1969. -58 с.

71. Кильчевская Э. В. Декоративное искусство аула Кубачи. М., 1962. -50с.

72. Кильчевская Э. В., Иванов A.C. Художественные промыслы Дагестана. -М.: Всесоюзное кооперативное издательство, 1959. 176 с.

73. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования, 2-е изд. перераб. и допол. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.

74. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М., 1959. -146 с.

75. Комарова Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М.: Просвещение, 1970. 152 с. :ил.

76. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1989.

77. Кондахчан Е. С., Башилов Я. А. Детский рисунок. М.: Учпедгиз, 1940.

78. Краткая художественная энциклопедия. Искусство стран и народов мира. — Москва, 1962.

79. Краткий словарь по эстетике. М.: Политиздат, 1964. — С. 451.

80. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. -318 с. :ил.

81. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1−3 классах. 2-е издание. М.: Просвещение, 1983. — 191 с. :ил.

82. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение, 1977. 207 с.

83. Кузин B.C. Психология. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1982. — 256 с. :ил.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд-е. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

85. Лепилов K.M. Школьники-иллюстраторы. Петроград: Начатки знаний, 1924. -48 с.

86. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -185 с.

87. Лихачев В. Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971. — 186 с.

88. Магомедов Р. Н. Дагестан. Исторические этюды. Махачкала, 1975. -269с.

89. Магомедова З. М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. -42 с. о

90. Магомедова М. М. Я кубачинка. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1968. -107с.

91. Магомедова М. О. Узоры жизни.: Советская Россия, 1974. -111с.

92. Максимов Ю. В. Народное декоративно-прикладное искусство детям. — М.- 1982. 123 с.

93. Маммаев М. М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана: истоки и становление. Махачкала: Даг. кн. изд., 1989. — 64 с.

94. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е издание. М.: Педагогика, 1985. -62 с.

95. Мирзоев Ш А., Саидов Т. Г. Культура и традиции народов Дагестана. Подготовка юношей и девушек к жизни (9−10 кл.): Программы (экспериментальные). Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. — 56с.

96. Моран де Анри. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. Москва: Искусство, 1982.

97. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 343 с.

98. Неменекий Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -253 с.

99. Никанорова Н. П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1975. -134с.

100. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 111 с.

101. Одноралов Н. В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. М.: Просвещение, 1989. -68 с.

102. Орловский Г. И. Учитель изобразительного искусства и его работы. -М.: Просвещение, 1972. 79 с.

103. Орнамент всех времён и стилей. 1−4 тт. М.: 1995.

104. Основы художественного ремесла // В. А. Барадулин, Б. И. Карамыслов, Ю. В. Максимов и др. -М.: Просвещение, 1987. -272 с. :ил.

105. Пантелеев Г. Н., Максимов Ю. В., Панелеев Ю. В. Декоративное искусство детям. М., 1976. — С. 48−100.

106. Популярная художественная энциклопедия. А-М. Советская Энциклопедия. М., 1986. М-Я. Советская Энциклопедия. — М., 1986.

107. Претте И. К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. М.: Сов. художник, 1985. -89 е.: ил.

108. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство (4−6 кл.) М.: Просвещение, 1983. — 58с.

109. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство. Начальные классы (1−4кл.). М.: Просвещение, 1985. — 64 с.

110. Программа: Основы ручного ковроткачества, 5−11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. -24 с.

111. Программа: Основы художественной керамики 5−11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. -24 с.

112. Программа: Художественная обработка металла (на примере кубачинского ювелирного искусства)1−11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. -68с.

113. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство начальные классы, 1−3 классы. М.: Просвещение, 1985. — 50 с.

114. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство, 4−6 классы. М.: Просвещение, 1985.

115. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов, 5−11 классы. М.: Просвещение, 1992. — 58 с.

116. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство, 1−9 классы // Науч. рук. Кузин B.C. М.: Просвещение, 1994. 160 с.

117. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд, 1−9 классы // Научный рук. Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1994. — 173 с.

118. Программы общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура, 6−11 классы // Ю. А. Солодовников, Л. М. Предтеченская. М.: Просвещение, 1994. — 96 с.

119. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция, 1−11 кл. (Для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). М.: Просвещение, 1995. -94 с.

120. Программы педагогических институтов. Основы декоративно- оформительского искусства (школьное декоративное дело). Для специальности № 2109. & quot-Рисование. Черчение. Труд& quot-. М.: Просвещение, 1975. -92 с.

121. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства, 58 классы // Научный рук. Т. Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1995. — 87 с.

122. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства, 1−4 классы. // Научный рук. Т. Я. Шпикалова. -М.: Просвещение, 1992. 78 с.

123. Программы: Основы народного и декоративно- прикладного искусства Дагестана, 1−4 классы одиннадцатилетней школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994. — 62 с.

124. Психология рисунка и живописи: вопросы психологического исследования формирования образа // Отв. ред. Е. И. Игнатьев. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954. — 224 е.: ил.

125. Раджабов И. М. Декоративно прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан. // Автореф. дис. докт. пед. наук. — М.- 1998. -36 с.

126. Раджабов И. М. Декоративное и изобразительное искусство в системе художественного образования. -М.: Прометей, 1998. -100 с.

127. Раджабов И. М. Примерные разработки календарного-иллюстрированного плана по изобразительному искусству для 1−6 классов и методические указания к ним. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. -50 с.

128. Раджабов И. М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. -40 с.

129. Раджабов И. М., Агаев К. К. Эстетическое воспитание школьников средствами природных материалов. // Учебное пособие для учителей изобразительного искусства и студентов художественно-графического факультета. Махачкала, 2001. — 62 с.

130. Раджабов И. М., Магомедов Д. Б. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1−6 классов. -Махачкала: ИПЦ ДПТУ, 1997. -48 с.

131. Раджабов И. М., Магомедов Д. Б. Орнаменты народов Дагестана. -Махачкала: ИПЦ ДПТУ, 1997. -120с.

132. Разина Т. М. Русское народное творчество. М.: Изобразительное искусство, 1970. — 255 с.

133. Разина Т. М. Русское народное творчество. М., 1970. — С. 54.

134. Рамазанов М. Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности в процессе трудовой деятельности // Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: Институт общего и среднего образования Российской академии образования, 1998. -50 с.

135. Риччи К. Дети-художники. М.: Изд-во Саблина, 1911. — 84 с.

136. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию. Зарубежные школы рисунка. М.: Просвещение, 1981. — 192 е.: ил.

137. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1980. — 239 е.: ил.

138. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка:

139. Учебное пособие. М.: Изобразительное искусство, 1983. -288 е.: ил.

140. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

141. Сакулина М. П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965. с. 129.

142. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. -208с. :ил.

143. Самохин В. Н. Искусство и психология. М.: Знание, 1977. — 58 с.

144. Светлова Л. П. Азбука орнамента. // Институт развития профессионального образования. М.- 1998. — 128 с.

145. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

146. Сластенин В. А. Формирование социально активной личности учителя //Советская педагогика. 1981, № 4. С. 76−84.

147. Соболев Н. Русский орнамент М., 1948.

148. Соколова Т. М. Орнамент почерк эпохи. — Л.: Аврора, 1972. -80 с.

149. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе: // Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. Академия, 1999. — 368 с.

150. Сокольникова Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. -М., 1997.- 217с.

151. Соловьёв С. У. (под редакцией Львова О.О.) Краткие очерки орнаментальных стилей. Типография Т. Н. ГАГЕНЪ Большая Лубянка, Домъ Князя Галицина, 1889. -210 с.

152. Терминологический словарь. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура. М.: Эллис лак, 1997.

153. Трунов Д. М. Аулы мастеров. Махачкала, 1957. -112с.

154. Федотов Г. Я. Дарите людям красоту: Из практики народных художественных ремесел. Книга для учащегося старших классов. -М. :

155. Просвещение, 1985. -225 с. :ил.

156. Хворостов A.C. Декоративное искусство в школе. Москва. 1997.

157. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. — 176 с.

158. Чарушин Е. И. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. 1943. № 2. -С. 22−25.

159. Чирков Д. Декоративное искусство Дагестана. М., 1971. -62 с.

160. Шевчук JI.B. Дети и народное творчество: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -130 с.

161. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество //Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1969. -272 е.: ил.

162. Шефов А. Н. Народные мастера Дагестана. JL: Художник РСФСР, 1982. -108с. :ил.

163. Шиллинг Е. М. Балхар. Пятигорск, 1936. — 36 с.

164. Шиллинг Е. М. Кубачинцы и их культура. JL, 1949. -40 с.

165. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе: 2-е изд. М.: Просвещение, 1977. -109 е.: ил.

166. Шпикалова Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. // Дис. док. пед. наук. М., 1988. -346 с.

167. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителя 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. — 190 с.

168. Шпикалова Т. Я., Сокольникова Н. М. и др. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс М.: Мозаика-Синтез, 1996. — 80 с.

169. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1974. — С. 11.

170. Юсов В. П. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания // Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. -М.: Искусство, 1969. -С. 176−219.

171. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. -47 с.

172. Яковлева С. Русские ковры. Москва, 1959.

173. Янсон Х. В. и Янсон Энтони Ф. Основы истории искусств. СПб., Россия, 1996.

Заполнить форму текущей работой