Дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов гуманитарных вузов: на материале Таджикского национального университета

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
166


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Выводы по 3 главе

Теоретически изложенные в первой и второй главах дидактические условия развития языковой культуры студентов были экспериментально подтверждены в процессе преподавания курсов русского языка и культуры речи и таджикского языка, а также в процессе прохождения и защиты студентами гуманитарной практики. Начальная диагностика, осуществленная в рамках диагностирующий -констатирующего эксперимента методом анкетирования и тестирования, позволила выявить индивидуальные особенности студентов (преобладали 17-летние студенты таджикской, узбекской, кыргызской, казахской, туркменской национальности, неработающие и несемейные, около половины студентов были иногородними, большинство студентов имели хорошие и удовлетворительные оценки по языку и не принимали участия в языковых конкурсах, немногим меньше половины студентов имели те или иные языковые проблемы) и показала, что исходный уровень языкового развития студентов является удовлетворительным (вторая ступень) (в большей степени за счет невысоких результатов в деятельностном и эмоционально-ценностном модулях).

В рамках формирующий -контролирующего эксперимента системная диагностика, осуществляемая методом проведения пятиминутных письменных самостоятельных работ репродуктивного характера, методом устных индивидуальных и фронтально-коллективных опросов, организаций конкурсов и научно-исследовательской работы, проведения защиты практики, аттестационной, контрольных и зачетных работ, доказала факт постепенного расширения общего и языкового кругозора, увеличения словарного запаса студентов, совершенствования умений и навыков в сфере применения языковых норм, норм речевой этики и речевого этикета, экстралингвистических правил коммуникации, т. е. постепенное повышение уровня развития языковой культуры студентов.

Согласно результатам итогового измерения, осуществленного методом собеседования и проведения письменного анонимного тестирования и письменной контрольной работы, в развитии языковой культуры студентов произошли значительные изменения: практически все студенты привыкли работать самостоятельно, не надеясь на подсказки одно группников или на возможность списать, большинство студентов стали целенаправленно и систематически заниматься языковым саморазвитием, рефлектировать.

Значительно сократилось количество акцентологических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных ошибок. Больше половины студентов хорошо овладели языком специальности. К сожалению, в области стилистики изменения были не столь значительными из-за недостаточной стилистической подготовки бывших школьников и из-за не хватки аудиторного времени на этот раздел. Незначительными были изменения в потребностно-мотивационном модуле из-за изначально высокого уровня развития этой сферы языковой культуры студентов.

Итоговая диагностика показала, что уровень развития языковой культуры студентов по сравнению с данными начальной диагностики повысился: в потребностно-мотивационном модуле от третьей ступени высокого до первой ступени высокого, в эмоционально-ценностном — от первой ступени удовлетворительного до первой ступени высокого, в познавательном модуле — от второй ступени среднего до второй ступени высокого, в деятельностном — от ступени ниже удовлетворительного уровня до третьей ступени среднего. В целом уровень языковой культуры студентов повысился (от второй ступени удовлетворительного до третьей ступени высокого): количество студентов, имеющих высокий уровень языковой культуры, увеличилось на 34% (от 0% до 34%), имеющих средний уровень -на 12% (от 23% до 35%), имеющих удовлетворительный уровень уменьшилось на 46% (от 77% до 31%).

Таким образом, результатом педагогического эксперимента явилось качественное и количественное повышение уровня развития языковой культуры студентов, что доказывает эффективность предложенных нами дидактических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие и саморазвитие конкурентоспособного специалиста в условиях гуманизации образования — главная задача учебно-воспитательного процесса высшей школы Республики Таджикистан. Развитие языковой культуры — важный компонент этого процесса, так как общество остро нуждается в квалифицированных грамотных специалистах, владеющих государственными и иностранными языками, умеющих вести переговоры, составлять и редактировать деловые документы, давать интервью и пр.

2. Анализ становления и развития представлений об изучаемой проблеме показал, что в истории педагогики большое внимание уделялось языковой подготовке личности (от обучения письму в древнем мире до современных теорий межличностных коммуникаций). Поднимаемые в трудах философов, педагогов, психологов разных лет (Аристотеля, Коменского Я. А., Буслаева Ф. И., Ушинского К. Д., Фельдштейна Д. И., Розенталя Д. Э., Карнеги Д., Ждановой Г. А., Литвинова И. Л.,. и др.) вопросы языкового развития личности актуальна, по сей день. Язык во все времена рассматривался как средство нравственно-эстетического развития учащегося.

3. Изучение психолого-педагогических исследований по проблеме языковой подготовки личности позволило раскрыть содержание понятия & laquo-языковая культура& raquo- как сложного интегративного качества личности, предполагающего высокий уровень владения языковыми знаниями, умениями, навыками, творческими способностями и развития потребностно-мотивационной и эмоционально-ценностной сферы.

4.В структуре языковой культуры целесообразно выделить четыре модуля: потребностно-мотивационная, эмоционально-ценностная, познавательный и деятельностная модулей. Языковая культура полифункциональная, т. е. выполняет коммуникативную, аксиологическую, гносеологическую, воспитывающую, «развивающую, нормативно-регулятивную, рефлексирующе-коррекционную, оценочнодиагностирующую, прогностическую функции.

5. Применительно к студентам неязыковых специальностей правомерно говорить о трех уровнях их языковой культуры: высоком, среднем и удовлетворительном, но выделять в каждом уровне по три ступени для более точной фиксации качественно-количественных изменений.

6. Повышению эффективности развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов способствует обеспечение таких дидактических условий, как: ориентация на содержание, структуру и функции языковой культуры- осуществление индивидуализированного и дифференцированного подходов в контексте трехсекторного обучения государственным языкам (общеязыковая, билингвальная и профессиональная направленность) — осуществление мониторинга языкового развития на основе выделенных критериев и уровней.

7. Эффективность развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов в условиях билингвизма обеспечивается, в частности, интеграцией и сочетанием принципов: системности, оптимальности, развития, управления, информативности, социализации, индивидуализации, учета специальности, перспективности, билингвальной ориентированности, эмпатииности, конгруэнтности, положительной мотивации, опоры на опыт обучающегося, контекстности и актуализации результатов.

8.С целью повышения эффективности учебного процесса важно гармонично сочетать традиционные и инновационные формы, методы и средства, а также использовать гуманитарную практику как оригинальную форму совершенствования и мониторинга языковой культуры.

9. Мониторинг качества языкового развития целесообразно осуществлять на разных этапах обучения, в разных аспектах, на разном уровне проблем, в разных формах, разными методами на основе потребностномотивационного, эмоционально-ценностного, познавательного и деятельностного критериев (при начальной и итоговой диагностике), на основе критериев и норм, предусмотренных Министерством образования Республики Таджикистан для общеобразовательных учреждений и адаптированных к условиям конкретной высшей школы (при текущей, тематической и периодической диагностике) и на основе индивидуальных норм оценивания (при диагностике студентов, окончивших национальные школы или имеющих социально-психологические или физиологические особенности).

Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может стать изучение дидактических условий языкового развития студентов в процессе преподавания русского языка в условиях высшего образования, а также на курсах повышения квалификации Института усовершенствования учителей Министерства образования Республики Таджикистан.

1. Айни С. Старая школа. Таджикский букварь для таджикских школ. Текст с ударениями и переводами / Айни С. -Сталинабад: Гос. изд-во ТАССР, 1926, — 110 с.

2. Айни С. Дар бораи ваъзияти забоншиносии точик. Шарки Сурх, 1952, № 6. С. 3−8.

3. Арзуманов С. Д., Джалолов О. Д. Забони тожики. Душанбе: 1969−415с Артикова Х. А. Пространственные значения русских первообразных предлогов и соответствия им в таджикском языке издательство. А Н Тадж. ССР. отделение общественных наук. Душанбе. 1961. с 44−54

4. Артикова Х. А. Первообразные предлоги русского языка употребляющиеся с дополнительным их эквиваленты в таджиком языке. издательство. А Н Тадж. ССР. отделение общественных наук. Душанбе: 1961. с 34−46.

5. Абдуллаева B.C. Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся таджикскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1985. -21с.

6. Абдуллаева B.C. Русский язык в 5 классе: Методические указания к учебнику по русскому языку для 5 классов таджикских школ. Душанбе, 2000. — 72 с.

7. Амирова Г. А. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Амирова-. — Ташкент. 2002. 22 с.

8. Аарон Р. Демократия и тоталитаризм. М.: 1993. — 220 стр.

9. Активное многоязычие постулат гуманитарного образования и воспитания личности / Гусейнова Т. В., Искандарова Ф. Д. и др. //Проблемы языка, культуры, искусства и философии Востока. — Душанбе, 2001. — С. 185.

10. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., дополн. М.: ысль, 1985. 158 стр.

11. Антология педагогической мысли. (В 3-х т.) Т. 1. — Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. (Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Конетов). М.: Высшая школа, 1998. — 447 с.

12. М. Артемов А. & laquo-Дети улицы& raquo-: Проблемы детской беспризорности в республике // Вечерный Душанбе. — 1999. № 7, февраль. — С. -4.

13. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1969. 279 с.

14. Афзалов X., Рахимов Б. Таърихи педагогикаи халки точик. Душанбе, Маориф, 1994.- 190 с.

15. Ашуров М. Воспитание интеллектуально-нравственной готовности школьников к непрерывному образованию. Дисс. кан. пед. наук. Душанбе, -1993г.

16. Джорабоев Г. К. Воспитание ответственности у подростков в семье. Дисс. кан. пед. наук. Душанбе. -1991г.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-волспитательного процесса: (метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю. К. Организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1988. -234 с.

19. Базарова С. Ш. Воспитание важнейшая стратегическая задача вуза // Программа по воспитательной работе. Душанбе. 2002. — 140 с.

20. Барсун Р. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М., 1970. — 176 с.

21. Беллами Керол. Положение детей в мире 2000 г. Вглядываясь в 21 век / ЮНИСЕФ. Детский фонд ООН / - 2000 г. — 44 с.

22. Богданов Е. Н. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореферат канд. пед. наук. М.: 1983. 20 с.

23. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187 с.

24. Бозорбоева М., Бобохонов М. Сарбозони шучоъ. (Отважные солдаты). Душанбе, Ирфон, 1989. 144 с.

25. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1984. 156 с.

26. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание студентов. (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1979. -С. -39.

27. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. с. п. б. ., Питер, 2004. -300 с.

28. Боросова 3. Языки культуры и культура языка: возможные перспективыi

29. Боярчук Ю. В. Воспитательная работа в японской школе. //Педагогика № 8, 1999. -С. -85.

30. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев 1988. — 133 с.

31. Бурлаков В. В. Коммуникативные способности, формирующие успешность и продуктивность самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа студентов в вузе: Теория, опыт, практика. Калуга, 1991. — С. 85−94.

32. Бурханова 3. Теплый дом: О спец. Доме ребенка № 1 г. Душанбе //Народная газета. 2000. — № 17, июнь — С. 6.

33. Ваниева С. Г. Система нравственного-эстетического воспитания учащейся молодежи. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001.

34. Васютин Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (Из опыта преподавания) / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. — 33 с.

35. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языку как иностранному //Русский язык за рубежом. -2001. -№ 2. -58с.

36. Вермеенко Т. Г. Организационно-педагогические условия нравственно-трудовой подготовки подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук 13. 00. 01. -Челябинск, 1988. -20 с.

37. Верулашвили М. К. Воспитывающая функция урока как основной организационной формы в общеобразовательной школе. Автореферат кандидата пед. наук. Тбилиси, 1983. 18 с.

38. Верницкая И. К. Формирование индивидуальности в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореферат д-ра пед. наук. М. :1991. 32 с.

39. Виды внеклассной работы по русскому языку. /Сост. М. М. Морозова — М.: Просвещение, 1998. — 273с.

40. Витт Н. В., Каспарова М. Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка // Иностр. языки в школе. — 1974. № 2. — С. 70−76.

41. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе /Под ред. К. В. Мальцевой, М. Н. Борисовой. — М.: Просвещение, 1982. -185с.

42. Вопросы воспитания: Системный подход, М.: Просвещение, 1991. -136 с.

43. Воспитательная работа в вузе. & mdash-М.: Молодая гвардия, 1976. -138с.

44. Высоцкая Н. М. Реферативная работа студентов как средство формирования культуры чтения // Проблемы формирования культуры чтения. Тамбов, 1994. — С. 137−138.

45. Гавриловец К. В. Теория и методика воспитания у школьников гражданского отношения к людям. Автореферат д-ра пед. наук. JL: 1989. -19 с.

46. Галустов Р. А. Творческие проекты студентов ТЭФ: Учеб. -метод. пособие для технол. -экон. Факультетов. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. унта: Науч. -метод. центр & laquo-Технология»-, 1999. 151 с.

47. Гершунский Б. С. Философия образования. -М.: & laquo-Флинта»-, 1998, 428 с.

48. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций). -М., 1998. 608 с.

49. Гражданское образование. М.: 2000. 154 с.

50. Гражданское образование: Содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная ассоциация & laquo-За гражданское образование& raquo- 1998. -190 с.

51. Гражданское образование. Формирование активной жизненной позиции гражданина. М.: Веди-принт, 2001. 284 с.

52. Гражданское образование в Таджикистане. Душанбе, 2001.- 84 с.

53. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса. Омск, 1990. 179 с.

54. Давид Ф. М., Звере Т. В. Нравственно-эстетическое воспитание при изучении & laquo-Кладовой солнца& raquo- М. М. Пришвина в школе //Методика преподавания литературы в средней школе. JL, 1975. -С. 88−108.

55. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240с

56. Данные о развитии народного образования за 60 лет Таджикской ССР. -Душанбе, 1984. -76 с.

57. Декларация прав ребенка // Народное образование. 1993. — № 5. — С. 265.

58. Дерюгина И. В. Эстетическое воспитание студентов негуманитарных факультетов& quot- в процессе изучения иностранного (английского) языка //Искусство в школе. М., 2008, № 2

59. Дубинина Д. В. Вопросы нравственно-эстетического воспитания в школе (& laquo-Кавказский пленник& raquo- А.Н. Толстого) //Совершенствование преподавания литературы в школе / Под ред. Беленького. — М., 1986. — С. 37−43.

60. Дьяченко М. И., Кандыбоевич JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1987. -175с.

61. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. -219 с.

62. Измайлов А. Э. Народная педагогика (Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстан). М.: Педагогика, 1991. — 256 с.

63. Икматова Д. И. Профессиональная подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения. Автореферат канд. пед. наук. М.: 1993. 16с.

64. Ильин В. В., Ахиезер А. С. Российская цивилизация: содержание границы, возможности. М., Издательство МГУ, 2000. — 304 с.

65. Инчина J1.M. Воспитание нравственности и культуры поведения студентов. Тезисы докладов республиканской научной конференции. ТГНУ. Душанбе, 1983. С. 227−229. — 238 с.

66. Кадыров С. Общественность и трудный подросток Душанбе: Дониш, 1987. — 170 с.

67. Камалов М. К. Лингводидактические основы внеклассной работы по русскому языку в старших классах таджикской школы. Худжанд, 2005. — 197 с.

68. Кодиров К. Б. История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама). Душанбе: Ирфон, 1998. — 335 с.

69. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Книга для учителя. / Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов М.: Просвещения, 1987. — 159 с.

70. Кон И. С. Психология юношеского возраста. & mdash-М.: Просвещение, 1979. -175с.

71. Конке В. А. Этика ответственности Теория морали будущего. — М.: Логос, 2003. -400 с.

72. Консепсияхои корхои тарбияви. (Концепция воспитательной работы). -Душанбе, 1999. 19 с.

73. Конститутция Республики Таджикистан. Душанбе: Ирфон, 2003. — 86 с

74. Консепсияи миллии тарбия дар Чумхурии Точикистон. (Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан). Душанбе, 2оо6.

75. Консепсияи миллии маълумот дар Чумхурии Точикистон. (Национальная концепция образования Республики Таджикистан). Душанбе, & laquo-Матбуот»-, 2003. -9 с.

76. Концепция Национальной школы Республики Таджикистан. Душанбе. Дониш. 1995. -31 с.

77. Коротов В. М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1989. -191с.

78. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом //Высш. образование в России. 1995. — N 1. — С. 101−105.

79. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., Издательский центр & laquo-Академия»-, 2005. — 256 с.

80. Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей/ Н. Н. Ушаков. М.: Просвещение, 1979. — 349с.

81. Кузьмичев И. К. Литература и нравственное воспитание личности: Пособие для учителей. М., 1980.

82. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. М.: Из-во АПК и ПРО, 2002. 186 с.

83. Конуни Чумхурии Точикистон & laquo-Дар бораи маориф& raquo-. (Закон Республики Таджикистан & laquo-Об образовании& raquo-). Душанбе, 2004. 64 с.

84. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. М.: Министерство образования России, 1999−2000. — 143 с.

85. Левинсон З. И. Идейное и нравственное воспитание студентов на занятиях русской литературе //Воспитание в процессе преподавания литературы в вузе / Под ред. Г. И. Лубянской. Тула, 1977. — С. 23−34.

86. Лихачев Б. Педагогика. М., 2000. 332с.

87. Лиханова М. К. Нравственный комментарий на уроках литературы // Год работы по хрестоматии & laquo-Родная литература& raquo- /Сост. И. Ф. Монакова. -М., 1963. -С. 8−29.

88. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие / О.В. Лишин- под ред. Д. И. Фельдштейна. М., ИКЦ, & laquo-Академкнига»-, 2003. — 332 с.

89. Лутфуллоев М. Даре. Душанбе, & laquo-Маориф»-, 1995. 192 с.

90. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир: маълумот, таълим, инкишоф, тарбия: Воситаи таълим. — Душанбе, 2001. 338 с.

91. Лутфуллоев М. Точикистони сохибистиклол ва масъалахои тарбия. Душанбе, 2001. -50 с.

92. Лутфуллоев М. Педагогикаи шафкат. Душанбе, 1994. 48 с.

93. Лутфуллоев М. Эхеи педогогикаи ачам. Душанбе, & laquo-Ирфон»-, 1997 г.

94. Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личного самоопределения студентов / Вестник МГУ. Серия психология. — 2000. — № 1. — С. 48−56.

95. Маджидова Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье. Дисс. док. пед. наук. Душанбе, -2004г.

96. Макаренко А. С. Воспитание гражданина //Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. -М.: Просвещение, 1988. 304 с.

97. Макаренко А. С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. Статьи B.C. Хелемендик 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 415 с.

98. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. — Т.5. -337 с.

99. Материалы проекта & laquo-Развитие национального старданта среднего и высшего образования в условиях изменяющего мира& raquo-. Алматы: Фонд & laquo-Сорос»- - Казахстан, 2002.

100. Материалы республиканской научно-практической конференции: & laquo-Гражданское воспитание студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности& raquo-. Душанбе, Сино, 1999. 80 с.

101. Макаренко А. С. Соч. -Т.4. -М., -361с.

102. Маршак С. О талантливом читателе //Сб. соч. в 8-ми томах. — М., 1968−1971. -Т.7. -279 с.

103. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1993. — 19 с. — Библиогр.: с. 19.

104. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие/ Л. З. Шакирова, Л. Г. Саяхова и др.: -J1.: Просвещение, 1990. -416с.

105. Методика преподавания русского языка: учеб. под ред. Баранова М. Т. М.: & laquo-Просвещение»-, 1990. — С. -17. — 368 с.

106. Мещерякова Н. Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы. — М., 1984.

107. Мещерякова Н. Я., Гришина Л. Я. Формирование идейно-нравственной позиции подростков средствами литературы //

108. Совершенствования преподавания литературы в школе /Под ред. Г. И. Беленького. М., 1986. -С. 17−36.

109. Милонов Н. А. Воспитание чувства патриотизма в курсе & laquo-Устное народное творчестве& raquo- // Восиптнание в процессе преподавания литературы в вузе / Под ред. Г. И. Лубянкой. Тула, 1977. — С. 44−51.

110. Митяева З. А. Формирование общей духовной культуры будущего учителя средствами спецкурса & laquo-Изобретательное искусство на уроках литературы& raquo- //Воспитание в процессе преподавания литературы в вузе /Под ред. Г. И. Лубянкой. Тула, 1977. — С. 52−59

111. Михальская А. К. Основы риторики: учеб. для общеобразоват. учрежд., М.: Дрофа, 2002.

112. Мокроусов Н. Н. Проблема нравственной оценки поступков поведения //Вопросы философии. -1965. № 9

113. Мудрик А. В. Личность школьника и его воспитание в коллективе. — М.: Знание, 1983. -96 с.

114. Мудрость воспитания: Книга для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров. 2-е издание, М.: Пед. 1989. -520 с.

115. Мудрые и справедливые взгляды Носира Хисрава // & laquo-Адиб»-, № 4 — Душанбе, 2003. с. 40−50.

116. Мухаммад Газоли. Насихат-ул-мулук. Душанбе, Ирфон, 1993. -144 с.

117. Мухаммадчони Шакури. Истиклол ва худшиносии ичтимоъиву маънави. Душанбе, 1999. 160 с.

118. Мусина С. Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ. Автореферат кан. пед. наук. М.: 1998. 16 с.

119. Муслихиддин Саади, Классики таджикской литературы. Очерк И. Ализаде. Таджикиздат. 1954. -457с.

120. Мынбаева А. К. Современное образование и фокусы новых педагогических концепций, тенденций и идей. Алматы: Раритет, 2005. — 90 с.

121. Мясников В. А. СНГ: Интеграционные процессы в образовании. — М., 2003. 234 с.

122. Некоторые проблемы обучения иностранным языкам / Под ред. Т. В. Добруновой. Владивосток, 1988.- 121 с.

123. Нравственное воспитание в системе формирования нового человека //Под ред. В. Г. Иванова. Свердловск, 1985. — 151 с.

124. Нуриддинов Г. Н. Проблемы воспитания и обучения в творчестве Саади и его современников. Дисс. кан. пед. наук. Душанбе, -1981г.

125. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подростающего поколения. Дисс. док. пед. наук. Душанбе, -2004г.

126. Обидов И. О. От начального ко всеобщему среднему образованию -Душанбе: Маориф, 1991. 129 с.

127. Ожегов С. И. Большой толковый словарь Т. !. М.: 1960. 600 с.

128. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 184с.

129. Основы педагогического мастерства. Под ред. Зязюн И. А. -М.: & laquo-Просвещение»-, 1989.

130. Охрана природы. Учебник для студентов. М.: Просвещение, 1987. -95 с.

131. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. (Сборник научных трудов под. ред. Салимовой — М.: Издат. АПН СССР, 1988, 198 с.

132. Педагогика: Учебник для вузов/ 71. Бордовская, АРеан. -СПБ.: Питер, 2003. -С. 128−129.

133. Павлова Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: (13. 00. 01) / Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. — 20 с. -Библиогр.: с. 19−20.

134. Педагогика школы: Учеб. Пособие для пед. ин-тов /Под ред. Шукиной. -М.: Просвещение. 1987. -320с.

135. Педагогика: Учебник под ред. Л. П. Крившенко. М.: Т. К. Велби, Изд-во Проспект, 2007. -С. -171.

136. Педагогическая энциклопедия, т.4. изд-во & laquo-Советская энциклопедия& raquo-, М., 1968. С.- 308−317.

137. Педагогические взгляды устод Рудаки // & laquo-Маърифат»- Душанбе, 1992. № 3, с. 22−24.

138. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр. — М.: Издательство АПН СССР, 1982. 160 с.

139. Психология развивающейся личности / Сост. А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, Т. М. Горбатенко: Под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1987.- 238 с.

140. Проспелов И. С. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке. //Ученые записки МГУ. Вып. 137. — М.- 1973.- 12с.

141. Пудинаев А. Формирование нравственных качеств личности у студенческой молодежи. (Средствами таджикской художественной литературы). Дисс. кан. пед. наук. Душанбе, -1992г.

142. Пудинаев А. Тарбияи маънавии чавонон. Душанбе, 1996. 60с.

143. Пушкин А. С. Сочинения. Том 3-й. — М.: издат. Худ. лит., 1980. -433 с.

144. Раджабов М. Формирование нравственных качеств личности в & laquo-Шахнаме»- Фирдоуси. Дис. кан. пед. наук. Душанбе, -2004г.

145. Рахимов А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. //Класный руководитель. 2001. № 6.

146. Рахмонов Э. Ш. Ватандусти ва худшиносии милли. Душанбе, 1999. 100 сах.

147. Рахмонов Э. Ш. Масъулият барои фардои миллат. Душанбе, & laquo-Шарки озод& raquo-, 2003. 38с.

148. Рахмонов Э. Ш. Вклад эпохи Саманидов в культурное наследие Центральной Азии. Д. Адиб 1999.

149. Рахмонов Э. Ш. Республика Таджикистан на пороге XXI века. — Душанбе, 2001. 62 с.

150. Расулов К. Р. Экология и современность. Душанбе. & laquo-Шарки озод& raquo-, 1999. 182с.

151. Родник жемчужин: Персидско-таджикская классическая поэзия / Сост. М. Н. Османов. Душанбе. & laquo-Маориф»-, 1986. 446 с.

152. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Издательство МГУ, 1981. — 184с.

153. Русское устное народное творчество: Н. И. Кравцов, С. Г. Лазутин, -М.: & laquo-Просвещение»-, 1990. -120 с.

154. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе. -Л., 1990. -162 с.

155. Сейтишев А. П., Садыков Т. С. Научные проблемы формирования личности и развития современного образования в РК. — Алматы: Гылым, 1997,-648с.

156. Серопян К. С. Воспитание социальной активности личности школьника. Автореферат канн. пед. наук. Ереван, 1988. 20с.

157. Сидоркин A.M. Методы воспитания//Магистр. — 1992. № 1.

158. Соколов В. И. Нравственный мир советского человека. М., 1980. -978 с.

159. Социологические исследования. 2007. -№ 3. 130с.

160. Страницы таджикской поэзии. Избранные переводы. Таджикгосиздат. Сталинабад. 1961. -258с.

161. Сулаймони С. Фархангшиноси. Душанбе, — 2002. 224с.

162. Сухомлинский Б. А. Но гражданином быть обязан// Неделя. -1974. -№ 45. С45−54

163. Сухомлинский В. А. О воспитании. -2-е изд. & mdash-М.: Политиздат, 1975. 260с.

164. Талбаков К. М. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков, (англ). Дисс. кан. пед. наук. Душанбе, -1993г.

165. Талбаков К. М. Единство идейно-политического воспитания студентов при изучении иностранному языку. — Куляб: КГПИ им. Рудаки, 1991. -21с.

166. Тарбияи худшиноси ва ифтихори милли. Душанбе, 1999. 136 сах.

167. Тарбияи сулхдусти ва халли мусолиматомези низоъхо. Душанбе, 1998. 64 сах.

168. Татенко З. А. Личность в объективном измерении. Киев, 1998. С. 5. 320 с.

169. Ткаченко Н. Н. & laquo-Человеку нельзя жить без Родины. »- Изучение творчества В. И. Белова // & laquo-Храни огонь родного очага& raquo- / Под ред. Н. С. Дурасовой. Анхангельск, 1985. — С. 45−50

170. Толстой Л. Н. Рассказы. М.: & laquo-Детская литература& raquo-, 1978. -336 с.

171. Туранина Н. А. Формирование этнокультурной компетентности на уроках русского языка. / Н. А. Туранина // Начальная школа 2005. -№ 7. — С. -48−50.

172. Умаров А. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников на традициях таджикской народной педагогики: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. -23 с.

173. Успенская J1.B. Учет особенностей родного языка учащихся одна из основ методики преподавания русского языка в таджикской школе // В помощь учителю русского языка в таджикской школе. — 1963. -№ 2. — С. 1522.

174. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, М.: ФАИР. Пресс, 2004. — 576 с.

175. Худин А. Н. Воспитание гражданской ответственности у старших школьников в школе с продленным днем. Автореферат канн. пед. наук. М.: 1988. 19 с.

176. Успенский М. Б. В мире парадоксов русского языка. / 2006. -С. -160.

177. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Собр. Соч. & mdash-Т.8. -АПН РСФСР. 441с.

178. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: А 11 т.Т.9. М.: Просвещение, 1974.

179. Фельдштейн Д. И. Развитие толерантности как личностного качества растущего человека //Отношения толерантности в современном обществе. -М., 1995.

180. Фирдоуси А. Поэма из & laquo-Шахнаме»-. Сталинабад, 1959. -328 с.

181. Фищук В. В. Веди урок на иностранном языке. — М., 1984. 128 с.

182. Формирование толерантной личности в политической среде. Учебное пособие / С. Н. Гуров, Б. З. Вульфов, В. Н. Галяпина и др. М.: 2004. — 240 с.

183. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классных руководителей. М.: Просвещение. 1983. — 160с.

184. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. -4-е изд., М.: Гардарики, 1999. С. 363−405.

185. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2е изд., перераб. и доп. — М.: Выс. школа, 1990. — 576с.

186. Хусайн Воизи Кошифи. & laquo-Маориф»-. Душанбе. 1979. -301 с.

187. Шарифов Ф. Таълими муштарак асоси инкишоф ва тарбия. -Душанбе: Маориф, 1995. — 202 с.

188. Шанский Н. М. Педагогические содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русскому языку в нерусской школе/ Н. М. Шанский //Русский язык за рубежом 2002 -№ 2 -С. -66−68с.

189. Шевекова В. Е. Некоторые пути интенсификации учебного процесса при обучении неродному языку: Тез. докл. респ. науч. метод, семинара, 2123 мая, 1984. -Душанбе, 1984. С. 24−25.

190. Шепилова А. С. Нравственное воспитание студентов в процессе учебной и внеурочной деятельности. Тезисы докладов республиканской конференции. ТГНУ. Душанбе, 1983. С. 137. 137. -238 с.

191. Шилова М. И. Проблема ценностей и цели воспитания, //Классный руководитель. 2001. № 3.

192. Шомуродов X. Социально- педагогические проблемы развития системы высшего образования Республики Таджикистан. Рязань. 2006. 450с.

193. Шубин Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972. — 350 с.

194. Шуркова Н. Е. Педагогический анализ воспитательного процесса//классный руководитель. — 1998. № 1.

195. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. -164 с.

196. Шуркова Н. Е. Когда урок воспитывает (Нравственный аспект). М.: Педагогика, 1984, — 128с.

197. Юзликоева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ташкент, 1991. -21с

198. Якобсон С. Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. М.: Педагогика, 1984. — 144с.

199. Beardsley М. С. Aesthetic Theory and Education Theory. In: Aesthetic Concepts and Education. Ed. By R.A. Smith. Urbana (A.O.), Univ. of Illinois Press (cop. 1970). -p. 447−451

200. Lowenfeld V. Creative and Mental Growth. 3-d ed.: New York, Makmillan (cop. 1957), XXII. -541 p.

201. Munro T. Art Education: Its Philosophy and Psychology. New York, 1956. -387p.

202. Read H. Education through Art.- New York, 1956. 328 p.

203. Spranger E. Die Lebensformen. Geisteswissenschafittliche Psychology und Ethig der Personlichkeit. Mit einer. Finl. von. Hans Wenke. Munchen-Hamburg, 1965, IX. -403 p.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение---------:

Глава 1. Развитие языковой культуры личности — как социально-педагогическая проблема

1.1. Вопросы языкового развития личности в истории педагогики

1.2. Сущность^ структура и функции языковой культуры студента вуза& mdash-

1.3. Критерии и уровни развития языковой культуры

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности процесса обучения языковой культуре студентов неязыковых факультетов

2.1. Диагностика исходного уровня развития языковой культуры студентов, постановка цели и задач языковых курсов, выбор приоритетных педагогических принципов

2.2. Влияние выбора на содержания обучения государственным языкам студентов неязыковых факультетов вузов.

2.3. Дидактические возможности форм, методов и средств обучения языкам

Выводы по 2 главе

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование условий развития языковой культуры студентов

3.1. Планирование и организация педагогического эксперимента

3.2. Системная диагностика уровней развития языковой культуры в процессе изучения государственных языков..

3.3. Аттестационной работы студентов.

Выводы по 3 главе

Заполнить форму текущей работой