Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
149


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность. Формирование представлений учащихся о современной научной картине мира — одно из главных направлений общего образования. Это отражено в & laquo-Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года& raquo-, а также в & laquo-Федеральной целевой программе развития образования& raquo-. При этом направленность содержания образования на формирование представлений учащихся о современной научной картине мира предопределяет поиск подходов к обучению, способствующих развитию социально грамотной и социально мобильной личности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути: & laquo-Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся& raquo-1.

Вопросам анализа научной картины мира посвящены работы А. И. Чанышева, Дж. Холтона, B.C. Степина, Л. Ф. Кузнецовой, А. С. Богомолова, Т. И. Ойзермана, В. И. Шинкарука, В. Ф. Черноволенко и др. В данных работах показано, что научная картина мира взаимодействует с образующим фундамент культуры мировоззрением через систему философских идей, которые являются рациональным выражением соответствующих мировоззренческих смыслов данного исторического этапа. Анализ специфики философского знания как одного из компонентов общего образования, который позволит учащимся, основываясь на определенных общих предпосылках и исходя из них, лучше осмысливать накопленные знания, предпринят в трудах B.C. Леднева, А. Ю. Лазебниковой и др.

Важный вклад в процесс формирования представлений о научной картине мира вносит исследовательская деятельность учащихся. Исследо

1 & laquo-Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года& raquo-. М., 2002. вательский тип обучения позволяет придать учебному процессу новые свойства, развить у учащихся умения и личностные качества, необходимые в современном мире. Анализ научно-педагогической литературы показал, что различают научное исследование и учебное исследование. При этом научное исследование рассматривают как один из видов познавательной деятельности, процесс выработки новых научных знаний (К. Поппер, B.C. Степин, В. Н. Порус и др.). Учебное исследование предполагает поисковую творческую деятельность учащихся в решении новых для них проблем. Учебная исследовательская деятельность может носить характер систематической самостоятельной поисковой деятельности, способствуя усвоению школьниками готовых выводов науки (П.Я. Гальперин), или характер специфического развивающего обучения, связанного с ростом числа и разнообразия исследовательских действий учащихся (А.В. Запорожец и др.). В ходе усвоения учащимися понятий и способов деятельности, структурированных системой проблемных ситуаций, развиваются мыслительные способности школьников (работы В. Г. Разумовского, А. И. Савенкова, Т. В. Орловой, Т. И. Аринбекова, Л. И. Вишневского, Е. В. Гришковской, А. И. Смарыгиной, Г. А. Гухмана, М. Г. Трошиной, В. Н. Шпичко, Д. Халперна, Дж. Брауса, Д. Вуда и др.). Исследовательский метод познания является одним из центральных в проектной деятельности школьников (работы Е. С. Полат, И. А. Сасовой, И. С. Сергеева и др.). Учебно-исследовательская работа учащихся рассматривается как средство развития их творческой деятельности (В.В. Белоносова, О. Н. Лукашевич, И. Б. Карнаухова, Е. В. Мещерова и др.). Поисково-творческая деятельность способствует развитию познавательных интересов и развитию личности школьников (работы Н. М. Верзилина, В. М. Корсунской, М. И. Махмутова, A.M. Матюшкина, Г. И. Щукиной, В. А. Ситарова и др.). Между тем, выявление роли исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений школьников о научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских обобщений, является актуальной задачей.

Анализ характерных отличий научной картины мира в современных условиях предпринят в трудах В. И. Вернадского, Н. Н. Моисеева, B.C. Степина, Л. Ф. Кузнецовой и др. Формированию представлений учащихся о современной научной картине мира посвящены работы B.C. Лед-нева, А. А. Кузнецова, Т. В. Орловой, С. А. Бешенкова, Н. В. Матвеевой, Н. В. Широновой, М. Н. Потемкина, А. Пентина, Г. В. Дворниковой, Л. Н. Пановой и др. Особое место занимают философские знания: вопросы преподавания философии (А.Ю. Лазебникова, Д. А. Гусев, С. В. Борисов,

B.А. Конев, Л. В. Хохлова и др.) — программы и учебники по философии (Д.А. Гусев, А. Л. Доброхотов, П. С. Гуревич, А. Ф. Малышевский, С. В. Борисов, Е. В. Волкова и др.) — итерированные курсы (Р.А. Петросова, А. В. Теремов, Д. Д. Утешинский, Н. Каляцкая и др.). Проблемы преподавания философии в исследовательском контексте обсуждаются в работах Н. С. Юлиной, А. А. Марголиса, М. Н. Дудиной, С. В. Борисова,

C.Д. Ковалева, М. В. Телегина и др.

Перечисленные выше работы вносят существенный вклад в теорию и практику формирования у школьников представлений о современной научной картине мира. Однако проблеме формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся посвящено небольшое число исследований, что значительно актуализирует данную проблему.

Таким образом, сложившееся в российской школе противоречие между направленностью содержания образования на развитие у учащихся необходимых в современном мире знаний, умений и личностных качеств и недостаточной разработанностью подходов к реализации формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и разработке процессуальной стороны формирования представлений о современной научной картине мира посредством исследовательской деятельности учащихся.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: & laquo-Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся& raquo-.

Цель исследования: выявить и разработать методические подходы при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся.

Объект исследования: формирование у учащихся общеобразовательной школы представлений о современной научной картине мира.

Предмет исследования: процесс формирования представлений о современной научной картине мира посредством исследовательской деятельности учащихся.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся будет наиболее эффективно осуществляться, если:

— выявить основополагающую роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских обобщений-

— выявить особенности формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе-

— разработать пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в образовательном процессе.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1) Выявить характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира.

2) Выявить значение наличия философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся.

3) Определить характерные отличия современной научной картины мира.

4) Обосновать особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе.

5) Разработать пути реализации выявленных дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: педагогические положения о формировании представлений о научной картине мира, философско-методологические концепции научной картины мира, положения педагогики, психологии и дидактики об исследовательской деятельности учащихся и о формировании представлений о современной научной картине мира, философские и педагогические положения о прагматистском подходе к процессу познания, положения теории критического мышления- технологии развивающего обучения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические — изучение, отбор и систематизация педагогической, психологической, философской, методической литературы по данной проблеме, включая анализ, прогноз по результатам исследования и выстраивание гипотезы учебного процесса-

— эмпирические — изучение отечественного и зарубежного опыта формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся, а также преподавания философии в школе, педагогическое наблюдение-

— диагностические — анкетирование, собеседование, оценивание, тестирование, анализ творческих работ учащихся.

Исследование поводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2004 — 2005 г. г.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза- проанализирован будущий процесс формирования представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся- сформулированы положения, определяющие этот процесс.

На втором этапе (2005 — 2006 г. г.) осуществлялась практическая проверка и предварительный анализ эффективности выдвинутых положений. Внимание было сосредоточено на уточнении реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в образовательном процессе. Были апробированы специально подготовленные тексты, включающие совокупность педагогически отобранных философских категорий и доступных учащимся и актуальных для них философских проблем- осуществлен анализ способов и приемов формирования умений и навыков мышления учащихся, актуализируемых в процессе исследовательской деятельности, скорректированы принципы организации & laquo-сообщества исследователей& raquo- в школьном коллективе.

На третьем этапе (2006 — 2007 г. г.) проводились проверка выводов и теоретическое обобщение результатов диссертационного исследования, литературное оформление диссертационной работы и внедрение в практику ее результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: гимназия № 1576 (г. Москва), НОУ & laquo-Свободная школа& raquo- (г. Жуковский, Московская область).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

1) обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира-

2) выявлено значение наличия философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся для более осмысленной ориентации школьников в обстоятельствах современного мира-

3) определены характерные отличия современной научной картины мира, такие как: интеграция наук- возрастание роли синергетиче-ских стратегий научного поиска- возрастание роли значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки. Обоснованы особенности их отражения в школьном образовании-

4) разработаны пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира, позволяющие учитывать характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся.

Теоретическая значимость диссертационной работы обусловлена ее вкладом в развитие научных основ формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы формирования представлений о современной научной картине мира.

Практическая значимость исследования:

1) показано, что философские представления обеспечивают возможность значительного повышения эффективности усвоения знаний в контексте исследовательского обучения-

2) обоснована необходимость уточнения и дополнения содержания школьного образования в соответствии с характерными отличиями современной научной картины мира-

3) разработаны и апробированы критерии отбора содержания философского учебного материала, что является основанием для постановки вопроса о необходимости создания исследовательских коллективов, включающих философов и преподавателей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин-

4) разработаны и проверены на практике пути реализации дидактических подходов, которые могут быть использованы в учебных программах различных школьных дисциплин (естественные науки, социальные науки и т. д.), в программах профильного обучения, а также в программах, предназначенных для других групп обучаемых (например, студентов вузов) —

5) научные результаты диссертационной работы могут быть использованы при дальнейшем развитии содержания общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира определяется степенью ее влияния на развитие умений рационально мыслить, в том числе умения анализировать понятия. Познавательная активность школьников будет выше при наличии у них философских представлений. Освоение философских знаний позволяет учащимся рационально анализировать условия, способы и средства решения задач в различных школьных дисциплинах, интегрировать и осмысливать накопленные знания. В совокупности исследовательская деятельность и постепенно формируемые философские представления способствуют более осмысленной ориентации в обстоятельствах современного мира.

2) Особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании связаны с отражением в составе содержания образования (предметно-научных и философских фундаментальных понятий, законов и принципов) характерных отличий этой картины мира, таких как: интеграция наук- возрастание роли синергетических стратегий научного поиска- возрастание роли значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки.

3) Деятельность учителя при формировании философских представлений учащихся о современной научной картине мира будет успешной, если для достижения данной цели будут использованы специально подготовленные тексты, включающие философские проблемы- применены способы и формы, направленные на развитие умений рационального мышления учащихся- реализованы принципы создания в школьном классе & laquo-сообщества исследователей& raquo-.

Достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обусловлена обоснованностью теоретических и дидактических позиций, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, положительными результатами длительного наблюдения опытных групп.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования внедрены в систему обучения учащихся гимназии № 1576 г. Москвы и НОУ & laquo-Свободная школа& raquo- г. Жуковского. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах и заседаниях лаборатории обучения информатике ИСМО РАО, в Центре технологического и экономического обучения ИСМО РАО. Они так же нашли свое отражение в публикациях автора и его докладах на научно-практической конференции молодых ученых & laquo-Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников& raquo- (Москва, 2006), Международных научно-практических конференциях & laquo-Философия — детям& raquo- (Москва, 2005, 2006), на IV Российском философском конгрессе (Москва, 2005), научно-практической конференции & laquo-Новые информационные образовательные технологии XXI века& raquo- (Москва, 2001), выступлениях автора на семинарах в Институте философии РАН, на семинаре & laquo-Демократическое образование — детям& raquo- (рук. Ф. Кэм, Австралия) (1997), в работе Межрегиональной Детской Общественной Организации & laquo-Философия — детям& raquo-.

Приложение содержит разработанное диссертантом содержание курса & laquo-Философия»- в рамках школьной дисциплины & laquo-Обществознание»-- конспект открытого урока- тесты, определяющие развитие умений рационального мышления и умений рефлексировать собственные действия (познавательные, личностные, социальные) для учащихся общеобразовательной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование привело к следующим результатам.

1) Обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира. В условиях быстро изменяющихся обстоятельств современного мира определяющими в учебном процессе становятся развитие умений учащихся рационально мыслить, в том числе умений анализировать понятия.

2) Выявлено значение наличия философских представлений для более осмысленной ориентации в обстоятельствах современного мира и показана необходимость введения в школьное образование философских знаний и освоения их в контексте исследовательского обучения.

3) Выделены и обоснованы характерные отличия современной научной картины мира, такие как: интеграция наук- возрастание роли синер-гетических стратегий научного поиска- возрастание роли значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки.

4) Определены особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании, связанные с отражением в составе предметно-научных и философских фундаментальных понятий, законов и принципов характерных отличий современной научной картины мира.

5) Разработаны пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира, позволяющие учитывать характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся. Показано, что деятельность учителя при формировании философских представлений учащихся о современной научной картине мира будет успешной, если для достижения данной цели будут использованы специально подготовленные тексты, включающие философские проблемы- применены способы и формы, направленные на развитие умений рационального мышления учащихся- реализованы принципы создания в школьном классе & laquo-сообщества исследователей& raquo-.

Научные результаты диссертационной работы могут быть использованы при дальнейшей разработке содержания общего образования.

За рамками данного исследования остался круг проблем, решение которых может иметь значение для дальнейшего совершенствования формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся в общей образовательной школе. Так, одной из важнейших является проблема отражения философских категорий, законов и принципов в учебном содержании различных групп школьных предметов с учетом их специализации (естественные науки, социальные науки и т. д.). Дополнительного изучения требует вопрос реализации разработанных способов и форм, обеспечивающих формирование философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся, в учебных программах различных школьных дисциплин (естественные науки, социальные науки и т. д.), в программах профильного обучения, а также в программах, предназначенных для других групп обучаемых (например, студентов вузов). В связи с этим создается возможность проведения дальнейших исследований в этой области.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. &bull-.

Глава 1. Научно-педагогические подходы при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся.

1.1. О понятии & laquo-научная картина мира& raquo- и значении философии в школьном образовании.

1.2. Роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о научной картине мира.

1.3. Особенности формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе.

Глава 2. Реализация дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся.

2.1. Философское исследование в образовательном процессе.

2.2. Развитие философских представлений школьников о современной научной картине мира.

2.3. Развитие исследовательского мышления учащихся.

2.4. Школьное & laquo-сообщество исследователей& raquo- как средство формирования философских представлений.

Список литературы

1. Абрамова Н. Т. Монистическая тенденция развития знания // Вопросы философии. 1982, № 9.

2. Аверьянов Ю. И. Курс & laquo-Введение в философию& raquo- в выпускном классе 12-летней школы // История и обществознание в школе. 2001. № 2. С. 36−45.

3. Алексеев Н. Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского: Сб. методических материалов. М., 2000. С. 5.

4. Алексеев А. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. № 1, 2002. С. 24−34.

5. Аринбеков Т. И. Исследовательская деятельность студентов педвузов в процессе решения планиметрических задач на построение как средство формирования творческого мышления. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2003.

6. Асмолов А. Образование в России: шок от настоящего // Сего-дня. 1993. № 8 С. 10.

7. Бахтин М М Эстетика словесного творчества. М., 1980.

8. Бахтин М М К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. М., 1986.

9. Белоносова В. В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003.

10. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

11. Бергсон, А Здравый смысл и классическое образование // Вопросы философии. 1990, № 6.

12. Бескова И. А. Как возможно творческое мышление? М., ИФРАН. 1993.

13. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. А. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995.

14. Бешенков С. А, Ракитина Е. А. Принцип & laquo-голографичности»- в определении содержания обучения (на примере информатики) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, № 3. С. 43−45.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М: Политиздат, 1990.

16. Боборыкин П. Философия в гимназиях. СПб., 1899.

17. Богомолов А. С, Ойзерман Т. И. Основы теории историко-философского процесса. М., 1983.

18. Болотов В. А., СпироД. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы. Проблемы активизации познавательной деятельности учащихся // Директор школы. 1995, № 1. С. 67−73.

19. Борисов С. В. Обновленное философское образование в школе: Методологические проблемы. Челябинск, 2000.

20. Борисов С. В. Факультативный курс по философии // Обществозна-ние в школе. 2000. № 4. С. 44−51.

21. Борисов С. В. Философия для детей. Учебно-методический комплекс. Челябинск, 2001.

22. Борисов С. В. Философская пропедевтика. Теория и практика. М., 2003.

23. Борисов С. В. Философские беседы. Элективный курс для старшей профильной школы. Самара, 2005.

24. Браус Дж., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу. Пер. с англ. СПб., 1994.

25. БрунерД. Психология познания. М., 1977.

26. БрунерД. Процесс обучения. М., 1962.

27. Букин В. Р., Малышевский А. Ф. Школьникам о философии. М.: Просвещение, 1992.

28. Вартофский М. Эвристическая роль метафизики в науке // Структура и развитие науки. М., 1978. С. 63.

29. Верзшин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М., 1972.

30. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. В 2 кн. М., Наука. 1975 1977.

31. Вишневский Л. И., Гришковская Е. В. Развитие логического мышления в процессе обучения физике // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Екатеринбург, 1994. С. 30−34.

32. Волкова Е. В. Этика. Учебное пособие. 10−11 класс. М., 2001.

33. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М., 1989.

34. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

35. Выготский Л. В. Мышление и речь. М., 1996.

36. Выготский Л. С. Конспект к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

37. Гайденко П Л. Эволюция понятия науки. М., 1980.

38. Гальперин П. Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М., 1965.

39. Гальперин П. Я. Управление процессами учения // Новые исследования в педаггических науках. 1965. Вып. IV.

40. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

41. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

42. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1986.

43. Герасимова И Л. Практический курс аргументации. М., 2003.

44. Гершунский B.C. Россия и США на пороге нового тысячелетия. М., 1999.

45. Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики. М., 1998.

46. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. Вып. 4.

47. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США: Сб. научных трудов // Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М., 1994.

48. Гуревич, А .Я. Категории средневековой культуры. М., 1972.

49. Гуревич А. Я. Социальная история и историческая наука // Вопросы философии. 1990. № 4. С. 30−31.

50. Гуревич П. С. Введение в философию: Учебное пособие для учащихся 10−11 классов средней школы. М., 1997.

51. Гуревич П. С. Методическое пособие по изучению курса & laquo-Введение в философию& raquo- (10−11 классы). М.: Просвещение, 1997.

52. Гусев Д. А. Введение в философию Учеб. пособие для старших классов средн. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2001.

53. Гусев Д. А. К вопросу о содержании учебного курса философии в средней и высшей школе // Наука и школа. 2002. № 4. С. 2−7.

54. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М., 2000.

55. Гухман Г. А., Трошина М. Г., Шпичко В. Н. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в современной школе. 2000, №№ 11−12. С. 33−35.

56. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов). М., 1972.

57. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

58. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. № 4.

59. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление М., 1989.

60. Давыдов В. В., Радзыховский JI.A. Научное творчество J1.C. Выготского и современная психология // Современная высшая школа: 1984. № 3(47).

61. Дворникова Г. В. Развитие мировоззрения учащихся при изучении современной физической картины мира // Физика в школе. 2002, № 3. С. 54−57.

62. Доброхотов A. JI. Введение в философию: Учебное пособие. М.: Издательство гимназии & laquo-Открытый мир& raquo-, 1995.

63. Доценко Е Л. Психология манипуляций. М., 1996.

64. Дудина М. Н. Философия в классе: Урок-диалог. (Из опыта работы). Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1995.

65. ДьюиДж. Педагогика и психология мышления. М., 1922.

66. ДьюиДж. Школа и общество. М., 1907.

67. ДьюиДж. Школы будущего. М., 1922.

68. ДьюиДж. Введение в философию воспитания. М., 1921.

69. ДьюиДж. Школа и ребенок. М., 1922.

70. ДьюиДж. Демократия и образование. М., 2000.

71. Жоль К. К. Философия для любознательных: пропедевтика к философии или предварительное знакомство с основными разделами философского знания. М.: Просвещение, 1993.

72. Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. С. 91−101.

73. Золотухина-Аболина Е. В. Страна философии. Книга для школьников и студентов. Ростов-на-Дону. 1995.

74. Ильясов И. И. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. 1995, № 2. С. 50−55.

75. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. статей // Под общ. ред. А. С. Обухова. М., НИИ школьных технологий, 2006.

76. Калящая Н. Адаптированная программа по курсу & laquo-Человек и общество& raquo-. Для 10 кл. Братск, 2002.

77. Кант И. Что такое просвещение. Основания метафизики морали. Соб. соч. в 4 т. Т.1.

78. Карнаухова К Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

79. Категории философии и категории культуры. Киев, 1983.

80. Кларин М. В. Философия и ребенок: анализ детского философствования // Вопросы философии. 1986. № 11. С. 133−137. С. 134

81. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. М.- Рига, 1998.

82. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997.

83. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. С. 46−58. 84. & laquo-Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года& raquo-. М., 2002.

84. Косое Б. Б., Сергеев O. JI., Татур Ю. Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопосы развития высшего образования. М., 1991.

85. Краткий психологический словарь / Ред. -сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на Дону, 1998. С. 239.

86. Круглый стол & laquo-Философия образования: состояние, проблемы и перспективы& raquo- // Вопросы философии. № 11,1995.

87. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1982.

88. Кузнецов А. А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения // Профильная школа. 2006. № 3. С. 33−49.

89. Кузнецов А. А., Дяшкина О. А. Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов // Стандарты и мониторинг. 1999. № 1. С. 39−43.

90. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Поголыиа В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. Спб., 2002.

91. Лазебникова А. Ю. Специфика философского знания и его основные функции // История и обществознание в школе. 2001. № 2. С. 31−36.

92. Лазебникова А. Ю. Методологические и методические основы формирования философских знаний учащихся при изучении обществознания. Дис. д-р пед. наук. М., 2001

93. Лазебникова А. Ю., Е. Н. Калачева, Б. В. Демидов. Поурочные методические разработки по обществознанию: К учебнику А. Ю. Лазебниковой и др. & laquo-Обществознание: 10−11 классы& raquo-. М., 2005. С. 75 79.

94. ЛедневВ.С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству. М., 2002.

95. Леднев B.C. Содержание образования. М., Высш. Школа. 1989.

96. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание. М., Наука. 1980.

97. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся. Сб. статей. М., МГДД (Ю)Т, 2003.

98. Леонтович А. В. К проблеме исследований в науке и в образовании. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. с. 33−37.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

100. Лекторский В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение // Вопросы философии. 2001. № 2.

101. Лингарт И. Американский прагматизм. М., 1954.

102. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

103. Липман М. Как способствовать хорошему мышлению в классе. Пер. И. А. Кудровой по: Lipman М. Promoting Better Classroom Thinkinq // Educational Psychology. V. 13, №№ 3−4,1993. Pp. 291−304.

104. Липман M. Становление мыслительных навыков с помощью философии для детей. Пер. Червиной Е. В. Философия для детей. М., ИФ РАН. 1996.

105. Лукашевич О. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.

106. Лурия А. Р. Речевые реакции ребенка // Речь и интеллект в развитии ребенка. Т. 1−2. М., 1927−1930.

107. Малышевский А. Ф. Образовательные трафареты, или Бег на месте // Управление школой школой: Еженед. прил. к газ. & laquo-Первое сентября& raquo-. 2000, № 36. С. 2−3.

108. Малышевский А. Ф. Введение в философию: Учебное пособие для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.

109. Малышевский А. Ф. Введение в философию. 10−11 кл.: Пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа. 2001.

110. Малышевский А. Ф. Мир человека. Пособие для учителя. М.: Интер-пракс, 1995.

111. Малышевский А. Ф. Образование: поиск иных смыслов // Физкультура в школе. 1996, № 1.

112. Марголис А. А., Ковалев С. Д., Телегин М. В., Кондратьев Е. А. Объяснительная записка к программе & laquo-Философия для детей& raquo- (& laquo-Воспитательный диалог& raquo-), М., 2002.

113. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

115. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., 1975.

116. Махотш Д. А. Формирование проектно-исследовательской культуры школьников в образовательной области & laquo-Технология»-.

117. Мельвшь Ю. К. Американский прагматизм. М., 1957.

118. Мерцалова Т. А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

119. Мещерова Е. В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

120. Михайлов Ф. Т. Философские традиции и исторические практики // Философские исследования. 1993. № 2. С. 16−26.

121. Михайлов Ф. Т. (в соавторстве). Проект КОЦ как альтернатива ведомственной системе образования, Философские исследования. 1993. № 2. С. 26−50.

122. Моисеев Н. Н. Логика универсального эволюционизма и кооператив-ность //Вопросы философии. 1989, № 8. С. 53.

123. Моисеев Н. Н. Стратегия разума // Знание сила. 1986. № 10. С. 25.

124. Моисеев Н. Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. 1990. № 6. С. 40−41.

125. Москаленко А. Т. Личность как предмет философского познания // Философская теория личности. Новосибирск, 1984.

126. На пути к обществам знаний: Интервью с заместителем Генерального директора ЮНЕСКО по вопросам коммуникации и информации г-ном А. В. Ханом // Наука в информационном обществе: Информационное издание. Сост.Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб, 2004. С. 22−26.

127. Никифоров A. JI. Философия науки: история и методология. М., 1998.

128. Новая философская энциклопедия. М., Мысль. Т. II. С. 168.

129. Новая философская энциклопедия. М., Мысль. Т. II. С. 578−579.

130. Новая философская энциклопедия. М., Мысль. Т. II. С. 626.

131. Новая философская энциклопедия. М., Мысль. Т. III. С. 32.

132. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. Под ред. Е. С. Полат. М., 2005.

133. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 46−48.

134. Обухов А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? // Исследовательская работа школьников, № 4,2003. С. 18−23.

135. Овчинников Н. Ф. Особенности развития и тенденция к единству научного знания // Проблемы истории и методологии научного познания. М., 1974.

136. Окулов В. А. Информатика. Развитие интеллекта школьников. М., 2005.

137. Орлова. Т. В. Технология развития школы: теория и практика: в 3 кн. // Кн. 2. Основы технологии реализации модели целостного и поуровнего развития школы. Учебное пособие. М., 2005.

138. Орлова Т. В. Технология развития школы: теория и практика: в 3 кн. // Кн. 3: Научно-методическое обеспечение целостного и поуровневого развития школы. Учебное пособие. М., 2005.

139. От информационного общества к обществам знания. ЮНЕСКО // Всемирный саммит по информационному обществу: Информационное издание. Сост.Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб, 2004. С. 82−84.

140. Павлова М. Е., Питт Дж. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя. / Под ред. И. А. Сасовой. М., Вентана-Граф, 2003.

141. Панова JI.H. Формирование представлений о целостной картине мира у дошкольников // Сибирский психологический журнал. 1999, № 10. С. 15−17.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. коллежей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002.

143. Пентин А. Естественно-научная картина мира и школьные предметы естественно-математического цикла // Лицейское и гимназическое образование. 1998, № 5. С. 47−54.

144. Перре-Клермонт А. -Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991.

145. Петровский А. В. Быть личностью. М., Педагогика. 1990.

146. Петросова Р. А. Творческая активность личности в структуре развивающего обучения // Теория и практика развития новых и передовых технологий образования. М., 1996. С. 11−19.

147. Петросова Р. А., Теремов А. В., Утешинский Д Д. Естествознание. Философия. Культура: Учеб. пособие: 11 кл. М., ИНОС, 2001.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

149. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.- Л., 1932.

150. Пидкасистый П. И. Словарь-справочник по педагогике. М., 2004.

151. Пидкасистый П. И. Сравнительная эффективность и сочетание воспроизводящих и творческих работ учащихся в обучении //Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1972.

152. Поддьков А. Н. Инвариантный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2006, № 1. С. 47−60.

153. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

154. Поддъяков А. Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении // Исследовательская работа школьников, № 1, 2002. С. 21−24.

155. Поддъяков Н. Н. К проблеме умственного развития ребёнка // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. М., 1981.

156. Поддъяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994.

157. Поддъяков Н. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. Электронная версия: http: //www. researcher. ru.

158. Полат Е. С. Метод проектов // Сборник статей электронного периодического журнала & laquo-Вопросы Интернет-образования". М.: ФИО, 2003.

159. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избр. работы. Пер. с англ. Сост., общ. ред. и вступ. ст. В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1983.

160. Поппер К. Логика научного исследования. Пер. с англ. под общ. ред. В. Н. Садовского. М., Республика, 2004.

161. Поппер К. Предположения и опровержения: рост научного знания. Пер. с англ. А. Л. Никифорова, Г. А. Новичковой. М., 2004.

162. Поппер К. Все люди философы. Как я понимаю философию. Иммануил Кант — философ Просвещения. Пер. с нем., вступ. ст. и примеч. И. 3. Шишкова. М., 2003.

163. Поппер К. Квантовая теория и раскол в физике: Из & laquo-Постскриптума»- к & laquo-Логике научного открытия& raquo-. Пер. с англ., коммент., послесловие А. А. Печенкина. М., 1998.

164. Поппер К. Нищета историцизма. М., Прогресс. 1993.

165. Поппер К. Открытое общество и его враги. Пер. с англ. под ред. Садовского В. Н. М., 1992.

166. Порус B.H. Рациональность. Наука. Культура. М., 2002.

167. Потемкин М. Н. Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / М.Н. Потемкин- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1999.

168. Преподавание образовательной области & laquo-Технология»- в 2004/2005 учебном году / Ю. Л. Хотунцев, Л. И. Дубровская, А. В. Марченко: Методическое пособие. М., 2004.

169. Проблемы образования. Круглый стол // Вопросы философии. М., 1999, № 3.

170. Раин М. М. Проблема природы в программе & laquo-Философия для детей& raquo- // Thinking. 1988. № 4.

171. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М., Просвещение. 1975.

172. Ретюнских Л. Т. & laquo-Школа Сократа& raquo-. Философские игры десять лет спустя.: Учеб. -метод. пособие. М., Воронеж, 2003.

173. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

174. Розин В. М. Личность и ее изучение. М., 2004.

175. Рузавин Г. И. Методологические проблемы аргументации. М., 1997.

176. Рузавин Г. И. Концепции современного естествознания. М., 1999.

177. Рынков А. К., Яшин Б. Л. Философия: 100 вопросов 100 ответов. Учеб. пособие для студ. вузов. М., 1999.

178. Савенков И. А. Задачи для развития конвергентного мышления // Начальная школа. 1997. № 6. С. 19−23.

179. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2004.

180. Савенков А. И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. статей. Под общ. ред. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 60−66.

181. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: М., М., Народное образование. 1998.

182. Сергеев К С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразов. учрежд. М., 2003.

183. Ситаров В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социальной активности личности. М., МГПИ им. В. И. Ленина. 1988.

184. Слободчиков В. И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Исследовательская работа школьников. 2005, № 4. С. 15−23.

185. Слободчиков В. И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования // Исследовательская работа школьников. 2006, № 1. С. 34−38.

186. Смарыгина А. И. Формирование творческого мышления в процессе изучения физики: Решение логических задач // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994. С. 48−49.

187. Сноу Ч. Две культуры. М., 1973.

188. Соловьев B.C. Исторические дела философии. // Вопросы философии. 1988, № 8.

189. Сорина Г. В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность. М., 2005.

190. Степин B.C. Идеалы и нормы в динамике научного поиска // Идеалы и нормы научного исследования. Минск, 1981. С. 10−64.

191. Степин B.C. О прогностической природе философского знания // Вопросы философии. 1986. № 4.

192. Степин B.C., Кузнецова Л. Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994.

193. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М, 1998.

194. Телегин М. В. Воспитательный диалог. М., 2004.

195. Теория и практика аргументации. М., 2001.

196. Теория познания. В 4 т. Т.2. Социально-культурная природа познания / АН СССР. Ин-т философии. Под ред. В. А. Лекторского, Т.И. Ойзер-мана. М. Мысль, 1991. С. 294. 198. & laquo-Федеральная целевая программа развития образования& raquo-.

197. Философское сознание: драматизм обновления. М, 1991. Философия // Под ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. М., 1999.

198. Философия для детей. Курс для начальной школы. I II ступень обучения / Под ред. М. Н. Дудиной. Екатеринбург: Сфера, 1993- 1995.

199. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе / С. А. Бешенков, Н. Н. Притыко, Н. В. Матвеева и др. // Информатика и образование. 2000, № 4. С. 91−93.

200. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.

201. ХолтонДж. Тематический анализ науки. М., 1981.

202. Холтон Дж. Что такое & laquo-антинаука»-? // Вопросы философии. 1992. № 2. С. 26−58.

203. Хохлова Л. В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Екатеринбург, 2003.

204. Чанышев А. Н. Курс лекций по древней философии. М., 1982.

205. Чанышев А. Н. Начало философии. М, 1982.

206. Человек и мир человека. Киев, 1977.

207. Черноволенко В. Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970.

208. Шарвадзе Б. А. Философия Джона Дьюи. Тбилиси. 1998.

209. Шаронова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики. М., 1994.

210. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. С. 339.

211. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992.

212. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

213. Шевкин B.C. Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции. М., 1952.

214. Швырев B.C. & laquo-Образ философии& raquo- и философская культура // Философское сознание: драматизм обновления. М.: Политиздат, 1991.

215. Швырев B.C. Рациональность как ценность культуры // Вопросы философии. 1992, № 6. С. 91−105.

216. Шинкарук В И. Мировоззрение, наука, философия //Философские науки. 1978, № 1.

217. Шишов С. Е., Калъней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

218. Шубинский B.C. Проблемы начального философского образования школьников. М.: Знание, 1984.

219. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе: Диа-лектико-материалистический подход. М.: Педагогика, 1991.

220. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, рефлексия, деятельность // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1975.

221. Щукина Г. И. Надежная основа обучения // Народное образование. 1973. № 2. С. 117−127.

222. Эйнштейн А. Влияние Максвелла на развитие представлений о физической реальности IIЭйнштейн А. Собр. науч. тр. Т.4. М., 1967. С. 136.

223. ЭльконинД. Б. Психология игры. М., 1994.

224. Юлина Н. С. Введение в философию: два подхода // Философские исследования. М., 1993. № 2.

225. Юдина Н. С. Проблема метафизики в американской философии XX века. М., 1978.

226. Юдина Н. С. Программа & laquo-Философия для детей& raquo- и профилактика деструктивного поведения молодежи // Вопросы философии. 1999, № 3.

227. Юдина Н. С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия философии для детей // Вопросы философии. № 10. 1996.

228. Юдина Н. С. Философия для детей. М., 1996.

229. Юдина Н. С. Философия для детей: Обучение навыкам разумного мышления. М., Канон+. 2005.

230. Cam Ph. Thinking Stories. V. 1- 3. Sydney, 1993−1994.

231. Cam Ph. Thinking Together: Philosophical Inquiry for the Classroom. Sydney, 1995.

232. Cam Ph. Philosophy and freedom // Thinking. V. 15, № 1. 2000.

233. Capra F. Uncommon Wisdom. Conversations with Remarkable People. Toronto- N.Y. 1989. P. 113.

234. Cole M., John-Steiner V., Scribner S., Souberman E. (Eds.). Mind in Society: The development of higher psychological processes. Cambridge (Mass.), 1978.

235. The Computer in the School. Ed. by R. Taylor. N.Y., 1985.

236. Critical Thinking Implications for Teaching and Teachers. Ed. by W. Oxman, O.M. Weinstein, andN.M. Michelli. MontclairNJ, 1992.

237. Dewey J. Logic: the theory of inquiry. N.Y., 1938.

238. Dewey J. The Child and the Curriculum. Chicago, 1902.

239. Dewey J. How We Think. New York, 1933.

240. Fisher R. Socratic Education // Thinking. V. 12, № 3. 1994.

241. Gazzard A. Philosophy for Children and the Piagetian Framework // Thinking. V. 5,№ 1. 1983.

242. Gazzard A. Philosophy for Children and Discipline of Philosophy. // Thinking, v. 12, № 4. 1995.

243. Glezer J. Reason and reasoner // Thinking. V. 10, № 2.

244. GoodladI. What Schools Are For? Bloomington 1994.

245. Growing up with Philosophy. Ed. by Lipman M, Sharp A. Philadelphia, 1978.

246. HeineggJ. Computers and Education for Thinking // Thinking. V. 12, № 1. 1994.

247. James J. A. Socratic Teaching? // Thmking. V. 4, № ¾. 1983.

248. Kennedy D. The five communities // Inquiry. V. XVI, № 4. 1997.

249. Kennedy D. The community of inquiry and educational structure // Thinking. V. 9, № 4. 1991.

250. Kennedy D. Why Philosophy for children now? // Thinking. V. 10, № 3. 1993.

251. Lipman M. Philosophy Goes to School. Philadelphia, 1988.

252. Lipman M. Thinking in Education. Cambridge, N. Y., Melbourne, Sydney, 1991 второе переработанное и расширенное издание 2003. -

253. Lipman М. Natasha. Vygotskian Dialogues. N.Y., L., 1996.

254. Lipman M. Elfie. Montclair NJ, 1988.

255. Lipman M., Gazzard A. Getting our Thoughts Together: Instructional Manual to Accompany «Elfie». Montclair NJ, 1988.

256. Lipman M. Kio and Gus. Montclair NJ, 1986.

257. Lipman M., Sharp A. Wondering at the World: Instructional Manual to Accompany «Kio and Gus». Montclair NJ, 1986.

258. Lipman M. Pixie. Montclair NJ, 1984.

259. Lipman M. and Sharp A. Looking for Meaning: Instructional Manual to Accompany «Pixie». Montclair NJ, 1984.

260. Lipman M. Harry Stottlemeier’s Discovery. Montclair NJ, 1982.

261. Lipman M, Sharp A., Oscanyan F. Philosophical Inquiry: Instructional Manual to Accompany «Harry Stottlemeier’s Discovery». Montclair NJ, 1984 (2nd ed).

262. Lipman M. Lisa. Montclair NJ, 1985.

263. Lipman M., Sharp A. Ethical Inquiry: Instructional Manual to Accompany «Lisa». MontclairNJ, 1985.

264. Lipman M. Suki. Montclair NJ, 1987.

265. Lipman M. Writing: How and Why: Instructional Manual to Accompany «Suki». MontclairNJ, 1986.

266. Lipman M. Mark. Montclair NJ, 1986.

267. Lipman M., Sharp A. Social Inquiry: Instructional Manual to Accompany «Mark» Montclair. NJ, 1986.

268. Lipman M. Harry Prime. Montclair NJ. 1990.

269. Lipman M. Marty and Eddie. Montclair NJ, 1996.

270. Lipman M. Philosophy for children // Metaphilosophy. V. 7, № 1. 1976.

271. Lipman M. Philosophy and cultivation of reasoning // Thinking. V. 5, № 4. 1985.

272. Lipman M. Thinking Skills Fostered by Philosophy for Children // Thinking and Learning Skills / Ed. By V.I. Hilsdale. N.Y., L. 1985. Pp. 82−108.

273. Lipman M. Critical thinking what can it be? // Educational Leadership. V. 16, № 1. 1988.

274. Lipman M. Can education counter chaos? // Children in Chaos. A «Philosophy for Children» Experience. Ed. by L. Harris, Dubuque, Iowa. 1991.

275. Lipman M How Old is Harry Stotlemeir? // Studies in Philosophy of Children. Harry Stotlemeir Discovery. Ed. by Sharp A.M. and Reed R.F. Philadelphia, 1992.

276. Lipman M. Promoting Better Classroom Thinking // Educational Psychology. V. 13, № 3−4. 1993. Pp. 291−304.

277. Lipman M. Do elementary school children need philosophy? // Finish Journal of Education. Kasvatus. V. 25, № 3. 1994.

278. Lipman M. Moral education higher-order thinking and philosophy for children // Early Child Development and Care. V. 107. 1995.

279. Lipman M. The Contributions of philosophy to deliberative democracy // Teaching Philosophy on the Eve of the Twenty-First Century. Ed. By D. Evans and/. Kcuradi. Ankara, 1998.

280. Lipman M. On children’s philosophical style // Thinking. V. 14, № 2. 1998.

281. Lipman M., Sharp A., Oscanyan F. Philosophy in the Classroom. Philadelphia, 1980.

282. Matthaws G.B. Philosophy and the young child. L.: Harvard univ. press, 1980.

283. Matthews G. B. Dialogues with Children. Cambridge, 1984,

284. Matthaws G.B. The philosophy of childhood. L.: Harvard univ. press, 1994.

285. Mead G.H. The Psychology of Social Consciousness Implied in Instruction. Science, № 31. 1910. Pp. 688−693.

286. NeefJ. Sketch of a Plan and Method of Education. New York. 1969.

287. Passmore J. The Philosophy of Teaching. Cambridge MA, 1980.

288. ResnickL. B. Education and Learning to Think. Washington, 1987.

289. Sharp A. The Doll Hospital. Montclair NJ, 1996.

290. Sharp A. Making Sense of My World: Instructional Manual to Accompany «The Doll Hospital». Montclair NJ, 1996.

291. Sharp A. Geraldo. Melbourne, 2000.

292. Sharp A., Splitter L. Discovering of our Voice: Instructional Manual to Accompany «Geraldo». Melbourne, 2000.

293. Sharp A., Splitter L. Teaching for Better Thinking. The Classroom Community of Inquiry. Melbourne, 1995.

294. Studies in Philosophy for Children: Harry Stottlemier’s Discovery. Ed. by A. Sharp and R. Reed. Philadelphia, 1991.

295. Studies in Philosophy for Children: Harry Stottlemeier’s Discovery. Ed. by A. Sharp and R. Reed. Philadelphia, 1992.

296. Studies in Philosophy for Children. Pixie. Ed. by R. Reed and A. Sharp. Madrid, 1996.

297. Thinking: An Agenda for the 21st Century ()/ Lawrence Erlbaum Associates. Hillsdale, N. J. 1992. Pp. 169−181.

298. Turgeon W. Metaphysical horizons of philosophy for children: a survey of recent discussions within the philosophy for children community // Thinking. V. 14, № 2. 1998.

Заполнить форму текущей работой