Анализ методической эффективности урока

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УО «Белорусский государственный университет культуры и искусств»

Кафедра белорусской и всемирной художественной культуры

Факультет заочного обучения

Реферат

Анализ методической эффективности урока

студентки 506 гр. ФЗО

Злотниковой Н.В.

Научный руководитель

доцент кафедры психологии и педагогики

кандидат искусствоведения

Грачева О.О.

Минск, 2013

Содержание

  • Введение
  • 1. Раздел первый. Обзор литературы по теме исследования
  • 2. Раздел второй. Возрастные и психологические особенности аудитории
  • 3. Обоснование содержания и методики проведения урока
  • 3.1 Обоснование содержания
  • 3.2 Обоснование методики
  • 3.3 Основные элементы сценария
  • 3.4 Ход урока
  • 3.5 Страница рабочей тетради
  • Библиографический список

Введение

Данная работа посвящена исследованию методической эффективности урока по теме «Художественное чтение как жанр эстрадного искусства», на примере деятельности выдающегося чтеца первой половины ХХ века Василия Качалова, творчестве поэтов-шестидесятников и современных исполнителей.

Мировая художественная культура является одним из ценнейших достояний современного общества. Творить искусство всегда было привилегий людей, воспринимающих мир глубже, чем его окружение, способных привлечь внимание к незамеченным проблемам, воззвать к духовному миру человечества, напомнить о высших моральных ценностях своим современникам. Целью каждого педагога на уроках мировой художественной культуры является привлечение учеников к культурному наследию. Ученики должны научиться оценить и воспринять произведения искусства, с целью расширения их мировоззрения и душевного обогащения. Важность изучения методов преподавания, внедрение в педагогическую практику современных методик преподавания с целью повышения эффективности занятий обуславливает актуальность данного исследования.

Истоки художественного чтения уходят далеко в глубь веков. Пройдя долгий путь развития художественное чтение приобрело свой собственный язык выразительности, который при должном восприятии завораживает и захватывает слушателя. Художественное чтение, как и любой вид творчества, воспринимается во всей своей полноте только подготовленным зрителем. В настоящее время наблюдается спад интереса общественности к чтению, что влечет за собой отвыкание от литературного слова, и, как следствие, невозможность восприятия художественного чтения. Исходя из всего выше сказанного становится очевидным важность воспитания у школьников культуры восприятия художественного слова.

урок методическая эффективность аудитория

Целью исследования является разработка урока на тему «Художественное чтение как жанр эстрадного искусства» и проверка его методической эффективности. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

произвести анализ источников, определяющих необходимое и достаточное содержание и обоснование методики урока по теме «Художественное чтение как жанр эстрадного искусства»;

наработка необходимого и достаточного содержания для полноценного раскрытия темы урока;

разработка методики урока;

проверка дидактической эффективности разработанного содержания и методики.

Для проведения исследования были использованы общенаучные методы: систематизация библиографических источников, компаративный метод исследования, анализ литературного материала, синтез и обобщение информации из различных литературных источников и интернет-ресурсов, сравнение, репродуцирование артефактов.

Базой для исследования являлись 7-е классы средней общеобразовательной школы № 12 г. Гомеля.

1. Раздел первый. Обзор литературы по теме исследования

Основными источниками информации, описывающие физиологические и психологические возрастные особенности являются труды Ирины Юрьевны Кулагиной и Роберта Семёновича Немова.

В монографии Кулагиной И. Ю. «Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет» подробно описывается динамика развития ребенка с рождения до 17 лет, выявляются закономерности и факты детского развития. При подготовке урока и дальнейшем проведении исследования была полезна информация, касающаяся раннего подросткового возраста. Автор подробно описывает психическое и физиологическое развитие ребенка в данном возрасте, изменения в самоощущении в окружающем мире, реакции подростка, объясняется причина сложности отношений подростков с взрослыми, аргументируется важность общения подростка с его сверстниками.

В монографии Немова Р. С. «Психология: том 2 «Психология образования» описываются особенности возрастного развития детей, их обучения и воспитания. Автор рассматривает основы психодиагностики, организация и функционирование психологической службы в системе образования, личность и совершенствование деятельности учителя. При проведении исследования наиболее полезной была информация, раскрывающая особенности общих и специальных возможностей подростка, изменений в его мышлении.

Иван Павлович Подласый проводил исследования в области педагогических знаний, в своих работах он дал теоретическое обоснование педагогическому процессу. Его труды по теме обучения освящают такие вопросы как: цели и задачи обучения, мотивация, факторы и закономерности, технологии процесса обучения. Из монографии «Педагогика: том 2, теория и технологии обучения» были почерпнуты теоретические сведения о классификации методов, их подробное описание. Следует отметить, автор излагает теорию доступно и компетентно, что говорит о его личностных незаурядных педагогических способностях, благодаря чему чтение результатов данного исследования мотивирует к изучению педагогики и самой педагогической деятельности.

В монографиях [2, 3,6] значительное внимание уделяется раскрытию понятия художественное слово, его теоретической и практической составляющей.

Мария Осиповна Кнебель в своей монографии «Слово в творчестве актера» уделяет особое внимание, как видно из названия, именно речевым средствам выразительности. Автор приводит фразы Константина Сергеевича Станиславского о важности настройки речевого аппарата для полноценного использования тех самых средств выразительности: «На сцене актер нередко глубоко и тонко чувствует, но при передаче своего переживания он до неузнаваемости уродует его грубым воплощением неподготовленного телесного аппарата» [2, стр. 36]. В данной книге приведены примеры выразительности голосоведения, логической паузы, ударения и т. д. Автор рассказывает о сравнении Станиславского К. С. сценической речи с живописью: «В живописи передают глубину картины, то есть ее третье измерение. Оно не существует в действительности — в плоской раме с натянутым холстом, на котором пишет художник свое произведение. Но живопись создает иллюзию многих планов. Они точно уходят внутрь, в глубину самого холста, а первый план точно вылезает из рамы и холста вперед, на смотрящего. У нас в речи существуют такие планы, которые дают перспективу фразы. Наиболее важное слово ярче всех выделяется и выносится на самый первый звуковой план. Менее важные слова создают целые ряды более глубоких планов». Данный пример был использован в уроке, т.к. он хорошо иллюстрирует важность речевых средств выразительности и для актерского исполнения, и для чтения или публичного выступления.

Монографии Козляниновой И. П. «Сценическая речь» и Шагидевич А. А. «Сценическая речь» более подробно раскрывают речевые средства выразительности с технической стороны, а именно дикция. Здесь же подробно описаны методы проработки речевого аппарата.

Интернет-ресурсы позволили показать видеоролики выступлений художественного чтения, для знакомства ребят с творчеством выдающихся чтецов, речевыми средствами выразительности на практике, провести анализ просмотренных выступлений, научить ребят воспринимать такой редкий на сегодняшний день вид творчества.

2. Раздел второй. Возрастные и психологические особенности аудитории

Базой для исследования являлись 7-е классы СОШ № 12 г. Гомеля. В общеобразовательной школе в настоящее время не проводятся занятия по мировой художественной культуре, поэтому при подготовке урока следует учесть тот факт, что ученики не владеют специальными знаниями в области искусства. Однако, некоторые ученики в не учебное время посещают занятия в театральном кружке, и, конечно же, все посещают уроки литературы, где они знакомятся с литературными произведениями и их авторами. Мы предположили, что ребятам будет интересно послушать актерское исполнение тех произведений, которые они учили наизусть, поэтому некоторые из таких выступлений были включены в план урока.

Возрастной диапазон аудитории 12−13 лет. Ранний подростковый период развития личности имеет ряд психологических особенностей, которые необходимо учитывать при разработке методики проведения урока.

Особенности данного возраста описывали в своих трудах такие авторы как Ирина Юрьевна Кулагина и Роберт Семёнович Немов.

В подростковом возрасте идет перестройка организма ребенка — половое созревание. Психические и физиологические изменения не идут параллельно, что приводит к различным негативным последствиям. «Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом» [4, стр 43].

Данный возраст имеет свои границы, но у каждого отдельного ребенка он протекает по-разному. Внешние признаки полового созревания у разных детей появляются в разное время. Подростки чувствуют себя уязвленными из-за своей неуклюжести, которая связана с непропорциональным ростом отдельных частей тела. «Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до „взрослых“ размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги — и в последнюю очередь туловище» [4, стр. 46]

При проведении урока по художественному чтению следует учитывать, что у мальчиков в данном возрасте меняется голос. Данный процесс может происходить постепенно, поэтому ребятам изменения будут практически незаметны. Однако иногда тембр голоса снижается резко, при этом временами срывается на высоких нотах. Подростки могут переживать это болезненно, стесняться читать вслух, выступать публично.

Ребенок учиться воспринимать себя заново из-за сильных и резких изменений внешности. Именно этот процесс побуждает у подростков повышенный интерес к своей внешности. Подростки часто болезненно переживают любые изъяны во внешности. «Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба — все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу» [4, стр. 46]. Педагогу следует учесть, что помочь сгладить этот сложный период могут доверительные отношения с близкими взрослыми, понимание и тактичность с их стороны к подросткам.

Подростки зачастую личностно нестабильны из-за противоречивых стремлений, настроений, черт характера. Благодаря этому поведение ребенка зачастую сложно воспринимается и объясняется взрослыми. В подтверждение данному факту можно привести такой пример: подросток считает себя уникальной личностью, и в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.

Центральным изменением младшего подросткового возраста считается появление у подростка чувства взрослости, ощущение себя в какой-то мере взрослым. [4, стр. 48]. Проявляется это в желании, чтобы и взрослые, и сверстники относились к нему как к взрослому. Он способен пойти на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Подростки нуждаются в интенсивном общении друг с другом, что называется типичной подростковой «реакцией группирования». Следует отметить, подросток в различных группах чувствует себя по-разному. «Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется» [4, стр. 50]. Подросток отчаянно отстаивая свою точку зрения, в то же время стремится не выделяться из своего окружения.

Изменения в интеллектуальной сфере связаны с появлением у подростков способности логически мыслить, теперь им подвластны теоретические рассуждения и самоанализ. Изменяется мотивация деятельности. Новые мотивы приводят к переосмыслению содержания, цели и задач деятельности.

Перестройка в подростковом возрасте затрагивает и механизм памяти. Начинает развиваться логическая память. Со временем данный вид памяти становится приоритетным, также используется произвольная и опосредованная памяти. С возрастом у человека постепенно изменяется взаимосвязь памяти и мышления, именно в подростковом возрасте происходит решающее изменение в данных отношениях. «Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать — значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям» [1, стр. 120].

В подростковом возрасте активное развиваются чтение, монологическая и письменная речь. Подростки отказываются все принимать на веру. Это связано со склонностью к экспериментированию, которая в данном возрасте впервые наиболее полно раскрывается.

Подводя итог всего сказанного выше, можно сделать вывод о том, что в подростковом возрасте ребенок испытывает много изменений, как внутренних, так и внешних. Эта перестройка зачастую негативно сказывается на поведении ребенка, на его мироощущении и восприятии себя в этом мире. Ребенок испытывает смущение от себя нового, и в тоже время у него зарождается ощущение взрослости, что ставит его на совершенно новый уровень общения с взрослыми и своими сверстниками. При подготовке урока, выборе методов преподавания, манеры общения с ребятами, следует помнить, что при навязывании материала в данном возрасте идет отторжение и нежелание воспринимать информацию. Ребят надо заинтересовать, т.к. исходя из того, что для данного возраста характерен интерес к творческой познавательной деятельности и экспериментированию, при успешно выполненной задачи учитель приобретет старательных, активных и благодарных учеников.

3. Обоснование содержания и методики проведения урока

3.1 Обоснование содержания

В подростковом возрасте наблюдается рост интереса к различным внешкольным занятиям, стремление к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков, что называется познавательной самодеятельностью. «Стремление к самообразованию — характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста». [1, стр. 122]. Руководствуясь этим, была выбрана тема, которая не входит в школьную программу, но которая будет полезна ребятам в плане художественного обогащения и получения нового полезного навыка.

В подростковом возрасте активно развивается чтение, монологическая и письменная речь. В средних и старших классах навык чтения развивается от правильного беглого и выразительного до декламирования наизусть. Монологическая речь развивается иначе: «от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их» [1, стр 122]. Поэтому именно в этом возрасте актуально сделать акцент на умении оценить выразительную речь и обогатить средствами выразительности свою собственную.

Содержание урока обусловлено поставленной целью при проведении урока. Цель урока заключалась в научении учеников воспринимать и анализировать художественное чтение. Для достижения поставленной цели необходимо было ознакомить учеников с возможными речевыми средствами выразительности художественного чтения. Для этого все они были подробно описаны и разобраны каждый в частности на конкретном примере исполнения Михаилом Козаковым произведения Александра Пушкина «Медный всадник».

Воспитать в учениках культуру восприятия художественного чтения возможно при совместном прослушивании и проведения анализа выступлений чтецов. Полноценное знакомство учеников с художественным чтением возможно только при ознакомлении их с выдающимися представителями данного вида творчества. В данном случае, исходя из отведенного времени (2 урока по 45 минут) и оптимального количества объектов, которые смогут запомнить, обусловленных их возрастными особенностями, были выбраны примеры выступлений 4 выдающихся чтецов: Василий Качалов, Евгений Евтушенко, Белла Ахмадулина, Роберт Рождественский.

«Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника» [1, стр 118]. Это обеспечивает возможность при работе с данным возрастом проводить анализ произведения, при этом как обучить самому анализу, так и ознакомить с новым материалом.

В подростковом возрасте идет активное совершенствование самоконтроля деятельности, сначала по результату или заданному образцу, а затем и избирательно любой отдельный момент деятельности. Следовательно, становится возможным заинтересовать ребят использовать новые возможности, контролировать выразительность своей речи при каком-либо публичном выступлении или при чтении стихов. «Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы» [1, стр 119]. Это также объясняет возможность и актуальность совмещения различного вида деятельности ребят в ходе урока.

Выступления современных исполнителей были включены в программу урока с целью ознакомления учеников с современными представителями художественного чтения.

3.2 Обоснование методики

Для проведения урока по цели были выбраны следующие методики: ознакомление с новым материалом и закрепление в конце урока. Выбор методики был обусловлен количеством встреч с учениками. Состоялась одна встреча, в течение которой было необходимо познакомить ребят с новой темой, которая отдельно в школьную программу не включена. В конце урока было отведено время для повторения, которое позволило систематизировать и «уложить в голове» новые полученные знания. Провести контроль не оказалось возможным, т.к. последующие уроки не планировались.

«Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями)» [1, стр. 121].

Исходя из этого, были скомбинированы три метода преподавания по типу деятельности учеников: репродуктивный (ознакомление с творчеством исполнителей, с возможными речевыми средствами выразительности, запись информации в рабочую тетрадь), проблемно-поисковый (прослушивание выступлений, поиск ранее озвученных средств выразительности в прослушиваемых выступлениях), творческий (домашнее задание — написать эссе). Все эти методы были скомбинированы для того, чтобы максимально разнообразить деятельность учеников с целью привлечения внимания ребят к изучаемой теме.

Ребятам были даны задания, выполнив которые, они могли на практике опробовать свои силы в художественном чтении и убедиться в важности знания основных средств речевой выразительности, для того, что активно применять их. «Чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности». [1, стр. 121]. Это объясняет активное участие ребят в выполнении практического задания, выполнив которое ученики с большим интересом воспринимали преподносимую им информацию.

3.3 Основные элементы сценария

Пролог: развесить портреты выдающихся чтецов, афиши на литературные вечера.

Экспозиция: знакомство с учениками, предложить ученикам билеты на литературный вечер. Спросить у ребят: знают ли они что такое литературный вечер? Захотелось ли им на него пойти?

Завязка: есть такой жанр эстрадного искусства как художественное чтение. Давайте, вместе с вами разберемся, что это за жанр и какие у него особенности. Подготовка ребятами собственного выступления (для прочтения предлагается стихотворение «Я маму мою обидел» Э. Мошковской). Сравнение с профессиональным исполнением: что они такое особенное знают, что у них так хорошо получается?

Развитие: Ознакомление с новым материалом, прослушивание аудиоматериала, анализ выступлений.

1) Василий Качалов (В. Маяковский «Во весь голос», А. Пушкин «Ворон к ворону летит», «Зимний вечер», «Няне»);

2) Поэты-шестидесятники: Евгений Евтушенко («Москва Товарная»), Белла Ахмадулина («Памяти погибших поэтов»), Роберт Рождественский («Винтики»).

Кульминация: задать ребятам вопросы и поразмышлять вместе с ними: почему вы знаете что значит кино, но сегодня в первый раз услышали про литературный вечер? Какой период художественное чтение переживает сегодня?

Развязка: «Для того, что художественное чтение продолжило свое существование важны не только исполнители, но и грамотные слушатели, способные его воспринять и оценить. Следовательно, ребята, от вас зависит жить этому жанру или нет». Современные исполнители есть (просмотр выступлений актера Сергея Безрукова (М. Лермонтов «Валерик»), поэтессы Веры Полозковой («Смех»), есть ли современные зрители?

Эпилог: ответы на вопросы, домашнее задание.

3.4 Ход урока

Время (хрономе — траж урока)

Действия учителя

Действия учащихся

Комментарии

12. 55

Развесить портреты выдающижся чтецов, афиши на литературные вечера.

Ученики могут свободно перемещаться по классу, изучать развешенные рисунки

13. 00

Начало урока, знакомство с учениками

Знакомство с учителем

13. 05

Предлагает ученикам билеты на литературный вечер, спрашивает пойдут ли они? знают ли они, что такое литературный вечер?

Каждый ученик получает билет, ребята отвечают на вопросы.

13. 10

Ребята, у меня есть одно очень интересное стихотворение. Давайте разделимся на несколько групп, и каждая группа подготовит свое исполнение стихотворения. Предлагается для прочтения стихотворение «Я маму мою обидел» Э. Мошковской.

Класс делится на несколько групп, знакомятся со стихотворением, готовят исполнение. По готовности читают, а остальные оценивают.

13. 20

А теперь, давайте посмотрим как это же стихотворение читают актеры.

Просмотр видеоролика из кинофильма «Мамы»

13. 25

Правда, у них хорошо получается? А знаете почему? Они знают некоторые секреты, которые я вам сегодня расскажу.

13. 27

Ознакомление учеников с основными средствами речевой выразительности на примере исполнения Михаилом Казаковым произведения А. С. Пушкина «Медный всадник».

Ученики следят за рассказом, вписывают необходимые данные в рабочую тетрадь, просматривают видеозапись.

13. 45

Перерыв

13. 55

Начало второго урока. Напоминает про что шла речь. Далее на конкретных примерах рассматриваются средства выразительности.

Ребята слушают.

14. 00

Рассказывает о М. Качалове.

Слушают информацию, делают записи в рабочую тетрадь.

14. 05

Демонстрация видеоролика.

Просматривают видео, совместно с учителем в представленных выступлениях учатся находить средства выразительности.

14. 15

Рассказывает о поэтах-шестидесятниках.

Слушают информацию, делают записи в рабочую тетрадь.

14. 20

Демонстрация видеоролика.

Просматривают видео, совместно с учителем в представленных выступлениях учатся находить средства выразительности.

14. 30

Рассказывает о современных исполнителях (Сергей Безруков, Вера Полозкова).

Слушают информацию, делают записи в рабочую тетрадь.

14. 32

Демонстрация видеозаписи выступлений современных исполнителей.

Просматривают видеоролики.

14. 36

Повторение пройденного материала на уроке по вопросам. Учитель задает ребятам вопросы.

Дает домашнее задание.

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание: написать эссе на тему: «Художественное чтение: пересохший ручей или подземная река?. «

По ходу урока ребята тоже могут задавать вопросы.

Объем эссе — максимум 1 страничка.

14. 40

Окончание урока. Прощание с ребятами.

3.5 Страница рабочей тетради

Библиографический список

1. Немов, Р.С., Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 496 с.

2. Кнебель, М. О. Слово в творчестве актера/ М. О. Кнебель, 3-е изд. испр. М.: ВТО, 1970. 160 с.

3. Козлянинова, И. П. Сценическая речь: учеб. пособие для сред, театр, и культ. — просвет. учеб. заведений и ин-тов культуры/ под ред. И. П. Козляниновой. М., 1976.

4. Кулагина, И. Ю. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. — 5-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1999. — 175с.

5. Подласый, И. П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика"/ И. П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. — 575 с.: ил. — (Педагогика и воспитание).

6. Шагидевич, А. А. Сценическая речь/ А. А. Шагидевич — Минск: Изд-во «Дизайн ПРО», 2000.

7. http: //www. stihophone. ru/ - виртуальный поэтический театр, дата использования 27. 12. 2012 г.

8. http: //www. myshared. ru/slide/275 346/ - презентация «Поэзия периода оттепели», дата использования 08. 01. 2013 г.

9. http: //my. mail. ru/video/mail/11 1039rep2006/8222/17 836. html#video=/mail/ 11 1039rep2006/8222/17 836 — архив видеозаписей, дата использования 08. 01. 2013 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой