Гуманитарное образование в технологических школах ОРТа

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
143


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

г

I Глава 1. Интеграция гуманитарных дисциплин в учебном процессе тех! нологических школ ОРТа. 10

1.1. Гуманитаризация профессиональной подготовки уча- щихся старших классов технологических школ

Израиля. 10

1.2. Принцип педагогической интеграции. 37 г

1.3. Модель содержания гуманитарного образования. 67 щ

Глава 2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы. 92

2.1. Задачи экспериментальной работы. Результаты констатирующего эксперимента. 92

2.2. Методика организации и проведения экспериментальной

1 работы. 108

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента. 122

Заключение. 130

Библиография. 131 I

Приложение. 143 j

Стремительное развитие, науки и техники, повсеместное внедрение компьютерных технологий влечет за собой возрастание потребностей производства в квалифицированных рабочих, соответствующих требованиям научно-технического прогресса, обладающих широким политехническим кругозором и профессиональной мобильностью.

Удовлетворению потребности общества в новых квалифицированных кадрах способствует рост технологических школ в Израиле. Одновременно возрастает интерес молодежи к техническим специальностям, к овладению научно-технологическими предметами. При этом явно наблюдается тенденция к снижению роли гуманитарного образования, духовного развития человека.

Между тем технологический прогресс — не гарантия нравственного благополучия общества. Технология может мгновенно превратиться в разрушительную силу, когда человек в своих решениях и предпочтениях перестанет придерживаться нравственной нормы. Технология дает ответ на вопрос, как делать, но вопрос о сущности деятельности связан с духовными ценностями человека.

Поэтому нравственное воспитание молодежи в соответствии с моральными нормами является актуальной проблемой для Израиля. Существенная роль в духовном воспитании юношества отводится гуманитарному образованию. Гуманитарное образование является объектом пристального внимания ученых (философов, психологов, педагогов и др.) на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Вместе с тем содержание, формы и- методы гуманитарного образования как бы запрограммированы на постоянную новизну и актуальность, ибо они имеют методологическое значение, которое определяет цели и задачи педагогической деятельности на каждом этапе развития общества.

Проблемы духовного образования в израильской научно-педагогической литературе исследуют Я. Адани (1), Ц. Адар (2), Э. Розенберг (92, 93) — методы и формы гуманитарного образования рассматривают в своих работах М. Гранот (28), И. Шор (125) — проблемы светского и религиозного образования в духовном становлении личности рассматриваются в работах Н. Бахраха (13), Р. Рознера (94) и др.- методике изучения Танаха посвящены работы А. Коэн (54), Н. Масловати (71) — положение гуманитарных наук в школьном образовании Израиля рассматривали Х. Айалон (4), Ц. Аронсон (8), Р. Рознер (94) и др.- проблемы профессиональной подготовки учителей для преподавания гуманитарных дисциплин — Н. Арарат (7), А. Шкеди (124). Из доступных нам российских источников, посвященных проблеме гуманизации и гуманитаризации образования, которая является весьма актуальной в современной России, необходимо назвать работы А. А. Касьяна (47), Г. М. Романцева (95), В. А. Сластенина (105, 106), Е. В. Ткаченко (111) и др.

В изученной нами литературе вопрос о гуманитарном образовании в технологических школах Израиля специально никем не рассматривался. Между тем в профессиональной подготовке в технических школах ОРТа наблюдается резкое сокращение объема дисциплин гуманитарного цикла, падение интереса студентов к гуманитарному образованию. Это подтверждают и наши социологические исследования (опросом охвачено 446 респондентов). Учащиеся стремятся преимущественно к достижению личного успеха- хорошее техническое образование считают необходимым для успешной карьеры- предпочитают освоение технических профессий по сравнению с гуманитарными.

Таким образом возникает противоречие между необходимостью в гуманитарном образовании студентов технологических школ и падением их интереса к дисциплинам гуманитарного цикла. Отсюда возникает проблема: как построить преподавание гуманитарных дисциплин в технологических школах ОРТа, чтобы повысить интерес студентов к гуманитарному образованию.

Итак, социальные потребности общества в нравственном становлении молодежи, средством удовлетворения которых является гуманитарное образование, неразработанность проблемы гуманитарного образования в технологической профессиональной подготовке молодежи определили выбор темы исследования: & quot-Гуманитарное образование в технологических школах ОРТа& quot-.

В исследовании нами введено два ограничения:

1. Рассматривая проблему гуманитарного образования в технологических школах, мы ограничились школами ОРТа (10−12 классами).

2. Гуманитарное образование мы рассматриваем на примере трех дисциплин: литература, история, Танах (древняя история еврейского народа).

Цель исследования — разработать принципы, методы и формы гуманитарного образования в школах ОРТа, способствующие повышению интереса студентов к нравственным ценностям.

Объект исследования — гуманитарное образование.

Предмет исследования — гуманитарное образование в технологических школах ОРТа.

Гипотеза исследования — гуманитарное образование в технологических школах ОРТа будет способствовать воспитанию у молодежи интереса к нравственным ценностям, если: в качестве основных гуманитарных дисциплин будут рассматриваться история, литература и Танах, объединенные на основе принципа педагогической интеграции, представляющей развивающуюся систему, функциональное и структурное взаимодействие элементов которой задается ее целостностью- модель содержания гуманитарного образования будет включать три компонента: целеполагающий. реализующийся в обучении, воспитании и мотивации студентов- функциональный, последовательно выполняющий функции познавательно-обучающую, познавательно-развивающую и познавательно-деятельностную- дидактический, отраженный в нормативном, программно-методическом и технологическом блоках.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике гуманитарного образования Израиля-

2. определить сущность принципа & laquo-педагогическая интеграция& raquo--

3. разработать модель содержания гуманитарного образования-

4. экспериментально проверить выдвигаемые положения.

Теоретической основой исследования явились положения о гуманитарном образовании и гуманистическом воспитании в Израиле (Ц. Адар, И. Бробахер, Р. Левингстон, А. Минкович и др.), закономерностях формирования интересов, ценностных ориентаций (Р. Аткинсон, М. Каспи, Х. Ормиян, А. В. Петровский, А. Хильгард и др.), методике преподавания гуманитарных дисциплин в Израиле (Я. Адани, Ц. Адар, М. Гранот, Э. Розенберг, А. Шкеди и др.), технологическом образовании в Израиле (Айзенберг и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (опрос, наблюдение, анкетирование, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования- а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия и др.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (1991 — 1993) — изучение и анализ философской, теологической, психологической и педагогической литературы по проблемам гуманитарного образования в Израиле, выбор темы исследования.

Второй этап (1993 — 1996) — изучение гуманитарного образования в технологических школах ОРТа, построение модели гуманитарного образования.

Третий этап (1996 — 1998) — проведение формирующего эксперимента, подведение итогов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определен принцип педагогической интеграции, который заключается в установлении устойчивых интегрирующих соотношений, с одной стороны, способствующих установлению научной и историко-культурной корреляции и синхронизации как между явлениями, процессами, концепциями и категориями, так и между различными дисциплинами и областями системы обучения, с другой — обеспечивающих развитие этой системы, в которой взаимодействие структурных и функциональных элементов задается ее целостностью.

2. Доказано: история, литература и Танах содействуют воспитанию гуманистических ценностей у студентов в технологических школах ОРТа при условии, что их преподавание основано на принципе педагогической интеграции, реализующемся в учебно-воспитательном процессе посредством интегрированных уроков через индивидуально-групповую деятельность студентов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана программа учебного курса & laquo-Танах»- и уточнены программы по истории и литературе, способствующие воспитанию интереса к гуманитарному образованию у студентов в технологических школ, разработаны интегрированные уроки, содействующие воспитанию патриотических и национальных качеств личности. Разработанные курсы могут быть использованы для преподавания в общеобразовательной школе, а также на курсах подготовки и повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта- повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 300 студентов, обучающихся в двух школах (10−12 классы): технологической школе Аэбин (г. Роматган) и технологической школе ОРТа им. Сингаловского (г. Тель-Авив).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях: общегосударственной комиссии Министерства труда & laquo-Программы обучения: младшие инженеры и преподаватели& raquo- (Израиль, 1986), Государственной комиссии & laquo-Шинар»- по исследованию и проверке статуса гуманитарных дисциплин (Рамата Шарон, 1995), конференции & laquo-Профессиональное образование ОРТ& raquo- (Иерусалим, 1994), государственной конференции & laquo-Изучение катастроф во Н-й мировой войне& raquo- (Иерусалим, 1995), конференции & laquo-Профессиональное обучение ОРТ& raquo- (Казахстан, Алма-Ата, 1996), конференции & laquo-Профессиональное обучение ОРТ& raquo- (Россия, Екатеринбург, 1997), ежегодной комиссии & laquo-Качество подготовки в профессиональной школе ОРТ& raquo- (Тель-Авив, 1996), общегосударственной конференции под эгидой английского Университета «DERBI» (Иерусалим, 1998), ежегодных педагогических конференциях в педагогическом центре им. Т. А. Мошинского & laquo-Преподаватель в технологическом воспитании& raquo- (1991), & laquo-Образование и промышленность& raquo- (1995), & laquo-Образование в науке и технике& raquo- (1997).

На защиту выносятся:

1. Модель гуманитарного образования технологических школ Израиля, основанная на принципе педагогической интеграции, включающая 3 компонента: целеполагающий (воспитание нравственных ценностей), функциональный (познавательно-обучающий, познавательно-развивающий, познавательно-деятельностный) и дидактический (нормативный, программно-методический, технологический блоки).

2. Программа и методика изучения учебного курса & laquo-Танах»-, которые интегрируясь с историей и литературой, способствуют воспитанию нравственных ценностей студентов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также изучение опыта преподавания гуманитарных наук в технологических школах ОРТа показал, что статус гуманитарных наук в Израиле продолжает. снижаться, что отражается на нравственном становлении личности, на формировании гуманистических ценностей учащихся.

2. Формирование интереса к гуманитарному образованию в технологических школах ОРТа возможно в 10−11−12 классах.

3. Доказано, что повышение статуса гуманитарных дисциплин достигается путем их интеграции. В диссертации обоснован принцип педагогической интеграции, который заключается в установлении устойчивых интегрирующих соотношений, способствующих установлению функционального взаимодействия между различными элементами гуманитарного знания внутри целостной педагогической системы, обеспечивающих ее качественное развитие.

4. Разработана модель гуманитарного образования, включающая три взаимосвязанных компонента: целеполагающий, функциональный и дидактический. Доказано, что эффективному освоению гуманитарных курсов, воспитанию интереса к ним способствуют интегрированные уроки, на которых осуществляется индивидуально-групповая деятельность учащихся.

5. Разработана программа и методика преподавания курса & laquo-Танах»- для 10−12-х классов технологических школ ОРТа, которая с успехом может быть использована в общеобразовательных школах Израиля.

6. В работе намечена перспектива развития дальнейших научных исследований: проблема выбора гуманитарных специальностей в старших классах общеобразовательной школы, взаимосвязь научно-технического и гуманитарного образования и др.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Интеграция гуманитарных дисциплин в учебном процессе технологических школ ОРТа

1.1. Гуманитаризация профессиональной подготовки учащихся старших классов технологических школ Израиля

1.2. Принцип педагогической интеграции

1.3. Модель содержания гуманитарного образования

Глава 2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы

2.1. Задачи экспериментальной работы. Результаты констатирующего эксперимента

2.2. Методика организации и проведения экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента

Список литературы

1. Адани Я. О связи наук иудаизма в государственном образовании Израиля // Статьи по философии образования / Под ред. А. Васратиль. — Иерусалим: Изд-во Министерства образования и культуры, 1997. — 25 с.

2. Адар Ц. Религиозное образование в Израиле // Еврейское образование в Израиле и Соединенных штатах / Под ред. Ц. Адар. Тель-Авив, 1996. — С. 71−126.

3. Адар Ц., Танан X. Воспитание в свободном мире. Тель-Авив, 1996. -76 с.

4. Айалон X., Йогав А. Положение гуманитарных наук в школьном образовании Израиля // Образование навстречу 21 веку / Под ред. Х. Орех. Тель-Авив, 1995. — С. 13−26.

5. Амит Я. Гладкость и завершенность в преподавании Библии // Библия и преподавание. 1995. — № 4. — С. 18−34.

6. Антонов Н. С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1985. — 304 с.

7. Арарат Н. Роль учителей Танаха в вопросе места наук о Библии в средней школе Израиля // Маалот. 1971. — № 12. — С. 44−50.

8. Аронсон Ц. Новая программа обучения Библии в государственно-религиозной школе. Рамат-Ган: Изд-во Университета Бар-Илан, 1995. -98 с.

9. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук // Вопр. философии. -1981. -№ 3. С. 57−68.

10. Аттестат зрелости 2000. Иерусалим.: Министерство образования, культуры и спорта, 1994. — 45 с.

11. Аялон А. Статус гуманитарных наук в сравнении с точными в израильской средней школе. Рамат-Ган, 1994. — 56 с.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

13. Бахрах Н. Учебные программы по Библии в государственном и государственно-религиозном образовании // Теория действий при организации обучения. 1996. — № 11. — С. 99−111.

14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1990. -С. 18.

15. Беленький Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Сов. педагогика. 1977. — № 5. — С. 56−68.

16. Беляева А. П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования / Свердл. инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1986.

17. Бен-Дов. Гуманитарное обучение и основа знания. Иерусалим, 1993. -54 с.

18. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.

19. Берулава М. Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 96 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

21. Бробахер И. С. Проблемы образования в их историческом развитии. 4. 1,2. М.: Мысль, 1965. 237 с.

22. Вайс А. Влияние светскости на состояние воспитателя / Гили-он, 1995. С. 17−21.

23. Вербицкая JI.A. Проблемы гуманизаци современного образования // Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. — Вып. 2. — 79 с.

24. Выбор специальности и направлений учебы в старших классах средней школы с 1983 года по 1987 год // Цикл специальных изданий. -Иерусалим.: Центральное статистическое управление, 1989. № 844. -С. 3−24.

25. Выготский JI.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.З. — М.: Педагогика, 1984. -404 с.

26. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

27. Галагузова Ю. Н., Либерман И. Гуманитарное образование как средство социализации личности // Проблемы социализации личности подростка в деятельности детских общественных объединений. -Челябинск, 1998. С. 45−47.

28. Гранот М. Спроси, о чем знаешь // Гранот М. Собрание статей по темам преподавания и обучения. Тель-Авив: Министерство образования, культуры и спорта, 1994. — С. 19−22.

29. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 246 с.

30. Железовская Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 31 с.

31. Журавлев В. И. Педагогический опыт и методы его изучения и обобщения. М., 1989. — 156 с.

32. Загвязинский В. И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Сов. педагогика. 1984. — № 12. — С. 56−63.

33. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. — № 10. — С. 66−72.

34. Закович Я. Удаление потребности родства // Библия и образование. 1995. — № 4. — С. 7−17.

35. Изменения в еврейском воспитании в государственных школах и пути действия в будущем // Повестка дня. 1995. — № 10. — С. 6−14.

36. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд-во корп. & quot-Логос"-, 1994. -208 с.

37. Интегративные основы современной педагогики // Гуманитарий: Ежегодник. СПб., 1995. — № 1. — 134 с.

38. Интеграционные процессы в системе высшего образования: Межвуз. сб. Л.: ЛИЭИ, 1983. — 125 с.

39. Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. -метод, тр. -Самара, 1994. -241 с.

40. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984. 133 с.

41. Иозэ Б., Эрам Д. Изменения в программе обучения литературе. Тель-Авив, 1987. — 46 с.

42. Йогав А. Средняя школа будущего: Этапы изменения позиций. Иерусалим.: Мин-во просвещения, 1990. — 96 с.

43. Каган М. С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. — С. 3−31.

44. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания / Центр исследования проблем качества подготовки специалистов. М., 1995. -54 с.

45. Кайзер Г. Привитие умения учиться через преподавание Библии // Повестка дня (журнал для учителей Танаха). 1995. — № 10. — С. З-18.

46. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. -158 с.

47. Касьян А. А. Понятие гуманитаризации образования: Поиски смысла // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. С. 53−64.

48. Кедров Б. М. О синтезе наук // Вопр. философии. 1973. — № 3. — С. 71−90.

49. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии / НПЦ & laquo-Эксперимент»-. Рига, 1995.- 176 с.

50. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.

51. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. М., 1955. — 279 с.

52. Коханович Л. И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Сер. & quot-Система воспитания в высшей школе& quot-. Вып. 3. — М., 1994. — 69 с.

53. Коэн А. & laquo-Библейский гуманизм& raquo- в годы жизни Бубера // Углубленное образование. Тель-Авив, 1975. — 74 с.

54. Коэн А. Особая дидактика преподавания Танаха в начальной школе // Страницы. 1997. — № 25. — С. 7−40.

55. Краевский В. В. Проблемы построения целостной теории содержания образования // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб. научн. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1987. С. 26−41.

56. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию / Под ред. М. А. Галагузовой и др.: Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. 90 с.

57. Кузнецова Т. Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М., 1990. — 235 с.

58. Кузьмина В. П. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Педагогика, 1970. — 114 с.

59. Лам Й. Значение преподавания в создании структуры познания. Иерусалим, 1993. — 49 с.

60. Левингстон Р. Воспитание в заблудшем мире. Тель-Авив, I960. — 135 с.

61. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

62. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. -ТЛ. 392 с.

63. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

64. Лернер И. Я. Структура учебно-воспитательного процесса // Сов. педагогика. 1990. — № 2. — С. 72−75.

65. Либерман И. Введение в методику преподавания Танаха: Учеб. пособие: В 2 ч. Израиль, 1980. — 156 с.

66. Либерман И.: Методика изучения Танаха в школах Израиля: Учеб. пособие для учителя: В 8 ч. Израиль, 1995. — 161 с.

67. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования (философско-социологический аспект). Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 23 с.

68. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 8 т. -Т.4. М.: Наука, 1980. — 125 с.

69. Макаренко А. С. Собрание сочинений: В 7 т. Т.5. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 333 с.

70. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

71. Масловати Н. Связь между атмосферой обучения на уроках Танаха и истории, между областями содержания и уровнями мышления и между ценностями взрослого населения // Углубленное образование. Тель-Авив, 1991. -С. 6−19.

72. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 201−288.

73. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1973. — 277 с.

74. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

75. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

76. Машали Д. Центральное место преподавания Танаха в школах ММД // Ежегодник религиозного колледжа для подготовки работников образования и преподавания. Иерусалим, 1997. — С. 17−34.

77. Минкович А. Иллюстрация и абстрагирование в образовании. Тель-Авив, 1966. — 89 с.

78. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М., 1995. — 143 с.

79. Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.- 198 с.

80. Мухин Н. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского. М., 1994. -235 с.

81. Найн А. Я., Кустов Л. М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: Вариант концепции, модели. Челябинск, 1995.- 120 с.

82. Ормиян. X. Психология в переходном возрасте. -. Иерусалим, 1952. -234 с.

83. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1960. — 360 с.

84. Петровский А. В. Новое педагогическое мышление М.: Педагогика, 1989. — 134 с.

85. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1996. — 256 с.

86. Платон. Соч. Т. З. -Ч. 1. -М.: Мысль, 1971. -359 с.

87. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. — 352 с.

88. Порат Я. Предмет & laquo-Танах»- в средней школе Израиля на пороге двухтысячного года // Зрительная связь. Иерусалим, 1998. — 59 с.

89. Программа изучения Библии. Тель-Авив: Мин-во образования и культуры, 1995. — 54 с.

90. Профессиональная педагогика. М-.: Ассоц. & quot-Проф. образ. «, о1977. -512 с.

91. Пути оптимизации педагогического процесса в учебных заведениях: Сб. науч. тр. / Челяб. гос. агроинж. ун-т- Отв. ред. В. В. Бледных. -Челябинск, 1996. 163 с.

92. Розенберг Э. & laquo-Мост к индивидууму& raquo-, диалог между религиозными и светским образованием при условиях недостатка согласия II Эхо образования. 1996. — № 3. — С. 4−7.

93. Розенберг Э. Приобретение умения обучения Библии как продолжительный процесс // Новости для учителей. Иерусалим, 1996. -№ 274. — С. 106−125.

94. Рознер Р. Обсуждение целей преподавания литературы // Темы обсуждения в преподавании. Тель-Авив, 1987. — № 15. — С. 5−27,

95. Романцев Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1988. — 46 с.

96. Рубинштейн С Л. Проблемы психологии. М., 1976. — 416 с.

97. Русская школа за рубежом. Кн. 4. — Прага, 1923. — 159 с.

98. Савельева JI.B. Дидактическая структура и функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1984.- 19 с.

99. Садовничий В. Общеевропейский прогресс и гуманитарная Европа // Роль университетов / Под ред. Л. И. Глухарева и В. Страды. -М., 1995. -397 с.

100. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград: Изд-во & laquo-Перемена»-, 1994. — 143 с.

101. Симон А. Гуманитарное образование и изучение Библии. -Тель-Авив: Рабочий народ, 1991. 72 с.

102. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции / Под ред. В. С. Безруковой. Свердловск, 1988 — 20 с.

103. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

104. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. — 253 с.

105. Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Изд-во & laquo-Прометей»-, 1991. — 143 с.

106. Сластенин В. А., Шиянов Е. В. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. М.: Педагогика, 1987. — 212 с.

107. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1987. -С. 495.

108. Статистические исследования в среде населения с высшим или техническим образованием. Тель-Авив: Центральное статистическое управление, 1987. — 58 с.

109. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.- 132 с.

110. Ткаченко Е. В. Реформа образования в Российской Федерации: Пленарный доклад // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Рос. -амер. семинар по проблемам образования. -Екатеринбург, 1993. С. 35- 43.

111. Тонконогова Е. П., Шамова Т. И. Инновационные подходы в образовательных системах. М.: Новая шк., 1996. — 219 с.

112. Тюнников Ю. С. Методика выявления и описания интегра-тивных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. -71 с.

113. Федеральный закон & laquo-О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo- М., 1997. — 64 с.

114. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М., 1986. 407 с.

115. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. — 189 с.

116. Харчева В. Г. Студенты технических вузор о гуманитаризации высшего образования // Вестник Российской академии наук. 1995. — № 3. — С. 6−14.

117. Хильгард А. Р., Аткинсон Р. К. Введение в психологию. -Тель-Авив, 1966. 235 с.

118. Царамет Ц. Еврейское образование: действительность и проблемы. Тель-Авив: Мин-во безопасности, 1989. — С. 307−315.

119. Цифрони А. Важность гуманитарных предметов вообще и Библии, в частности, в технологических школах (техникумах) // Повестка дня (журнал для учителей Танаха). 1995. — № 9. — С. 5−25.

120. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. инж. -пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 224 с.

121. Чепиков М. Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981. -276 с.

122. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

123. Шапкин В. В., Худякова B. JT. Педагогический поиск в процессе разработки методик / Науч. -исслед. ин-т проф. -тех. образ. АПН СССР. М.: Высш. шк., 1994. 79 с.

124. Шкеди А., Хоренчик Г. Роль идеологии учителя в преподавании культурно ценных текстов // Преподавание и образование учителя. 1995. — № 11. — С. 4−17.

125. Шор И. Предоставление легитимации светскому образованию в государственных школах // Эхо образования. 1994. — № 12. -С. 2−22.

126. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: Педагогика, 1979. — 145 с.

127. Энгельгардг В. А. Интеграция путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопр. философии. — 1970. — № 11. — С. 103−115.

128. Эрам А. Место гуманитарного воспитания в Израильской системе образования. Тель-Авив, 1994. — 58 с.

129. Яковлев И. П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 113 с.

130. Ayerst D. Understanding Schools. Penguin Books, 1967.

131. Bloom A. The Closing of the American Mind. New York: Simon and Schuster, 1987.

132. Bollinger E.W., Weaver G.G. Occupational Instruction. Pitman Publ. Co, 1945.

133. Bourclieu P. Distinction: A Social Critique of the Judgement of Taste. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1984.

134. Bruner J.S. The process of Education. N.Y.: Random House, 1963.

135. Cookson P., Persell C. Preparing for Power: American Elite Boarding Schools. New York: Basic Books, 1985.

136. The Decline of Humanistic Studies in the American School Curriculum / Kliebard H. (ed.). N.Y.: Routledge, 1992.

137. Dewey J. Democracy and Education. N.Y.: The Free Press, 1966.

138. Ericson E.E. Teaching the Industrial Arts. The Manual Arts Press, 1946.

139. Fleming C.M. Adolescence. London: Routledge & Keganpaul, 1948.

140. Frylclund У.С., Selvige R.W. Principles of Trade and Industrial Teaching. The Manual Arts Press, 1946.

141. Genetic and Environmental Influences / Cancro, R. (ed.). N.Y.: Gruneand Stratton, 1971.

142. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. -N.Y.: John Wiley and Sons, 1958.

143. Hirsch E. Cultural Literacy. N.Y.: Random House, 1988.

144. Jensen A.R. Educability and Group Differences. London: Me-thuen and Co. Ltd., 1973.

145. Kamens D., Benavot A. Comparative and Historical Analysis of Mathematics and Science Curricula, 1800 1986 // School Knowledge for the Mases / J. Meyer, D. Kamens, A. Benavot (eds.). — Washington: D.C. Falmer Press, 1992. -P. 101−123.

146. Kidd D.M., Leighbody G.B. Methods of Teaching Shop and Related Subjects. N.Y.: Delmar Publ. Inc., 1955.

147. Kinder E. Audio Visual Materials and Techniques. American Book Co., 1950.

148. Lesser G.S., Schueler H. New Media Research in Teacher Education//AY Communication Review. 1966. -N 14. — P. 318−361.

149. Muuss R.E. Theories of Adolescence. N.Y.: Random House, 1967.

150. Rakow J. Meaning and Instructional Media // International Journal of Inctructional Media. 1978. — Vol.5.

151. Redley R. The Comprehensive School. Penguin Books, 1963.

152. Saetter P. A History of Instructional Technology. N.Y.: McGraw-Hill, 1968.

153. Smith W.O. Education. Penguin Books, 1957.

154. Taxonomy of Educational Objectives Cognitive Domain / Bloom B.S. (editor). -N.Y.: David McKay Co. Inc., 1956.

155. Taxonomy of Educational Objectives Cognitive Domain / Bloom B.S. (editor). -N.Y.: David McKay Co. Inc., 1964.

Заполнить форму текущей работой