Анализ личностных особенностей педагога, влияющих на выполнение профессиональной деятельности

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

В современном российском обществе значительно возросли требования к педагогу, к его профессиональным умениям и личностным качествам. Но при этом уровень профессиональной компетентности воспитателей, учителей, уровень сформированности у них таких качеств как способность к эмпатии, педагогический такт, креативность, коммуникативные навыки не в полной мере удовлетворяет запросы потребителей образовательных услуг[1]. Проблема в том, что процесс профессиональной подготовки будущего специалиста требует доработки, т.к. не обеспечивает достаточной готовности (мотивационно-потребностной, когнитивной, контативной, эмоционально-волевой) будущих специалистов к успешной профессиональной деятельности в современных условиях[2]. Также следует отметить, что профессия педагога связана с постоянной работой над собой, над своим самосовершенствованием и развитием как человека и профессионала, поэтому необходимо учиться, повышать свое педагогическое мастерство и компетентность на протяжении всей профессиональной деятельности, т. е. осуществлять непрерывное образование. Однако не все педагоги понимают это и уделяют внимание своему дальнейшему профессиональному и личностному развитию.

Противоречия, существующие в сфере профессиональной деятельности современных педагогов, определяют несомненную актуальность данного вопроса, ведь он касается великой силы воздействия личности педагога на развитие подрастающего поколения и требуют изучения и исследования[3].

Объект исследования — педагог в профессиональной деятельности.

Предмет исследования — совокупность личностных качеств педагога как необходимое условие успешной профессиональной деятельности.

Цель исследования — выявление у педагогов личностных качеств, способствующих осуществлению успешной профессиональной деятельности.

К задачам данной работы относятся:

— выявить личностные особенностей педагога;

— рассмотреть должностную инструкцию работника образовательной сферы;

— провести опытно-исследовательскую работу по выявлению личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности учителя;

— изучить литературные источники по проблеме исследования.

Методы, использованные в работе:

— анализ литературы;

— тестирование с помощью методик:

а) личностный опросник Г. Айзенка;

б) методика для определения коммуникативных и организаторских способностей В. В. Синявского и В. А. Федорошина;

в) методика И. М. Юсупова «Способность педагога к эмпатии».

В своей работе мы опирались на труды А. Ф. Корниенко, В. М. Кроль, А. В. Батаршева и т. д.

1. Теоретический анализ личностных особенностей педагога, влияющих на выполнение профессиональной деятельности

1.1 Должностная инструкция педагога

Настоящая должностная инструкция разработана на основе единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утверждённого Министерством здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 года № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования"[4].

Учитель назначается и освобождается от должности директором школы.

Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы[5].

Учитель подчиняется непосредственно заместителю директора школы по учебной работе. Контроль за его деятельностью осуществляет администрация школы, руководитель методического объединения.

Учитель должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию; школьную гигиену; методику преподавания предмета; программы и учебники по преподаваемому предмету; методику воспитательной работы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним; средства обучения и их дидактические возможности; основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; теорию и методы управления образовательными системами; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка школы; правила по охране труда и пожарной безопасности[6].

Основными направлениями деятельности учителя являются:

— обучение и воспитание учащихся с учетом их психолого-физиологических особенностей, специфики преподаваемого предмета;

— содействие социализации, формированию общей культуры личности школьника, осознанного выбора и освоения образовательных программ, использование разнообразных форм, методов, приёмов и средств обучения, в том числе и по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современных образовательных технологий, включая информационных, а также цифровые образовательные ресурсы[7].

Должностные обязанности:

— обоснованно выбирает программы к учебно-методическому обеспечению, включая цифровые образовательные ресурсы;

— проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения;

— планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой школы, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность учащихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с учащимися актуальные события современности;

— обеспечивает достижение и подтверждение учащимися уровней образования (образовательных цензов);

— оценивает эффективность и результаты обучения учащихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса учащихся, используя компьютерные технологии, в т. ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

— соблюдает права и свободы учащихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию учащихся;

— осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников учащихся);

— вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в школе;

— участвует в деятельности педагогического, методического совета школы, а также в деятельности методических объединений;

— обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

— осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими);

— выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности[8].

Учитель имеет право:

— участвовать в управлении школы в порядке, определяемом Уставом школы;

— на защиту профессиональной чести и достоинства;

— знакомиться с документами, содержащими оценку работы школы;

— защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;

— на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

— свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, методы оценки знаний обучающихся;

— повышать квалификацию;

— аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию;

— давать обучающимся во время занятий и перемен распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и Правилами о поощрениях о взысканиях обучающихся школы;

— выбирать учебную программу и утверждать ее на РМО;

— выбирать содержание методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся;

— распределять самостоятельно время на изучение отдельных тем в рамках общего числа часов, отводимых на данный предмет в соответствующем классе;

— изменять последовательность изучения отдельных вопросов и тем в рамках учебной программы в данном классе;

— иметь рабочее место соответствующее требованиям охраны труда, получать от директора школы достоверную информацию об условиях и охране труда на рабочем месте[9].

В установленном законодательством Российской Федерации порядке учитель несёт ответственность за:

— реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

— жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса;

— нарушения прав и свобод обучающихся;

— качественное ведение школьной документации;

— объективность оценки знаний учащихся;

— своевременную сдачу отчетов и экзаменационного материала[10].

За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений и приказов администрации школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

За причинение школе или участникам образовательного процесса материального ущерба учитель несет ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством РФ.

Учитель:

— работает в режиме выполнения объема установленной ему учебной нагрузки в соответствии с расписанием учебных занятий, участвует в обязательных плановых общешкольных мероприятиях;

— в период каникул, не совпадающий с отпуском, привлекается администрацией школы к педагогической, методической или организационной работе в пределах времени, не превышающего учебной нагрузки начала каникул. График работы учителя в каникулы утверждается директором школы;

-получает от администрации школы материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

-систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы;

-получает от администрации школы материалы нормативно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

— систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию с администрацией и педагогическими работниками школы;

-получает не позднее февраля каждого года примерные сведения от директора школы о предстоящей учебной нагрузке на следующий учебный год. Окончательные данные о своей учебной нагрузке получается не позднее, чем за 2 недели до ухода в очередной отпуск[11].

1.2 Психологическая характеристика педагога

Педагогическая психология традиционно включает специальный раздел — «Психология учителя», в котором рассматриваются особенности профессиональной роли учителя, его функции, способности, умения, анализируются предъявляемые к нему требования и сложившиеся в обществе по отношению к нему социальные ожидания. Профессия учителя — одна из древнейших, ее основная общественная функция — обеспечение связи поколений, преемственности.

По предмету труда профессия педагога относится к типу профессий «человек-человек», т. е. основная сущность его работы заключается в общении с людьми (Е. А. Климов выделяет также типы профессий «человек — природа», «человек — техника», «человек — знак» и «человек — художественный образ»). Показаниями к выбору профессий данного типа является наличие у индивида следующих качеств: устойчиво хорошего самочувствия в ходе работы с людьми, высокой потребности в общении, способности к сопереживанию, умения слушать и выслушивать, широкого кругозора, высокой речевой культуры. Представители профессий типа «человек — человек» способны быстро и правильно понимать намерения, помыслы, настроение других людей, хорошо помнить и держать в уме знания о личных качествах многих разных людей, руководить, учить и воспитывать. К выбору профессий данного типа существует и ряд противопоказаний: выраженные дефекты речи, монотонная невыразительная речь, замкнутость, необщительность, медлительность, равнодушие к окружающим людям, отсутствие бескорыстного интереса к другому человеку[12].

Кроме этих общих требований, профессия педагога предъявляет к ее субъекту еще ряд специфических требований. Все они могут быть классифицированы по двум основаниям.

Во-первых, среди них выделяются главные требования, без удовлетворения которых в принципе невозможно стать квалифицированным учителем и (или) воспитателем, и дополнительные, соответствие каждому из которых не является для педагога обязательным, но повышает его обучающий и воспитательный потенциал, расширяет его возможности воздействия на учащихся.

Во-вторых, среди требований к учителю различают постоянные, присущие педагогу любого исторического периода в любом обществе, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа развития общества, в котором живет и работает педагог[12].

Главными постоянными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются любовь к детям, любовь к педагогической деятельности, наличие глубоких специальных знаний по преподаваемому предмету, широкая общая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из этих качеств успешная педагогическая работа невозможна. Учителю необходимы гораздо больше знаний в области своего предмета, чем предусмотрено школьной программой, ученики сразу чувствуют, что педагог обладает такими знаниями. Одним из основных недостатков учителя они считают то, что он преподает «слово в слово по учебнику» и затрудняется ответить на возникающие у них вопросы. Наряду со специальными знаниями учителю необходимы и общие высокие показатели интеллектуального развития, чтобы быть для учеников интересным собеседником: одним из главных достоинств учителя в их глазах оказывается то, что «с ним есть о чем поговорить, кроме предмета». Без собственной высокой нравственной планки учитель не может быть примером для детей, не имеет морального права предъявлять им требования, касающиеся их воспитанности, он не может требовать от детей соблюдения нравственных норм, если не придерживается их сам. Наконец разнообразие применяемых методов также поднимает авторитет педагога в глазах учащихся, укрепляет уважение к нему как к профессионалу и повышает интерес учеников к предмету.

Дополнительными, но относительно стабильными качествами, ожидаемыми от педагога, являются общительность, артистичность, чувство юмора, хороший вкус и др. Эти качества тоже важны, но без каждого из них в отдельности учитель или воспитатель вполне могут обойтись, если способны компенсировать это за счет других своих качеств. Например, учитель-предметник может быть по натуре не очень общительным человеком, но его дидактические и речевые способности могут быть развиты настолько, что при отсутствии этого в общем-то полезного качества он может оставаться хорошим учителем. Однако несоответствие какому-либо из главных требований не может быть компенсировано никакими дополнительными важными качествами [13].

Вопрос об изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент развития общества, несколько сложнее. Каждая новая ситуация в обществе задает новые цели образования, т. е. требует новых психологических особенностей от членов общества, способствующих его дальнейшему прогрессивному развитию. Существующая система образования перестраивается вслед за обществом, но происходит это не сразу, а с некоторым отставанием. Чтобы формировать у учащихся нужные сегодня качества, педагоги сами должны обладать этими качествами, для чего многим из них необходимо приложить немалые усилия к собственному самовоспитанию и самообразованию. Одним учителям «старой закалки» трудно адаптироваться к новым особенностям общества, другие же, давно осознавая ограниченность прежних рамок, напротив, способны в гораздо большей степени реализовать свой педагогический потенциал в новой ситуации, которая более соответствует их качествам. Новые цели обучения и воспитания задают новые требования к личности учителя и воспитателя. Чтобы вовремя и точно установить эти требования, важно правильно оценить тенденции политического, социального и экономического развития общества и понять, каких качеств оно теперь требует от человека. Далее следует уточнить, насколько эти новые полезные качества должны быть выражены у гражданина на момент окончания средней школы, и на основе этого сделать вывод, какими психологическими особенностями должен обладать педагог средней школы, чтобы обеспечить формирование и развитие личности, необходимой современному обществу.

Главные тенденции современного российского общества — демократизация жизни, передача рядовому гражданину ответственности за обустройство собственной жизни, расширение возможностей и одновременное усиление необходимости самостоятельного принятия ответственных решений. Нынешнее поколение школьников и студентов уже не представляет свою жизнь иначе как в условиях демократии и плюрализма, когда каждый имеет право на свою точку зрения и готов ее отстаивать. Это предполагает, с одной стороны, способность признавать, принимать как должное существование многих разных точек зрения, культурно вести дискуссии и разрешать возникающие разногласия, а с другой — отказ от диктата и давления на личность, уважение к ней, признание ее значимости. Свобода мнений требует умения логично и убедительно излагать свои мысли, доказывать, внимательно слушать других. Новая политическая ситуация предполагает возможность любого гражданина оказаться в сфере власти, что предъявляет повышенные требования к способности руководить людьми и принимать управленческие решения. Изменение системы экономических отношений требует расчетливости, деловитости, бережливости, предприимчивости и многих других качеств, которые в прежние времена не считались необходимыми и сознательно у детей не воспитывались. Все эти качества насущно необходимы современным молодым людям к моменту окончания школы и начала самостоятельной жизни. Отвечающий за их формирование и развитие педагог сам должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью, самостоятельностью и многими другими качествами[14].

Итак, в данной главе был проведен теоретический анализ личностных особенностей педагога, влияющих на выполнение профессиональной деятельности. Подводя итог всему вышесказанному можно утверждать следующее.

Каков педагог, таковы его воспитанники, поэтому результативность профессиональной деятельности напрямую зависит от личностных особенностей педагога. Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими, способность найти верное применение своим силам и возможностям в коллективном педагогическом творчестве обеспечат ее успешность.

Он может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать эффективное учебное сотрудничество и педагогическое общение, только осознав свои профессионально-личностные качества и желая их совершенствовать.

2. Эмпирическое исследование

2.1 Процедура исследования

темперамент коммуникативный эмпатия педагог

Мы проводили исследование над группой мужчин и женщин. Группа состоит из 5 мужчин и 5 женщин, всего 10 человек.

Используемые методики в проводимом исследовании:

— личностный опросник Г. Айзенка;

— методика на коммуникативные и организаторские способности В. В. Синявского и В.А. Федорошина

— методика И. М. Юсупова «Способность педагога к эмпатии».

Задача личностного опросника Г. Айзенка — выявление индивидуальных характеристик темперамента [15].

Опросник Айзенка включает в себя 2 основные шкалы: экстраверсия — интроверсия, нейротизм. Помимо этого, на основе обследования шкал интроверсии — экстраверсии и нейротизма Айзенк вывел показатели темперамента личности по классификации Павлова. А также дополнительную шкалу — «шкалу лжи», которая предназначена для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов.

Экстраверсия — интроверсия характеризует типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Нейротизм характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения.

Холерик характеризуется импульсивностью, легкой возбудимостью — процессы возбуждения преобладают над торможением. Его движения стремительны, энергичны, резки. С учетом высокой эмоциональной восприимчивости это крайне неуравновешенный человек.

Склонен к резкой смене настроения, подвержен эмоциональным срывам. Вследствие быстрой истощаемости ресурсов нервной системы в работе для него характерна цикличность: то он увлеченно, страстно отдается любимому делу, заряжает своей энергией других людей, то становится апатичным и равнодушным ко всему. Ему трудно сдерживать проявление своих эмоций, он зачастую бывает излишне резок.

Для сангвиника характерны большая подвижность, энергичность, работоспособность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни, общительность. Он быстро говорит, причем речь сопровождается живой мимикой и активной жестикуляцией. Сангвиник ориентирован на новое, гибок в общении с окружающими людьми. Он стрессоустойчив, сравнительно легко переживает свои неудачи. Однако в неблагоприятных условиях у сангвиника могут сформироваться такие отрицательные качества, как неумение сосредоточиваться, поспешность, поверхностность.

Флегматик — это человек, у которого чувства и настроения обычно отличаются постоянством, у него преобладает спокойное, ровное настроение. Он медлителен и стрессоустойчив. Ему трудно переключаться с одного вида деятельности на другой и приспосабливаться к новой обстановке. В неблагоприятной обстановке у флегматика может развиться вялость, бедность эмоций, склонность к выполнению однообразной работы. Он интроверт, и интенсивное общение с большим количеством людей для него является, скорее, проблемой, чем потребностью, как для сангвиника.

Меланхолика отличает высокая эмоциональная восприимчивость, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность. Он чувствует себя более уверенно в знакомой, привычной обстановке, у него низкая устойчивость к стрессу и быстрая утомляемость. Чтобы добиться от меланхолика эффективной работы, нужен постоянный доброжелательный нажим и поддержка со стороны руководителя.

Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

Методика на выявление коммуникативных и организаторских способностей В. В. Синявского и В. А. Федорошина. Данная методика предназначена для изучения коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение устанавливать деловые и межличностные отношения с людьми, стремление к расширению сферы контактов, участию в общественных и групповых мероприятиях, умения влиять на людей, стремление проявлять инициативу).

В основе разработки — известные проективные методики анкетного типа. Что же касается содержания материала методики, его структурного размещения, формы и способа обработки экспериментального материала, то они выполнены в соответствии с поставленными профконсультационными задачами.

Методика базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях. Избраны ситуации, знакомые испытуемому — по его личному опыту. Поэтому оценка ситуации и поведения в ее условиях основывается на воспроизведении испытуемым своего реального поведения и реального, пережитого в его опыте отношения.

Исходя из этого принципа, создан проективный опросник, позволяющий выявить устойчивые показатели коммуникативных и организаторских склонностей. Особенность проективного метода состоит в том, что испытуемый как бы проецирует свои свойства, особенности своего поведения в ситуацию, предложенную консультантом.

Первые двадцать вопросов позволяют обнаружить коммуникативные способности: стремится ли абитуриент или ученик к общению, что он предпочитает — одиночество или круг друзей, быстро ли адаптируется в новом коллективе: как устанавливает контакты с незнакомыми людьми.

Вторые двадцать вопросов (с двадцатого по сороковой) позволяют изучить склонность к организаторской деятельности, самокритичность, общительность[15].

Методика И. М. Юсупова «Способность педагога к эмпатии» для исследования эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Сопереживание — это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как если бы они были нашими собственными.

Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия — ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют погружения в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании. Поэтому эмпатия рассматривается как профессионально-важное качество педагога. Как отмечал В. А. Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего — сформирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях». И далее: «Глухой к другим людям — останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании — эмоциональная оценка собственных поступков».

Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа: «не знаю» — 0, «нет, никогда» — 1, «иногда» — 2, «часто» — 3, «почти всегда» — 4 и ответу «да, всегда» — 5.

Прежде чем подсчитать полученные результаты, необходимо проверить степень откровенности, с которой отвечали. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям педагог дал не более трех неискренних ответов, при четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти — можете считать, что работу выполнили напрасно.

Теперь суммируем все баллы, приписанные ответам на определенные пункты. Затем соотносим результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций:

— очень высокий уровень эмпатийности;

— высокая эмпатийность;

— нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей;

— низкий уровень эмпатийности;

— очень низкий уровень.

В результате по итогам исследования можно сделать вывод о способности человека к эмпатии.

2.2 Результаты исследования

В результате проведенного исследования по методике Айзенка были получены следующие результаты. Они представлены в таблице 1.

Таблица 1 — Результаты исследования по методике Айзенка

Испытуемый

Нейротизм

Экстраверсия, интроверсия

Холерик

Сангвиник

Меланхолик

Флегматик

1

10

19

+

2

5

6

+

3

11

16

+

4

6

17

+

5

16

14

+

6

13

13

+

7

7

20

+

8

14

7

+

9

7

15

+

10

18

11

+

На основании результатов, представленных в таблице 1 можно сделать вывод о том, что в группе испытуемых один флегматик (второй испытуемый), два холерика (пятый и шестой), два меланхолика (восьмой и десятый), 5 сангвиников (первый, третий, четвертый, седьмой, девятый).

С помощью методики на выявление коммуникативных и организаторских способностей мы получили следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2 — Результаты исследования по методике на выявление коммуникативных и организаторских способностей

Испытуемый

Коммуникативные способности

Организаторские способности

1

высокий

высокий

2

низкий

низкий

3

высокий

высокий

4

средний

очень высокий

5

высокий

ниже среднего

6

очень высокий

средний

7

высокий

низкий

8

ниже среднего

высокий

9

высокий

средний

10

средний

средний

На основании данных таблицы 2 сделаем вывод о том, что высокие коммуникативные и организаторские способности были выявлены у первого и у третьего, а низкие — у второго. Показатель второго не вызывает оптимизма, если касаться его профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования по методике И. М. Юсупова «Способность педагога к эмпатии» приведем в таблице 3.

Таблица 3 — Результаты эмпирического исследования по методике «Способность педагога к эмпатии»

Испытуемый

Общий балл

нормальный

высокий

очень высокий

1

60

+

2

58

+

3

69

+

4

42

+

5

84

+

6

39

+

7

45

+

8

55

+

9

73

+

10

68

+

По таблице видно, какой уровень эмпатии у каждого испытуемого. Преобладает среди опрошенных нормальный уровень (первый, второй, четвертый, шестой, седьмой, восьмой). Опрошенные с высоким уровнем — это третий, девятый и десятый, с очень высоким — пятый.

2.3 Выводы и рекомендации

Перед исследованием для его проведения мы выбрали группу людей разного пола, возраста для определения их индивидуальных и психологических особенностей. Изначально нас интересует профессия педагога и особенности людей, которые позволили бы эффективно работать в образовательной сфере.

В данной работе были использованы методики эмпирического исследования: личностный опросник Айзенка, методика на выявление коммуникативных и организаторских способностей, а также методика «Способность педагога к эмпатии».

Сведения, полученные при исследовании, описаны ниже:

— первый опрошенный — сангвиник с высокими коммуникативными и организаторскими способностями, с нормальным уровнем эмпатии;

— второй опрошенный — флегматик с низким уровнем коммуникативных и организаторских способностей, с нормальным уровнем эмпатии;

— третий опрошенный — сангвиник с высоким уровнем коммуникативных и организаторских способностей, уровень эмпатии — высокий;

— четвертый опрошенный — сангвиник с умеренным уровнем коммуникативных и высоким уровнем организаторских способностей, с нормальным уровнем эмпатии;

— пятый опрошенный — холерик, с высоким уровнем коммуникативных и низким уровнем организаторских способностей, очень высокая эмпатийность;

— шестой опрошенный — холерик с высоким уровнем коммуникативных способностей и средним уровнем организаторских способностей, уровень эмпатии — нормальный;

— седьмой опрошенный — сангвиник с высокими коммуникативными и организаторскими способностями и с нормальным уровнем эмпатии;

— восьмой опрошенный — меланхолик, коммуникативные способности у которого развиты ниже среднего, нормальный уровень эмпатии;

— девятый опрошенный — сангвиник с высоким уровнем коммуникативных и организаторских способностей и с высоким уровнем эмпатии;

— десятый опрошенный — меланхолик со средним уровнем коммуникативных и организаторских способностей, высокий уровень эмпатии.

Анализируя результаты исследования, можно сказать, что на должность педагога подходят первый, третий, четвертый, седьмой и девятый испытуемые. Они обладают набором необходимых личностных качеств для работы в сфере образования. Эти люди не боятся трудностей, ставят перед собой адекватные цели, с ними легко найти общий язык.

Остальным опрошенным не стоит расстраиваться по поводу результатов исследования. Одним необходимо быть осторожнее при принятии решений, т.к. в силу своего темперамента они склонны к быстрым необдуманным действиям. Другим следует развивать способности к коммуникациям и постараться научить действовать решительно, без промедлений.

Мы обратили свое внимание на эмпатию. Это свойство личности присуще все опрошенным, ведь это очень важно при работе с детьми, учебным коллективом.

Таким образом, в педагогической деятельности эмпатия как способность отражения партнера на различных уровнях необходима для успешной работы. Рациональная составляющая эмпатии позволяет реализовать возможность наблюдения за другим, способность восприятия его состояния и переживания. Эмоциональная сторона эмпатии играет важную роль для понимания поведения, образа мыслей других людей. Эмпатия на интуитивном уровне даёт возможность быстро и верно реагировать в нестандартных ситуациях.

В результате исследования мы определили тех людей, которые справятся без особого труда с трудностями педагогической деятельности.

Заключение

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с «живым материалом», порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог — это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.

Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность.

Подчеркнем также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута. В работе рассмотрены основные качества и свойства личности, необходимые педагогу. Как оказалось, не все испытуемые смогут эффективно работать по профессии педагог, не все люди обладают необходимым багажом навыков и качеств.

Список литературы

1 Авалуев Н. Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога: дисс. … канд. пед. наук / Н. Б. Авалуев. — СПб., 2009 — 169 с.

2 Аверин В. А. Психология личности / В. А. Аверин. — СПб.: Изд-во Михайлова В., 2007. — 191 с.

3 Адорно Т. Исследования авторитарной личности / Т. Адорно. — М., 2008.

4 Адриади И. П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / И. П. Адриади. — М., 2010. — 238 с.

5 Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 608 с.

6 Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н. В. Антонова // Вопросы психологии, 2011. — № 6. — С. 23−29.

7 Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: от темперамента — к характеру и типологии личности / А. В. Батаршев. — М.: Гуманит. 2007. — 256 с.

8 Берлов В. В. Психологический словарь / В. В. Берлов. — Краснодар: Советская Кубань, 2007. — 288 с.

9 Вазина К. Я. Саморазвитие человека / К. Я. Вазина. — Н-Новгород: НГАУ, 2009. — 245 с.

10 Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Состав. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Академия, 2008. — 320 с.

11 Вачков И. В. Такие разные учителя или новая типология педагогов / И. В. Вачков // Школьный психолог. — 2012. — № 3. — С. 8−9.

12 Вачков И. В. Уровни профессионального самосознания учителей / И. В. Вачков // Школьный психолог. — 2009. — № 5. — С. 12−13.

13 Долгополова И. В. Особенности индивидуального стиля деятельности педагогов различных сфер профессионализации / И. В. Долгополова, Н. Шадрина // Социально-экономические принципы и созидательная деятельность молодежи в промышленных центрах: сборник докладов научно-практической конференции. — Березники, 2007. — С. 32−35.

14 А. Б. Леонова Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития / А. Б. Леонова, О. Н. Чернышева — М.: Радикс, 2005 — 343 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой