Активные формы обучения на уроках географии

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава I. Общая характеристика и понятия обучения

1.1 Понятие обучения

1.2 Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения

1.3 Типы инновационных подходов

1.4 Личностно-ориентированные модели обучения

Глава II. Активные формы обучения на уроках географии

2.1 Проектная деятельность

2.2 Адаптивная модель обучения

2.3 Эвристическая модель обучения

2.4 Модель разноуровневого обучения

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Актуальность темы исследования определяется тем, что на современном этапе развития школьного географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников начиная с 6−7 класса. Наряду с этим происходит ухудшение межличностных отношений в ученических коллективах, наблюдаются националистические настроения при восприятии материалов курса географии.

Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности:

— гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;

— самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;

— уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;

— грамотно работать с информацией;

— быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования — такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Объектом данного исследования являются активные формы обучения, предметом исследования — способы их применения на уроках географии.

Целью данной работы является изучение использования активных форм обучения на уроках географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— ознакомиться с общей характеристикой и понятия обучения;

— изучить понятие «обучение»;

— ознакомиться со сравнением инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения;

— изучить типы инновационных подходов;

— изучить личностно-ориентированные модели обучения;

— рассмотреть активные формы обучения на уроках географии;

— ознакомиться с проектной деятельностью;

— изучить адаптивную модель обучения;

— изучить эвристическую модель обучения;

— рассмотреть модель разноуровневого обучения.

Глава I. Общая характеристика и понятия обучения

1.1 Понятие обучения

Одно из ключевых употребляемых далее понятий модель обучения. Понятие -- модель обучения мы предлагаем в инструментальном значении как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель. Модель обучения состоит из верхнего яруса — это методы и формы обучения, отраженные в тематическом плане и нижнего яруса — педагогической техники, т. е. средств и приемов, с помощью которых будут реализованы дидактические методы и формы.

Географическое образование также закладывает основы пространственного мышления, формирует экологическую культуру личности, способствует формированию социальной позиции учащегося, развитию комплексного стиля мышления, формированию целостной картины мира. В силу указанных причин, в методике преподавания географии ведётся поиск построения учебного процесса, обеспечивающего эффективное решение возникших проблем.

Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности. Мы выделили два типа таких ориентиров:

а) следование заданным эталонам (т.е. репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности), что соответствует традиционным дидактическим целям обучения как усвоения предъявленных образцов. Классическим примером такой модели обучения является традиционный урок;

б) продуктивная, поисковая деятельность, направленная на создание учащимися нового продукта (прежде всего, интеллектуального, познавательного). В качестве дополнительных характеристик модели обучения выступают следующие: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия учителя и учащихся (соотношение и характер ролей учителя и учащихся, типичные способы реагирования учителя на действия учащихся), характеристика ожидаемых результатов обучения (педагогическая направленность модели). Такими моделями образования являются: проектная деятельность, адаптивная модель обучения, эвристическая модель обучения и другие, в основании которых лежит принцип активного познания.

Как уже говорилось выше, современной школе необходимо внедрение инновационных моделей образования. Преподавание географии особенно остро нуждается в инновационных моделях обучения. Современным школьникам необходима мотивация к изучению «второстепенных» на их взгляд предметов, к числу таких предметов относят и географию. Инновационные модели образования призваны стимулировать познавательную деятельность учеников, в том числе и на уроках географии.

1.2 Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения

Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок -- одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. В качестве итога такой деятельности могут служить пересказы учащимися материала, ответы на стандартные вопросы по учебнику, нанесение на контурные карты географических объектов по заданным спискам.

Нетрадиционным подходом к преподаванию для педагогов разных стран мира является построение обучения в контексте непрерывного образования, курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто «усваивать» предлагаемый учителем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем.

Утверждение развивающей направленности школьного образования обусловило изменение в методике преподавания. Задачей учителя сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, в частности формирование общеучебных умений как средства усвоения и приобретения знаний.

Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях, условиях жизни.

Школы сегодня отошли от информационной модели образования. Упор делается не на пассивное заучивание информации, или получение её из уст учителя, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных творческих усилий интеллекта. Роль учителя существенно меняется, но нисколько не уменьшается, а даже возрастает. От учителя требуется искусство организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке, что намного интереснее и в то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка его усвоений.

1.3 Типы инновационных подходов

В нашей систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы:

— По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т. д.

— По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

— По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

— По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т. д.

— По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т. п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т. п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

— По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

— По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п.

— По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

— По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т. п.

— По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках.

Деятельностная парадигма образования предполагает развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

1.4 Личностно-ориентированные модели обучения

Как уже было сказано выше, инновационные модели обучения преимущественно направлены на развитие индивидуальных особенностей личности. Все их можно объединить в понятие личностно-ориентированное обучение. В основе личностно — ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», а, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

В это понятие вкладывается следующий смысл:

— не следует ругать за ошибки, нужно хвалить за правильные решения;

— максимально, как только возможно, способствовать самостоятельному получению знаний учащимися;

— создавать на уроке ситуацию успеха, так строить задания, чтобы каждый ученик мог добиться успеха и даже у совсем слабых учеников пропал «комплекс двоечника»;

— организовать работу таким образом, чтобы дети получали навыки не только индивидуальной работы, но и работы в коллективе, учить их терпимости, взаимопониманию и взаимовыручке;

— заниматься отдельно с учениками, которые хотят знать больше.

В следующей главе будет рассказано о нескольких моделях личностно-ориентированного обучения, которые активно используются на уроках географии. В заключение главы определяются выводы, что педагогу необходимо владеть формами построения процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Необходимостью систематизировать инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать варианты и способы применения инновационных технологий и образовательных моделей в процессе обучения географии.

Глава II. Активные формы обучения на уроках географии

2.1 Проектная деятельность

Важнейшая из таких моделей — проектная деятельность. На уроках географии существуют широкие возможности применения проектной деятельности.

1. Мини проекты на уроках. Такой вид работы используется очень часто. В девятом классе, при изучении различных отраслей промышленности, ребята создают проекты различных предприятий, проекты освоения месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются детям на весь период изучения отраслей экономики. К концу изучения темы, ребята должны представить проект любого промышленного предприятия, и обосновать свои разработки на основе знаний, которые они получили в процессе изучения данной темы.

2. Проекты могут быть долгосрочными. Например, в 6 классе в течение всего года дети выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования.

Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года. На первом этапе дети определяются с местом положения будущего материка на карте. Определяется его географическое положение, при изучении темы «Географические координаты» определяются координаты крайних точек материка, между какими параллелями и меридианами материк располагается. Определяется, какими океанами омывается данный материк, с какими другими материками он соседствует. Таким образом, новый континент получает «прописку» на карте мира.

Далее в процессе изучения каждой новой темы на континенте появляются различные географические объекты. В процессе изучения темы «Литосфера» дети рисуют физическую карту материка. Обозначают основные формы рельефа, основываясь на картах строения земной коры и картах зон землетрясений и вулканизма.

При изучении темы атмосфера, мы рисуем климатическую карту. К сожалению, в 6 классе дети еще не знают такого понятия как климатический пояс, и не знакомы со схемой постоянных ветров Земли, но они вполне способны обозначить на карте наиболее освещенные, наиболее теплые участки материка, обозначить некоторые виды местных ветров.

При изучении темы гидросфера, дети обозначают речные системы, продумывают то, какой режим и тип питания будет в этих реках, обозначают крупные озера, продумывают, какое происхождения они будут иметь.

Аналогично с природными зонами других материков, ученики размещают природные зоны на своем континенте. При этом они придумывают, какие животные и растения могут существовать в данных природных условиях, учитывают то, какие способы приспособления у живых организмов имеются. При изучении темы «Население Земли» дети заселяют «свой» материк. Появляются города, страны и народы. Эта тема обычно дается на откуп детской фантазии. Дети придумывают особенности национальных костюмов, предметов быта и традиций.

Над проектами дети работают как индивидуально, так и в группах. Группы подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников. В каждой группе обязательно есть и сильные и слабые ученики. Работа распределяется таким образом, чтобы каждый ребенок принял участие в проекте. Задания подбираются с учетом уровней способностей и развития каждого ребенка.

инновационный обучение урок педагогический

2.2 Адаптивная модель обучения

Такая модель дает возможность учителю перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движения с учетом своих возможностей и способностей. Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

Трудоемкость опыта определяется следующими составляющими:

— диагностика первоначальных знаний и умений по предмету;

— составление технологических карт;

— подбор разноуровневых заданий;

— обучение навыкам самоконтроля и взаимоконтроля;

— мониторинг деятельности учащихся;

— определение уровня обучаемости школьников;

— итоговая диагностика знаний и умений;

— организация групповой и парной работы.

В чем же заключается система работы при переходе на АСО?

В этой модели учитель, часть времени работает со всеми учениками вместе, обучая их. Остальное время используется для самостоятельной работы учащихся. Казалось бы, что тут нового? Суть в том, что учитель не просто наблюдает за самостоятельной работой школьников, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально.

Вариант урока можно представить следующим образом:

— входной контроль (взаимопроверка, проведение блиц -- опроса, фронтальной беседы, теста, географического диктанта);

— объяснение нового материала с использованием схем, видеофрагментов, наглядности, опорных систем, проблемных ситуаций;

— самостоятельная работа учащихся в группах, в парах по технологическим картам с адаптивными заданиями;

— отключенный контроль, индивидуальная работа с учащимися, на фоне самостоятельно работающего класса.

После объяснения материала учащиеся получают технологическую карту, где дается алгоритм действий, блок заданий для более углубленного изучения темы, а также ее закрепления. Учащиеся видят весь объем самостоятельной работы, выполняют его с разной скоростью, что позволяет видеть, кто и на каком этапе затрудняется и какая нужна помощь.

Каждый ученик знает, что он должен сделать, как выполнить, что для этого прочесть, изучить, и как осуществить проверку.

Каждый идет по своей индивидуальной дорожке, со своей скоростью, выполняя необходимый объем заданий.

Главным при выполнении заданий с адаптацией является включение механизмов саморегуляции и полная занятость всех учащихся.

Если учащимся предложены многоуровневые задания, то ученик выбирает уровень. Выполненный первый уровень гарантирует оценку «3» и дает возможность перейти к выполнению следующего. При качественном выполнении заданий оценка может повыситься на балл.

У учеников возникает устойчивая мотивация к более быстрому и качественному выполнению заданий. Домашнее задание носит вспомогательный характер.

Не справившись на уроке с обязательными заданиями, ученик, получив консультацию товарища или учителя, обратившись к учебнику, заканчивает выполнение дома. Он затратит больше времени, но добьется продвижения.

Ребята, справившиеся с вариантом 3-го уровня, получают задание на дом творческого характера.

С целью создания атмосферы сотрудничества, развития мышления и познавательного интереса при введении в тему используются различные приемы:

— эвристическая беседа;

— проблемное изложение;

— мозговой штурм и др.

Данная система соединяет в себе элементы технологий других авторов:

— составление опорных конспектов по методике В. Ф. Шаталова, что позволяет сократить время на изучение нового материала, планировать индивидуальную работу с учащимися, на фоне самостоятельно работающего класса;

— использование методов С. Н. Лысенковой по опережению, обучению приемам самоконтроля и взаимоконтроля;

— коллективный способ обучения, предложенный В. К. Дьяченко, обеспечивающий устную, самостоятельную работу в режиме «взаимоконтроль» и «взаимообучение».

Результативность опыта можно проследить по следующим фактам:

— повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов;

— возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование и увеличение числа учащихся, выбирающих географию для сдачи выпускного экзамена.

2.3 Эвристическая модель обучения

Каждому педагогу знаком такой метод преподавания, как эвристическая беседа. «Эврика» в переводе с греческого — нашел. Такой метод обучения часто применяется при объяснении нового материала. Учитель, беседуя с детьми, задавая вопросы, подводит учеников к правильному пониманию материала и самостоятельной формулировки определений, понятий, законов и т. д. Однако, такой метод — лишь элемент, попытка внесения в традиционное изложение материала творческой составляющей. Многие педагоги идут дальше и предлагают проводить не просто эвристические беседы, в качестве элемента урока, а выстраивать целиком «эвристические уроки».

Такая модель работы была опробована в 10 классе, при изучении курса «Экономическая и социальная география мира». В такой модели применялись вполне традиционные формы организации деятельности: урок-объяснение нового материала, урок-практикум, урок-семинар. Однако, каждый такой урок строился на основе эвристических методов работы.

Уроки — объяснения материала проводились, как уже знакомая эвристическая беседа. Отвечая на вопросы учителя, дети использовали информацию из учебника, сверялись с картами атласа, и таким образом получали необходимую информацию по изучаемой теме. В процессе таких бесед учитель никогда не дает готовые ответы на вопросы, детям приходится формулировать их самим, а учитель только подтверждает правильно сделанные выводы и корректирует неправильные. По итогам таких уроков у каждого в тетради формировался конспект нового материала. Так как дети сами формулировали его, он получался доступным, понятным и легко запоминающимся.

Урок — практикум. Практические работы — это тоже достаточно знакомая форма построения урока. В традиционной модели обучения любая такая работа представляет собой ряд заданий, которые детям необходимо выполнить, для того чтобы сделать определенный вывод. Однако в эвристической модели обучения все выглядит несколько иначе. Чаще всего такие занятия проводятся в группах. Задание у каждой группы свое. Как правило, такие задания строятся в виде проблемного вопроса и являются частью изучаемой темы. Разберем такую работу на примере изучения темы «Население мира».

На изучение этой темы в 10 классе отводится 3 часа. На первом уроке класс разбивается на группы, и каждая группа получает свой вопрос, над которым предстоит работать.

«Численность и плотность населения мира. Причины различия численности населения различных регионов».

«Национальный и религиозный состав населения мира. География и причины межнациональных конфликтов». «Трудовые ресурсы. Проблемы безработицы в различных регионах мира».

«Миграции населения. Причины и основные направления миграций».

На этом же уроке дети:

— сами составляют план работы над своим заданием;

— разрабатывают перечень необходимых для работы материалов;

— составляют список необходимых вопросов, которые надо решить, при работе над главной проблемой.

Учитель на таком уроке выступает в роли консультанта.

Дома дети подбирают необходимые для работы материалы. На втором уроке ученики выполняют практические задания, согласно, составленному ими плану: строят графики, диаграммы, оформляют карты и т. д. На третьем уроке каждая группа отчитывается о проделанной работе, при этом остальные ученики конспектируют ответы. Таким образом, по итогам этих уроков у каждого ребенка появляется необходимый материал по изучаемой теме.

При изучении некоторых тем проводятся уроки-семинары. Такие уроки проводятся как в форме традиционных семинаров, так и в форме пресс-конференций. Инициативные ребята готовят сообщения по отдельным проблемам, а остальные заранее готовят для них вопросы. Такие уроки позволяют активно работать всем ученикам, позволяют каждому ребенку включиться в учебный процесс и работать в силу своих возможностей. Педагог имеет возможность оценить каждого ребенка. Такая деятельность позволяет положительно влиять на повышение мотивации каждого ребенка к изучению географии.

2.4 Модель разноуровневого обучения

Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность. Нашедшие в настоящее время широкое распространение нестандартные уроки (урок-тестирование, урок-исследование, урок-семинар, урок-игра, урок-КВН, урок — викторина и т. д.) позволяют каждому ученику поучаствовать в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе в роли учителя.

Такие уроки — один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.

В 6−7 классах целесообразно проводить урок-игру, или урок-викторину. Для детей данного возраста это приемлемые формы проведения урока, особенно при обобщении материала, в старших классах (10−11) лучше практиковать урок-семинар или урок-конференцию. Учащиеся готовят выступления или презентации для проведения данного урока. Это повышает интерес, развивает самостоятельность.

Тестирование проводится на любом этапе урока. Чаще всего используются тесты после изучения определённой темы или итоговые тесты в конце учебного года, четверти. Это способствует проверке знаний учащихся и, как правило, самооценке. Такая система повышает интерес учащихся к обучению.

В работе с одарёнными учащимися можно проводить школьные олимпиады, которые развивают интеллект учащихся, способствуют подготовке учащихся к участию в районных и областных олимпиадах, развивают познавательную активность.

Географии принадлежит видное место в решении задач по формированию научного мировоззрения, высокой нравственности, практической подготовки молодёжи к жизни. Один из способов, призванных решению этих задач — это внедрение в практику активной самостоятельной работы учащихся, так как она создаёт условия для развития умственных способностей и творческого подхода в учебной работе. Одним из видов самостоятельных работ, активизирующих развитие познавательной деятельности учащихся, является реферат.

Реферат — одна из трудных форм работы, так как это краткое изложение в письменном виде или в форме доклада научного труда по определённой проблеме.

Систему обучения рефератной работе необходимо выстраивать дифференцированно с учётом возраста (постепенно увеличивать объём излагаемого материала). В основном эту работу выполняют сильные учащиеся.

Одной из инновационных технологий является компьютерная технология.

Безусловно, компьютер — это современное средство обучения, позволяющее интенсифицировать учебный труд школьников, развивать их познавательную деятельность. Но для успешного внедрения этого современного средства обучения необходимо несколько обязательных условий. Во-первых, наличие достаточного количества компьютеров в школе. Речь идёт не о специальном кабинете информатики, а о компьютерах во всех предметных кабинетах. В настоящее время реальное обеспечение школ компьютерами оставляет желать лучшего. Поэтому говорить о широком внедрении компьютерных технологий в процесс обучения не приходится.

Под разноуровневым обучением понимают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной программы на разном уровне («А», «В», «С») но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Разноуровневое обучение даёт шанс каждому ученику организовать обучение так, чтобы максимально использовать возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя. На практике разноуровневое обучение целесообразно начинать с учащимися 7−9 классов, т. к. в этот период у ребят начинают проявляться выраженные способности к отдельным предметам и их интересы при этом совпадают с желанием развивать далее именно эти способности.

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для первой группы (группа «А»)

1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями

2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.

3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Для второй группы (группа «В»)

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.

3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.

4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

Для третьей группы (группа «С»)

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.

3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Разделение на уровни происходит к концу 6 класса. Так как, это первый год изучения географии и происходит знакомство с детьми. В течение первого года обучения учитель определяет уровень интереса и мотивации к изучению предмета, уровень развития общеучебных умений и навыков. На основании наблюдения и срезовых работ составляются диагностические карты, в которых дети делятся на три группы: высоко мотивированные ученики, среднемотивированные ученики и слабые учащиеся. Такие группы вполне подвижны и динамичны. У каждого ребенка есть возможность повысить свой уровень притязаний и перейти из одной подгруппы в другую.

В этих картах обозначены основные темы курса и основные умения и навыки, которые должны быть сформированы у детей в процессе обучения. Таким образом, можно отслеживать усвоенность различных тем курса каждым ребенком.

Наиболее ярко выражен разноуровневый подход при выполнении домашней работы, на этапе закрепления изученного материала, и во время контроля за усвоенностью учебной программы.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

Трёхвариантные задания по степени трудности — облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся);

Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности;

Индивидуальные дифференцированные задания;

Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности; Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения;

Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам;

Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Однако, разноуровневый подход можно реализовывать и при объяснении нового материала. Наиболее сильным ученикам даются задания по подготовке материала к следующему уроку, и тогда урок строится на основе сообщений детей. Учитель в данном случае выполняет функцию консультанта. Он поправляет, корректирует и уточняет рассказ детей. Разъясняет наиболее сложные аспекты изучаемой темы.

Таблица 1 Отличие новой технологии обучения от традиционного процесса

Традиционный процесс Обучения географии

Новые технологии в обучении географии

Цели формулируются для каждого типа урока исходя из особенностей содержания

Цели определяются через конечный результат деятельности учащихся

Содержание:

— факты;

— теоретические закономерности;

— умения

Содержание:

— факты;

— закономерности, теории;

— умения;

— оценочные, методологические

— знания

Основная форма организации обучения — урок (чаще всего комбинированный)

Разнообразные формы организации обучения:

— урок;

— практикум;

— семинар;

— сдвоенный урок;

— интегрированный урок;

-день географии

Контроль знаний и умений (преобладает текущий, реже итоговый)

Контроль за обязательным результатом обучения, разные виды (текущий, итоговый) и разные формы (зачёт, тестирование, игра, пресс-конференция и т. д.)

Самоконтроль

В заключение второй главы определяются следующие выводы, что любая деятельность человека имеет определённую цель. Основная цель работы учителя по развивающему обучению географии — развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

Общеизвестно, что уровень, глубина и дифференцированность познавательных интересов у разных школьников далеко не одинаковы. Те школьники, у которых есть интерес к предмету, они, как правило, намного лучше учатся. Изучаемый материал им даётся легко.

Поэтому главная задача учителя — развивать познавательную деятельность учащихся на уроках географии.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели некоторые модели такого обучения, возможности их применения на уроках географии, познакомились с понятием и типологией инновационных моделей обучения географии, что вполне соответствует заявленным изначально целям исследования.

Необходимо отметить, что существуют и другие направления развития учебно-воспитательного процесса: информатизация образования, дистанционное обучение, интерактивное обучение и т. д.

Однако приоритетной целью современного образования является воспитание творческой, умеющей широко мыслить, мобильной личности. Можно выделить следующие основные тенденции современного образования: — смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление»;

— превращение знаний в основной общественный капитал;

— развитие концепции непрерывного образования;

— постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами — индивидуализация обучения;

— диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания;

— активизации процесса использования Интернет -технологий и других новых технологий в современном школьном образовании;

— интернационализация образования в соответствии с всемирными процессами глобализации; - развитие дистанционного обучения.

В этой работе нашли свое отражение все вышеизложенные тенденции современного образования. Проведен анализ типов инновационной деятельности, разобраны возможности и варианты применения современных образовательных моделей.

Список использованной литературы

1. Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. — 384с.

2. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2007.

3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб.: Питер, 2010. — 304с. — (Серия «Учебник нового века»).

4. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В. -- Рига, «Эксперимент», 2009 г.

5. Психология и педагогика. Под редак. А. А. Радугина. Учебное пособие — Москва, — Издательство ЦЕНТР, 2008.

6. Онищук В. А. «Урок в современной школе», Москва, «Просвещение», 2008.

7. Рудакова Д. Т., н.с. ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ"// www. ioso. iip. net

8. Соуза Э. Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 2010 N3, С10.

9. Эйхельбаум де Бабини А. М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 2009. N4. С. 51, 53.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.; 2010.

11. Душина И. В. Педагогические технологии обучения географии. География в школе № 3. 2007.

12. Крылова О. В. Современный урок. География в школе № 2. 2006.

13. Новенко Д. В. Новые информационные технологии в обучении. География в школе № 5. 2007.

14. Пантелеева Н. К. Реферат-Один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся. География в школе № 7. 2007.

15. Скатова Н. Н., Попова Е. А. Современные педагогические технологии: групповая работа на уроках географии. География в школе № 8. 2007.

16. Уткина И. Ю. Развивающее обучение невозможно без карты. География в школе № 4. 2007.

17. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2009.

18. Яковлева Н. В. Уроки учительского мастерства. Волгоград. 2009.

Приложения

Приложение 1. Обучающие задачи на уроках географии

Задача № 1 Определить страну, если о её «соседях» известно следую

О первой

В 1970 году монархия была свергнута, и страна стала республикой, а в 1991 году монархия была восстановлена

О второй

Население более 80 млн. человек

О третьей

Имеются крупные запасы олова

О четвёртой

Государственный язык — бирманский

О пятой

Лидер по выплавке стали

Задача № 2 Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

О первой

Лидирует по числу иммигрантов в части света

О второй

На самой крупной реке страны — каскад ГЭС

О третьей

Западная часть страны — Богемия

О четвёртой

Богата калийными солями

О пятой

Лидер по добыче одного из видов топлива

О шестой

Столица — речной порт на реке, впадающей в море бассейна Атлантического океана

О седьмой

Независимым государством была провозглашена в 1991 году

Задача № 3 Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

О первой

В прошлом Великое княжество

О второй

Имеет выход к двум морям

О третьей

Здесь искали нефть, а нашли медь

О четвёртой

Член НАТО

О пятой

Здесь протекает самая длинная река части света, относящаяся к внутреннему стоку

Задача № 4 Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

О первой

На её территории самое высокогорное из крупных озёр мира

О второй

Одна из крупнейших по площади и населению

О третьей

Количество осадков от 100 мм на севере до 7000 мм на юге

О четвёртой

«Серебряная страна»

О пятой

На границе с соседним государством действует совместная крупнейшая ГЭС

Задача № 5 Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

О первой

Преобладающее население — пуштуны

О второй

Занимает первое место по выращиванию лука

О третьей

Расположено крупное озеро, на берегу которого похоронен известный исследователь этих мест

О четвёртой

До 1947 года была в составе с другим государством

О пятой

С/х специализируется, главным образом, на хлопководстве

Задача № 6 Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

О первой

Столица страны — не самый крупный город

О второй

На севере омывается крупнейшим озером

О третьей

Занимает первое место по добыче одного из видов полезных ископаемых

О четвёртой

Не имеет выхода к морю

О пятой

В стране практически полное отсутствие пахотной земли

О шестой

Имеет выход к морю, омывающему три части света

Задача № 7 Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

О первой

Единственная англоязычная страна в этом регионе

О второй

Крупный экспортёр нефти, но не член ОПЕК

О третьей

На юге омывается океаном

О четвёртой

Основные с/х культуры: бананы, кофе, сахарный тростник

Задача № 8 Определить страну, если о её «соседях» известно следующее:

О первой

На территории страны находится наивысшая точка гор, входящих в крупнейший пояс молодых гор

О второй

Общая протяжённость границы 78 км

О третьей

Здесь протекает река, связывающая страну с портом № 1 данного региона

О четвёртой

Здесь находится штаб-квартира организации, в которую эта страна не входит

О пятой

Имеет полуостровное и островное положение

Приложение 2. Составление обучающих задач

Задание № 1 С какими государствами граничит Туркмения? Что вы знаете об особенностях этих стран.

Задание № 2 Назовите «соседей» Хорватии. Что вы о них знаете?

Задание № 3 Назовите «соседей» Колумбии. Что вы о них знаете?

Задание № 4 С какими государствами граничит Молдавия? Что вы о них знаете?

Задание № 5 С какими государствами граничит Перу? Что вы о них знаете?

Задание № 6 Назовите «соседей» Чехии. Что вы о них знаете?

Приложение 3

Итоговое тестирование по географии (7 класс)

1. Отчего на Земле бывают лето и зима?

1) Земля вращается вокруг своей оси.

2) Земля вращается вокруг Солнца.

3) Зимой солнце греет слабо.

4) Летом солнце не заходит за горизонт.

2.В каком направлении двигались туристы, если полярную звезду они видели справа от себя?

1) На юго-запад.

2) На север.

3) На восток.

4) На запад.

3. Периодически пересыхающие русла рек в пустынях Австралии — это:

а) байрак; б) вади; в) скрэб; г) крики; д) узбой.

4. Назовите материк, который пересекают все меридианы Земли:

1) Африка

2) Евразия

3) Антарктида

4) Австралия

5. Приливы и отливы в Мировом океане регулирует:

1) Притяжение Земли

2) Притяжение Луны

3) Постоянные ветры Земли

4) Притяжение Марса

6. Высокими можно считать горы:

1) Уральские 2) Кавказ 3) Крымские

7. Пресная вода составляет в гидросфере Земли:

1) 52% 3) 10%

2) 2% 4) 78%

8. Назовите самое мощное течение в Мировом океане:

1) Гольфстрим 3) Течение Западных ветров

2) Куросио 4) Лабрадорское

9. Назвать внутреннее море:

1) Баренцево 3) Саргассово 2) Чёрное 4) Море Лаптевых

10. Горы и равнины бывают:

1) Только на суше 3) На суше и на шельфе

2) На суше и на дне океана 4) В океане

11. Заповедник Долина гейзеров находится:

1) В Крыму 3) На Камчатке

2) На Алтае 4) В Западной Сибири

12. Цунами-это:

1) Волны, вызванные морскими приливами

2) Ветер в крымских степях

3) Волны, образующиеся при извержении подводных вулканов и землетрясениях

4) Причудливые формы рельефа

13. Где на Земле чаще всего случаются землетрясения?

1) На равнинах 3) На островах в Индийском океане

2) В горных районах 4) На коралловых островах

14. Главная причина возникновения тёплых и холодных течений в Мировом океане:

1) Приливы и отливы

2) Постоянные ветры Земли

3) Рельеф морского дна

15. Назвать магматическую горную породу:

1) Мрамор 3) Торф

2) Гранит 4) Известняк

Приложение 4

Школьная олимпиада по географии для учащихся 7 класса

1. На карте масштаба 1: 500 000 расстояние между пунктами равно 4 см. Определите расстояние между этими пунктами на картах той же проекции и масштаба:

а) 1:2 500 000 б) 1: 100 000.

2. Вычеркните «белую ворону» в каждом из следующих рядов географических терминов.

а) тайга, пустыня, почва, степь, тундра;

б) русло, паводок, старица, пойма;

в) природный газ; уголь, бензин, торф, горючие сланцы;

г) снег, циклон, дождь, роса, град, иней;

д) хребет, равнина, пустыня, возвышенность, нагорье;

е) пальма, джунгли, секвойя, кедр, лиственница.

3. Толщина земной коры наибольшая под:

1) океанами; 3) материками;

2) равнинами; 4) горными массивами.

4. Где на Земле можно построить дом, у которого все 4 стороны будут обращены на юг?

1) на южном полюсе;

2) на северном полюсе;

3) на экваторе; 4) на полярном круге.

5. Что ближе к Калининграду — Магадан или центр Земли?

6. Укажите правильное утверждение:

а) литосфера и земная кора — синонимы;

б) земная кора — часть литосферы;

в) литосфера — часть земной коры;

г) литосфера и земная кора разделены между собой промежуточным слоем.

7. Судно терпит бедствие в точке с координатами 20 ю.ш. и 110 в.д. Береговая охрана, какой страны, скорее всего, может прийти морякам на помощь?

8. Определите соответствие между высотой над уровнем моря и типом равнины и приведите примеры каждого типа равнин.

Высота над уровнем моря:

а) до 200 м;

б) от 200 до 500 м;

в) выше 500 м.

Типы равнин:

1) возвышенности;

2) низменности;

3) плоскогорья.

9. Выберите реки, которые не относятся к бассейну Атлантического океана.

1) Алдан; б) Дунай; 3) Кама; 5) Припять; 6) Миссури; 6) Укаяли.

10. Кто первым достиг Южного полюса?

а) Р. Амундсен;

б) Ф. Нансен;

в) Г. Седов;

г) М. Лазарев, Ф. Беллинсгаузен.

11. Какая страна занимает первое место в мире по численности населения?

а) Канада; в) Россия;

б) Китай; г) Япония.

12. Самая восточная точка Евразии названа в честь русского землепроходца и исследователя:

а) Х. Лаптева; в) С. Челюскина;

б) С. Дежнёва; г) В. Беринга.

13. Напишите, как называется:

а) начало реки;

б) граница между бассейнами двух рек;

в) точка пересечения земной оси с поверхностью земного шара;

г) воздушная оболочка Земли;

д) ветер, дующий с суши на море и с моря на сушу, меняющий направление два раза в сутки.

14. Найдите лишний объект в этой группировке:

1)Гималаи, Кордильеры, Кавказ, Карпаты, Альпы.

2) Пассат, самум, бриз, муссон, торнадо.

3) Исландия, Камчатка, Индостан, Лабрадор, Сомали.

4) Калифорния, Шри-Ланка, Мадагаскар, Ньюфаундленд, Тасмания.

15.В каком направлении двигались туристы, если полярную звезду они видели справа от себя?

1) на юго-запад; 2) на север; 3) на восток; 4) на запад.

Приложение 5

Школьная олимпиада по географии для учащихся 9 класса

1. Составьте пары по принципу «сельскохозяйственная культура-специализирующийся на его производстве регион».

а) виноград; б) горчица; в) картофель; г) яровая пшеница; д) рис; е) рожь; ж) сахарная свёкла; з) соя; и) хмель.

1) Дагестан; 2) Чувашия; 3) Красноярский край; 4) Приморский край; 5) Амурская область; 6) Волгоградская область; 7) Курская область; 8) Московская область; 9) Псковская область.

2. Один английский футбольный клуб пожелал провести 7 товарищеских матчей с российскими командами. В ответ на заявку о проведении матчей в семи разных городах России пришёл список клубов, с которыми можно провести игры:

«Шинник» Магнитогорск

«Арсенал» Нижневартовск

«Нефтехимик» Ярославль

«Уралмаш» Екатеринбург

«Океан» Тула

«Металлург-Метизник» Находка

«Самотлор XXI» Нижнекамск

Помогите англичанам спланировать поездки по России, разобравшись, какая команда представляет какой город. Объясните, как вы определили город в каждом случае.

3.В каком из вариантов указанные отрасли и производства ориентируются на сходные факторы размещения?

а) производство химических волокон и целлюлозы;

б) производство соды и полимеров;

в) производство мебели и фанеры;

г) нефтяная и нефтеперерабатывающая промышленность;

д) сахарная и кондитерская.

4. Какой экономический район России можно считать однородным по национальному составу, поскольку в нём нет республик и автономных округов?

а) Северный; б) Северо-Западный;

в) Волго-Вятский; г) Поволжский;

д) Уральский; е) Западно-Сибирский.

5. Выберите два района с наиболее высокой обеспеченностью гидроэнергоресурсами:

а) Европейский Север; б) Урало-Поволжье;

в) Западная Сибирь; г) Восточная Сибирь;

д) Дальний Восток; е) Центральная Россия.

6. Найдите ошибку среди центров автомобилестроения.

а) Тольятти; б) Набережные Челны;

в) Москва; г) Ижевск;

д) Ульяновск; е) Самара;

ж) Нижний Новгород; з) Миасс.

7. Какая из отраслей промышленности Дальнего Востока (машиностроение, химическая, с/х, пищевая, электроэнергетика) является специализацией этого экономического района? Что способствует, а что препятствует её успешной специализации?

8. Почему раньше стало осваиваться в промышленном отношении Зауралье (восточные склоны), а не Предуралье?

9. Узнать экономический район по краткой характеристике.

1) В этом районе важнейшими отраслями специализации являются гидроэнергетика, машиностроение, нефтехимия.

2) Развит речной транспорт.

3) Развито транспортное машиностроение (производство автомобилей, самолётов, троллейбусов).

1) Это самый маленький по площади район.

2) Важнейшая отрасль специализации — машиностроение.

3) Крупнейший город района — морской порт.

1) На территории этого района находится несколько крупных морских портов.

2) Отраслями специализации являются рыбная, цветная металлургия, лесная.

3) Район имеет территориальные претензии со стороны «морского соседа».

1) В этом экономическом районе ведётся добыча железной руды.

2) В районе нет ни одного города-миллионника.

3) Благодаря плодородным почвам отраслью специализации является сельское хозяйство (или АПК).

5. 1) На западе района ведётся добыча руд, а на востоке — топлива (угля, нефти, газа).

2) Коренное население района относится к финно-угорской группе.

3) Здесь недавно начата добыча алмазов.

1) Это один из самых крупных по площади районов России.

2) Отраслями специализации являются: гидроэнергетика, лесная, цветная металлургия. 3) На территории района нет городов-миллионеров.

1) Это район нефти, газа и угля.

2) Значительная часть района заболочена.

3) Распространён «вахтовый» метод работы.

8. Определите, какая из перечисленных ниже экологических проблем наиболее характерна для каждой из следующих территорий (по принципу «одна проблема-одна территория»).

1)Брянская область; 2) Калмыкия; 3) Белгородская область; 4) Орловская область; 5) Новгородская область; 6) Республика Коми.

а) опустынивание; б) водная эрозия почв; в) кислотные дожди; г) радиационное загрязнение; д) изъятие из оборота пахотных земель вследствие добычи полезных ископаемых; е) перерубы.

9. Определите регион России по его краткому описанию.

Территория этой области расположена в бассейне крупной реки, которая принадлежит к бассейну внутреннего стока. Для хозяйства области характерно развитие нефтехимии, машиностроения, растениеводства. Областной центр расположен на правом берегу реки и соединён с городом — спутником мостом протяжённостью более 2 км. В области расположена АЭС.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой