Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Государственное учреждение образования

«минский областной институт развития образования»

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Минск 2011

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Принципы активизации познавательной деятельности
    • 1.1 Принцип активности. Структура активности
    • 1.2 Познавательная активность
  • Глава 2. Приёмы активности познавательной деятельности
    • 2.1 Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала
    • 2.2 Приёмы развития познавательной деятельности на этапе восприятия знаний
    • 2.3 Приёмы развития познавательной деятельности на этапе осмысления изучаемого материала
    • 2.4 Приёмы развития познавательной деятельности на этапе закрепления изучаемого материала
    • 2.5 Использование биологических задач для активизации познавательной деятельности на уроке
    • 2.6 Игровые технологии на уроках биологии
  • Заключение
  • Список использованных источников
  • Приложения

учебный познавательный биологический урок

Введение

На сегодняшний день тема «Активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии» актуальна, так как делается акцент на необходимость ориентации на запросы учащихся, необходимостью подготовки выпускника, обладающего не только знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами, которые повысят его адаптивность в постоянно меняющихся условиях страны. Формирование личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию в научной, нравственной, культурных сферах.

Для формирования познавательных интересов учащихся, их активизации на уроках биологии необходимо найти те средства, которые привлекли бы внимание ученика, располагали его к совместной деятельности, активизировали его учение.

Цель работы: определить систему совершенствования традиционных форм, приёмов, методов, а также поиска новых, более эффективных научно -обоснованных путей развития активизации познавательной деятельности учащихся.

В соответствии с целью реализуются следующие задачи:

— изучить специальную литературу по проблеме активизации познавательной деятельности на уроках биологии.

— рассмотреть методические приёмы, способы по формированию познавательной деятельности учащихся.

— активно работать над развитием учащихся, постоянно стимулируя познавательную деятельность и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения.

Глава 1. Принципы активизации познавательной деятельности

1.1 Принцип активности. Структура активности

Принцип активности ребёнка в образовательном процессе был и остаётся одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Понятие активность представляет всеобщую характеристику живых существ, их собственную динамику, источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром, «способность к самостоятельной силе реагирования» (Ф. Энгельс).

Активность присутствует во всех формах деятельности человека — преобразовательной, познавательной, коммуникативной и т. п. и характеризуется способностью человека производить общественно значимые преобразования в мире [6].

Активность (от лат. activus — деятельный) — это психическое качество, черта характера человека, выражающаяся в усиленной деятельности человека.

Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью учения, освоения содержания, которое определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения «обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

— готовность выполнять учебные задания;

— стремление к самостоятельной деятельности;

— осознание выполняемых действий;

— устойчивость внимания к предмету активности;

— стремление повысить свой личный уровень.

Различают два уровня активности. Первый, низший уровень активности обеспечивает достаточно продуктивную исполнительскую, воспроизводящую деятельность человека, совершаемую в системе, где он является преимущественно управляемым объектом. Это — активность объекта, или объективная активность, имеющая адаптивный, исполнительский характер. Она обеспечивает процесс социальной адаптации. На втором, высшем уровне, активность является первопричиной, источником деятельности ребёнка, имеющей творческий, преобразующий характер. Это — активность, идущая от воли субъекта, или субъектная активность. Через субъектную активность проявляются такие важнейшие качества личности как индивидуальность личности, трудоспособность, творчество, инициативность, лидерство, конкурентоспособность [6]. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм, критическое мышление и др.), систему Е. Н. Ильина, В. Ф. Шаталова, Н. А. Зайцева, А. А. Окунева, Р. Г. Хазанкина, К. В. Маховой [5].

Активные методы обучения — методы и формы организации обучения, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности, к которым относились проблемные, поисковые методы, деловые игры, групповые дискуссии и другие, связанные с активностью обучаемых.

В школьной практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний на три группы: словесные, наглядные и практические. Каждый метод обучения по источнику знаний обладает активизирующими потенциями, реализация которых зависит от творчества учителя, например от его умения создать на уроке проблемную ситуацию. Современная педагогика внутри каждой традиционной группы методов выделяет по степени познавательной активности учащихся две подгруппы (два варианта) методов: проблемно-поисковые и репродуктивные (объяснительно-иллюстративные) [3].

1.2 Познавательная активность

Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе.

Психологи убеждают, что познавательная активность школьника — качество не врождённое и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, товарищей, семьи, труда других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого школьника (успехи в учёбе и положительные эмоции повышают познавательную активность). Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Учителя-новаторы Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, их последователи и другие опытные учителя практики доказывают, что только подлинное сотрудничество учителя и учащихся обеспечивает на уроке активную учебную деятельность класса.

Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации.

Разумеется, степень познавательной активности учеников зависит и от них самих, от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий, ведь ученик не только объект, но и субъект учебного процесса [3].

Глава 2. Приёмы активности познавательной деятельности

2.1 Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала

В методике организации учения школьников большое значение имеет проблемное обучение. К. Д. Ушинский считал, что в обучении серьёзное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребёнка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы учащегося, — подчёркивал великий педагог, — единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Наиболее существенными элементами его являются:

— создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;

— возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми знаниями;

— расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе тренировочно-творческих упражнений;

— осознание и овладение учащимися приёмами умственной деятельности по приобретению новых знаний, как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочно-творческих упражнений.

Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы служат не только средством активизации мышления, но нередко определяют развитие склонностей и способностей человека.

Однако проблемную ситуацию создает не всякий вопрос, задача или противоречие. Если на тот или иной вопрос или задачу у ученика имеется готовый ответ, здесь не требуется по существу никаких мыслительных усилий, кроме припоминания и воспроизведения уже известных знаний. Познавательная же проблема характеризуется тем, что выводит ученика за пределы имеющихся у него знаний. При этом в ней есть что-то неизвестное, требующее поиска, мыслительной деятельности.

Наличие познавательной задачи является лишь одной из черт проблемной ситуации. Дело в том, что учащихся не трудно вывести за пределы имеющихся у них знаний и поставить перед ними познавательные вопросы, однако их мышление может остаться «невключенным». Чтобы «включить» познавательную деятельность учащихся и направить её на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т. д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их:

1. Способ аналогий.

В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач.

2. Индуктивный, аналитика-синтетический способ.

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867 г. русским ученым А. С. Фаминцыну и О. В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника — самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?

3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

Приведем примеры таких заданий: более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50 г. Почему произошло такое явление?

Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?

4. Выдвижение проблемного вопроса.

Этот приём используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность.

Примеры заданий:

* Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идёт через скорлупу яйца, а не через них?

* Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина?

* Почему врачу важно знать, кем является человек — правшой или левшой?

5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.

Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан

Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому.

Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось. Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

* Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.

6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

* Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.

Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися:

* Рассудите спор: известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное давление возрастает.

1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».

2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление». Кто прав в споре?

8. По мере развития учащихся может применяться и такой способ проблемного обучения, когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителем материале познавательную проблему, четко сформулировать её и аргументировать её решение.

Проблемное обучение — это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.

Однако применение проблемного обучения имеет свои пределы и ограничения. Неприменимо проблемное обучение на уроках, на которых изучается материал описательного характера. Сдерживает его применение и трудоёмкость процесса. Иногда сообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее, чем проблемным способом. К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения, относится также то, что в большинстве школьных учебников не учитывается необходимость использования проблемного обучения. Изложение материала в них ориентировано на репродуктивную деятельность учащихся. То же самое относится к большинству поурочных методических разработок. В них больше излагается фактический материал, и слабо раскрываются те разнообразные способы, которыми должен пользоваться учитель при его изложении [4].

Используя проблемные ситуации, создаётся осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активной познавательной деятельности к предмету.

2.2 Приёмы развития познавательной деятельности на этапе восприятия знаний

Приёмами, способствующими развитию познавательной деятельности на этапе восприятия знаний и активизирующими учащихся, являются:

1) Приём новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. При этом учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить своё изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.

Приведём примеры таких заданий: на Земле есть удивительные живые организмы — лишайники, с которыми связана интересная легенда. В ней рассказывается о путниках, заблудившихся в пустыне, они потеряли надежду на спасение, как вдруг увидели маленькие комочки, падающие с неба. Путники стали ловить их и есть, при этом, почувствовав прилив сил, они смогли преодолеть оставшийся путь, а упавшую с неба пищу назвали манной небесной, это был кочующий лишайник. Почему лишайники способствуют повышению жизненного тонуса и почему с лишайниками связана первичная сукцессия?

Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.

Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощённости от только что услышанного. Сведения о количестве посещённых пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение.

2) Приём семантизаци, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.

* Мать и мачеха. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа — холодно, мачеха.

* Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу — Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название?

Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы — характерные показатели познавательного интереса в данном случае.

3) Приём значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?

Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании?

Данный приём заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приёма значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников. Однако занимательность и яркость изложения должны быть не самоцелью, а всецело подчинены возбуждению мыслительной активности учащихся [4].

Подобный подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов. На уроке создаётся своеобразная психологическая «ситуация ожидания» (установка), когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. Манера учителя детализировать и конкретизировать материал учебника побуждает школьников глубже вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов.

2.3 Приёмы развития познавательной деятельности на этапе осмысления изучаемого материала

Основными приёмами развития познавательной деятельности, на этапе осмысления изучаемого материала, являются:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др. На уроках в IX классах мы используем следующие вопросы:

* В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?

* Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения

учебного материала мы установили, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом — состояний, свойственных познавательному интересу.

2) Исследовательский приём.

На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод:

* Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?

3) Эвристический приём.

Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

* Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью, каких веществ будут перевариваться его составные части?

* Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей? Почему их появление на Земле стало ещё одним эволюционным шагом к прогрессу?

4) Приём научного спора.

На уроке учитель создает ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.

* Будьте судьей в споре:

1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».

2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается». 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».

3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление их в пищу многими животными и человеком».

4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём». Кто прав в споре?

Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это — стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности [4].

Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения всё это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обусловливает развитие познавательного интереса к биологии.

2.4 Приёмы развития познавательной деятельности на этапе закрепления изучаемого материала

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий) учитель ведёт учащихся к новым фактам и примерам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он даёт возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, а с другой — вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения.

Н.А. Мечинсткая указывала на то, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний [4].

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приёмы, активизирующие познавательную деятельность к учебному предмету:

1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

* Рассмотрите растения засушливых районов и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

* Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи).

Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

2) Приём моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

* Учащиеся получают набор организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3) Составление схем, таблиц:

Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.

4) Использование символов для выполнения заданий.

При выполнении учебных заданий учащимся могут быть предложены идеографические знаки, характеризующие тот или иной объект изучения.

Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о том, что использование указанных приёмов стимулирует стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, характеризуется сосредоточенностью произвольного задания, отвлечений учащихся на уроках стало меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

2.5 Использование биологических задач для активизации познавательной деятельности на уроке

Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача — есть поиск её решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы используются следующие типы задач:

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях?

б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Задача 1. Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

Задача 1. Рассмотрите под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении?

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды.

— Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.

— Какие из них кажутся наиболее вероятными?

Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т. е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.

д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов.

Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.

— Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?

— Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?

е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?

ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.

Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки — это вены.

з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры — 56°. Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке — всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей [4]?

Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.

2.6 Игровые технологии на уроках биологии

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности».

Л. С. Выгодский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Он видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития» ребёнка [1,с. 32].

Игра — важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идёт возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В процессе игры у ребёнка есть возможность реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую оценку.

В то же время в ходе игры у школьников активизируется внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет вовлечь каждого в активную работу, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых учащиеся могут осуществлять самостоятельный поиск знаний. Знания, полученные через эмоциональное восприятие материала, через непосредственное живое участие в процессе деятельности, через возможности многостороннего восприятия учебного материала, усваиваются более эффективно [2].

К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

* Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

* Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

* Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

* Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

* Игровые действия опираются на знания, умения и навыки,

приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

* Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

Учебная игра выполняет несколько функций:

— обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

— ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

— мотивационно — побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

Приведём примеры познавательных игр, которые применяют на практике учителя.

а) Игры — упражнения.

Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.

Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные одного отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск.

Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры — соревнования.

Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т. д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе (см. Приложение 1; 2).

г) Сюжетно — ролевые игры.

Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры — путешествия.

В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т. д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра — путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся [7].

Пример игры — путешествия. Условия игры:

1) К следующей станции можно двигаться, лишь ответив на вопросы.

2) За ответы на каждой станции получаете 5 баллов.

Станция 1 «Муравейник»

Вопросы: 1) Могут ли муравьи предсказывать погоду?

2) Что такое мирликология?

3) Какие муравьи строят гнёзда в грибах?

Станция 2 «Айболит»

Вопросы: 1) Какие насекомые могут быть лекарями?

2) Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие?

3) Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется?

Станция 3 «Природоохранная»

Вопросы: 1) Как можно защитить муравьёв?

2) Какие ещё членистоногие нуждаются в защите?

3) Как защищаются членистоногие?

Станция 4 «Летающие цветы»

Вопросы: 1) Какое значение имеет окраска бабочек?

2) Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы?

3) Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы, капустницы?

4) Почему птицы не нападают на бабочку большую тополёвку?

Станция 5 «Жуки»

Вопросы: 1) Какие жуки получили название от известных крупных млекопитающих и почему?

2) Какие жуки пахнут розами?

3) Как красива жужелица. Почему же её неприятно брать в руки?

4) Какого водного жука опасно держать в аквариуме вместе с рыбками? Почему?

Таким образом включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.

Заключение

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и

повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приёмов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология;

4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приёмов активизации познавательной деятельности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.

Список использованных источников

1. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка: вопросы психологии / Л. С. Выготский. — Москва: Педагогика, 1996. — 32 с.

2. Луговкина, С. В. Игровые технологии на уроках биологии / С. В. Луговкина // Биология в школе. — 2008. — № 2. — С. 39 — 42.

3. Муртазин, Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: кн. для учителя / Г. М. Муртазин. — Москва: Просвещение, 1989. — 192 с.

4. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. — Минск, 2005. — Режим доступа: http: // www.5 Ra. ru /62/. — Дата доступа: 19. 10. 2011.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. — Москва: Народное образование, 1998. — 256 с.

6. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко // В 2 т. — Москва: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с.

7. Семёнова Е. В. Игра как форма обучения / Е. В. Семёнова // Біялогія: праблемы выкладання. — 1997. — № 9. С. 64 — 81.

Приложение 1

«Экологический эрудицион».

Цель игры: привитие любви, сочувствия, сопереживания всему живому, формирование осознанного понятия того, что природа — единый живой организм, нуждающийся в теплоте детских рук, чистоте детских сердец. Формирование экологической культуры. Знакомство учащихся с путями разумного использования природных ресурсов.

Интеллектуальная игра предполагает подготовительный этап, который занимает 5--7 дней. Формируются команды, готовятся ведущие, музыкальные номера. Игра проходит в три этапа. После каждого предусмотрена музыкальная пауза. Побеждает та команда, которая наберёт наибольшее количество баллов.

Игру начинают ведущие.

Ведущий 1.

Стали люди сильными, как Боги,

И судьба Земли у них в руках!

Но темнеют страшные ожоги

У земного шара на боках.

Ведущий 2. «Человека называют властелином природы, но мудрость, с которой мы властвуем, от природы не даётся. Этому надо учиться». Эти слова сказаны Николаем Ивановичем Лобачевским 150 лет назад. В то время мысль замечательного учёного не поняли. Не поняв, забыли. Лишь теперь, когда в руках человечества оказались могучие средства воздействия на природу, стало ясно: не надо подчинять себе природу, надо дружить с ней, нужно действовать не вопреки, а согласно законам природы, надо учиться бережному обращению с ней.

Ведущий 1. Отношение к охране окружающей среды и к утилизации отходов становиться одним из основных показателей уровня развития страны. Сегодняшнее население Земли — это общество суперпотребителей. Подсчитано, что на каждого жителя планеты в год затрачивается 20 тонн сырья, и большая его часть — 97% - идёт в отходы. Ежегодно в мире на свалки отправляются миллиарды тонн отходов, а перерабатывается лишь незначительная их часть. Во многих странах уже практически нет мест пригодных для оборудования свалок. Свалки (полигоны) уродуют землю и сопровождаются огромными, чудовищными тратами. Затраты на избавление от отходов в масштабах мира — это многие миллиарды долларов.

Ведущий 2.

Что может сделать каждый из нас, чтобы сократить количество бытовых отходов:

-ходить в магазин с хозяйственной сумкой, а не с одноразовым пакетом;

— выбирать товары без рекламной, дополнительной упаковки;

— покупать только качественные вещи, так как они служат дольше;

— просить упаковывать покупку в тару, которая может быть переработана;

-покупать товар в расфасовке большего объёма (вместо четырёх полулитровых пластиковых бутылок брать одну двухлитровую);

— экономить бумагу писать с двух её сторон;

— сдавать отходы в пункт вторсырья, а не выбрасывать их в мусор.

Ведущий 1. Сегодня, ребята, вы покажете свои знания в области экологии и охраны окружающей среды. Чтобы не стало «меньше окружающей природы», а наоборот, красоты и прелести мира радовали глаз, приносили нам радость бытия.

Ведущий 2. А теперь послушайте правила игры. Наш эрудицион состоит из трёх этапов:

-Викторина-«Подумай»…

-Игра: «Об отходах устами младенца. «

-Игра: «Взломщик. «

В состав каждой команды входит шесть человек. Вам будут задоваться разные вопросы. На обсуждение даётся 30 секунд. За правильный ответ в первой игре -- 1 бал, в последующих двух играх — 2 балла. Жюри объявляет итоги конкурса. Итак, игра начинается.

Слышу я Природы голос,

Порывающейся крикнуть,

Как и с кем она боролась,

Чтоб из хаоса возникнуть.

Может быть, и не во имя

Обязательно нас с вами:

Но чтоб стали мы живыми

Мыслящими существами.

И твердит природы голос:

«В вашей власти, в вашей власти,

Чтобы всё не раскололось

На бессмысленные части". Л. Мартынов

Викторина — «Подумай»

1. Чем вредны частички сажи, выбрасываемые предприятием? (Попадают в лёгкие, загрязняют их и, самое страшное, концентрируют на себе канцерогенные вещества, вызывающие раковые заболевания. Сажа может находиться в воздухе до двух суток.)

2. Почему тёплую и грязную воду нельзя сливать в водоём? (Горячая вода содержит меньше кислорода; в ней идёт быстрое развитие цианобактерий, которые выделяют губительные вещества; количество кислорода уменьшается из-за дыхания цианобактерий; жабры рыб забиваются цианобактериями).

3. При промышленной очистке воды применяют различные вещества, в том числе озон и хлор. Какой способ предпочтительнее с экологической точки зрения? (Озонирование. Хлор — ядовитое вещество. Образуются диоксины).

4. Методы ликвидации нефтяной катастрофы? (Активированный уголь, нефтеокисляющие бактерии).

5. Говорят, в своём доме и стены помогают. Из каких материалов вы предпочли бы построить стены домов в новом городе: из дерева, красного или силикатного кирпича, бетона или строительных блоков? Почему? (Предпочтительны дерево, бетон, красный кирпич, так как другие материалы содержат большее количество радиоактивного радона)

6. Издавна наличие ковров в помещении считалось признаком богатства. А чем опасны ковры? (Собирают пыль, ворс измельчается и попадает в воздух комнат, что может быть причиной аллергии).

7.У вас есть диван. Его купили пятнадцать лет назад. Вы говорите, нужен новый диван, родители утверждают, что и этот хорош, можно купить что-то другое! Кто прав? (В диванах есть слой поролона. Со временем он разрушается, образуется множество ядовитых веществ. Через 10 лет он будет выделять в десять раз больше ядовитых веществ, чем в первый год).

8. Стекло и керамика? Какую и почему вы купите вазу? (Из керамики. Она пористая, пропускает воздух).

9. Не секрет, что сегодня водопроводная вода содержит большое количество примесей. Одни люди эту воду отстаивают, другие кипятят. Кто прав? (Водопроводную воду отстаивать нужно обязательно, независимо от того, будете ли вы её кипятить).

10.В современных домах обязательно на кухне есть вытяжка или воздухоочиститель. Что предпочтительнее с экологической точки зрения? (Воздухоочиститель, потому что фильтр поглощает вредные вещества. А при вентиляции вещества, образующиеся при сгорании газа и приготовлении пищи, попадают в атмосферу и загрязняют её).

11. Чем опасны свалки бытового мусора в районе жилых домов? (Отходы пищи привлекают ворон, голубей-разнощиков инфекций, бродячих собак, кошек. Гниющие отходы — среда развития болезнетворных бактерий. Проволока, обрезки досок и труб — причины травм, образующиеся ядовитые вещества загрязняют почву, воздух, водоём).

12. Проведите «утилизацию» различных предметов быта известными вам способами (холодильник, диван, телевизор, сервант, резиновая обувь)? (Сжигание — диван, сервант (дерево); захоронение — телевизор, холодильник из пластмассы, резиновая обувь; вторичное сырьё — стекло в серванте, металлы в телевизоре).

13. Продолжите фразу из «Травника» Жерара: «Что может быть чудеснее, нежели созерцать землю…» (Украшенную — цветами).

14. Это слово из двух частей. Первая — голос коровьей души, вторая — то, что «стремятся вывести селекционеры, но без буквы «т». Соединив эти части, получишь то, от чего мы не можем избавиться? (Му-сорт, Мусор).

15. Кого пришлось завести в Австралию после завоза туда коров, овец и лошадей?(Жуков-навозников). 16. В1557 г. отец Шекспира женился и переехал в город Стаффорд, где на него наложили штраф в 12 пенсов. Как вы думаете, за что был наложен штраф? (За мусор у дома).

17. Закончите изречение китайского мыслителя Гуан Цзы: «Рассчитываешь на год — сажай рис, рассчитываешь на 10 лет — сажай деревья, рассчитываешь на 100 лет»… (Просвещай людей).

18. Продолжите слова Махатмы Ганди: «Мир диких животных сокращается в джунглях, но растёт».,. (В городах; люди превращаются в животных).

19. Штат в США, где дороги постоянно поливают, чтобы тундра «не запылилась»?(Аляска).

20. Опасность при потреблении овощей, которую не знали наши деды? (Нитраты). 21. Двадцать снарядов по человеческому организму? (Пачка сигарет).

22. Что получилось, когда жители одного из островов к дыму прибавили туман? (Смог). 23. Евклида спросили, что бы он выбрал — одно целое яблоко или две половинки, равные одному яблоку? Что он выбрал? (две половинки, иначе как узнать, червивое ли яблоко).

24. Что является причиной уменьшения количества воробьев в Скандинавии? (Увеличения количества автомобилей).

25. По подсчётам учёных Швеции, если это взять у одной из групп людей, проживающих в их стране, то можно заасфальтировать 800 метров шоссе. Что «это»? (Дёготь из лёгких курильщиков страны, накопленный за один год).

26. Кто за год «выбрасывает» в атмосферу 720 тонн синильной кислоты. 384 тонны аммиака, 600 тысяч тонн дёгтя, более 550 тысяч тонн угарного газа и других вредных веществ? (Курильщики Земли).

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий.

Игра: «Об отходах устами младенца».

Игра проводится по аналогии с передачей «Устами младенца». Кто быстрее отгадает, о каких отходах идёт речь? За правильный ответ-2балла.

1.В небольших количествах он полезен, но когда его много — это настоящее бедствие. Если он попадает в реку, то погибнут рыбы. Его используют как удобрение. Его производит обыкновенная корова? (Навоз).

2. Она бывает разного цвета. Предметы, изготовленные из неё, мало весят. Выбрасывать её нельзя, так как в природе она не разлагается. При её горении образуется много чёрного дыма с неприятным запахом. Из неё сделано много игрушек (Пластмасса).

3. Это бывает везде — в городе, в деревне, вдоль дорог. Оно получается, когда становится старым или ломается. Из этого можно сделать что-нибудь новое. Это можно сдать и получить деньги. Оно бывает чёрным и цветным (Металлолом).

4. Из неё получается много мусора. У нас, её получают из дерева. Она хорошо горит. Её можно сдать за деньги. На ней пишут или рисуют (Бумага).

5.В природе оно не разлагается. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто. Когда падает, оно разбивается. Его делают из песка (Стекло).

6. Они бывают очень разные, большие и маленькие. С ними все вокруг очень красиво. Они нужны нам для дыхания, так как делают воздух чище. Их нельзя сжигать, это вредно для воздуха. Осенью они другого цвета — жёлтого или красного (Листья).

7. От этого на улицах очень много мусора. Это очень вредно для всех людей. Это запрещено рекламировать на телевидении. Это получают из растения. О нём Минздрав предупреждает (Сигареты — окурки).

8. От этого на улицах, на автобусных остановках грязно и некрасиво. Это получается из растения. Этим занимаются на улицах некультурные люди. Это мелкое и чёрное. Его едят, а кожуру выплёвывают (Семена подсолнечника).

Игра «Взломщик. «

Для этой игры потребуется «сейф», роль которого выполняют:

обыкновенные ящик или коробка. В «сейфе» прячут некоторые предметы. «Сейф» надо «взломать» (вскрыть), но для этого надлежит разгадать его код или шифр. Ведущий зачитывает код или прилепляет к ящику этикетку с написанным кодом. Игрок, «взломавший сейф» (разгадавший код), получает 2-балла. Ведущий по мере разгадывания достаёт угаданные предметы из «сейфа».

Примеры кодов (шифров).

1. Это «изобретение для ленивых» Томаса Салливана сначала утопало в шелках, потом переоделось в чистый хлопок, а потом в бумагу. Его содержимое получило своё название в Китае (Одноразовый пакетик чая).

2. На вид — гладкие, а под микроскопом — как решето, в них 7500 отверстий — пор. В старину их свежесть проверяли так: подносили к пламени свечи. Свежие — вспотеют, плохие — никогда (Яйцо).

3. Из этого в средневековой Европе делали окна в рыцарских замках. Изобрели это в Китае (Бумага).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой