Анализ методики осуществления нравственно-экологического воспитания в ДОУ

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Анализ методики осуществления нравственно-экологического воспитания в ДОУ

Введение

Начать данную работу хотелось бы стихотворением воспитателя ДОУ г. Москвы, в котором замечательно отражается роль экологии в воспитании дошкольника.

Всё хорошее в людях — из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Сегодня гуманистическая психология и педагогика видят смысл воспитания в том, чтобы помочь ребенку установить собственные отношения с людьми, природой, историей, культурой, с тем, чтобы все они стали источниками его дальнейшего развития; а он, повзрослев, мог, в свою очередь, внести свою лепту в пополнение этих источников.

В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения. Первостепенное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей в дошкольном возрасте.

Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и нравственном воспитании правильного отношения к ней.

Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во — первых, это комплексное воздействие на формирование отношения дошкольников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; во — вторых, собственно нравственное воспитание в широком смысле в целях формирования у дошкольников эстетического, экологического отношения к действительности вообще и к природе как ее части. В совокупности оба плана осуществляются средствами «природного содержания» учебного познания, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а так же воздействием нравственных свойств трудовой и творческой деятельности, направленной на природные объекты.

Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно — гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности дошкольников на природоохранительную активность их экологической культуры.

Вопросами нравственного и экологического воспитания занимались такие известные педагоги как И. Ф. Харламов, О. С. Богданова, В. И. Петрова, И. А. Каиров, Л. Ф. Островская, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Плешаков и др.

Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для нравственно-экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе деятельности. Для решения данной проблемы педагогу требуется не только знание методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственно-экологическое воспитание в деятельности детей.

Цель курсовой работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления нравственно-экологического воспитания дошкольников через систему разнообразных видов деятельности.

Объект исследования — процесс нравственно-экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — методы и приемы осуществления нравственно-экологического воспитания в ДОУ.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: нравственно-экологическое воспитание дошкольников будет успешно осуществляться:

— Только в реализации воспитательных возможностей содержания учебного материала на занятиях;

— В использовании педагогом методов, средств, способствующих формированию нравственно- экологических знаний, умений.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Изучить педагогическую литературу по нравственному и экологическому воспитанию дошкольников.

Определить наиболее эффективные методы и приемы нравственно-экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Разработать перспективное планирование по нравственно-экологическому воспитанию дошкольников в старшей группе

Разработать рекомендации для воспитателей по совместной экологической деятельности педагога и детей в ДОУ.

Методологические основы

Методологические основы исследования базируются на психолого-педагогическом анализе теоретических основ нравственно-экологического воспитания (И.Ф. Харламов, О. С. Богданова, В. И. Петрова, И. А. Каиров, Л. Ф. Островская, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Плешаков и др.); на теории мыслителей и педагогов прошлого о природе как средстве нравственного воспитания детей (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский); теории, разработанных в трудах О. Иогансона, А. А. Быстрова, Р. М. Басса, А. М. Степановой и др.; на концепции «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании».

Методы исследования:

1. Обзорно-аналитическое изучение специальной литературы по теме исследования.

2. Эмпирические методы: анализ педагогической литературы, наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований и на занятиях.

3. Экспериментальные методы: констатирующий, контрольный эксперименты.

4. Статистические методы обработки экспериментальных результатов, организация исследования.

База исследования — ДОУ № 18 «Сказка», старшая подготовительная группа «Колокольчики»

Структура исследования. В первой теоретической главе дается обоснование проблемы нравственно-экологического воспитания старших дошкольников, анализируется историко-научная литература.

Методы и приемы нравственно- экологического воспитания старших дошкольников описываются во второй главе, с результатами опытно-экспериментальной работы.

В приложении исследования представлены:

— перспективное планирование на год по экологическому воспитанию дошкольников в старшей группе;

— разработанные рекомендации для воспитателей по совместной нравственно-экологической деятельности педагога и детей в ДОУ;

— разработки занятий, наблюдений, экскурсий, праздников;

— фотоматериал по проблеме исследования.

Таким образом, курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы нравственно-экологического воспитания старших дошкольников

1.1 Сущность нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями». 1с. 79]

В отношении между людьми всегда высоко ценились нравственные чувства, такие моральные качества как доброта, милосердие, терпимость, порядочность, вежливость, умение правильно вести себя в обществе, семье, быту, в коллективе. Это и многое другое входит в содержание нравственной культуры. Она не передается по наследству, не возникает сама по себе, а требует специального нравственного воспитания.

Л. Ф. Болотина характеризовала нравственное воспитание как формирование у школьников морального сознания, нравственных чувств. Навыков и привычек нравственного поведения, т. е. моральных качеств. 4 с. 48]

Харламов считал, что нравственное воспитание — это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка. Оно предполагает становление отношений ребенка к Родине, к труду, к своим обязанностям, к обществу, к окружающей среде, к самому себе. Нравственное воспитание объединяет, таким образом, патриотическое, экологическое, эстетическое воспитание. Нравственное воспитание способствует превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Нравственность выполняет роль «компаса» поведения, позволяющего ориентироваться в жизни. Через систему ориентаций, норм, оценок, идеалов она регулирует поведение людей.

Педагог Островская Л. Ф. ставит перед педагогами и родителями детей следующие задачи по формированию нравственного воспитания:

— воспитывать разнообразные положительные привычки, помогающие нормально расти, развиваться и организовывающие поведение ребенка;

— формировать у детей культуру поведения, воспитывать их дома, в общественных местах, соблюдая общепринятые нормы поведения;

— учить детей уважительно относиться к окружающим, считаться с их мнением, интересами, удобствами;

— воспитывать навыки и культуру общения со взрослыми и сверстниками, выражающиеся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, деликатности, скромности, чуткости, умении считаться с интересами других;

— воспитывать культуру речи, т. е. умение вежливо разговаривать, обращаться к взрослым на «вы», по имени и отчеству, говорить с четкой дикцией, приветливо и без лишней жестикуляции;

— воспитывать бережное отношение к окружающей природе (умение видеть прекрасное, стремиться беречь природу, действовать соответственно правилам и т. д.);

— вырабатывать у ребенка элементарные навыки организации своего свободного времени в соответствии с установленным распорядком в школе, в семье;

— формировать у ребенка разумные потребности и воспитывать чувство долга. 17 с. 62]

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

— образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

— воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

— развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). [14 c. 35]

1.2 Экологическое воспитание дошкольников — составная часть нравственного воспитания

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству нравственного воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Так, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

Цель экологического воспитания, как составного нравственного воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

— образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

— воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; нравственного отношения к живому;

— развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). [14 c. 35]

1.3 Методы и приемы нравственно -экологического воспитания старших дошкольников

Занятия по основам экологии не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребенок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей. Например, занятие по теме: «Лес» проводит сказочный Лесовичок, по теме «Речка» — Водяной или Русалка. Можно использовать и стремление детей к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, составление сказок, рассказов наблюдение в природе, и в живых уголках, зимних садах — все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Часто на занятиях используются художественные произведения о природе. Это произведения А. С. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова, Б. Заходера и др. После чтения с детьми проводится беседа, задаются вопросы. Очень важно донести до детей смысл произведения.

Экологическое воспитание должно проводиться в тесной связи с семьей. Родители должны приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему живому; заботиться о птицах и животных; учить детей видеть красоту окружающей природы.

Для формирования у детей гуманного отношения к природе — необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего в ДОУ созданы условия для постоянного и полноценного общения детей с живой и неживой природой (вместе с детьми воспитатели озеленяют уголок природы, заботятся о его обитателях, делают цветники). Во время прогулок и экскурсий дети учатся видеть красоту окружающего мира.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у дошкольников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, педагог в ходе беседы, рассказов вызывает эмоциональные реакции детей, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования нравственно-экологического опыта особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность детей.

Средством психологической подготовки дошкольников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры.

Формирование экологических понятий у старших дошкольников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на занятиях, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и нравственные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде.

Большинство педагогов отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н. А. Фроловой и Л. С. Квасцовой:

— стимулирование детей к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на занятиях сюжетно-ролевые, дидактические игры, беседы, викторины;

— развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение;

— формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания — проблемный подход к процессу обучения;

— вовлечение детей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения [6 с. 60]

Стремясь вызвать у дошкольников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, воспитатель использует пример и поощрение.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе, с учетом психологической подготовленности детей и с учетом природных условий, то педагог может сформировать экологически грамотную и нравственно- воспитанную личность.

В нравственно — экологическом воспитании дошкольников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические занятия (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений.

Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности дошкольников являются игры-экскурсии.

Педагогам рекомендуется давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным воспитанникам различные задания по наблюдению за животными и растениями.

Необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности детей на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось?», направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Н. Г. Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считает, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения педагога строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. [8 с. 187]

Игровая деятельность старших дошкольников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь в природоохранительную работу большое число дошкольников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

Выводы по главе I

Экологическое воспитание- это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.

Человек и природа: философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех.

Экологическое воспитание мы рассматриваем, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношений человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу.

Формируя гуманное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Формируя у детей гуманное отношение к природе, необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду животным и растениям. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, беречь и заботиться о ней.

Проблема нравственно-экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема нравственно-экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы нравственного и экологического образования населения.

Большинство педагогов отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н. А. Фроловой и Л.С. Квасцовой

Анализируя педагогическую литературу нами было выявлено, что для того чтобы повысить эффективность экологического образования используются различные формы и методы:

— экологические занятия;

— экологические экскурсии;

— уроки доброты;

— экологические конкурсы;

— обсуждение и проигрывание ситуаций;

— коллекционирование;

— экологические игры (дидактические, имитационные — игры моделирование экосистем, игры путешествия);

— инсценировки экологических сказок и др.

Глава II. Практическое исследование по формированию нравственно-экологических качеств старших дошкольников

2.1 Организация и база исследования

Экспериментальное изучение нравственно-экологического опыта детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе ДОУ № 18 «Сказка» в группе «Колокольчики» с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель экспериментального исследования явилось изучение уровня нравственно-экологической воспитанности и познания.

В эксперименте участвовало 15 человек, из которых 9 — мальчики, 6 человек — девочки.

Для изучения уровня нравственно-экологической воспитанности и познания

использовались следующие диагностические методики:

Анкета «Я и природа»

Цель: проверка первоначальных умений, навыков вести себя в природе.

Вопросы

Ответы

1. Любишь ли ты отдыхать на природе?

2. Что ты больше всего любишь делать на природе?

3. Ты помогал животным, растениям?

4. Ты помогал взрослым в охране природы?

5. Любишь книги о природе? Какие?

Диагностика экологических знаний

1. Назови и покажи на картинке животных (более 5 домашних и диких)

2. Назови и покажи птиц на картинке (4−5)

3. Назови признаки, отличающие птиц от животных

4. Назови зимующих птиц (3−4)

5. Назови перелётных птиц. Почему они улетают в тёплые края? (3 вида)

6. Расскажи, что делают в зимнее время медведь, заяц, волк?

7. Расскажи, каких насекомых ты знаешь (картинки). Какую пользу приносит пчела, божья коровка?

8. Узнай, с какого дерева лист (4−5 вида)

9. Расскажи и покажи, какие деревья, кустарники на нашем участке ты знаешь? (3−4 вида)

10. Узнай, назови растение по цветку (5−6)

11. Назови и покажи комнатные растения нашей группы (5−6 видов). Какие условия необходимы для комнатных растений?

12. Назови и покажи части растений

13. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 5−6 видов)

14. Покажи, какие растения необходимо часто поливать, какие редко. Объясни почему?

15. Зачем растению стебель, ствол, листья, корни?

16. Расскажи о том, кто живёт в нашем аквариуме? Зачем рыбе нужен хвост, плавники?

17. Расскажи о данном сезоне. Подбери картинки, относящиеся к данному времени года.

Критерии оценки ответов:

1 балл — если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается;

2 балла — у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов;

3 балла — ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Подсчёт результатов:

19−26 баллов — низкий уровень;

27−42 баллов — средний уровень;

43−57 баллов — высокий уровень.

Диагностика «Экологическое воспитание через игры и упражнения»

Цель: в ходе игр и специальных упражнений определить уровень знаний об овощах и фруктах, о жизни диких и домашних животных в природных условиях, умение классифицировать деревья, комнатные растения, цветы; уровень знаний о гуманном отношении к природе, животным.

Уровни

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Критерии оценок

I. Уровень знаний об овощах и фруктах.

Дидактическая игра «Собери урожай».

Материал: корзинки разной формы (цвета), предметные картинки с изображением овощей и фруктов (груша, слива, яблоко, помидор, огурец, свекла). Содержание диагностического задания: Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть корзинки и предметные картинки. Затем предлагает собрать урожай так, чтобы в одной корзинке были фрукты, а в другой — овощи.

1балл — ребенок ошибается в назывании овощей и фруктов, не классифици рует их.

2балла — ребенок знает и называет фрукты и овощи. Ошибается в классифика ции.

3балла — ребенок знает и называет правильно фрук ты и овощи. Самостоятель, но классифицирует их.

II. Уровень знаний о жизни диких и

домашних животных в природных условиях.

1. Дидактическая игра «Где чей дом?». Материал: иллюстрация леса с изображением жилища животных (берлога, нора, логово, дупло). Набор предметных картинок с изображением диких животных. Картинки, на которых изображено, чем питаются животные (рыба, грибы, ягоды, мышь, орехи и т. д.).

Содержание диагностического задания: Воспитатель объясняет правила игры. На картинке с изображением леса найди жилище для каждого из животных и рассели их. После того как ребенок найдет жилище для всех зверей, воспитатель предлагает «накормить» их.

2. Дидактическая игра «Охотник и пастух». Материал: изображения пастуха и охотника на фланелеграфе. Предметные картинки с изображением домашних и диких животных (корова, коза, лошадь, свинья, собака, курица, кошка, кролик, овца; заяц, медведь, волк, лиса, еж, белка).

Содержание диагностического задания: Воспитатель на фланелеграфе с одной стороны помещает картинку с изображением охотника, на другой — пастуха. Предлагает ребенку назвать, кто это. Задает уточняющие вопросы.

Кто такой охотник?

Кто такой пастух? Затем просит ребенка рассмотреть предметные картинки с изображением животных и разместить их так, чтобы рядом с охотником оказались все дикие животные, а рядом с пастухом — домашние.

3. Беседа по вопросам.

Содержание диагностического задания:

Почему человек заботится о домашних животных?

1 балл — ребенок знает и называет животных. Допускает ошибки в их классификации. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных.

2 балла — ребенок знает и называет некоторых диких и домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни диких и домашних животных.

3 балла — ребенок знает и называет диких и домашних животных, имеет представления о жизни диких и домашних животных (особенностях поведения, передвижения; что едят).

Какие домашние животные дают молоко?

Какие домашние животные дают пух и шерсть?

Какие домашние животные несут яйца?

У каких домашних животных есть рога и копыта?

Какие дикие животные впадают в спячку?

И др.

III. Умение классифицировать

деревья, комнатные растения, цветы.

Дидактическая игра «Заполни клетки правильно».

Материал: игровое поле (большие три квадрата). Предметные картинки с изображением деревьев (тополь, береза, клен, ель, рябина); цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик); комнатных растений (аспидистра, бегония, примула).

Содержание диагностического задания: Воспитатель предлагает ребенку игровое поле (с символами: дерево, комнатное растение, луговые или полевые цветы) и просит разложить все картинки по квадратам,.

1 балл — не справляется с заданием.

2 балла — допускает ошибки при классификации комнатных растений и цветов, с помощью воспитателя исправляет ошибки.

3 балла — легко и безошибочно справляется с заданием.

Рисуночный тест «Я и природа»

Суть теста: ребенку дают стандартный лист бумаги, набор цветных карандашей (простой карандаш, ручку, ластик лучше не давать), просят: «Нарисуй себя на природе». При этом не нужно говорить, что должно быть на рисунке, пусть рисует так, как он представляет. После окончания рисования задайте наводящие вопросы: кто, где нарисован, что делают, кто в каком настроении и т. д.

2.2 Анализ результатов по проблеме исследования

Для старшего дошкольного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения.

Можно и нужно прослеживать уровень нравственно-экологического опыта детей, проводя диагностику каждые полгода. Результаты будут более достоверными, если использовать при тестировании разные методики, а также если исследования будут проводиться в различных условиях (успеха и неуспеха). Полученные данные можно сопоставлять и обобщать.

Для изучения уровня нравственно-экологической воспитанности и познания использовались различные диагностические методики.

Анализ результатов показывает, что в некоторых тестах дети очень затруднялись, однако все испытуемые делали задания.

Анализ результатов анкеты «Я и природа» показал следующие данные исследования (в %):

Уровень нравственно-экологического опыта

На начало эксперимента

Высокий

26%

Средний

73%

Низкий

1%

Аналогичные результаты показала и диагностика экологических знаний

Отсюда следует вывод, что представление детей о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех дошкольников данной группы.

Таким образом, использованные методики помогли оценить уровень нравственно-экологической воспитанности и познания детей дошкольного возраста. По общим результатам видно, что уровень нравственно-экологической воспитанности детей средний. Дети любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы.

2.3 Основные направления деятельности педагога ДОУ по повышению уровня нравственно-экологической воспитанности и познания детей дошкольного возраста

После проведенных исследований нами был разработан перспективный план по нравственно-экологическому воспитанию с целью повышения уровня экологического опыта детей старшего дошкольного возраста.

Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Например, была проведена целевая прогулка — экскурсия.

В ходе прогулок мы знакомили детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках мы вместе с детьми организовывали игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на нашем участке имеется такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Детям очень нравится играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром «Султанчики», «Разноцветные ленточки». Через такие игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

Окружающая природа — источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения. нравственный экологический воспитание дошкольник

В своей работе с детьми мы также использовали циклы наблюдений: за цветущими растениями; за аквариумными рыбками; за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе и др. Так как в группе создан живой уголок, то большое внимание уделяется его обитателям. Поэтому был составлен цикл наблюдений за хомяком.

При проведении таких циклов наблюдений мы заметили, что у детей создается прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умения взаимодействовать с ней.

При формировании экологических знаний у детей мы придавали большое значение исследовательской деятельности — проведению опытов. Именно на прогулке в ходе опытов дети знакомились со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Важное внимание при формировании экологических знаний у детей мы уделяли прочтению художественной литературы о природе. Ведь именно она глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего, мы использовали литературу, рекомендованную программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми проводилась беседа, задавались вопросы. Очень приятно, когда дети сами задают вопросы, где видно, что у них проявляется забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?» Очень важно донести до детей смысл произведения.

Самое большое значение при закреплении нравственно-экологического опыта у детей придается ведущей форме деятельности дошкольников — игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Для удобства использования экологических игр на занятиях были изготовлены картотеки экологических игр по возрастам. С детьми мы играли в различные экологические игры: «Что сажают в огороде», «Найди листок, как на дереве», «Вершки — корешки», «Огонь, вода, земля, воздух», «Знаешь ли ты грибы?», «Узнай и назови», «Путешествие по лесу» и многие другие. Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка симпатии к животным, растениям, объектам неживой природы, например «Приготовь лекарство», «Построй домик животному».

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке цветов. Всем детям очень понравилось такое занятие как выращивание цветов на участке. Ведь это самое доступное для детей практическое занятие. Участвовали в труде ребята активно, с желанием и старанием.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Так можно провести праздник, посвящённые дню защиты Земли: «Наш дом — Земля», а также «Весенний праздник птиц» и др.

По окончанию данной работы мы провели анкету «Я и природа». Анкета проводилась в той же группе.

Вопросы

Ответы

1. Нужно ли защищать природу?

2.. Хорошо ли охотиться на диких животных?

3. Нравится ли тебе читать книги о природе, животных?

4. Нравится ли тебе профессия лесника?

5. Нравятся ли тебе экологические игры?

На данном этапе дети воспринимали материал с интересом, без признаков утомленности. Дети активно участвовали во всех мероприятиях. На последующих беседах по проблеме исследования практически все ребята показали достаточно глубокие знания.

Анализ результатов анкеты «Я и природа» показал следующие результаты исследования (в %):

Уровень нравственно-экологического опыта

На начало эксперимента

На конец эксперимента

Высокий

26%

29%

Средний

73%

71%

Низкий

1%

0

Таким образом, в результате исследования и эксперимента произошла положительная динамика диагностики экологического воспитания. Показателей низкого уровня развития нет.

По итогам работы нами были разработаны рекомендации по успешному нравственно- экологическому воспитанию и взаимодействию педагогов ДОУ с детьми.

Выводы по главе II

Технология нравственно-экологического воспитания старших дошкольников включает следующие компоненты:

— разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3−5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;

— ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;

— участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1−2 недель в разгар зимней подкормки;

— проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4−5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;

— совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом — дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;

— рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;

— проведение экологических занятий один раз в две недели;

— проведение экологических досугов.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что она проводилась не зря, уровень экологических знаний детей повысился это видно из результатов диагностики детей. На начало работы уровень экологических знаний составил: 1% - низкий уровень, 73% - средний уровень и 26% - высокий уровень. А на заключительном этапе: низкий уровень — 0%, средний уровень — 71% и высокий уровень составил 29%.

Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки, хомячок.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

В результате проделанной работы есть положительные результаты: повысился уровень нравственно-экологической культуры у детей; дети научились осознанно и правильно относиться к объектам и явлениям природы, практическим действиям по охране её; развиты умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы; у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

В результате нашей опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:

1. Нравственно-экологическое воспитание дошкольников — приоритетное направление в работе ДОУ, осуществляющееся с учетом возраста детей, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

2. Теоретические основы нравственно-экологического воспитания старших дошкольников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по нравственно-экологическому воспитанию, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа нравственно-экологического воспитания дошкольников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности детей, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. Формирование нравственно-экологического сознания — важнейшая задача воспитания. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь занятия нетрадиционной формы: например праздники, экскурсии.

6. При проведении нестандартных занятий у дошкольников не только повысился уровень нравственно-экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы детей.

7. Целенаправленная систематическая работа по нравственно-экологическому воспитанию, способствует значительному повышению нравственно-экологической культуры школьников.

Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на повышение нравственно-экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Древние говорили: «Убедить своих учеников может только глубоко убеждённый в чём-либо учитель». Мы убеждены — необходимо окружить ребёнка красотой природы, чтобы он проникся мыслью, что важно не только сохранять красоту, но и творить её вокруг себя.

Выбор мною данной темы обусловлен тем, что я сама сторонник бережного отношения к природе и поэтому решила, что необходимо дать детям экологические знания и умения о природе и её обитателях. Ведь эти знания и умения помогут увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, а также желание сохранить её.

Экологическая, а так же нравственная проблема — одна из острейших проблем современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его компетентного участия в их решении. Поэтому педагоги детских садов считают, что одной из приоритетных задач, является экологическое воспитание дошкольников.

Большинство педагогов отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н. А. Фроловой и Л. С. Квасцовой:

— стимулирование детей к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на занятиях сюжетно-ролевые, дидактические игры, беседы, викторины;

— развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение;

— формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания — проблемный подход к процессу обучения;

— вовлечение детей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения [6 с. 60]

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Взаимодействие строится с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Таким образом, работая над проблемой «Нравственно-экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» мы выявили необходимость использования нетрадиционных методов и приемов формирования нравственно -экологического опыта у детей.

Первоначальные результаты исследования детей в подготовительной группе показали, что их познания неглубоки, поверхностные.

После проделанной работы стала видна положительная динамика.

Обобщая полученные результаты, следует подчеркнуть, что одним из важных условий реализации нравственно-экологического воспитания является правильная организация и использование методов и приемов формирования нравственно -экологического опыта у детей.

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы. Нравственно-экологическое воспитание дошкольников будет успешно осуществляться:

— Только в реализации воспитательных возможностей содержания учебного материала на занятиях;

— В использовании педагогом методов, средств, способствующих формированию нравственно- экологических знаний, умений.

Таким образом, гипотезу данного исследования мы подтвердили.

Цель нашей курсовой работы — это теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления нравственно-экологического воспитания дошкольников через систему разнообразных видов деятельности. Цель, поставленная нами в данной работе, полностью достигнута.

Исходя из итогов исследования поставленные нами задачи выполнены:

1 Была изучена педагогическая литература по нравственному и экологическому воспитанию дошкольников.

Определены наиболее эффективные методы и приемы нравственно-экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Разработан перспективный план по нравственно-экологическому воспитанию дошкольников в старшей группе

Разработаны рекомендации для воспитателей по совместной экологической деятельности педагога и детей в ДОУ.

А закончить данную работу хотелось бы словами великого педагога В. Сухомлинского «Мир, окружающий ребенка — это, прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе, вечный источник детского разума».

Список использованной литературы

1. Аристотель. Сочинения в 4-х томах — М.: 1984, т.4.

2. Архангельский Н. В. Нравственное воспитание. — М.: Просвещение, 1979.

3. Бабанский Ю. К. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1988.

4. Болотина Л. Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1987.

5. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. М., Просвещение, 1980. 120с.

6. Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990.

7. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.

8. Жесткова Н. А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах — М.: Педагогика, 1972.

9. Захлебный А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. — 1984. — № 9.

10. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы — М.: Педагогика, 1981.

11. Зверев И. Д. Организация экологического образования. М., 1990.

12. Каиров И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. — М.: Просвещение, 1979.

13. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ — Мн.: 2001.

14. Кучер Т. В. Экологическое воспитание — М. :Просвещение, 1990.

15. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — № 2.

16. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

17. Моисеева Л. В. Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений. / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». — Екатеринбург, 1993.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой