Формирование действия оказания помощи у младших школьников

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
216


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Проблема морального развития является одной из вечных тем в психологии. Однако необходимо отметить, что в последнее время она вызывает к себе особый интерес, связанный с изменениями, происходящими в современном обществе. Многих исследователей интересуют возможности целенаправленного влияния и управления процессом морального роста, что выразилось в появлении многочисленных программ, стимулирующих моральное развитие, как в нашей стране [В.И. Аксенова, 1994- Л. И. Маленкова, Г. В. Плешкова, 1994- Ю. А. Шрейдер, 1994- Н. И. Шуркова, 1994- А. И. Шемшурина, 1996- С. Г. Якобсон, 1979, 1984], так и за рубежом [V. Battistich, M. Watson, D. Solomon, E. Scharps, J. Solomon, 1991- A. Hlggins, 1991- R. D. Enright, D.K. Lapsley, V.M. Levy, 1983- T. Lickona, 1987, 1991- J. Benninga, S. Thracz, 1988- J. Benninga, S. Thracz, R. Sparks, D. Solomon, 1991 и др.]. Актуальной становится проблема привлечения достижений психологической науки для прояснения механизмов усвоения моральных норм, оптимальных условий, знание которых уточнило бы направления организации воспитательного процесса и его результаты. Ясно, что моральное развитие относится к тем сторонам психического развития ребенка, которые не могут быть поняты без учета всей совокупности конкретных социокультурных обстоятельств, взаимодействие с которыми и составляет базовые условия развития. С этой точки зрения, наиболее перспективными являются стимулирующие моральное развитие программы, которые, с одной стороны, базируются на фундаментальных генетико-психологических концепциях, охватывающих наиболее общие закономерности возрастного и функционального развития, а с другой стороны, строящиеся на основе учета социокультурной специфики конкретной группы детей, окружающих их обстоятельств жизни. Созданию подобной программы должны предшествовать исследования, раскрывающие как содержание, являющееся предметом усвоения в ходе морального развития, так и систему условий, обеспечивающих такое усвоение. При этом на первый план выходит задача выбора базовой психологической концепции, потенциально способной обеспечить построение подобных исследований.

В качестве базовой концепции мы рассматриваем теорию планомерно-поэтапного формирования умственных действий [П.Я. Гальперин, 1982]. Мы исходили из необходимости использовать такую психологическую теорию, которая обладала бы необходимыми предпосылками для построения достаточных условий для интериоризации интересующей нас нормы, и чей концептуальный ^ аппарат позволял бы анализировать механизмы целенаправленного формирования действия на основе этой нормы. Теория П Ф удовлетворяет перечисленным выше требованиям. Представления о содержании действия оказания помощи строились на основе современных данных отечественных и зарубежных исследований, выполненных как в рамках психологии, так и представителями смежных дисциплин.

Принято считать, что объект исследования в области гуманистического, альтруистического поведения идентичен объекту изучения в сфере морального поведения, где место моральных норм занимает благо других [Р.Г. Апресян, 1995- И. В. Толстикова, 1975- С.К. Нартова-Бочавер, 1993- С. Г. Якобсон, 1984- Е. В. Субботский, 1979- B. Krebs, 1994- N. Elsenberg, 1992 и др.]. Исходя из традиций отечественной психологии, рассматривающей осмысленное Y человеческое действие как единицу психологического анализа (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. П. Зинченко), в качестве ПРЕДМЕТА исследования мы выбрали действие оказания помощи (ДОП), относимое к типу просоциальных, альтруистических действий. ДОП является удобной моделью, поскольку его особенности достаточно легко регистрируются в ходе экспериментального воздействия и на уровне суждений, и на уровне поведения. К тому же считается, что норма, лежащая в основе ДОП, принадлежит к первым нравственным нормам, усваиваемым детьми.

В качестве ОБЪЕКТА исследования выступили дети младшего ф школьного возраста. В отечественной психологии считается, что младший школьный возраст (его нижняя граница — 6−7 лет) является периодом становления личности, благоприятным для направленного формирования оптимальной системы базового уровня психики ребенка [Д.Б. Эльконин, 1981, 1989- Н. И. Непомнящая, 1992], периодом интенсивного нравственного развития, усвоения моральных норм, составляющих основу нравственной саморегуляции, ведущих к формированию и конкретизации у ребенка нравственных побуждений, нравственной мотивации, оценки, коррекции, смене эгоцентрической позиции и выработке объективных взглядов [Л.И. Божович, 1968- В. В. Давыдов, 1990- А. В. Захарова, 1993- Е. В. Чебучева, 1995- А. К. Дусавицкий, 1996].

ЦЕЛЬЮ нашего исследования является выявление психологических условий целенаправленного формирования ДОП у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью выдвигаются ЗАДАЧИ исследования-

1) Моделирование предметного содержания ДОП и описание возможных компонентов ориентировочной основы ДОП (00 ДОП).

2) Определение сформированности ДОП у младших школьников.

3) Описание системы условий целенаправленного формирования ДОП у младших школьников.

ГИПОТЕЗА исследования формулируется следующим образом:

1) Представления о возрастно детерминированном предметном содержании действия оказания помощи и компонентах его ориентировочной основы создают необходимые предпосылки для создания системы условий, обеспечивающих целенаправленное формирование данного действия у младших школьников.

2) Анализ продуктов формирования в терминах введенных П. Я. Гальпериным свойств действия (форма, прочность, обобщенность, сознательность, критичность) позволяют прицельно оценить динамику и результаты процесса формирования ДОП.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ состояло из констатирующего, формирующего и 2-х контрольных экспериментов. В констатирующем эксперименте определялся уровень сформированности ДОП в поведении и суждениях при условии стихийного формирования. В формирующем эксперименте ДОП формировалось путем 1) создания у испытуемых представлений об 00 ДОП и 2) отработки желаемых свойств в ходе формирующей процедуры (коммуникативные и подвижные игры игры, совместные занятия, игры-драматизации). В контрольном эксперименте оценивалась эффективность процедуры формирования ДОП на уровне поведения и суждений. В отсроченном контрольном эксперименте проверялась устойчивость сформированного ДОП.

НОВИЗНА нашего исследования заключается в выявлении психологических условий усвоения ДОП в процессе его планомерного формирования у младших школьников. Выявлен состав компонентов 00

ДОП, описаны свойства ДОП, позволяющие оценить его сформированность и динамику становления. Разработана методика проведения занятий по формированию ДОП у младших школьников. Рассмотрены индивидуальные варианты усвоения 00 ДОП. Выявлены возрастнополовые различия в процессе формирования ДОП. Применительно к процессу и результатам формирования ДОП дан сравнительный анализ объяснительных возможностей теории планомерного формирования и концепций, базирующихся на когнитивистском направлении в психологии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ обусловлена необходимостью разработки подходов к стимулированию процессов морального развития в младшем школьном возрасте и состоит в том, что проблемные ситуации и принцип их анализа могут быть использованы учителями начальных классов и педагогами групп продленного дня для диагностики и коррекции ДОП при работе с детьми в общеобразовательной школе. На основе исследования могут разрабатываться специальные программы, стимулирующие моральное развитие.

Диссертация состоит из введения, теоретической части (представления о моральности в философии и психологии), экспериментальной части, главы о полученных результатах и их обсуждении, выводов, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 185 стр., в список литературы включено 140 работ, выполненных отечественными психологами, и 68 зарубежных источников. В приложении имеются протоколы занятий, результаты исследования в виде таблиц, статистическая обработка результатов.

ВЫВОДЫ.

Данное исследование было посвящено формированию действия оказания помощи у младших школьников. С точки зрения современных научных представлений в философии и психологии признается, что исследуемое нами ДОП может быть изучено по аналогии с моральным действием. Проведенный теоретический анализ показал наличие различных подходов к пониманию условий и механизмов целенаправленного влияния на моральную сферу, в частности, так называемого & quot-помогающего поведения& quot- (helping behaviour), осмысленных действий детей и подростков по оказанию помощи. Вместе с тем актуальной остается проблема состава затронутых механизмов становления и функционирования подобных действий, глубины целенаправленного воздействия, его последствий. В своем исследовании мы опирались на концепцию П. Я. Гальперина о планомерно-поэтапном формировании, на основе которой и была разработана формирующая процедура.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Рассмотрение процесса и результатов целенаправленного формирования ДОП в терминах введенных П. Я. Гальпериным свойств действия позволяет конкретизировать подходы к решению проблемы соотношения суждения и поведения в составе ДОП.

2. В ходе констатирующего эксперимента выяснено, что в условиях отсутствия планомерного формирования у большинства детей ДОП с требуемыми свойствами не формируется. Преобладающей формой действия является речевая. Мальчики в целом обладают более сформированным ДОП, чем девочки, как на поведенческом уровне, так и на уровне суждений о собственном поведении. Отмечается, что для объяснения мотивов собственного поведения дети, независимо от пола, используют менее зрелые суждения, чем в гипотетических ситуациях.

3. Данные интервью указывают на тот факт, что дети правильно понимают норму оказания помощи (помогай слабому) и следуют ей в реальной жизни- при этом ситуации физической помощи являются наиболее яркими примерами в опыте детей младшего школьного возраста.

4. Ориентировочная основа ДОП включает 10 компонентов:

1) субъектом оценивается ситуация, ее противоречивость (что-то произошло) —

2) оценивается причастность самого страдающего (может ли сам справиться) —

3) оцениваются затраты по оказанию помощи-

4) оцениваются отношения между помогающим и жертвой-

5) оцениваются реакции других людей (до, в момент и после оказания помощи) —

6) оценивается свое состояние (настроение, здоровье и т. д.) —

7) оценивается, как акт оказания помощи отразится на самооценке (если я помогу, то я хороший) —

8) наличие оперативных навыков-

9) умение спланировать последовательность операций-

10) практическое осуществление действия или отказ от него.

5. Процедура формирования оказала отсроченное стимулирующее влияние на реальное поведение и суждение о нем. Отмечаются полоролевые отличия в процессе планомерного формирования ДОП: девочки более сензитивны, чем мальчики, что может быть связано с феноменом социальной желательности у девочек.

6. Условия формирования ДОП (ознакомление детей с 00 ДОП, отработка ДОП в ходе формирующей процедуры) позволяют детям в ситуации морального выбора ориентироваться на существенные свойства, определяемые 00Д. Учет существенных свойств приводит к позитивным изменениям в поведении. Т.о., успешность прохождения процедуры формирования связана с овладением и пониманием существенных компонентов 00 ДОП.

7. Представление об 00 ДОП и его свойствах позволяет подойти к анализу формирования индивидуальных ориентировочных основ ДОП.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3 стр.

1. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ВЛИЯНИЯ НА ХОД МОРАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. 7 стр.

1.1. Проблема путей и возможностей целенаправленного влияния на ход морального развития в современной философии. 7 стр.

1.2. Проблема путей и возможностей целенаправленного влияния на ход морального развития в современной психологии. 25 стр.

1.2.1. Проблема возможностей целенаправленного влияния на моральное развитие в зарубежной психологии. 25 стр.

1.2.1.1. Психоанализ. 25 стр.

1.2.1.2. Бихевиоризм (теории социального научения) 29 стр.

1.2.1.3. Когнитивное направление. 32 стр.

1.2.1.4. Возможности целенаправленного влияния на показатели морального развития. 46 стр.

1.2.2. Проблема морального развития ребенка в современной отечественной психологии. 57 стр. у 1.2.2.1. Исследование морального развития младших школьников в современной отечественной психологии. 68 стр.

1.3. Гипотеза и задачи исследования. 76 стр.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 82 стр.

2.1. Основные принципы построения методики: структура методики. 82 стр.

2.2. Методика констатирующего эксперимента. 89 стр.

2.2.1. Методика социометрического исследования. 89 стр. 2.2.2. Методика констатирующего эксперимента: исследование поведения. 90 стр.

2.2.3. Методика констатирующего эксперимента: исследование суждений. 92 стр.

2.3. Методика формирующего эксперимента. 95 стр.

2.3 1. Занятия по выработке 00Д. 95 стр.

2.3.2. Отработка 00Д. 107 стр.

2.4. Методика контрольного эксперимента. 119 стр.

2.4.1. Методика контрольного эксперимента: исследование поведения. 120 стр.

2.4.2. Методика контрольного эксперимента: исследование суждений. 121 стр.

2.5. Методика отсроченного контрольного эксперимента. 125 стр.

2.5.1. Методика отсроченного контрольного эксперимента: исследование поведения. 125 стр.

2.5.2. Методика отсроченного контрольного эксперимента: исследование суждений. 124 стр.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ. 126 стр.

3.1. Результаты. 126 стр.

3.2. Обсуждение результатов. 144 стр.

3.3. Перспективы и исследовательские задачи целенаправленного влияния на моральное развитие. 160 стр.

ВЫВОДЫ. 169 стр.

Список литературы

1. Абраменкова B.B. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. — 1986, N4. — с. 27−36.

2. Адлер А. Наука жить. К., Port-Royal, 1997. — 228 с.

3. Аксенова В. И. Живая этика. 1 класс: Материалы спецкурса. Ставрополь: & quot-Развитие"-, 1994. 64 с.

4. Алексеева H.H. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей 6-летнего возраста (в детском саду и школе)/ Автореф. дис. канд. психол. наук. 1987, 16 с.

5. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. М., Мысль, — 1985.

6. Антонова Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре // Дис. канд. психол. наук. -М.: 1983. 217 с.

7. Апресян Р. Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. РАН Ин-т философии МГУ, 1995. — 353 с.

8. Арсеньев A.C. Философско-психологические проблемы развития образования. М., Педагогика, 1981. — 176 с.

9. У 9. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

10. Бакштановский В. И. Моральный выбор: альтернативы и решения. -М., Полит., 1983.

11. И. Беттельгейм Б. Образование и принцип реальности// Знание -сила, N8, 1995, с. 92−97.

12. Блюмкин В. А., Гумницкий Г. Н. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж, 1990. — 142 с.

13. Блюмкин В. А., Гумницкий Г. Н. О понятии морали. // Что такое мораль.- М.: 1988.

14. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

15. Бодалев A.A. Психология о личности, М.: МГУ, 1988. — 188 с.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

17. Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии, 1975, N3, с. 80−89.

18. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М., Знание, 1985. — 64 с. У

19. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. Менеджер, Роспедагенство, 1994. 60 с.

20. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

21. Бурменская Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г., Обухова Л. Ф., Фролов Ю. И. От Выготского к Гальперину/ Спец. приложение к & quot-Журналу практического психолога& quot-. М: Фолиум, 1996. — 80 с.

22. Вардомацкий А. П. Моральная регуляция поведения личности. -Минск, Наука и техника, 1987. 128 с.

23. Войцеховский К. В. Моральное воспитание/ В сб. & quot-Моральные ценности личности& quot- под ред. А. И. Титаренко, Б. 0. Николаичева.- М.: Из-во МГУ, 1994.- 176 с.

24. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик школьников. Л., 1983.

25. Волченко Л. Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет.- М., МГУ, 1992, — 15 с.

26. Гаврилова Т. П. О трудностях и переживаниях младшего школьника/ Психолог в начальной школе. Под ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград, 1995. — с. 5−14.

27. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

28. У 28. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

29. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с. 236.

30. Гальперин П. Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1982.

31. Гулыга A.B. Предисловие//Соловьев Вл., соч., т. 1 М., 1990, с. 39.

32. Гусейнов А. А. Великие моралисты. М.: Республика, 1995. 351 с.

33. Гусейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.: Мысль, 1987. — 589 с.

34. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности/Кан. дисс. Сп., 1995.

35. Дробницкий 0.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. М., 1974.

36. Дробницкий 0.Г. Природа морального сознания//Вопросыфилософии, 1968. N 2, с. 27.

37. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М., ИНФРА-М, 1997. — 256 с.

38. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. -М., & quot-Дом педагогики& quot-, 1996. 208 е.

39. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1990.

40. Жизневский Б. П. Влияние особенностей организации совместной орудийной деятельности на содержание общения у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985. — с. 164−175.

41. Журавлева М. П., И. Ф. Клименко. Генезис нравственных ориентаций в дошкольном, школьном и юношеском возрасте/Под ред. Мухиной B.C. & quot-К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности& quot-. Сборник науч. трудов/. М., 1981.

42. Зайцев В. В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников/ Уч. пособие. Волгоград: Перемена, 1993. — 80 с.

43. Зайцева И. А. Воспитание нравственной активности младших школьников/ Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1982, 208 с.

44. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., МГУ, 1994, — 144 с.

45. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры. // Дошкольное воспитание. 1965, N10. — с. 72−79.

46. Захарова A.B. Ст. в межвузов, сборнике науч. трудов «Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника& quot-. Пенза, 1993. — с.9.

47. Зеленский В. Аналитическая психология. Словарь. Спб, Б. С. К., 1996. — 324 с.

48. Иванкова P.A. Игра как средство изучения детских взаимоотношений // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., АПН СССР, 1978.

49. Кант И. Собрание соч. в 6 т., т. 4, — М., 1963−1966.

50. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., МГУ, 1986.

51. Киселев В. П. Этика: Материалы к курсу лекций. Н. Новгород, 1994.

52. Коломенский Я. Л., Жизневский Б. П. Социально-психологические особенности совместных игровой и трудовой деятельности школьников // Вопросы психологии. 1986, N5. — с. 38−44.

53. Корниенко Н. А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности/ Под ред. Г. В. Залевского. Новосибирск: Из-во НГПУ, 1996. — с. 379.

54. Кошелева А. Д. Организация деятельности детей и руководство ею при воспитании эмоциональной отзывчивости эмоционального развития дошкольника. М.: Просвещение, 1985.

55. Кутергина Л. И. Формирование нравственной самостоятельности у младших школьников/ Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования. Под ред. А. И. Раева. С. -Пет., & quot-Образование"-, 1993.

56. Лаврентьева Т. П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками. // Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1982. — 22 с.

57. Лапланш Ж., Понталис Ж. -Б. Словарь по психоанализу/ Пер. с французского Н. С. Артомоновой. М.: Высшая школа, 1996. -623с.

58. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

59. У 59. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972,584 с.

60. Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с.

61. Лики морали: Введение в этику/ Под науч. и общей ред. В. Л. Обухова. Сп., 1996.

62. Лысюк Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нравственных норм)/ Канд. дисс. М., 1982.

63. Маленкова Л. И. Человековедение. М., 1993.

64. Матвеева Л. А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения личности. -Л., 1989.

65. Мильруд Р. П. Психология развития коллективистских отношений в учебной деятельности // Дис. канд. психол. наук. Л.: 1976. — 159 с.

66. Морозкина Т. В. Формирование внутренней ответственности (на материале дежурства школьников по классу)/Канд. дисс.1. М., 1984.

67. Мурзинова Н. И. Усвоение нравственной нормы детьми 6−7 лет в игровой и учебной деятельности. / Кан. дисс. М., 1988.

68. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997. — 432 с.

69. Мухина В. С. Детская психология. М., 1992.

70. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

71. Нарижный Ю. А. Анализ критерия нравственной зрелости личности в современной этике. Диссер. канд. филос. наук. Киев: 1989.

72. Нартова-Бочавер С.К. 2 типа нравственной самоактуализации личности/ Психологический журнал, 1993, том 14, N4, с. 24−31.

73. Нартова-Бочавер С. К. Экспериментальное исследование ситуационной изменчивости мотивации помощи/ Психологический журнал, 1992, том 4, N4, с. 15−23.

74. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет./ НИИ общей и педагог, психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1992, 160 с.

75. Николаева О. П. Правовая и моральная зрелость личности//Субьект и социальная компетентность личности. Под

76. У ред. А. В. Брушлинского. М., Ин-т психологии РАН. — 1995, с. 109.

77. Николаичев Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: МГУ, 1976. — 89 с.

78. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

79. Пеньевская Л. А. Взаимопомощь детей старшего дошкольного возраста и ее воспитательное значение // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. 133 с.

80. Петухов В. В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996. — 160 с.

81. Плешкова Г. В., Анисимова З. В., Дмитриева Г. Н. Уроки нравственного здоровья (Пособие для учителей 1−4 классов). -М., & quot-Полигран"-, 1994.

82. Подольский А. И. Об общетеоретических и методологических взглядах П. Я. Гальперина. Вестник МГУ, сер. 14, 1992, N3.

83. Подольский А. И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., МГУ, 1987.

84. Попов Л. А. Нравственное воспитание и марксизм/ Ж-л & quot-Педагогика"-, 1994, 2, с. 40−42.

85. Приходько Ю. А. Формирование положительных эмоциональных отношений детей друг к другу в процессе совместной деятельности. // Дис. канд. психол. наук. Киев, 1980. -143 с. 117.

86. У 85. Прихожан A.M. О возможном подходе к нравственному воспитанию детей/ Вопросы психологии, 1981, N 2, с. 143−149.

87. Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование/ Под ред. В.В. Давыдова- Науч. -исслед. ин-т общей и педагог, психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

88. Разин A.B. От моральных абсолютов к конкретной действительности. М., Из-во МГУ, 1996. — 160 с.

89. Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах.- М., Политиздат, 1989. 605 с.

90. РанналаН.В. Социально-психологические условия формирования младшего школьника как субъекта общения/Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. С. -Пет. ,

91. У & quot-Образование"-, 1995. с. 6.

92. Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А. И. Титаренко, Е. Л. Дубко, — М., МГУ, 1983. 156 с.

93. Репина Т. А. (ред.). Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М.: Педагогика, 1987.

94. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, М., 1981.

95. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: 1981.

96. Сироткин Л. Ю., С. Ф. Егерева. Нравственный выбор и его воспитание: Науч. -метод, пособие. Казань, 1995. — 79с.

97. Соломатина A.B. Нравственная децентрация как механизм

98. У развития личности/ Канд. дисс. М., МГУ, 1992.

99. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М., МГУ, 1989.

100. Субботский Е. В. Формирование морального действия// Вопросы психологии, 1979, N3.

101. Субъект и социальная компетентность личности. Под ред. А. В. Брушлинского. М., Ин-т психологии РАН. 1995, с. 167.

102. Счастная A.M. Психологические особенности межличностныхотношения детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы. // Дис. канд. психол. наук. Минск, 1980. — 167 с. 139.

103. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1975.

104. Титаренко А. И. Сущность поступка и его место в структуре У морального выбора. /Моральный выбор. М., 1980.

105. Толстикова И. В. Проблема альтруизма в истории философской мысли/Автореф. канд. диссерт. Иркутск: 1975.

106. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т.1. Теория: Пер. с англ./ Об. ред. А. В. Казанской. М.: & quot-Прогресс"-, 1996. — 576с.

107. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 2. Практика: Пер. с англ./ Об. ред. А. В. Казанской. М.: & quot-Прогресс"-, 1996. — 776 с.

108. Трофимова Н. М. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения. Воронеж: Изд-во Ворон, ун-та, 1975. — 112 с.

109. Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех: 0 философии поступка. -Л., Из-во МГУ, 1990. 216 с.

110. У 107. Тюрин Ю. Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере/ Под ред. В. Э. Фигурнова М.: Инфра-М, Финансы и статистика, 1995. — 384с.

111. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. — 95 с.

112. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. 192 с.

113. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). М., Наука, 1995. 376 с.

114. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.

115. С. С. Аверинцев, Л. Ф. Ильичев и др. 2 изд. — М., Сов. Энцик-я, 1989 — 815 с.

116. Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже, — М. ,

117. Просвещение, 1967, с. 385. ИЗ. Фонарев A. M (ред.). Развитие личности ребенка/ Пер. с анг. М., 1987.

118. Фрейд А. Норма и патология детского развития. Пер. с нем.1. Я. Л. Обухова М., 1987.

119. Фрейд А. Психология & quot-Я"- и защитные механизмы. М., Педагогика, 1993. — 144 с.

120. Фрейд 3. Будущность одной иллюзии/ Сумерки богов/Сборник. -М.: Политиздат, 1990, с. 94−143.

121. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой и анализ человеческой ^ деятельности. М., 1991.

122. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск, 1992.

123. Фромм Э. Психоанализ и этика. /Вст. статья П. Гуревича. М., Политиздат, 1993.

124. Хромов В. В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников/Канд. дисс. Л., 1984.

125. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. — 608 с.

126. Цукерман Г. А. Сотрудничество со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения // Новые исследования в психологии. М., 1984. с. 18−22.

127. Чебучева Е. В. О личностных детерминантах саморегуляции У* поведения, а младшем школьном возрасте/ Система формированияи развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. С. -Пет., & quot-Образование"-, 1995. — с. 40.

128. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1995.

129. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

130. Шварцман К. А. Проблемы нравственного воспитания. М.: Знание, 1988. — 64 с.

131. Шварцман К. А., Л. В. Коновалова, О. Н. Крутова. Воспитание: ^ новые подходы к вечной теме (философия и этика воспитания).- М., 1993.

132. Шемшурина А. И. Система воспитания этической культуры школьников. РГАТУ (МАТИ им. К.Э. Циолковского), из-во & quot-ЛАТМЭС"-, 1996. 134 С.

133. Шрейдер Ю. А. Лекции по этике. М., Мирос, 1994.

134. Шуркова Н. И. Философия жизни в школе. М., & quot-Новая школа& quot-, 1994.

135. Щварцман К. А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. — 207 с.

136. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989.

137. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1981, N 2.

138. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 64 с. 162.

139. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с анг. / Общая редакция и перевод Толстых А. В. М., & quot-Прогресс"-, 1996 — 344 с.

140. Этика для учащихся школ-гимназий и лицеев. /Уч. пособие из серии & quot-Школьная тетрадь& quot-. М. ,"Спектр", 1994.

141. Ягловская Е. К. Ориентация на моральную норму в действиях и высказываниях детей// Вестник МГУ, сер. 14 & quot-Психология"-, 1988, N1, с. 69.

142. Якобсон С. Г. Анализ психологических механизмов в регуляции этического поведения детей/ Вопросы психологии. 1979, N 1.1. C. 46−47.

143. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

144. Якобсон С. Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения/ Психология формирования и развития личности. М., 1981.

145. Aronfreed, J. (1969). The Concept of Internalization. In:

146. D.E. Goslin (Ed.), Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago: Rand McNally.

147. Bandura, A. Social-Learning Theories of IdentifIcatory Processes (1969). In: D.E. Goslin (Ed.), Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago: Rand McNally.

148. Bar-Tal, D. «Sequential Development of Helping Behavior: A Cognitive Learning Approach», Developmental Review 2 (1982): pp. 101−124.

149. Bar-Tal, D., Sharabany, R., Raviv, A. (1983). Cognitive Basis for the Development of Altruistic Behavior. In: V. J. Derlega & J. Grzelak, Cooperation and helping behavior. Theories and research. New-York: Academic Press.

150. Bar-Tal, Y. & Bar-Tal, D. (1991) Decision-Making Models of

151. Helping Behavior: Process and Contents. In: W.M. Kurtines & J.L. Gewirtz (Eds.), Handbook of moral behavior and education. Volume 2: Research. Hillsdale, New Jersey: Lawrence.

152. Bennett, W. Moral Literacy and Formation of Character. In: Moral, character and civic education in the elementary school/ Ed. by Jacques S. Benninga New Jork, London: Teachers College, Columbia University — 1991. p. 131

153. Benninga, J., Thracz, S., Sparks, R., Solomon, D., and etc (1991). Effects of 2 contrasting school programs on children’s social development. Working paper, California State University, Fresno.

154. Benninga, J., Tracz, S. (1988). The effects of a competitive program on the prosocial attitudes and behaviours ofy elementary school children. Paper presented to American

155. Educational Research Association, New Orleans.

156. Blasi, A. Personal Responsobility and Ego-Development (1976). In: J. Loevinger (Ed.), Ego-Development. San-Francisco: Lossey-Bass.p. 246.

157. Blasi, A. (1980). Bridging moral cognition and moral action: A critical review of the literature. Psychological Bulletin, 88, 1−45.

158. Blasi, A. (1983). Briging Moral Cognition and Action: A Theoretical Perspective. «Developmental Review», 3, 178−210.

159. Y" 153. Carter R. Dimentions of Moral Education. Toronto, 1984. p. 55.

160. Coles Robert. The Moral Life of Children. Boston, 1986.

161. Eisenberg, N. The development of reasoning regarding prosocial behavior. In: N. Eisenberg (Ed.). The development of prosocial behavior. New-York: Academic.

162. Eisenberg, N. (1986). Altruistic emotion, cognition and behavior. Hillsdale, New Jersey, Erlbaum.

163. Eisenberg, N. (1987). The Relation of Altruism and Other Moral Behaviors to Moral Cognition: Methodological and Coceptual Issues. In: N. Eisenberg (Ed.), Contemporary topics in developmental psychology. New York: Wiley.

164. Eisenberg, N. (1992). The caring child. Cambridge, London.

165. Eisenberg, N., Shell, R. (1986). The relation of prosocial y moral judgement and behavior in children: The mediating roleof cost. Personality and Social Psychology Bulletin, 12, 426−433.

166. Eisenberg, N. (1983). Children’s Differentiations Among Potencial Recipients of Aid/ Child Development, 54: 594−602.

167. Eisenberg-Berg, N. (1979). Development of children’s prosocial moral judgement. Developmental Psychology, 15, 128−137.

168. Eisenberg-Berg, N. Hand, M. (1979). The relationship of preschoolers' reasoning prosocial moral conflicts to prosocial behavior. Child Development, 50, 356−363.

169. Enright, R. D., Lapslay, D.K., Levy, V.M. (1983). Moral Education Strategies. In: M. Pressley &J.R. Levin (Eds.), Cognitive Strategy Research: Educational Applications. New

170. York-Berlin: Springer Verlag.

171. Eysenk, H. (1960). The Development of Moral Values in Children: The Contribution of Learning Theory//The British Jornal of Educational Psychology. vol. 30. — N1. — p. 11−21.

172. Freedman, J.L., Wallington, S. (1967) Complience without Pressure: The Effect of Guilt// Jornal of Personality and Social Psychology. vol. 7, N2, — p. 117−124.

173. Gevirtz, J.L. (1969). Mechanisms of Social Learning: Some Roles of Stimulation and Behavior in Early Human Development. In: D.E. Goslin (Ed.), Handbook of Socializationy Theory and Research. Chicago: Rand McNally.

174. Gilligan, J. (1976). Beyond Morality: Psychoanalitic Reflections on Shame, Guilt and Love. In: T. Liskona (Ed.), Moral Development and Behavior. New York: Holt, Rinehart L Winston.

175. Grusec, J.E. & Lytton, H. (1988). Social Development, History, Theory and Research. New York: Springer-Verlag.

176. Gutmann, A. (1987). Democratic education. Prinston, NJ:

177. Prinston University Press, p. 57.

178. Hawley R. (1974) Value Excploration through Role Play: Amherst.

179. Higgins, A. (1991). The Just Community Approach to Moral Education: Evoluation of the Idea and Recent Findings. In: W.M. Kurtines & J.L. Gewirtz (Eds.), Handbook of moral behavior and education. Volume 3: Application. Hillsdale, New Jersey: Lawrence.

180. Hoffman, M.L. (1976). Empathy, Role-Taking, Guilt and Development of Altruistic Motives. In: T. Lickona (Ed.), Moral Development and Behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston.

181. Houtem van, P. (1996). Stimulating Moral Development. Utrecht University, Department of Developmental Psychology.

182. Howard Robert W. Lawrence Kohlberg’s Influence on Moral Education in the Elementary Schools. In: Moral, character and civic education in the elementary school/ Ed. by Jacques S. Benninga New Jork, London: Teachers College, Columbia University — 1991.

183. Introducion to General Experimental Psychology (1990). f Preliminary edition. New York: Holt, Rinehart & Winston.

184. Kay W. Moral Education. G., 1975. p. 359−360.

185. Kohlberg, L. (1984) Essays on moral development. Vol 2: The psychology of moral development. San-Francisco: Harper & Row.

186. Kohlberg, L. (1985). A just community approach to moral education in theory and practice. Hillsdale, NJ: Lawrence, Erlbaum Associates.

187. Kohlberg, L., Candee, D. (1984a). The Relationship of Moral Judgement to Moral Action. In: W.M. Kurtines & J.L. Gewirtz

188. Eds.), Morality, Moral Behavior and Moral Development. New1. York: Wiley.

189. Kohlberg, L., Lickona, T. (1987). Moral Discussion and the Class Meeting. In: R. Devries & L. Kohlberg, Programs of early education. New York: Longman.

190. Krebs, D.A. (1978). A cognitive-developmental approach to altruism. In: L. Wispe (Ed.), Altruism, sympathy and helping. New York: Academic Press.

191. Krebs, D.L., Van Hesteren, F. The Development of Altruism: Toward an Integrative Model// Developmental Review 14, 103−158 (1994).

192. Maruyama, G., Fraser, S.C., Miller, N. «Personal Responsibility and Altruism in Children», Jornal of Personality and Social Psychology 42 (1982): 658−664.

193. Miller, P.A., Bernzweig, J., Eisenberg, N. & Fabes, R.A. (1991). The development and socialization of prosocial behavior. In: R.A. Hinde & J. Groebel (Eds.), Cooperation and Prosocial Behavior. Cambridge: University Press.

194. Moral, character and civic education in the elementary school/ Ed. by Jacques S. Benninga New Jork, London: Taechers College, Columbia University — 1991.

195. Mussen, P. and N. Eisenberg (1977). The Roots of Caring, Sharing and Helping. San Francisco: Freeman.

196. Panovsky, A.D. The Effects of Similarity (Dissimilarity of Race and Personal Interests on Empathy and Altruism in Second Graders)/ Dissertation Abstracts International. 37 (1976) — University of California, Los Angeles.

197. Piaget, J. (1965). The moral judgement of the child. New York: Free Press. (Originally published, 1932).

198. Pilliavin, J. A., Dovidio, J.F., Gaerther, S.L., & Clark, R.D. Ill (1981). Emergency intervention. New York: Academicy Press.

199. Reimer, J., Paolitto, D.R., Hersh, R. (1981). Promoting moral growth: From Piaget to Kohlberg. New York: Longman.

200. Rich, J.M., DeVitis, J. (cop. 1985) Theories of Moral development. Springfield: Thomas.

201. Rushton, J.P. Altruism in Society: A Social Learning Perspective. // Ethics 92 (1982): 425−447.

202. Sadowsky Ethel. Democracy in the Elementary School: Learningof Doing. In: Moral, character and civic education In the elementary school/ Ed. by Jacques S. Benninga New Jork, London: Teachers College, Columbia University — 1991. p. 85.

203. Schwartz, S.H., Howard, J. A. (1984). Internalized values as motivators of altruism. In: E. Staub, D. Bar-Tal, & J. Karylovsky (Eds.), The development and maintenance ofy prosocial behavior: International perspectives (pp 229−255).1. New York: Plenum.

204. Sears, R. (1957). Identification as a Form of Behavior Development. In: O.B. Harris (Ed.), The Concept of Development. Minneapolis: University of Minnesota Press.

205. Sears, R.R., Rau, L., Alpert, R. (1965). Identification and Child-Rearing. Stanford, Calif.: Stanford University Press.

206. Shaftel F., Shaftel G (1967)Role-playing for social values. Englewood chiffs.

207. Skinner, B.F. (1971). Beyond Freedom and Dignity. New York: Knopf.

208. Smetana, J.G., Bridgeman, D.L. & Turiel, E. (1983). Differentiation of Domains and Prosocial Behavior. In: D.L.

209. Staub, E. (1970) A Child in Distress: The Effects of Focusing Responsibility on Children on Their Attempts to Help". Developmental Psychology 2: 152−153.

210. The moral domain: Essays in the ongoing discussion between philosophy and social science/ Ed. by Wren Th.E. in coop, with Edelstein W., Nunner- Winkler. Cambridge Press, 414 pp.

211. The Nature of Prosocial Development/ Bridgeman (Ed.), Interdisciplinary Theories and Strategies. New York: Academic Press.

212. Thorkildsen, T. Justice in the Classroom: The Students' y View. Child Development, 1989,60,323−334.

213. Underwood, Moore (1982). Perspective Taking and Altruism. Psychological Bulletin, 91, 143−173.

214. Wallace, J., Sadalla, E. (1966). Behavior Consequences of Transagression: The Effect of Social Recognition// Jornal of Experimental and Research in Personality. vol. 1, N3, — p. 187−194.

215. Wynne Edward. Character and Academics in the Elementary

216. School. In: Moral, character and civic education in the elementary school/ Ed. by Jacques S. Benninga New Jork, London: Teachers College, Columbia University — 1991. p. 139

Заполнить форму текущей работой