Комплексное применение экранно-звуковых средств обучения с целью совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Методика преподавания
Страниц:
168


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Бурное развитие науки и широкое внедрение научных достижений в практику приведи к возникновению многих проблем обучения как в общеобразовательной, так и в высшей школе. В какой-то степени к решению этих проблем привел переход в средней школе на новые учебные программы. В связи с этим остро встал вопрос: чему и как учить будущих учителей? Наибольшее внима -ние в педагогических вузах уделяется профессионально-педаго -гической подготовленности студентов, то есть освоению ими основ общих и специальных знаний и применению их на практике.

Большие задачи перед педагогическими вузами встают в связи с осуществлением реформы школы. В & quot-Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы& quot- го -ворится: & quot-Неотъемлемая часть реформы народного образования -значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку& quot- / 7 /. В настоящее время невозможна качественная подготовка будущих учителей без ши -рокого применения технических средств обучения. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров GGGP & quot-О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране& quot- / 8 / в числе важнейших мер совершенствования подготовки специалистов более высокой квалификации, указывается на внедрение в учебный процесс новых, прогрессивных методов обучения и широкое исполь -зование технических средств обучения.

В настоящее время накоплен большой опыт применения технических средств обучения в учебном процессе высшей шкоды,

— 5 особенно в технических вузах* Во многих опубликованных рабо -тах рассматриваются теоретические основы и описан опыт применения технических средств обучения при решении различных за -дач. Появились публикации с освещением результатов научных исследований по проблемам применения технических средств обучения в высшей школе.

Разработка проблемы использования экранно-звуковых средств в учебном процессе высших учебных заведений опирается на имеющиеся исследования как общедидактического (Архангель -ский С.И., Беспалько В. П., Дорошкевич A.M., Молибог А. Г., Црессман Л. П., Сладкевич Б. Г., Степенов А. А., Тихонов И.й., Хозяинов Г. Г., Шахмаев Н. М., Шаповаленко С.Г.), так и частно-методического характера (Ванюшина Н.П., Иманов С. Ш., Серге -ева В.А., Шахмаев Н. М. и др.).

Проблеме применения экранно-звуковых средств обучения в высшей школе посвящены работы Архангельского 6.И., Болтян -ского В.Г., Карпова Г. В., Прессмана Л. П., Раха Г. И., Романи -на В.А., Сладкевича Б. Г., Шахмаева Н. М., а также целый ряд диссертационных исследований (Баклицкая Б.Р., Бобер Д. П., Ванюшина Н. П., Большова Н. И., Дронь М. И., Исмаилов М. Н., Кудай-кулов М.А., Легостаев И. И., Медведев В. П., Сосновский В. И., Степанов А.А.).

Перечисленными авторами разработаны отдельные теоретические аспекты проблемы использования экранно-звуковых средств обучения в высшей и средней школе /11,19,23,25,28,29,45,62, 64,67,72,80,100,108,124,128,129/.

Однако в указанных работах вопросы комплексного приме -нения экранно-звуковых средств в учебном процессе раскрыты недостаточно. Мало исследованы вопросы использования экран

— 6 но-звуковых средств, телевидения и видеомагнитофонной записи в профессионально-методической подготовке учителя физики.

Анализ учебного процесса, итогов педагогической практики позволяет выделить следующие недостатки в профессиональ -но-методической подготовке будущего учителя физики: неумение планировать, организовывать и оценивать свою практическую деятельность- недостаточный уровень умений по проведению отдельных элементов урока- трудности в применении всего многообразия форм и методов обучения, их рациональном сочетании- затруднения в проведении различных типов уроков и т. д.

В целях повышения качества профессионально-методической подготовки студентов физико-математического факультета и возникла проблема использования экранно-звуковых средств, телевидения и видеозаписи на занятиях по методике преподавания физики. Использование экранно-звуковых средств позволяет обеспечить более тесную связь теории с практикой. Конечно, само по себе применение экранно-звуковых средств обучения не приведет к формированию профессиональных умений и навыков. Необходим целый комплекс мероприятий по формированию и раз -витию этих умений. Умения — это знания в действии. Поэтому формируются они на основе системы знаний, усвоения и переработки специальной информации. Роль экранно-звуковых средств состоит прежде всего в ускорении подачи и переработки про -фессионально-значимой информации. Этот аспект использования экранно-звуковых средств в подготовке будущего учителя физики еще недостаточно исследован. Почти нет работ с описанием опыта применения экранно-звуковых средств для формирования умения планировать учебный процесс, умения решать задачи, правильно оформлять записи на доске как при объяснении ново

— 7 го материала, так и при решении задач. Мало работ, иследую-щих проблему формирования у студентов умения использовать эк-ранно-звуковые средства в учебном процессе в средней школе. Нет работ, в которых раскрывались бы возможности экранно-зву-ковых средств для ознакомления студентов с опытом работы лучших учителей шкод, использования этих средств в ходе педпрактики, для анализа уроков и т. д.

Это и послужило основанием для выбора темы настоящего исследования.

Объектом нашего исследования является процесс профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогических институтах.

Предметом исследования мы избрали методику использования экранно-звуковых средств в целях совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики в педвузе.

Основная цель исследования заключается в выявлении путей дальнейшего совершенствования профессионально& quot-- методиче ской подготовки учителя физики на основе комплексного применения экранно-звуковых средств, телевидения и видеозаписи в системе методической подготовки студентов.

В основу исследования положена следующая г и п о т е-з а: применение экранно-звуковых средств в процессе методической подготовки учителя физики в педвузе будет способст -вовать повышению уровня профессионально-методической подготовки при усвоении комплексного применения этих средств во всех звеньях учебного процесса, четкого определения дидактических возможностей и функций различных экранно-звуковых средств и научно-обоснованной методики их применения. При этом пред -ставляется возможность в более наглядной форме показать студентам типичные недостатки в проведении уроков, более выра -зительно представить передовой опыт учителей школ, в органической связи с рассмотрением теоретических основ и практики обучения, то есть в тот момент, когда это необходимо по ходу изложения на лекции или обсуждения на семинарских занятиях и в процессе анализа уроков студентов или учителей. При этом обеспечивается более тесная связь теории с практикой и до -стигается более высокий уровень эмоциональности восприятия материала.

Исходя из цеди и сформулированной гипотезы, были по -ставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить общее состояние применения экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке учителя физики в педвузе (виды применяемых экранно-звуковых средств, педагогические задачи, решаемые с их помощью, их место в учебном процессе).

2. Выявить способы применения видеомагнитофонной записи и киносъемки в целях совершенствования профессионально --методической подготовки учителя физики, изыскать более широкие возможности (по сравнению с известными) использования на практических занятиях и в лекционном курсе по методике преподавания физики фрагментов кинофильмов и видеофильмов, отснятых на уроках, проводимых студентами и учителями-мастерами педагогического труда.

3. Разработать комплексы экранно-звуковых средств для различных видов занятий по методике преподавания физики и педагогической практики, выявить возможности их использова

— 9 ния в целях формирования профессионально-методических умений у будущих учителей физики.

4. Проверить влияние применения разработанной системы экранно-звуковых средств на эффективность проведения различных видов занятий по методике преподавания физики и качество профессионально-методической подготовки студентов.

Методологической основой иссле -дования явились решения съездов КПСС, Программа КПСС, Постановления Щ КПСС и Совета Министров СССР по высшей и средней школе- марксистско-ленинская теория познания, теория нагляд -ности в обучении, теория деятельности А. Н. Леонтьева.

В соответствии со сформулированными вше задачами в ра -боте использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ партийных и правительственных до -кументов по совершенствованию системы высшего и среднего образования с целью уточнения основных направлений в совершенствовании подготовки студентов к работе в школе.

2. Изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью определения состояния проблемы в теории и практике обучения и разработки теоретической концепции.

3. Изучение и анализ учебных планов, программ, учебни -ков и учебных пособий по методике преподавания физики с точки зрения исследуемой проблемы.

4. Изучение и обобщение опыта педвузов по применению экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке студентов.

5. Метод теоретического моделирования.

6. Проведение педагогического эксперимента в различных формах — констатирующего, пробного и обучающего.

При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в дальнейшей разработке проблемы совершенствования профессионально-методической подготовки студентов педагогических институтов на основе комплексного применения экранно-звуковых средств обучения. В отличие от ранее выполненных исследований, в которых рассматривались дидактические возможности отдельных видов экранно-звуковых средств, — в нашем исследо -вании:

1. Разработана методическая система комплексного применения экранно-звуковых средств в целях улучшения профессио -нально-методической подготовки учителя физики, определены содержание дидактических материалов для курса методики пре -подавания физики, возможности использования технических средств обучения в период подготовки и проведения педагоги -ческой практики.

2. Систематизированы и уточнены дидактические функции экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке учителя физики в педвузе.

3. Впервые выявлены возможности использования видеомагнитофонных записей в целях совершенствования профессиональ -но-методической подготовки учителя физики.

4. Уточнены дидактические требования к экранно-звуко -вым средствам обучения, используемым в целях совершенство -вания профессионально-методической подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— II

1. Во внедрении комплексного использования экранно-зву-ковых средств обучения во все формы учебных занятий по методике преподавания физики.

2. В разработке и создании экранно-звуковых средств для лекционного курса, практических и лабораторных занятий по методике преподавания физики.

3. В разработке методических рекомендаций по комплек -сному использованию экранно-звуковых средств обучения в це -лях повышения качества профессионально-методической подго -товки будущих учителей физики.

Практическая реализация результатов исследования осуществлялась на физико-математическом факультете Магнитогорского ордена & quot-Знак Почета& quot- государственного педагогического института (при подготовке студентов специальности 2104 & quot-математика и физика& quot-) и в Челябинском государственном педагогическом институте.

Достоверность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к экранно-звуковым средствам, как компоненту общей педагоги -ческой системы учебного процесса в высшей школе, соответствием использованных методов задачам исследования, всесторонним анализом экспериментальных данных, применением методов математической статистики для их обработки.

Этапы исследования. Исследование осу -ществлялось в несколько этапов.

На первой этапе исследования (19 761 977 гг.) была изучена философская и психологическая лите -ратура по проблеме наглядности с целью определения теоретической концепции исследования. В этот же период изучалась

— 12 педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме. На этом же этапе проводился анализ учебных планов, программ, учебников и учебных пособий по методике препода -вання физики.

В ходе второго этапа исследования (1977 -1978 гг.) была изучена профессионально-методическая подго -товка студентов. G этой целью проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выяснились недостатки в профессионально-методической подготовке будущих учителей физики (анализ конспектов уроков, итогов педагогической практики и от -четов методистов). Кроме этого, проводилось анкетирование студентов с целью выявления их мнения о мерах по улучшению профессионально-методической подготовки. Анкетированием были охвачены студенты физических специальностей Челябинского, курганского и Магнитогорского педагогических институтов.

На данном этапе изучался опыт работы вузов по применению экранно-звуковых средств обучения в учебном процессе. Результаты проделанной работы помогли сформулировать основную гипотезу исследования.

Третий этап исследования (X979-I980 гг.) был связан с разработкой содержания и созданием дидактических материалов для экранно-звуковых средств обучения, а также экспериментальной проверкой отдельных элементов системы экранно-звуковых средств. Проводились поиски возможных способов использования кинофильмов и видеомагнитофонных записей в целях улучшения профессионально-методической подготовки студентов. Проводилась работа по разработке и созданию лекционной аудитории, оснащенной всеми необходимыми видами технических средств, а также кабинета физики школьного типа

— 13 для проведения практических занятий по методике преподавания физики.

Четвертый этап исследования (1980−1982 гг) включал в себя постановку пробного и систематического обучающего педагогических экспериментов, в ходе которых было полу -чено подтверждение исходной педагогической гипотезы исследо -вания. На данном этапе проверялась эффективность предлагаемой методической системы использования экранно-звуковых средств в целях улучшения профессионально-методической подготовки будущих учителей физики.

Апробация результатов иследования осуществлялась: на Всероссийском координационном совещании по проблеме & quot-Использование кабинетов методики преподавания физиI ки в подготовке и повышении квалификации учителей физики& quot- (1979 г., Курск), на XIX зональной конференции преподавателей физики, методики физики, астрономии и ОВД пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока (1979 г., Ишим), на УП, УШ, IX и XI межвузовских семинарах & quot-Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов& quot- (Челябинск, 1978−1982 гг.), на конференции по итогам научно-иссле-довательскнх работ преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического института за 1982 г., на итоговых научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института.

На защиту выносится разработанная автором методическая система комплексного использования экранно-звуковых средств обучения, направленная на совершенствование профессионально-методической подготовки будущего учителя физики.

— 14

— 134 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного наш исследования было изучено и проанализировано состояние профессионально-мето -дической подготовки будущих учителей физики в высшей школе. Автор работал над совершенствованием профессио -нально-методической подготовки студентов педагогических институтов на основе комплексного использования экранно--звуковых средств обучения. Основным результатом исследования явилась разработка методической системы комплексного использования экранно-звуковых средств. G целью разработки этой проблемы нами были:

— изучены и проанализированы результаты исследований по различным аспектам применения технических средств обучения в учебном процессе как в высшей, так и в средней школе-

— выявлены причины недостаточной сформированности профессиональных умений и навыков у будущих учителей физики, к числу которых относятся: отсутствие возможности наблюдать реальный педагогический процесс (это не позволяет показать обучаемым специфику предстоящей педагоги -ческой деятельности) — недостаточный уровень сформированности у студентов умения планировать, организовывать и оценивать свою практическую педагогическую деятельность- недостаточный уровень умений по проведению отдельных элементов урока- трудности в применении всего многооб -разия форм и методов обучения, их рациональном сочетании- затруднения в проведении различных типов уроков и т. д. -

— изучено и проанализировано состояние использования экранно-звуковых средств, телевидения и видеозаписи в учебном процессе высшей школы, а также имеющийся опыт применения экранно-звуковых средств в целях улучшения профессионально-методической подготовки учителя физики в педвузе-

— обобщены и уточнены дидактические возможности экранно-звуковых средств в целях совершенствования профессионально-методической подготовки учителя.

В процессе исследования были решены следующие за дачи:

— изучено общее состояние применения экранно-звуковых средств в учебном процессе вуза (виды применяемых экранно-звуковых средств, задачи, решаемые с их помощью, их место в учебном процессе) —

— выявлен имеющийся опыт использования экранно-звуковых средств в целях улучшения профессионально-методи -ческой подготовки учителя-

— выявлены возможности использования видеомагнито -фонной записи, видеофильмов, отснятых на уроках студен -тов и учителей — мастеров педагогического труда, в цро -фессионально-методической подготовке студентов-

— уточнены дидактические требования к экранно-зву -новым средствам обучения и последовательность изготовления дидактических материалов для различных видов экран -но-звуковых средств.

Наряду с этим в результате исследования была разработана методическая система комплексного использования экранно-звуковых средств обучения во всех формах учебных занятий по курсу & quot-Методика преподавания физики& quot-.

— 136

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Задача повышения качества обучения в средней школе, поставленная в решениях ХХУ1 съезда КПСС и основных направлениях реформы общеббразовательной и профессиональной школы, может быть решена только при условии значи -тельного совершенствования профессионально-методической подготовки студентов педагогических институтов.

2. Применяемая в настоящее время методика профессионально-методической подготовки студентов не обеспечивает достаточного уровня профессиональных и методических умений и навыков, что приводит к противоречию между теоретической и профессионально-методической подготовкой будущих учителей. В частности, проведенное исследование показало, что у студентов недостаточно сформированы умения планировать, организовывать и оценивать свою практическую педагогическую деятельность, использовать все многообразие форм и методов обучения. Также выявлены определенные недостатки при проведении уроков, например: низкий уровень активи -зации учащихся в процессе опроса- трудности в создании проблемной ситуации- методические недостатки и низкая культура проведения демонстрационного эксперимента- за -труднения в организации самостоятельной работы учащихся с учебником и раздаточным материалом- неудовлетворительное проведение вводной беседы перед выполнением лабора -торных работ, что приводит к снижению уровня самостоя -тельности учащихся в процессе выполнения лабораторной работы- недостатки при записи условия и хода решения за

— 137 дач на доске- поспешная выдача домашних заданий, приво -дящая к тому, что учащиеся не успевают записать и осмыслить, что в нем является главным, в какой форме должен быть представлен отчет о выполнении домашней работы, и т. д.

3. Улучшению профессионально-методической подготовки студентов способствует реализация следующих условий:

— осуществление непосредственного (это связано со значительными трудностями и большими затратами времени) или опосредованного (с помощью технических средств) на -блюдевия за педагогической деятельностью учителей — мастеров педагогического труда-

— управление познавательной деятельностью студентов с помощью экранно-звуковых средств обучения и активиза -ция их внимания-

— выделение с помощью технических средств на лекциях и практических занятиях отдельных действий учителя или отдельных ситуаций, возможность сопоставления, срав -нения различных учебных ситуаций и способов их решения учителями-

— применение видеозаписей для создания проблемных педагогических ситуаций на практических занятиях, воз -можность направлять умственную деятельность студентов на решение предъявляемых учебных ситуаций-

— использование видеомагнитофонов при подготовке и проведении педагогической практики для анализа уроков, даваемых студентами или учителями-

— использование экранно-звуковых средств обучения для формирования у студентов навыков проведения школьно

— 138 го демонстрационного эксперимента.

4. Реализация разработанной нами методической системы комплексного использования экранно-звуковых средств обеспечивает более высокий уровень сформированности у студентов профессиональных умений и навыков.

5. Результаты пров. еденного дидактического экспери -мента подтверждают правильность основной гипотезы нашего исследования.

Необходима дальнейшая разработка проблемы комплекс -ного использования экранно-звуковых средств обучения для формирования профессионально-методических умений и навы -ков у студентов педвузов. В частности необходимы исследования, направленные на поиски рационального соотношения различных видов экранно-звуковых средств в учебном про -цессе высшей школы, необходимо психолого-дидактическое обоснование использования ЭШ в учебном процессе, необ -ходимо уточнение технических требований к экранно-звуко-вым средствам обучения с психологической и эргономической точек зрения.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ В ДИДАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

§ I. Состояние проблемы ТСО в дидактике высшей школы и практике обучения в вузах. &bull-&bull-

§ 2. Анализ применения экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке учителя физики

§ 3. Основные задачи и возможности применения комплекса экранно-звуковых средств в целях профессионально-методической подготовки учителя физики

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКРАННО

-ЗВУКОВЫХ СРЕДСТВ В ЦЕЛЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗЕ.

§ I. Методическая система применения экран-но-звуковых средств в профессионально-методической подготовке учителя физики

§ 2. Методика применения видеомагнитофонной записи в целях профессиональной подготовки учителя физики

§ 3. Методические основы создания экранно

-звуковых средств обучения •••••••

§ 4. Система технических средств обучения для лекционного курса & quot-Методика преподавания физики& quot- •••••••••••

ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА.

§ I. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§ 2. Результаты педагогического эксперимента

Список литературы

1. Маркс К. Критика политической экономии (из экономических рукописей 1857−1859 годов). Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 46, ч. 1, с. 185−376.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд., т. Зг с. 7−544.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 20, с. 343−626.

4. Ленин В. И. Письмо И.Ф. Арманд. Полн. собр. соч., 5-е изд., т. 49, с. 368−371.

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

6. Архангельский С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. — 43 с.

7. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /методические основы/. М.: Просвещение, 1982:.- 192 с.

9. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. — 46 с.

10. Берулава Г. А. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к созданию и применению экранно-звуковых средств в учебном процессе. Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1981. — 199 с.

11. Бобер Л. П. Анализ деятельности преподавателя в условиях применения ТСО. Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1975. — 267 с.

12. Бобрышева Р. И. Дидактические функции и области эффективного применения экранных пособий в преподавании физики. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1972. -164 с.

13. Болтянский В. Г. функции учебного оборудования и организация поиска решения задач. Сов. педагогика, 1975, № 10, с. 40−47.

14. Болтянский В. Г. Проблема создания оптимальных комп -лексов учебного оборудования. М., 1969. — 27 с.

15. Большова Н. И. Сравнительный анализ использования замкнутых телевизионных систем в учебном процессе высшей школы СССР, ГДР и ФРГ. Дис. канд. пед. наук. — М., 1981. — 194 с.

16. Ванюшина Н. П. Телепередачи на уроке физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1970. — 24 с.

17. Васильев Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. диес. д-ра пед. наук. М., 1979.- 42 с.

18. Веников В. А. Активизация слушателя прежде всего.- Вестник высшей школы, 1976, № 12, с. 28.

19. Владыченко Г. П., Абарбарчук А. А. Чтобы росло педагогическое мастерство. Вестник высшей школы, 1976,12, с. 57.

20. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий.- Вестник Моск. ун-та. Серия психология, 1979, № 4, с. 78−90.

21. Гельмонт A.M. Кино на уроке. Кино как наглядное по -собие и общая методика его применения. М& raquo-: АПН РСФСР, 196I. — 102 с.

22. Гавриленко В. А. 0 педагогических основах учебного телевидения в высшей школе. В кн.: Учебное телевидение в. высшей школе. — Тбилиси, 1978, с.

23. Габдреев Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1981. — 193 с.

24. Глушкова Е. К. Некоторые гигиенические вопросы учебного телевидения. Сов. педагогика, 1969, $ 8, с. 47−53.

25. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

26. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Педагогика, 1972. 423 с.

27. Дидактика средней школы (под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

28. Дмитриева М. С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. — 175 с.

29. Дорошкевич А. М. Дидактические возможности телевидения.- М: Знание, 1977. 15 с.

30. Дронь М. И. Педагогические основы применения техниче -ских средств в подготовке учителя (на материале педвузов и университетов). Дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1979. — 206 с.

31. Дрига И. И. Пути внедрения технических средств в учебно-воспитательный процесс школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1968. — 26 с.

32. Духовная М. М. Формирование у студентов педагогических умений в использовании технических средств обучения вшколе. Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1973.- 197 с.

33. Елохова Г. В. Деятельность педагогических коллективов кафедр в условиях применения технических средств обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1979. — 16 с.

34. Есипов Б. П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967.

35. Жданов G.A. 0 некоторых приемах построения телевизионных лекций. В кн.: Психолого-педагогическое воздей -ствие учебного кино и телевидения. — Под ред.А. А. Ле -онтьева. М. :ЦСП0 PC$GP, 1979, с. 34−41.

36. Завьялов В. В., Штрапенин Г. Л. Анализ урока с применением переговорного устройства для комментирования. -В кн.: Вопросы методики преподавания физики в школе и в вузе по новым программам и учебникам. Омск, 1974, с. 52−60.

37. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

38. Загвязинский В. И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Учебное пособие. Тюмень, 1978. — 91 с.

39. Зазнобина Л. С., Прессман Л. П. 0 внедрении видеозаписи в школу. Сов. педагогика, 1979, № 7,с. 35−39.

40. Засобина Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной ра -боты. Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1971.- 218 с.

41. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. — 314 с.

42. Ивашкевич Н. П. Комплексное применение аудиовизуальных пособий в курсе ТСО. В кн.: Проблемы высшего педагогического образования.- Л., 1971, с. 150−151.- 145

43. Игошев И. А., Игошев В. И. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе изучения методики преподавания физики. В кн.: Совершенствование преподавания физики и общетехнических дисциплин в пед -вузе. — Ростов-на-Дону, 1981, с. 39−45.

44. Ильина Т. А. Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики. М.: Знание, 1972. — 67 с.

45. Ильина Т. А. Проблемное обучение понятие и содержание. — Вестник высшей школы, 1976, № 2, с. 39

46. Иманов Са’ди Шахсатдин Оглы. Роль, место и методика применения технических средств обучения в преподавании физики в средней школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Баку, 1973, — 83 с.

47. Исмаилов Иса Намаз Оглы. Проблема комплексного ис -пользования технических средств и программированных материалов для повышения эффективности обучения фи -зике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. -Баку, 1980. — 176 с.

48. Кабанова-Меллер Е.И. О роли наглядного материала в процессах абстракции и обобщения у школьников. -Вопросы психологии, 1955, № 2, с. 65−71.

49. Карпов Г. В., Романин В. А. Технические средства обучения. Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 1979. -271 с.

50. Кленевский Л. С. Применение на уроках видеомагнитофона. Физика в школе, 1980, № I, с. 44−45.

51. Котморенко К. Т. Технические средства обучения в учебном процессе. В кн.: Педагогика высшей школы.- 146 — Воронеж, 1969, с. 130−146.

52. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического ис -следования. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980, — 172 с.

53. Кыверялг А. А. Технические средства обучения в учеб -ном процессе. В кн.: Применение технических средств обучения. (Под ред. А.А. Кыверялга). — Таллин, 1979, с. 5−66.

54. Легостаев И. И. 0 системе оценки качества подготовки учителя физики. Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1974.- 221 с.

55. Легостаев И. И. Совершенствование методической подготовки студентов физики. В кн.: Совершенствование методической подготовки студентов педагогических вузов. — М.: МОШ им. Н. К. Крупской, 1973, с.

56. Лейнбок А. П. Психологические основы применения тех -нических средств обучения. В кн.: Применение технических средств обучения (Под ред.А.А. Кыверялга). -Таллин, НИИ педагогики, 1979, с. 67−136.

57. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

58. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения.- М.: Знание, 1976. 64 с.

59. Марченко Л.й. Методика использования TG0 в подготовке учителя словесника. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1972. — 401 с.

60. Масекас Ю. С., Масекенс К. С. Психологические и физиологические аспекты применения технических средств учебного процесса. В кн.: Совершенствование педагогической работы в вузе. — Челябинск, 1979, с. 131−155.

61. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

62. Медведев В. П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результатив -ность учебно-познавательной деятельности студентов.- Дисс. канд. пед. наук. Л., 1979. — 231 с.

63. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы: Пособие для учителей. (Под ред. В. П. Орехова, А.В. Усовой). М. :Просвещение, 1980. — 320 с.

64. Методика преподавания физики в 6−7 классах средней школы: Пособие для учителей. (Под ред. В. П. Орехова, А.В. Усовой). 3-е изд., перераб. М. :Просвещение, 1976, — 384 с.

65. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М. :Высшая школа, 1971.- 296 с.

66. Молибог А. Г. Дидактические принципы применения TG0. В кн.: Педагогика высшей школы, Минск, 1978, C. I05-III.

67. Молибог А. Г. Основные требования к содержанию и форме иллюстративного дидактического материала (Методические рекомендации). Минск, 1977. — 22 с.

68. Мочалов Р. В. О повышении познавательной активности студентов цри изучении физики. В кн.: Совершенст -вование преподавания физики и общетехнических дисциплин в педвузе. — Ростов-на-Дону, 1981, с. 3−9.

69. Назарова Е. Учащийся смотрит на экран: Гигиенические рекомендации по использованию визуальных средств обучения. Профессионально-техническое образование, 1980, № 12, с. 24−25.

70. Непримерова Г. Ю., Сладкевич Б. Г. Инженерно-психологические требования к учебным диафильмам. В кн.: Технические средства обучения. — Л., 1974, с. 94−100.

71. Осшшнин А. С. Исследования в области применения не -которых технических средств в курсе черчения в ву -зах. Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1969. — 201 с.

72. Павлов Ю. В. Роль и место техники в системе средств и методов обучения. В кн.: Технические средства и программированное обучение в педагогических вузах. Ростов-на-Дону, 1976, с. 74−84.

73. Пейрос M.G., Венке А. Г. Комплексное использование дидактических и технических средств. Сов. педагогика, 1976, № 9.

74. Планы лекций и практических занятий по методике пре -подавания физики. Задания для самостоятельных работ (У семестр). Челябинск, 1977. — 25 с.

75. Планы лекций и практических занятий по методике пре -подавания физики для студентов Ш курса на 2-е полугодие. Челябинск, 1977. — 18 с.

76. Полонский В. М. Оценка эффективности педагогических исследований и разработок. Сов. педагогика, 1976, HI, с. 75−84.

77. Полторак Д. И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. — 176 с.

78. Прессман Л. П. Аудиовизуальные учебные материалы и новые методы обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. (Под общ. ред. Ю. К. Бабанского и др.). — М., 1980, с. 78−81.

79. Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1979. -176 с.- 149

80. Прессман Л. П. Технические средства в профессиональной подготовке будущих учителей. Сов. педагогика, 1972, $ 9, с. 75−86.

81. Программы педагогических институтов. Методика пре -подавания физики. М.: Просвещение, 1980.

82. Психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе на современном этапе. (Под ред. Б.А. Душкова). М. УДВ, 1978. 80 с.

83. Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения. (Отв. ред. А.А. Леонтьев). М.: ЦСП0 РСФСР, 1979. — 164 с.

84. Пустовойтов В. П., Ларичев С. Ф. 0 методике преподавания TC0 в педагогическом институте. В кн.: Техни -ческие средства и программированное обучение в педагогических вузах. — Ростов-на-Дону, 1976, с. 113−123.

85. Рабичев А. Ф. Дидактические фильмы в процессе обуче -ния физике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1974. — 219 с.

86. Pax Г. И. Современные технические средства и их рольв формировании личности учителя. В кн.: Технические средства и программированное обучение в педагогиче -ских вузах. (Под ред. С. И. Архангельского и др.). -Ростов-на-Дону, 1976, с. 84−90.- 150

87. Pax Г. И. Технические средства и программированное обучение в общеобразовательной школе: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1975. — 192 с.

88. Рекомендации Всесоюзного семинара: Новые методы и технические средства обучения. (Проект). М., 1980.- 7 с.

89. Редько Г. Б. Совершенствование учебного процесса по физике в средней школе при помощи телевидения. -Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1968.- 194 с.

90. Розенштейн A.M. Принципы составления и использова -ния комплексов учебного оборудования. Биология в школе, 1980, № I, с. 31.

91. Руденко В. Д. Дидактические возможности автоматизи -рованных обучающих систем на базе ЭВМ и способы их рационального использования в учебном процессе вуза.- Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1980. — 136 с.

92. Сергеева В. А. Роль и место экранных и звуковых средств: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975.- 22 с.

93. Сердюк А. В. Дидактическая сущность звукового учеб -ного кино и способы его рационального использования на уроках: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1967. — 19 с.

94. Сладкевич Б. Г. Научно-техническая революция и технические средства обучения. В кн.: Технические средства обучения. — Л., 1974, с. 3−8.

95. Сладкевич Б. Г. Некоторые проблемы технологии обучения. В кн.: Средства и техника обучения. — Л. :ЛГПИим.А. И. Герцена, 1975, с. 3−21.- 151

96. Сладкевич Б. Г. Технические средства обучения в педагогическом институте: Учебное пособие. Л. :ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. -132 с.

97. Сластенин В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. Сов. педагогика, 1973, № 5, с. 72−80.

98. Сластенин В. А. Формирование личности учителя совет -ской школы в цроцессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

99. Совершенствование организации и повышение эффектив -ности педагогического труда: Тезисы докладов. Воронеж, 1977. — 147 с.

100. Совершенствование преподавания физики и общетехнических дисциплин в педвузе. Ростов-на-Дону, 1981. -124 с.

101. Совместный семинар научных работников CGCP и ГДР по вопросам применения телевидения в учебном процессе в вузах. М., 1976. — 109 с.

102. Сосновский В. И. Исследование учебного телевидения как средства активизации познавательной деятельности студентов. Дисс. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1980. — 259 с.

103. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. (Вопросы дидактического анализа): Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1974. — 44 с.

104. Спирин Л. Ф. Формирование профессионально-педагоги -ческих умений учителя-: воспитателя. Ярославль, 1976. — 82 с.- 152

105. Средства и техника обучения. Сб. научных работ. (Под ред. Б.Г. Сладкевича). — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герце-на, 1975. — 149 с.

106. Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Л.: изд-во ЛГПИ, 1973. -128 с.

107. Степанов А. А. Психологическое назначение различного видеоряда в обучении. В кн.: Средства и техника обучения. — Л., 1975, с. 49−56.

108. Струков В. И. Исследование некоторых методов применения электрифицированных контролирующих устройств в преподавании основ курса & quot-Начертательная геометрия& quot- вы высшей школе. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1970. — 212 с.

109. Талызина Н. Ф. Один из путей развития советской теории учения. Вопросы психологии, 1978, № I, с. 16−27.

110. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975. — 343 с.

111. Таукач Г. Л. 0 статических исследованиях учебного процесса. Методическая разработка. Киев, 1966. -31 с.

112. Терминология средств обучения. Экспресс-информация.- М.: НИИ 0П АПН СССР, 1979, вып.8 (20), с. 6−12.

113. Технические средства обучения. Методические рекомен -дации. (Goct. Сладкевич Б. Г. и др.). Л., 1979. -56 с.

114. Технические средства обучения в преподавании физики. Методические рекомендации. (Сост. Сладкевич Б. Г. и др.). Л., 1979. — 58 с.

115. Технические средства в преподавании физики. Методические рекомендации. (Под ред. Сладкевича Б.Г.). -Л. , — 153 -1981. 69 с. Ротапринт).

116. Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. Сб. научных трудов каф. ТСО МГПИ имени В. И. Ленина. (Отв. ред. Овакимян Ю.О.). М., 1980. -74 с.

117. Технические средства обучения в вузах. Кишинев, 1979. — 104 с.

118. Технические средства в повседневную жизнь вузов. -Вестник высшей школы, 1975, № 2, с. 29−32.

119. Технические средства обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Методические рекомендации. (Сост. Хозяинов Г. И.). М.: ВЫс -шая школа, 1978. — 26 с.

120. Технические средства обучения и контроля. Методиче -ские рекомендации. (Сост. Овакимян Ю.О.). М.: Высшая школа, 1976. — 31 с.

121. Технические средства обучения: Сб. научных трудов каф. ТСО МГПИ им. В. И. Ленина. (Под ред. Архангельского G.H., Овакимяна Ю.О.). М.: Высшая школа, 1973. — III с.

122. Тихомирова К. М. Условия эффективного использования диафильмов и диапозитивов в учебном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. на-ук. М., 1970. — 23 с.

123. Тихонов И, И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении. М.: НИИ ВШ АПН1. СССР, 1976. 81 с.

124. Тихонов И. И. Программирование и технические средствав учебном процессе. М. :Советское радио, 1970.- 200 с.

125. Толь Б. Х. О задачах и постановке преподавания курса- 154

126. Учебно-воспитательное кино в педагогических учебных заведениях& quot-. Сов. педагогика, 1950, № 7, с. 101−106.

127. Требования к отдельным видам учебного*, оборудования и порядок его разработки: Информ. методич. листов.

128. М.: Высшая школа, 1974. 21 с.

129. Уманекий B.C. Применение технических средств обуче -ния в учебном процессе средних профтехучилищ. М., 1981. — 19 с.

130. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие. -Челябинск, 1979. 86 с.

131. Усова А. В. Формирование обобщенных умений и навыков.- Народное образование, 1974, № 3, с. 117−126.

132. Учебное телевидение в высшей школе. Тбилиси, 1978.- 279 с.

133. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: Материалы Всероссийской конференции/ Под ред. Кузьминой Н. В. Л.: ЛГУ, 1973. — 106 с.

134. Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов. Усть-Каменогорск, 1978.- 169 с.

135. Хлоповских В. М. Подготовка студентов университетак использованию технических сре^дств обучения в педагогической деятельности. -Дисс. канд. пед. наук. М., 1979. — 212 с.

136. Хозяинов Г. И. Учебные кинофильмы и некоторые вопросы методики их применения. В кн.: Технические средства обучения. Вып.1. — М. :Высшая школа, 1975, сЛ7−33.

137. Целуевский Н. М., Козырь Б. Ф. Видеозаписи становятся доступнее. Вестник высшей школы, 1976, № 7, с. 39.

138. Ченцов А. А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя. Сов. педагогика, 1976, № 3, с. 78−87.

139. Ченцов А. А. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе: Автореф. дисе. ." д-ра пед. наук. Л., 1977. — 49 с.

140. Ченцов А. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса (моделирование дидактических си -стем). Белгород, 1972. — 273 с.

141. Чашко Л. В. Эффективность применения аудиовизуальных средств обучения. Сов. педагогика, 1976, № II, с. 30−37.

142. Чунаева А. А. Категория цели в современной науке и её методологическое значение. Л., 1979. — 146 с.

143. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в со-весткой общеобразовательной школе. Международная конференция социалистических стран по проблемам школьного оборудования. М., 1973. — 12 с.

144. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории создания средств обучения и использования их в общеобразовательной школе. В кн.: Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся. — М.: НИИ Ш0 ТСО, 1980, с. 3−22.

145. Шаповаленко С. Г. Проблемы развития учебно-матери- 156 альной базы общеобразовательной школы. Сов. педагогика, 1976, № II, с. 20−29.

146. Шаловаленко С. Г, Прессман Л. П. Об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью аудиовизу -альных средств. Москва-Эгер, 1970, — 23 с.

147. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1967. 50 с.

148. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педаго-гика, 1973. — 265 с.

149. Шахмаев Н. М. Использование технических средств в преподавании физики. М. :Просвещение, 1964, — 165 с.

150. Шахмаев Н. М. Место технических средств обучения в преподавании физики. В кн.: Вопросы создания и использования учебного оборудования. — М., 1975, т. З, ч. 1, с. 3−12.

151. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. М. Знание, 1975. — 60 с.

152. Швеммер В. Г. Педагогические условия обучения дидак -тической фотографии студентов пединститута: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1979. — 16 с.

153. Шмаргун Н. И. Использование диафильмов в преподавании физики. Физика в школе, 1975, № 4, с. 33−36.

154. Шмаргун Н. И. Опыт освоения студентами технических средств обучения. Сов. педагогика, 1978, № 6, с. 95−101.

155. Шмаргун Н. И. Упражнения и задачи на основе диафиль- 157 моб. Физика в школе, 1978, № 2, с. 77−79.

156. Штоль М. М. Системно-структурный подход к созданию учебных диафильмов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. — 192 с.

157. Щербак Ю. И. Исследование эффективности применения учебного комплекса технических средств в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1972. -289 с.

158. Щербаков А. И. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы. В кн.- Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики.- Л., 1977, с. 3−43.

159. Юдин Н. Г. Особенности совместной деятельности преподавателя и студентов на лабораторных занятиях: (в условиях применения технических средств контроля знаний). Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1978. — 222 с.

160. Яковлева Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики). Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1977.- 192 с.

Заполнить форму текущей работой