Игровые технологии как средство профессиональной самореализации студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
186


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования обусловлена объективными преобразованиями, происходящими в нашем обществе. Прежде всего, это переход к демократическим отношениям и отказ от авторитарной системы образования, где интересы личности в расчет не принимались, и система образования выполняла единственную задачу — обеспечить государство рабочей силой. Коренные изменения общественно-экономических отношений поставили перед системой образования острую необходимость обращения к принципам гуманистической философии и психологии, которые нашли свое воплощение в личностно-ориентированном подходе.

Особенно актуальным является использование гуманистических принципов в системе профессионального образования, которая, как известно, является той сферой, где интересы личности и государства должны быть направлены навстречу друг другу. Следует отметить, что на протяжении длительного времени система профессионального образования, подчиняясь государственной политике, выполняла главную и единственную задачу обеспечения государства рабочей силой для производства. При этом интересы личности, ее особенности и наклонности в расчет не принимались. & laquo-Вообще все личное — мнения, интересы потребности — не только не поощрялись, но и всячески изгонялись из общественного обихода. Работник должен был лишь олицетворять должность и функцию, ему, как правило, негде было проявить себя, свой талант и свои возможности& raquo- [112, С. 2−5] Государство брало на себя ответственность трудоустройства работника и программировало его дальнейшую профессиональную деятельность.

С коренными преобразованиями в общественно-экономических отношениях ситуация резко изменилась. Главной целью образования стало формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно способной адаптироваться, вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой. Наиболее полно личность раскрывается в профессиональной сфере, в которой можно проявить свои способности и личностные качества, получить общественное признание и статус.

Для каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает в & laquo-двух ипостасях: — как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения- - как средство & laquo-устойчивости, социальной защиты и адаптации человека& raquo- в условиях рыночной экономики, как его & laquo-собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда& raquo- [113, С. 42−43].

Необходимость подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, требует использования таких технологий обучения, которые стимулируют познавательную активность студента, формируют творческое отношение к учебно-профессиональной деятельности и способствуют максимальной самореализации личности уже на этапе получения первичного профессионального образования.

Идея личностного выбора в профессиональном образовании состоит в обращении к индивидуальным особенностям человека и его максимальной самореализации в профессиональном самоопределении. Другая сторона личностного подхода заключается в необходимости научить индивидуума познавать самого себя, настроить его на самопознание, на самоактуализацию, выработать у него систему представлений о себе как об активном субъекте деятельности [68, 69, 70].

Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что основные научные изыскания направлены в область профессиональной ориентации личности, ее профессионального самосознания и профессионального самоопределения (A.A. Деркач, Е. А. Климов, С. Д. Неверкович, Н. С. Пряжников, Н.В.

Самоукина, П.А. Шавир). Данные понятия очень близки по своей сути и выражают отношение & laquo-самости»-, то есть глубинной сущности человека, к процессу своего развития.

Существует большая неопределенность и разброс мнений относительно понимания взаимосвязи профессиональной самореализации с этими понятиями. Некоторыми авторами профессиональная самореализация рассматривается в качестве структурного компонента одного из этих понятий (К.А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, Н. Р. Битянова, С.Л. Рубинштейн), в исследованиях других авторов, напротив, она выступает как целое, частью которого являются указанные понятия (В.А. Поляков, С. Н. Чистякова, Н.С. Пряжников).

Однако теоретический анализ работ этих авторов указывает на наиболее тесную связь профессиональной самореализации с профессиональным самоопределением, где профессиональная самореализация выступает как средство самоопределения. При этом самоопределение личности происходит в области сознания при взаимодействии человека со своим внутренним миром, тогда как самореализация проявляется в деятельной, творческой природе человека, усилия которого направлены на преобразование внешнего мира (А.Н. Леонтьев).

Иными словами, самореализация является завершающим этапом самоопределения и представляет собой материализацию знаний, умений и навыков личности в практической деятельности, выполняя, по сути, функцию & laquo-осознанного целеполагающего опредмечивания сущностных сил на основе жизнедеятельности данного конкретного человека& raquo- (И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова).

Различные аспекты самореализации личности представлены в некоторых диссертационных исследованиях. Л. А. Коростылева анализирует самореализацию как психологическую проблему и усматривает прямую связь данного феномена с саморазвитием личности.

Автор разрабатывает критерии и выявляет механизмы самореализации. В исследовании Г. А. Бошук, посвященном творческой самореализации личности студента, выявляются уровни и структура исследуемого феномена, определяются педагогические основы и разрабатывается методика, способствующая творческой самореализации личности студента. В рамках культурологического подхода проблема самореализации личности рассматривается в диссертационном исследовании Н. В. Сенченко. Автором разработан технологический алгоритм педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза.

Многие отечественные и зарубежные исследователи отводят большую роль игровым технологиям как средству профессионального самоопределения, становления и самореализации личности в процессе профессиональной подготовки (Я.М. Бельчиков, М. М. Бирштейн, A.M. Ларшина, С. Д. Неверкович, А. П. Панфилова, A.C. Прутченков). Предметом особого научного интереса являются деловые игры (A.A. Вербицкий, Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн, В. Я. Платов, В.И. Рыбальский), поскольку они позволяют воссоздать реальную ситуацию будущей профессиональной деятельности, в условиях которой у обучающихся возникает возможность проявить свои способности, применить профессиональные навыки и умения на практике, оценить результативность своих действий.

Работы многих авторов посвящены разработке эффективных методов игровой деятельности студентов, позволяющих воссоздавать в учебных условиях реальные производственные связи и отношения. В основу диссертационного исследования Н. С. Еруковой положена классификация деловых игр, их компонентный состав и целевые установки- подробно рассмотрены этапы проведения различных видов деловых игр. В диссертационном исследовании В. Н. Ляменкова определяется сущность и понятие игровых технологий- разрабатывается содержание игровых технологий для профессиональной подготовки студентов туристических вузов.

Самореализация личности, в частности, в профессиональной сфере, обусловлена заложенной в природе человека тенденцией к самоактуализации (А. Маслоу), которая напрямую связана с потребностями и интересами личности. Изучению потребностно-мотивационной сферы личности посвящены работы Л. И. Божович, А. Г. Здравомыслова, В. Г. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе. Интересы и потребности в профессиональной сфере образуют профессиональную направленность личности, которая характеризует отношение человека к избранной профессии и оказывает влияние на его профессиональную самореализацию. Проблемой формирования профессиональной направленности личности занимались А. П. Сейтешев, О. В. Леднева, Б. Ф. Ломов и др. Исследователи обнаруживают тесную связь профессиональной направленности с ценностными ориентациями личности.

В структуру ценностно-смысловой сферы личности входят два важных компонента: ценностные ориентации и система личностных смыслов. В процессе обучения студент знакомится с миром профессиональных ценностей, но выбирает для себя те, которые обретают для него личностный смысл. Посредством обретения смыслов-целей, смыслов-интересов, смыслов-мотивов происходит самостроительство личности. Становление связной системы личностных смыслов и есть, по А. Н. Леонтьеву, процесс становления личности. Ценностно-смысловая сфера личности подробно исследуется в трудах Д. А. Леонтьева, Л. Н. Когана, И. С. Кона, A.B. Серого, М. С. Яницкого, В. Франкла, Э. Фромма.

Вопросы профессиональной самореализации рассматривают A.A. Бодалев, Н. Б. Ковалева, С. Н. Маслов, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов, В. Э. Чудновский. Особый интерес для исследователей она представляет в акмеологии с точки зрения построения карьеры. Благодаря социально-экономическим изменениям понятие & laquo-карьера»- утратило присущее ему некогда негативный оттенок. Сейчас это понятие определяется не просто как успешное продвижение по & laquo-служебной лестнице& raquo-, а как субъективно осознанные суждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения, самореализации и удовлетворения профессиональной деятельностью. Подчеркивается важность развития для человека положительной профессиональной «Я-концепции» (Р. Берне, Д. Сьюпер, В. Н. Мясищев, К. Роджерс, Р. Даймонд, Р. Берне, Т. Шибутани). Оцениваются внутренние и внешние факторы, влияющие на успешную карьеру, которая увязывается с такими понятиями как & laquo-профессионализм»- и & laquo-компетентность»- (A.M. Маркова, О. С. Перминова, JI.M. Митина). При этом подчеркивается, что подлинный профессионал не всегда может высоко продвинуться по служебной лестнице, так же как и, напротив, человек на высоких должностях может не достичь высокого уровня профессиональной компетентности.

Исследователи связывают самореализацию личности в профессии с особым актом самосознания — рефлексией, в которой человек выделяет свое творческое усилие и свою творческую позицию как основу творческого бытия. Важно отметить, что основоположники идей гуманистической психологии (А. Маслоу, Ф. Пэрлз, Э. Шостром) изначально усматривают прямую зависимость между самореализацией личности и ее способностью к творчеству. Они уверены, что высокий уровень самоактуализации способствует достижению творческой зрелости личности. Проблемой изучения творческих способностей в широком личностном и профессиональном плане занимались Б. Г. Ананьев, Т. И. Артемьева, С. М. Василейский, Е. П. Ильин, Н. Ю. Посталюк и др.

Анализ научной литературы и изучение исследований различных авторов по проблеме позволяет сделать вывод о том, что профессиональная самореализация тесно связана с личностным ростом человека. Работы в зарубежной и отечественной научной литературе посвящены, в основном, изучению профессиональной самореализации с точки зрения достижения смысложизненных вершин как кульминационного этапа профессионального развития личности. Вне поля зрения ученых осталась проблема исследования профессиональной самореализации на этапе получения образования в ссузе с позиций целостного, системно-деятельностнного подхода, предполагающего изучить ее структурные компоненты в их взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимообусловленности, а также, в динамике развития.

Проблема исследования заключается в существующих противоречиях между: традиционными методиками преподавания, нацеленными на увеличение объема и повышение качества знаний и умений студентов, и современными требованиями к специалисту, основным критерием которых является развитие личности и реализация уникальных человеческих возможностей- необходимостью подготовки специалиста, способного к наиболее полной реализации личностного потенциала в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью содержания педагогических технологий, направленных на раннее профессиональное и жизненное самоопределение и самореализацию.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов ссузов специальности & laquo-Туризм»-.

Предмет исследования: педагогические условия профессиональной самореализации студентов ссузов специальности & laquo-Туризм»- средствами игровых технологий в процессе обучения иностранному языку.

Проблема определила цель исследования: разработать теоретико-методические основы профессиональной самореализации студентов ссузов специальности & laquo-Туризм»- средствами игровых технологий.

Поставленная цель определила решение следующих задач исследования:

— проанализировать имеющиеся в психолого-педагогической литературе представления о личностной и профессиональной самореализации-

— определить сущность и структуру понятия & laquo-профессиональная самореализация& raquo- личности в контексте данного исследования-

— определить сущность, понятие и содержание игровых технологий в профессиональной подготовке студентов по специальности & laquo-Туризм»--

— разработать модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий-

— провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности основных теоретических и методических положений исследования.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования была сформулирована гипотеза: профессиональная самореализация личности на этапе обучения в среднем специальном учебном заведении станет возможной при соблюдении комплекса педагогических условий:

— организация учебного процесса в рамках деятельностного, аксиологического и контекстного подходов, обеспечивающих принятие студентами ценностей будущей профессиональной деятельности-

— переход от предметных знаний к профессиональному мышлению, профессиональной деятельности и мотивации путем моделирования производственных ситуаций и решения профессиональных задач- активизация познавательной деятельности студента и формирование осознанной субъектной позиции к выполняемой деятельности, с высокой степенью приближающейся к реальному профессиональному труду-

— использование игровых технологий как средства профессиональной самореализации студентов, основанных на специальных принципах (ценностно-смысловой направленности профессионального обучения, моделирования профессиональной деятельности, творческого развития личности в деятельности и др.) и методах (игрового проектирования, групповой дискуссии, & laquo-мозгового штурма& raquo- и др.).

Методологическая основа исследования. В нашем исследовании используется главный методологический принцип гуманистической педагогики — признание личности как высшей ценности жизни. В центре научного внимания — уникальная, целостная личность с присущими ей задатками, способностями, интересами и изначальным стремлением к самореализации.

Методологической основой исследования явились гуманистические идеи личностно-ориентированного образования и воспитания, получившие отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, JI.C. Выготский, А. Маслоу, Э. Фромм) — психолого-педагогические концепции самореализации личности (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Е. П. Варламова, JI.A. Коростылева) — концепция развития профессионального образования (С.И. Архангельский, И. Ф. Исаев, С. И. Курганский, П. Е. Решетников, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.) — субъектно-деятельностный подход к формированию личностных качеств в процессе усвоения личностью общественно-исторического опыта через ее участие в социальной жизни (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Л. И. Божович, A.B. Брушлинский А Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), согласно которому человек рассматривается как субъект своего жизненного пути, которому свойственна внутренняя активность, самостоятельность и ответственность- технология контекстного обучения, разработанная A.A. Вербицким.

Теоретической основой исследования послужили труды ученых, занимающихся проблемами профессионального самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, A.M. Маркова, A.B. Мудрик, Н. С. Пряжников, В.Ф. Сафин) и проблемами профессиональной самореализации личности (И.В. Байер, Н. Б. Ковалева, С. Н. Маслов, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, К.К. Платонов).

Большое значение для нашего исследования имел теоретико-методологический анализ работ ученых, посвятивших свои труды изучению игровой деятельности, как сложного социокультурного феномена (К. Гроос, В. Штерн, Ф. Бонтендайк, Ф. Шиллер, Й. Хейзинга, Д. Б. Эльконин, JLC. Выготский, М.Я. Басов), а также использованию дидактических игр и игровых технологий в учебном процессе (Н.П. Аникеева, Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн, Г. А. Китайгородская, А. М. Ларшина, С. Д. Неверкович, А. П. Панфилова, А. С. Прутченков и др.). Особого внимания заслуживают работы, посвященные игровому моделированию, зарубежных авторов (D. Crookall, D. Horner, К. McGinley, R.J. Rodrigues., J. Stratton).

Методы исследования были выбраны в соответствии с поставленными задачами. В работе использовались теоретические методы — системный анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование- эмпирические — педагогическое наблюдение и беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент- математические — статистическая обработка эмпирического материала.

Экспериментальная база исследования. Опытноэкспериментальная работа, разработка и внедрение модели профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий проводилась на базе Краснодарского колледжа управления, информатики и сервиса в течение трех лет на двух последовательных потоках со студентами, обучающимися по специальности & laquo-Туризм»-. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 58 студентов 2−3 курсов данной специальности в процессе обучения иностранному языку.

Этапы исследования: 1 этап (2003 — 2005 гг.) состоял из двух подэтапов: первый (2003−2004 гг.) включал в себя изучение и анализ теоретико-методологических основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии- формулирование проблемы, определение целей и задач исследования- планирование опытно-экспериментальной работы- в течение второго подэтапа (2004 — 2005 гг.) осуществлялась разработка модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий и был проведен констатирующий эксперимент с последующей обработкой его результатов.

2 этап (2005 — 2006 гг.) — проведение формирующего эксперимента -апробация модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий.

3 этап (2006 — 2007 гг.) — проведение контрольного эксперимента- обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнено содержание понятия & laquo-профессиональная самореализация& raquo- личности- в контексте данного исследования определены его сущность и структура-

— выявлена и научно обоснована взаимосвязь и взаимозависимость смежных понятий & laquo-профессиональное самоопределение& raquo- и & laquo-профессиональная самореализация& raquo--

— определены понятие, сущность, содержание и роль игровых технологий в профессиональной подготовке студентов- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих профессиональную самореализацию студентов ссузов средствами игровых технологий на этапе получения первичного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности профессиональной самореализации студентов в процессе обучения в ссузе- в осуществлении теоретико-методологического анализа основных подходов к сущностному определению смежных понятий & laquo-профессиональное самоопределение& raquo- и & laquo-профессиональная самореализация& raquo-- в научном обосновании использования игровых технологий в целях профессиональной самореализации студентов ссузов.

Практическая значимость работы и полученных результатов определяется тем, что предложенный комплекс педагогических условий в целом способствует профессиональной самореализации студентов на этапе получения первичного профессионального образования. Разработанный сборник ролевых и состязательных игр может быть использован в процессе изучения иностранного языка будущими специалистами в сфере туризма. Модель обучения на основе игровых технологий может быть внедрена в работу преподавателями иностранного языка колледжей и вузов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической основой исследования, соответствующей его теме и проблеме- применением комплекса исследовательских методов и процедур, адекватных поставленным целям и задачам исследования- непосредственным участием диссертанта в педагогическом эксперименте- глубоким анализом результатов опытно-экспериментальной работы и возможностью их воспроизведения в ссузе при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Краснодарского колледжа управления, информатики и сервиса. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии филолого-лингвистических дисциплин вышеуказанного колледжа- докладывались на: региональной научно-практической конференции & laquo-Пятые Кайгородовские чтения& raquo- (2005 г.) — международной научно-практической конференции & laquo-Взаимодействие культур в современном мире& raquo- (2006 г.) — Международной научно-практической конференции «Историко-культурные и религиозные связи славянских народов: традиции и современность (2006 г.) — Седьмой южнороссийской научно-практической конференции & laquo-Проблемы взаимодействия национальных культур в региональной многоуровневой системе музыкального образования& raquo- (2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная самореализация студентов на этапе обучения в ссузе представляет собой интегральное образование, включающее в себя профессиональную направленность и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности- профессиональные знания, навыки, умения, профессионально значимые личностные качества и позитивную профессиональную «Я-концепцию», формирование которой в конечном итоге дает чувство удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью.

2. Профессиональная самореализация выступает в неразрывном единстве с профессиональным самоопределением, представляя собой его завершающий этап или результат в виде материализации знаний, умений и навыков личности в практической деятельности.

Если сущностью профессионального самоопределения является нахождение смысла жизни в выбираемой профессиональной деятельности, сущностью профессиональной самореализации является осуществление, воплощение этого смысла в предметной профессиональной деятельности.

3. Структурными компонентами профессиональной самореализации являются: ценностно-мотивационный (ценности профессиональной деятельности, обращенные в личностные смыслы) — когнитивный компонент (профессиональные знания) — деятелъностно-творческай компонент (навыки и умения профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления- творческое отношение к профессиональной деятельности) — рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» на основе самооценки личности).

4. Профессиональная самореализация личности студентов средствами игровых технологий осуществима на этапе обучения и первичной профессиональной адаптации в среднем специальном учебном заведении при соблюдении следующих условий:

— перевод студента в позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности, в результате чего для него открываются личностные смыслы данной деятельности, возникает потребность в саморазвитии и самореализации- создание благоприятного психологического климата, способствующего снятию психологических барьеров и раскрытию личностного потенциала каждого студента-

— направленность на совместное достижение результата, понимание студентами зависимости успеха каждого от успеха других-

— межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач в процессе игровой деятельности- создание личностно утверждающей ситуации, в которой происходит определение и осознание мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов-

— совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.

5. Модель профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий, разработанная на основе контекстного подхода, синтезирует в себе структуру педагогического процесса, который методически обеспечивается состязательными и ролевыми игровыми технологиями. Выбор игровых технологий варьируется в зависимости от дидактических задач. Состязательные игры призваны обеспечивать высокую мотивацию к профессиональному обучению, стимулировать познавательную активность студентов в овладении системой профессиональных знаний. Ролевые игры нацелены на формирование и совершенствование навыков и умений профессионального взаимодействия в условиях, моделирующих реальные производственные ситуации.

Комплексное использование состязательных и ролевых игр формирует профессиональную компетентность, как базовое условие профессиональной самореализации личности. Качественным показателем компетентности является образование новых свойств личности, обеспечивающих ценностное, творческое отношение к выполняемой деятельности и постоянное стремление к саморазвитию и самореализации. На основе этих качеств повышается самооценка и утверждается позитивная профессиональная «Я-концепция», что дает человеку ощущение полноты жизни и чувство удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы к главе 3

1. На основе системно-структурного подхода в образовании и технологий профессиональной направленности была разработана модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий. При создании модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий мы опирались на контекстный подход, разработанный A.A. Вербицким [37]. Сущность данного подхода заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений.

2. На основе существующих подходов к определению содержания образования, было разработано авторское приложение к аутентичному учебному пособию INTERNATIONAL TOURISM, которое, за счет включения игровых технологий, обеспечивает такие компоненты содержания образования, как личностный и деятельностно-творческий.

Сборник является содержательным компонентом разработанной модели и состоит из ролевых и состязательных игр, которые позволяют ввести содержание будущего труда в контекст реальных учебных и жизненных отношений, что способствует не только усвоению и творческому применению знаний, умений и навыков, но и восприятию их как личностно значимой деятельности.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы по апробации модели профессиональной самореализации студентов по специальности & laquo-Туризм»- мы исходили из следующего:

1. Профессиональная самореализация студентов, как интегральное образование, включает в себя ценностно-мотивационный компонент (профессиональную направленность и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности), когнитивный компонент (профессиональные знания), деятельностно-творческий компонент (навыки и умения профессионального общения, поведения, мышления- творческое отношение к профессиональной деятельности), рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» на основе самооценки личности).

Вместе с тем, на начальном этапе обучения в ссузе еще рано говорить о профессиональной самореализации студентов. Даже при определенном наборе профессиональных знаний, не сформированы еще профессиональные умения и личностные качества, составляющие основу профессиональной компетентности — необходимого условия профессиональной самореализации.

2. Процесс профессиональной самореализации студентов необходимо исследовать в неразрывном единстве с их профессиональным самоопределением, которое происходит на основе профессиональной направленности и профессионального самосознания. К моменту поступления в учебное заведение профессиональное самоопределение имеет вполне конкретный результат — выбор профессии, в котором выражается ценностно-мотивационная составляющая профессиональной самореализации.

Таким образом, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлялось возможным выявить исходный уровень лишь двух компонентов профессиональной самореализации — ценностно-мотивационный и когнитивный.

Проследить динамику изменений других компонентов профессиональной самореализации — когнитивного, деятельностно-творческого и рефлексивно-оценочного было возможным в экспериментальных группах по мере внедрения практической модели профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы позволил сопоставить уровень профессиональной самореализации на конечном этапе обучения в ссузе студентов экспериментальных групп и студентов контрольных групп, где занятия проводились по традиционной методике.

4. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что на констатирующем этапе эксперимента: студенты контрольных и экспериментальных групп показали примерно одинаковый уровень способностей к усвоению профессиональных знаний, умений и навыков-

— на момент поступления в колледж студенты контрольных и экспериментальных групп руководствовались при выборе профессии, в основном, внешними мотивами, что говорит о достаточно низком уровне мотивации профессионального обучения.

5. Итоги контрольного эксперимента, в процессе которого проводилась диагностика всех четырех компонентов профессиональной самореализации позволяют убедиться в том, что студенты экспериментальных групп имеют повышенные показатели по всем структурным составляющим профессиональной самореализации по отношению к результатам студентов контрольных групп. Использование игровых технологий как средства профессиональной самореализации студентов на занятиях по дисциплине & laquo-Профессиональный иностранный язык& raquo- привело к следующим результатам:

— ценностно-мотивационный компонент (ценности профессии, обращенные в личностные смыслы) — если в контрольных группах уровень мотивации профессиональной деятельности остался прежним, то у студентов экспериментальных групп он вырос в 3 раза-

— когнитивный компонент (профессиональные знания) — средний показатель качественной успеваемости студентов экспериментальных групп составляет 4,7 балла, в то время как у студентов контрольных групп этот показатель равен 4,0 балла.

— деятельностно-творческий компонент (навыки профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления) — в экспериментальных группах отмечены качественным показателем 4,7 балла, в то время как в контрольных группах он составляет всего 2,8 балпа.

— рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» на основе самооценки личности) — если у студентов контрольных групп средний уровень самооценки составляет 22%, то студенты контрольных групп оценивают степень сформированности позитивной профессиональной Я-концепции на 90%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной самореализации студентов ссузов рассмотрена в исследовании с точки зрения оптимизации подбора игровых технологий с целью получения оптимального конечного результата. Теоретически поставлена и практически подтверждена гипотеза об эффективности педагогических условий профессиональной самореализации студентов путем разработки и внедрения модели, содержательной частью которой является игровое приложение к учебному пособию INTERNATIONAL TOURISM.

Результаты, полученные в процессе исследования позволяют сделать следующие выводы, которые представляют основной итог нашей работы:

1. Профессиональная самореализация представляет собой процесс практического воплощения сущностных сил личности на каждом этапе ее профессионального развития.

Профессиональная самореализация студентов на этапе обучения в ссузе представляет собой интегральное образование, включающее в себя профессиональную направленность и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности- профессиональные знания, навыки, умения, профессионально значимые личностные качества и позитивную профессиональную «Я-концепцию», формирование которой в конечном итоге дает чувство удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью.

2. Профессиональная самореализация выступает в неразрывном единстве с профессиональным самоопределением, представляя собой его завершающий этап или результат в виде материализации знаний, умений и навыков личности в практической деятельности.

3. Структурными компонентами профессиональной самореализации являются: ценностно-мотивационный (ценности профессиональной деятельности, обращенные в личностные смыслы) — когнитивный компонент (знания) — деятелъностно-творческий компонент (навыки и умения профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления- творческое отношение к профессиональной деятельности) —

— рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» на основе самооценки личности).

4. Профессиональная самореализация личности студентов осуществима на этапе обучения и первичной профессиональной адаптации в среднем специальном учебном заведении при соблюдении комплекса следующих педагогических условий:

— перевод студента в позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности, в результате чего для него открываются личностные смыслы данной деятельности, возникает потребность в саморазвитии и самореализации- создание благоприятного психологического климата, способствующего снятию психологических барьеров и раскрытию личностного потенциала каждого студента-

— направленность на совместное достижение результата, понимание студентами зависимости успеха каждого от успеха других-

— межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач-

— создание личностно утверждающей ситуации, в которой происходит определение и осознание мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов-

— совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.

5. Модель профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий, разработанная на основе контекстного подхода, синтезирует в себе структуру педагогического процесса, который методически обеспечивается состязательными и ролевыми игровыми технологиями. Выбор игровых технологий варьируется в зависимости от дидактических задач. Состязательные игры призваны обеспечивать высокую мотивацию к профессиональному обучению, стимулировать познавательную активность студентов в овладении системой профессиональных знаний. Ролевые игры нацелены на формирование и совершенствование навыков и умений профессионального взаимодействия в условиях, моделирующих реальные производственные ситуации.

6. Комплексное использование состязательных и ролевых игр формирует профессиональную компетентность, как базовое условие профессиональной самореализации личности. Качественным показателем компетентности является образование новых свойств личности, обеспечивающих ценностное, творческое отношение к выполняемой деятельности и постоянное стремление к саморазвитию и самореализации. На основе этих качеств повышается самооценка и утверждается позитивная профессиональная «Я-концепция», что дает человеку ощущение полноты жизни и чувство удовлетворенности профессиональной деятельностью.

7. Экспериментальные исследования и практическое применение разработанной модели доказывают ее высокую педагогическую эффективность. Использование игровых технологий как средства профессиональной самореализации студентов на занятиях по дисциплине & laquo-Профессиональный иностранный язык& raquo- привело к следующим результатам:

— ценностно-мотивационный компонент (ценности профессии, обращенные в личностные смыслы) — если в контрольных группах уровень мотивации профессиональной деятельности остался прежним, то у студентов экспериментальных групп он вырос в 3 раза-

— когнитивный компонент (профессиональные знания) — средний показатель качественной успеваемости студентов экспериментальных групп составляет 4,7 балла, в то время как у студентов контрольных групп этот показатель равен 4,0 балла.

— деятельностно-творческий компонент (навыки профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления) -в экспериментальных группах отмечены качественным показателем 4,7 балла, в то время как в контрольных группах он составляет всего 2,8 балпа.

— рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной Я-концепции на основе самооценки личности) — если у студентов контрольных групп средний уровень самооценки составляет 22%, то студенты контрольных групп оценивают степень сформированности позитивной профессиональной Я-концепции на 90%.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Проблема профессиональной самореализации личности в психолого-педагогической литературе.

1.2 Сущность и структура профессиональной самореализации личности.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Понятие, сущность и функции дидактической игровой деятельности

2.2 Содержание игровых технологий в процессе профессиональной подготовки менеджеров по туризму на занятиях по английскому языку.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1 Модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий.

3.2 Ход и результаты эксперимента по проверке эффективности модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1989. — 334 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1997. — 87 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна Текст.: К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М., 1989. — 248 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Вопр. психологии. 1973. — № 4. — С. 173−180.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманитарной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000. -351 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология игры Текст. / Б. Г. Ананьев. М., 1978.

8. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой Текст.: кн. для учителя / Н. П. Аникеева. -М., 1987. 144 с.

9. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1992. -Т 13. № 5. -С. 12−25.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учеб. -метод. пособие / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. -158с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

12. Асмолов, А. Г. О месте установки в структуре деятельности Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Асмолов А. Г. М., 1986. — 24 с.

13. Бельчиков, Я. М. Деловые игры Текст. / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. Рига, 1989. — 303 с.

14. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / Н. Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. — 48 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. — 176 с.

16. Боголюбов, Л. Н. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам Текст. / Л. Н. Боголюбов // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: тез. докл. междунар. конф. -М.: МЦНГИ, 1995. С. 144−146.

17. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д, 1983. — 173 с.

18. Бодалев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / А. А. Бодалев, Л. А. Рудуевич // Педагогика. 1995. -№ 3. — С. 19−23.

19. Бодалев, А. А. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни Текст. / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин // Мир психологии. 1999. — № 2.

20. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. — 511 с.

21. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. -М., 1972. -С. 7−45.

22. Божович, Л. И. Проблема формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -М., 1995. 352 с.

23. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66−72.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.

25. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1999.- 105 с.

26. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1997. — № 5. — С. 3−19.

27. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1990. — № 6. — С. 9−17.

28. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А. В. Брушлинский // Психология. 1996. — Т. 17.

29. Брушлинский, А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / А. В. Брушлинский // Психол. журн. 1994. — Т. 15. — № 3. — С. 17−27.

30. Брылева, JI. Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологи Текст.: дис. д-ра культурологических наук / Брылева Л. Г. СПб., 1998.

31. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духовнева. М.: ЦКЦ & laquo-МарТ»-, 2004. — 320 с.

32. Варламова, Е. П. Динамика уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук/ Варламова Е. П. М., 1997.

33. Вартанова, Л. Р. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога Текст.: дис. канд. пед. наук / Вартанова Л. Р. Ставрополь, 2001. — 185 с.

34. Василюк, Ф. Е. Психология переживания Текст. / Ф. Е. Василюк. -М.: МГУ, 1984.- 156 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991. — 207 с.

36. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1983. — 96 с.

37. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 224 с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

39. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопр. психологии. 1966. — № 6. — С. 75−88.

40. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. -2000. № 4. — С. 6−24.

41. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. — № 10 — С. 3−7.

42. Гершунский, Б. С. Россия: Образование и будущее Текст.: (кризис образования в России на пороге 21 века) / Б. С. Гершунский. — Челябинск, 1993. 240 с.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во & laquo-Совершенство»-, 1998. — 432 с.

44. Гершунский, Б. С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на примере среднего специального образования) Текст.: автореф. дис. дра пед. наук / Гершунский Б. С. Киев, 1980. — 48 с.

45. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / Гинзбург М. Р. М., 1996. — 60 с.

46. Гинзбург, M. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. -№ 3. — С. 43−52

47. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Д. Гласс, Д. Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

48. Деркач, А. А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст.: учеб. пособие / А. А. Деркач, В. А. Пятин, О. В. Москаленко и др. Астрахань, 2000. — 330 с.

49. Дерманова, И. Б. Некоторые аспекты феномена самореализации Текст. / И. Б. Дерманова, JI. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. — С. 20−47.

50. Деятельность детского коллектива как фактор его развития Текст. // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983.

51. Дьяченко, В. Г. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст.: кн. для учителя / В. Г. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

52. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. — 208 с.

53. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.

54. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 106−110.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. — 397 с.

56. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф. -пед. ун-та, 1998. — 51 с.

57. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности- управления карьерой Электронный ресурс. / Э. Ф. Зеер, О. В. Таранова. Электрон, дан. -Режим доступа: http: // www. cpt21. ru- свободный. — Загл. с экрана.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология- Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. -384 с.

59. Ерукова, Н. С. Повышение профессионального мастерства специалистов управления сферы туризма средствами деловой коммуникативной игры Текст. / Н. С. Ерукова. Сходня, 2000. — 133 с.

60. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.- Белгород, 1999. -224 с.

61. Иванов, С. А. Педагогические условия самореализации личности в системе непрерывного образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Иванов С. А. М., 1998. — 176 с.

62. Калина, Н. Ф. О самоактуализации личности Текст.: (вместо послесловия) / Н. Ф. Калина // Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

63. Кальней, В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения Текст. / В. А. Кальней, В. С. Капралов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1987.- 191 с.

64. Квартальнов, В'. А. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России Текст. / В. А. Квартальнов, И. Д. Солодухин. М., 1997. — 378 с.

65. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика Текст. / Г. А. Китайгородская. М.: Рус. яз., 1992. -254 с.

66. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии Текст. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: НПЦ & laquo-Эксперимент»-, 1995. — 176 с.

67. Климов, Е. А. Формула профессий Текст. / Е. А. Климов. М., 1990.

68. Климов, Е. А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

69. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995. — 222 с.

70. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст.: учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 350 с.

71. Ковалева, Н. Б. Рефлексивно-позиционный метод формирования творческой позиции личности в процессе непрерывного образования Текст. / Н. Б. Ковалева // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1994.

72. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984. -252 с.

73. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

74. Кон, И. С. Как построить свое & laquo-Я»- Текст. / И. С. Кон — под ред. В. П. Зинченко. М., 1991.- 136 с.

75. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 173 с.

76. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л. А. Коростылева. -СПб.: Речь, 2005. 222 с.

77. Коростылева, Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во ГУМП, 1995.

78. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности (основные сферы жизнедеятельности) Текст.: дис. д-ра психол. наук / Коростылева Л. А. СПб., 2001. — 398 с.

79. Краевский, В. В. Сколько у нас педагогик? Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 113−118.

80. Куликова, А. М. Успешность решений учебных заданий студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности Текст.: автореф. дис. канд пед. наук / Куликова А. М. Л., 1979.

81. Ларшина, А. М. Формирование общепедагогических умений средствами игры (в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ларшина А. М. Казань, 1992. — 17 с.

82. Леднев, В. С. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. — 359 с.

83. Леднева, О. В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе Текст. / О. В. Леднева // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. -Волгоград, 1989. -С. 163−167.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М., 1977. — 304 с.

85. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981. -548 с.

86. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст.: учеб. пособие / В. Г. Леонтьев. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. 90 с.: ил.

87. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1992. — 17 с.

88. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -486 с.

89. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветсткой психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. -С. 156−176.

90. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д. А. Леонтьев // Психол. журн. 1993. — Т. 14. № 1. — С. 150−155.

91. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

92. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке Текст. / X. И. Лийметс. -М.: Знание, 1975. -64 с.

93. Логвинов, И. И. Имитационное моделирование в психологических исследованиях Текст. / И. И. Логвинов // Вопр. психологии. — 1980. -№ 6. -С. 60−72.

94. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. Т. 2. № 5. — 1981. — С. 3−22.

95. Ломпшер, И. Развитие личности в деятельности Текст. / И. Ломпшер, А. Коссаковски // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: пер. с нем. / под ред. А. Коссаковски и др. -М.: Педагогика, 1981.

96. Лэндрет, Г. Игровая терапия: Искусство отношений Текст.: пер. с англ. / Г. Лэндрет. М.: МПА, 1994. — 365 с.

97. Ляменков, В. Н. Игровые технологии как средство профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма Текст.: дис. канд. пед. наук / Ляменков В. H. М., 2002. — 169 с.

98. Маркова, А. М. Психология профессионализма Текст. / А. М. Маркова. -М.: МГФ & laquo-Знание»-, 1996. 308 с.

99. Маркова, А. М. Психология труда учителя Текст. / А. М. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

100. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1992.

101. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу. М.: ЭКСМО Пресс, 2002. — 272 с.

102. Маслыко, Е. А. Иноязычное общение в интенсивном обучении Текст. / Е. А. Маслыко // Методика обучения иностранным языкам. -Минск, 1983. Вып. 13. С. 32−35.

103. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. Воронеж: МОДЭК, 2003. — 400 с.

104. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.

105. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология Текст.: учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. — 560 с.

106. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. — 64 с.

107. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров Текст. / С. Д. Неверкович. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.

108. Нечаев, Н. Н. Содержание образования как проблема вузовской педагогики Текст. / Н. Н. Нечаев // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — С. 144−160.

109. Новиков, П. М. Опережающее профессиональное образование Текст.: науч. -практ. пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. — 266 с.

110. Новиков, А. М. Колледж модель для России Текст. / А. М. Новиков // Специалист. — 1995. — № 8. — С. 2−5.

111. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. — М.: ИЦП НПО РАО, 1997.

112. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка Текст. / Департамент по языковой политике, Страсбург: Моск. гос. лингвист, ун-т (рус. версия), 2003.

113. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. СПб., 1998. -345 с.

114. Панфилова, А. П. Игровое моделирование деятельности педагога Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. М.: Академия, 2006. — 364 с.

115. Пашохонова Е. Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения Текст.: дис. канд. пед. наук / Пашохонова Е. Е. М., 2000 — 155 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

117. Перминова, О. С. Профессионализм, как реализация жизненного смысла Текст. / О. С. Перминова // Кадры предпрития. 2002. — № 2.

118. Петерсон, И. Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей Текст.: дис. канд. пед. наук / Петерсон И. Р. JL, 1984. — 165 с.

119. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

120. Пидкасистый, П. И. Технологии игры в обучении и развитии Текст.: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. -268 с.

121. Платов, И. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / И. Я. Платов. М.: ИПО Профиздат, 1991. — 191 с.

122. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 255 с.

123. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. — 590 с.

124. Поляков, В. А. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция Текст.: (сообщение) / В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой и др. // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.

125. Пономаренко, Б. Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (по материалам России и Украины 80−90- гг.) Текст.: автореф. дис. д-ра ист. наук / Пономаренко Б. Т. М., 1995. — 34 с.

126. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. — 80 с.

127. Прутченков, А. С. Возможности игровой технологии: понятия и технологии Текст. / А. С. Прутченков // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 123−126.

128. Прутченков, А. С. Учим и учимся, играя. Игровая технология экономического воспитания школьников Текст.: монография / А. С. Прутченков. М.: МПА, 1997. — 320 с.

129. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда Текст.: учеб. пособие к курсу & laquo-Психология труда и инженерная психология& raquo- / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии& raquo-- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1997. — 352 с.

130. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. — 480 с.

131. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии& raquo-, 1996. -253 с.

132. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

133. Психология личности Текст.: Хрестоматия в 2 т. / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2002.

134. Психология и педагогика Текст.: курс лекций / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева и др. М.: Совершенство, 1998. -300 с.

135. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М., 1997. -336 с.

136. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. — 480 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопр. философии. 1989. — № 4. — С. 3−11.

139. Сальникова, Т. П. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Т. П. Сальникова. М.: Т Ц Сфера, 2005. — 128 с.

140. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психолог, журн. 1984. — № 4. — С. 65−74.

141. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата, 1990. -336 с.

142. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

143. Сенченко, Н. В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов Текст.: теоретико-методологический аспект / Н. В. Сенченко // Международные юридические чтения: материалы науч. -практ. конф. Омск, 2005. — С. 235−238.

144. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

145. Сериков, В. В. Образование и личность Текст. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

146. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности Текст.: учеб. пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. Кемерово: Кемеров. гос. ун-т, 1999. -92 с.

147. Сластенин, В. А. Педагогика инновационной деятельности Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М., 1997. — 308 с.

148. Слаутина, В. С. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Слаутина В. С. М., 2002.- 156 с.

149. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст.: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

150. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков. М.: Школа-Пресс, 1995. — 340 с.

151. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М., 1995. — 27I.e.

152. Смирнов, С. Д. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2000. -512 с.

153. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.

154. Субетто, А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования Текст. / А. И. Субетто. СПб.: ЦЦ, 1992. — 145 с.

155. Сумерки богов Текст.: сборник / сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. -М.: Политиздат, 1984. 396 с.

156. Татенко, В. А. Психология в субъектном измерении Текст. / В. А. Татенко. Киев: Просвита, 1996. — 404 с.

157. Технология игровой деятельности Текст. Рязань, 1994. — 728 с.

158. Узнадзе, Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1969. — 213 с.

159. Филатов, В. М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегративной основе Текст. / В. М. Филатов. Ростов н/Д: АНИОН, 1997.

160. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

161. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

162. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм М.: Прогресс, 1990. -336 с.

163. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня Текст. / Й. Хейзинга. -М.: Прогресс-Традиция, 1997. 416 с.

164. Хейзинга, Й. Осень средневековья Текст. / Й. Хейзинга. М.: Прогресс, 1998. -416 с.

165. Хьелл, JL Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997. -608 с.

166. Цыренова, А. А. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст.: дис. канд. филос. наук / Цыренова А. А. М., 1992. — 169 с.

167. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба Текст. / В. Э. Чудновский. М.: Ось-89, 1997. — 208 с.

168. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.

169. Чудновский, В. Э. Роль смысложизненных ориентации и акме в профессиональной деятельности Текст. (Опыт теоретико-экспериментального исследования / В. Э. Чудновский, А. А. Бодалев, Г.

170. A. Вайзер // Психолог, журн. 2004. — Т. 25. № 1.

171. Шадриков, В. Д. О структуре познавательных способностей Текст. /

172. B. Д. Шадриков // Психол. журн. 1985. — № 3. — С. 38−40.

173. Шлангман, M. К. Развитие профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Шлангман М. К. М., 2004. -25 с.

174. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор Текст.: пер. с англ. / Э. Шостром. М., 1994. — 128 с.

175. Штерн, В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста Текст. / В. Штерн. Пб., 1922. — 167 с.

176. Щедровицкий, Г. П. & laquo-Игра»- как социотехническая система: организация и исследование Текст. / Г. П. Щедровицкий // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.

177. Щедровицкий, Г. П. Оргдеятельностные игры Текст. / Г. П. Щедровицкий, С. И. Котельников // Сборник ВНИИ системных исследований. — М., 1985.

178. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг — пер. с нем. С. Лорие. М.: Университет, книга, 1998. — 78 с.

179. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

180. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

181. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.

182. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М., 1997. — 224 с.

183. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст. / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1986. — 43 с.

184. Combs А. (1978). Humanist Education and the Future // Educational Leadership. 1978. — Vol. 35. — № 4. — P. 298−305.

185. Crookall D., Oxford R.L. (1990). Linking language learning and simulation/gaming. In D. Crookall & R.L. Oxford (Eds.). Simulation, gaming and language learning (pp. 3−24). N.Y.: Newbury House Publishers.

186. Horner D., McGinley K. (1990). Running simulation/games: A step-by-step guide. In D. Crookall, R.L. Oxford (Eds.). Simulation, gaming and language learning (pp. 33−45). N.Y.: Newbury House Publishers.

187. Maslow A. (1970). Motivation and Personality. N.Y., 1970.

188. Patterson G.H. (1973). Humanistic Education. Englewood cliffs. N.Y., 1973.

189. Pavlova A.I. (2001). Information abundance and text compression // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков: сб. материалов междунар. конф. — Иркутск: ИрГТУ, 2001. Ч. 2. — С. 129−135.

190. Rodrigues R.J., White, R.N. (1983). From role play to real world. In J.W. Oiler & P. Richard Amato (Eds.) Methods that work: a smorgasbord of ideas for language teachers (pp. 246−255). Rowley, MA: Newbury House Publishers, Inc.

191. Ryan R.M. (1985). A motivational analysis of self-determination in education // Research on motivation in education: The classroom. N.Y.: Acad. Press, 1985. -P. 13−52.

192. Stratton J. (1991). What is Role-Playing? Электронный ресурс.: Article available via anonymous FTR / J. Stratton. N.Y., 1991. -Электрон, дан. — Режим доступа: http: //www. jerry@teetot. acusd. edu. -Загл. с экрана. — Яз. англ. ас

Заполнить форму текущей работой