Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
195


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. В условиях информатизации военного образования усиливается потребность в качественном информационном обеспечении обучения курсантов военных вузов.

Практика показывает, что традиционное дидактическое обеспечение уже не позволяет адекватно отразить особенности и специфику предстоящей профессиональной деятельности офицера. В диссертационном исследовании было выявлено, что применение информационно-технологических средств в образовательном процессе имеет ряд преимуществ: расширяет границы информационного поля за счёт применения электронных средств обучения- обеспечивает использование виртуальной реальности как наглядной формы- позволяет моделировать боевые действия- развивает познавательную активность обучающихся и др. Кроме того, на правительственном уровне разрабатываются и принимаются федеральные образовательные программы, стандарты, концепции информатизации и технологизации системы военного образования. В связи с этим возникла потребность теоретического обоснования, выявления закономерностей и противоречий информационно-технологического обеспечения (далее — ИТО) обучения курсантов военных вузов страны1.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на настоящее время серьезное обоснование имеют общие вопросы использования информационных систем в образовании России, исследованные в трудах A.A. Андреева, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Б. С. Гершунского, Ж. Н. Зайцевой, C. JI. Лобачева, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина, л

Ю.Г. Татура, В. П. Тихомирова и др.

1 См.: & laquo-Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года& raquo- // url: uo-grem¦narod¦щ/dou¦ppt (дата обращения 23. 04. 12)

2 См.: Андреев А. А., Зайцева Ж. Н., Лобачев С Л., Солдаткин В. И., Тихомиров В. П.: Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография. М., 1999. 510 е.- Гальперин П. Я. О психологических основах программированного обучения. М., 1967- Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987- 3

Рассмотрению отдельных видов ИТО обучения в вузах посвящен ряд исследований, которые в частности касаются методического обеспечения учебного процесса вуза, информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и информационных технологий (A.A. Андреев, A.B. Барабанщиков, Д. В. Буримская, Т. Н. Кравчук, Д. П. Муравлев, П. И. Образцов, В. А. Сластенин, С. С. Туева, К.А. Чернышов1. Наряду с этим, в литературе представлены исследования ИТО обучения в ходе изучения различных областей (Е.В. Захарова, Е. В. Иванов, C.B. Лозовенко, Ю.В. Штурба)2.

Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности, содержания и структуры ИТО обучения курсантов военных вузов остаются до

Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989- Е. С Полат, М. Ю Бухаркина., М. В. Моисеева, А. Е. Петров Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001- Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования. М., 1994. 205 с.

1 См.: Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Некоторые проблемы разработки методики дистанционного обучения: Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. М., 1997- Буримская Д. В. Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов (на примере английского языка): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008- Кравчук Т. Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999- Муравлев Д. П. Совершенствование образовательного процесса ввуза на основе новых информационных технологий: дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999- Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000- Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Под ред. В. А. Сластенина. М., 2005- Трифонов В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М., 1991- Туева С. С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. М., 2002- Чернышов К. А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

2 См.: Иванов Е. В. Научно-методическое обеспечение применения телекоммуникационных технологий в профессиональном образовании переводчиков: автореф. дис.. канд. пед. наук. Курск, 2010- Захарова Е. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 2008- Лозовенко C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к комплексному применению мультимедийных и традиционных средств на уроках физики: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2009- Штурба Ю. В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: дис. канд. пед. наук. М., 2004. сегодняшнего дня недостаточно разработанными и требуют дальнейшего исследования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Научная задача исследования состоит в дидактическом обосновании процесса ИТО обучения курсантов военных вузов и повышении его эффективности на основе интеграции информационных и дидактических средств используемых в технологически выстроенной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.

Объектом исследования является дидактическое обеспечение учебного процесса вуза, а его предметом — педагогическая сущность, содержание, структура и пути повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования информационно-технологического обеспечения выявить и обосновать его сущность, содержание и структуру, а также пути повышения эффективности в ходе обучения курсантов в современных военных вузах.

Задачи исследования:

1. Сформулировать и обосновать теоретические и прикладные положения информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

2. Разработать Педагогическую модель эффективного информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов и провести ее опытно-экспериментальное исследование.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов в современных военных вузах.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в образовательном процессе военных вузов усиливается противоречие между требованием образовательных программ и стандартов военного образования, практики использования технических средств обучения и низкой эффективностью информационно-технологического обеспечения обучения курсантов.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречия возможно, на основе развития у руководящего и профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды (далее -ИТОС) вуза- совершенствования автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе- активного использования современных игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов.

Методологическую основу исследования составили синергетический, аксиологический, компаративный, диалектический и другие подходы, позволяющие раскрыть сущность педагогических процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности и опирающиеся на систему принципов: моделирования и прогнозирования, объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях, глобализации, интеграции и дифференциации, повышения структурного и функционального многообразия, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный.

Задачи исследования решались с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ педагогической литературы, документации, процесса практической деятельности- синтез- индукция и дедукция- классификация, аналогия, сравнение- прогнозирование, моделирование, проектирование. В арсенале эмпирических методов активно применялись: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка.

Теоретические основы исследования составили: концептуальные положения теории обучения (Ф.А. Дистерверг, ЯЛ. Коменский, К.Д. Ушинский1) — общие положения дидактики (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, М. Н. Скаткин и др.) — теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, А. Н. Лейбович, В А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др. 3), в том числе в высшей военной школе (A.B. Барабанщиков, А. К. Быков, В. Н. Гуляев, В. П. Давыдов, Ю. С. Руденко и

ДР-4).

Важное значение в выработке научных позиций заняли теоретические положения о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. А. Лямзин, А. П. Тряпицына, Т. И. Шамова и др. 5), информатизации обра

1 Си.: Дистерверг Ф. А. Наглядное обучение, пер. В. К. Виноградова. Елиссаветград, 1883- Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1995- Ушинский К. Д. Проблемы педагогики. М. ,

2002. У

См.: Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972- Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977- Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. M., 1991- Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

3 См.: Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М., 1988- Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1988- Лейбович А. Н. Основы вузовской педагогики. Л., 1972- Сластенин В. А., Поды-мовЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997- Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995/ Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. д-ра пед. наук. М., 2000- Гуляев В. Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. д-ра пед. наук. М., 2003- Давыдов В. В. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вуз е./ Сборник научных трудов ВИПС. Орел, 1994, № 1- Сластенин В. А., Подымов Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997- Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

4 См.: Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989- Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000- Гуляев В. Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис.. д-ра пед. наук. М., 2003, Давыдов В. П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе// Сб. научн. трудов ВИПС. Орел, 1994. — № 1- Руденко Ю. С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших учебных заведений: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

5 См.: Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989- Гузеев В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999- Лямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997- Тряпицына А. П. Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровнего образова-ния//Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.- Вып. 2-СПб., зования (Е.И. Виштынецкий, J1.X. Зайнутдинова, И. Г. Захарова, Е. И. Машбиц, C.B. Панюкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Солдаткин, Н. Ф. Талызина, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков, И. С. Шемет и др. 1), дистанционного обучения (A.A. Андреев, Е. В. Лобанова, В. И. Солдаткин, С. А. Щенников и др.) — инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, Н. В. Кларин, J1.C. Подымова, С. Д. Поляков, Н. Р. Юсуфбекова и др. 3).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На подготовительном этапе — (2008−2009гг.) проводилось изучение теоретических источников, систематизирована литература, разработана концепция диссертационного исследования, его объект, предмет, цели, задачи.

1995- Шамова Т. И Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давы-денко, Г. Н. Шибанова. М., 2002

1 См.: Виштынецкий Е. И. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения / Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев. http: //www. snfpo. ru/help/articles/al. htm- Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам: дис. д-ра пед. наук. Астрахань, 1999- Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М., 2010- Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука — реформа школы. М., 1988- Панюкова C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. М., 2010- Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2005- Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994- Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний: тезисы докладов V межвузовской научной конференции Российского нового университета. М.: РосНОУ, 2004- Талызина Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977- Хуторской A.B. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М.: 1998- Шадриков В. Д., Шемет И. С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы // Высшее образование в России. — 2009. -№ 11.

2 См.: Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. д-ра пед. наук. М., 1999- Лобанова Е. В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дис. д-ра. пед. наук. М., 2005- Солдаткин В. И, Лобачев С Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: МЭСИ, 1999- Щенников С. А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.

3 См.: Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990- Кларин Н. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994- Подымова Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996- Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993- Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики //Опыт разработки теории инновационных процессов. М., 1991.

Определены участники опытно-экспериментальной работы: военные вузы, кафедры, преподаватели, курсанты.

На основном этапе — (2009−2011гг.) осуществлено опытно-экспериментальное исследование на базе Военного университета на военно-гуманитарном, финансово-экономическом и прокурорско-следственном факультетах, а также Военной академии Ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого. Его содержание состояло в выявлении путей повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. В ходе этапа был проведен анализ существующей практики информационно-технологического обеспечения (констатирующий эксперимент), разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путём апробирована педагогическая модель информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования, осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное использование программно-методического обеспечения в обучении курсантов, изучалось влияние информационно-технологического обеспечения на качество обучения.

На заключительном этапе — (2011 — 2012гг.) производилась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедры педагогики, в индивидуальных беседах с преподавателями, руководством кафедры и вуза. Формулировались основные выводы и практические рекомендации. Произведено литературное оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 350 научных источников (научных статей, монографий, учебников, учебных пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам данной проблемы. В ходе работы было проведено изучение деятельности 5 факультетов 2 вузов, 15 кафедр, 108 преподавателей. 9

Проанализировано более 30 учебных программ и тематических планов. Опрошено (в беседах, анкетированием) более 450 преподавателей и курсантов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов в отечественной педагогической науке и практике- выявлены основные тенденции развития информационно-технологического обеспечения в практике военно-учебных заведений на различных этапах их становления: на I этапе -использования в обучении простейших электронных и технических средств (50 — 60-е годы 20 столетия) — на II этапе — автоматизации и компьютеризации образовательного процесса (70 — 90-е годы 20 столетия) — на III этапе — информатизации военного образования (конец 1990-х годов — по настоящее время).

2. Сформулировано с педагогических позиций понятие информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов- раскрыта и обоснована педагогическая сущность, содержание и структура информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов- дана характеристика современного состояния исследуемого процесса в высшей военной школе- выявлены основные закономерности и противоречия ИТО обучения курсантов в современных военных вузах.

3. Разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического модуля и технологического модуля обучающей среды- определена система критериев оценки его эффективности: целевой, организационно-методический, результативный и их конкретных показателей.

Выявлены и прошли апробацию в экспериментальной работе основные пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов: развитие у руководящего и профессорско

10 преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой ИТОС вуза- совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе- активное использование современных игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов и условия их эффективной реализации в военных вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В результате историко-педагогического анализа выявленные основные тенденции развития процесса ИТО обучения курсантов военных вузов. На этапе использования в обучении простейших электронных и технических средств (50 — 60-е гг. XX века) основу технологического инструментария составляли стационарные ЭВМ (имеющие большие габариты) с соответствующим программным обеспечением. В информационно-технологическом обеспечении обучения в основном преобладало моделирование боевых действий и алгоритмизация технологических процессов по инженерным специальностям. Стационарные ЭВМ использовались для выполнения курсантами физико-математических практикумов и лабораторных работ. В 70 — 90-е гг. XX века на этапе автоматизации и компьютеризации образовательного процесса происходит внедрение телекоммуникационных средств нового поколения. Создаются компьютерные технологии на базе стационарных ЭВМ, которые обеспечивают функционирование автоматизированных систем управления для инженерных специальностей и информационно-поисковых систем для общественных наук. Появление отечественных персональных компьютеров. Использованием ЭВМ как средства обучения различной степени интеллектуальности. В сфере общего образования применяются сетевые протоколы ТСР и 1Р, ставшие в дальнейшем основой Интернета. Этап информатизации военного образования с конца 90-х гг. — по настоящее время характеризуется формированием и стремительным развитием информационной образовательной и интеллектуальной среды военных вузов. Основными тенденциями этого этапа являются: создание единого информационного образовательного

11 пространства военного вуза- активное использование мультимедийных средств- инновационных методов обучения и контроля- выделение дистанционного обучения в отдельную форму образования.

2. Сформулированное с педагогических позиций понятие информационно-технологического обеспечения обучения, представляющее собой совокупность научно-педагогических, учебно-методических, информационно-справочных, инструктивно-организационных, нормативных, технических и других средств, которые используются в ходе подготовки обучающихся в вузе.

Обоснованная педагогическая сущность ИТО обучения курсантов, представляющая собой процесс дидактического взаимодействия функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих в специальной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.

Раскрытое педагогическое содержание ИТО обучения курсантов военных вузов, включающее: информационную составляющую, реализующую содержание обучения по средствам создания электронных учебно-методических комплексов и дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины, а также технологическую составляющую, которая реализуется путем создания специальной профессионально-ориентированной обучающей среды.

Систематизированная структура данного процесса, предполагающая комплекс целей и задач информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, субъекты и объекты, выявленные функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, различных видов контроля, а также обратную связь между элементами процесса, и др.

3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного ИТО обучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического и технологического модуля профессионально-ориентированной обучающей среды.

Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов: целевой критерий, включающий показатели: соответствие видов ИТО целям обучения- структурно-логическая связь ИТО с содержанием учебного материала- направленность преподавателей на использование ИТО- степень проявления интереса преподавателей к совершенствованию своей информационной компетентности- системность и целостность использования ИТО- уровень педагогической коммуникации преподавателя- вариативность в использовании средств ИТО обучения для наилучшего представления учебного материала- организационно-методический критерий, включающий показатели: наличие современного программного обеспечения- наличие мультимедийных средств обучения- наличие и разработанность методик проведения занятий с использованием средств ИТО- обеспечение подготовки преподавателей на основе использования ИТО- отражение использования ИТО в учебных программах и тематических планах- результативный критерий, включающий показатели: уровень информационной компетентности преподавателей- степень качества проводимых занятий- удовлетворенность курсантами и преподавателями процессом обучения на основе ИТО- качество и прочность усвоенных курсантами знаний, степень использования в ходе обучения игровых методов и форм на основе средств ИТО.

4. Выявленные и экспериментально проверенные педагогические пути повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов: развитие у руководящего профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды вуза, при условии моделирования переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в условиях ИТОС вуза- непосредственного участия руководства вуза в научных исследованиях и разработках- широкого информирования профессорско-преподавательского состава о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий- подготовки резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза- разработки содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео и слайд лекций, и др.) — разработки программы повышения квалификации ППС & laquo-Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде& raquo-- разумного сочетания теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей- формирования корпуса специальных преподавателей-консультантов, тьюторов, методистов и др.- совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе, при условии автоматизации информационно-технологического обеспечения образовательного процесса- реализации организационного управления процессом ведения делопроизводства в военном вузе на основе современных баз данных- обеспечения информационного взаимодействия между специалистами военного вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей- активное использование игровых методов и форм в обучении курсантов современных военных вузов и условия их эффективной реализации: построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств- использование наглядных возможностей информационно-технологических средств- комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий- реализация возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, моральнопсихологического состояния войск и др.)

14

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи дидактического обоснования информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, в обосновании теоретических положений ИТО обучения курсантов военных вузов, в разработке основных путей повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов. Раскрыты инновационные технологии обучения курсантов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогической экспериментальной модели информационно-технологического обеспечения обучения курсантов- в создании авторского дидактического комплекса & laquo-Психология и педагогика& raquo-, включающего пособия для курсантов (для самостоятельной работы) и преподавателей- в выявлении педагогических условий эффективной реализации путей повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними- использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования находят подтверждение в практике вузов, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и кафедры акмеологии и кибернетики Военной академии ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого- научно-практических конференциях- учебно-методических сборах преподавательского состава- меж кафед

15 ральных совещаниях в экспериментальных военных вузах- в серии докладов и сообщений на международной конференции в Казани «Информационно-технологическое обеспечение преподавания психологии и педагогики& raquo- (ноябрь 2011) — были проведены лекции на факультете переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов в Военном университете по совершенствованию информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов (октябрь 2011, февраль 2012).

В ходе осуществления мероприятий, предусмотренных педагогической экспериментальной моделью информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, автором был разработан и внедрен учебно-методический комплекс по дисциплине & laquo-Психология и педагогика& raquo- для курсантов военно-гуманитарного, финансово-экономического и прокурор-ско-следственного факультетов. Результаты исследования положены в основу разработки & laquo-Концепции информатизации Военного университета Министерства обороны РФ& raquo-.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Глава 1. Научные и прикладные основы информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1. Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили выявить основные педагогические условия эффективного развития у преподавателей умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в новой ИТОС, к которым относится: моделирование переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в& deg- условиях ИТОС вуза- непосредственное участие руководства вуза в научных исследованиях и разработках, широкое информирование профессорско-преподавательского состава, др. специалистов о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий- подготовка резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза- подготовка и переподготовка преподавателей по исследованию ИТО обучения курсантов военных вузов- разработка содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео- и слайд- лекций, и др.) — разработка программы повышения квалификации ППС & laquo-Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде& raquo-- разумное сочетание теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей- формирование корпуса специальных преподавателей — консультантов, тьюторов, методистов и др.- формирование новой отрасли педагогической науки: & laquo-Педагогика новой информационно-технологической среды& raquo- или & laquo-Электронная педагогика& raquo-.

2. Основными педагогическими условиями эффективного совершенствования автоматизированного управления образовательным процессом военного вуза являются: автоматизация информационно-технологического обеспечения образовательного процесса- организационное управление процессом ведения делопроизводства в военном вузе при использовании современных баз данных- обеспечение информационного взаимодействия между специа

166 листами вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей.

3. Основными педагогическими условиями эффективного использования игровых методов и форм в обучении курсантов являются: построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств- использование наглядных возможностей информационно-технологических средств- комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий- возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, морально-боевого состояния войск и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования проблемы информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов позволили сформулировать теоретические выводы.

Во-первых, в результате историко-педагогического анализа выявленные основные тенденции в развитии процесса информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов на различных исторических этапах. Так, в 50 — 60-е годы XX столетия, на этапе зарождения электронных средств в системе военного образования основу технологического инструментария составляли большие электронно-вычислительные машины (ЭВМ) с соответствующим программным обеспечением для обучения курсантов. Эти ЭВМ по объему занимали значительные площади и были сложны в эксплуатации, для их обслуживания требовались инженеры со специальным техническим образованием, а также лаборатории для обработки получаемых результатов и закладки новых параметров. Вместе с тем, ЭВМ давали возможности моделировать боевые действия, проводить расчеты и прогнозировать последствия применения своих сил и сил противника, алгоритмизировать технологические процессы по инженерным специальностям и др.

Как показывает проведенное исследование, стационарные ЭВМ (крупногабаритные), как правило, использовались для выполнения курсантами физико-математических практикумов и лабораторных работ. В общественных науках информационно-технологическое обеспечение в основном используется для усиления средств наглядности, хранения больших баз данных, систематизации литературы и законодательных документов.

На этапе компьютеризации и автоматизации образовательного процесса, в 70 — 90-е годы 20 столетия, в систему военного образования активно внедряются телекоммуникационные средства нового поколения. На базе стационарных ЭВМ зарождаются инновационные компьютерные технологии,

168 которые обеспечивают функционирование автоматизированных систем управления по инженерным специальностям и информационно-поисковых системы для общественных наук. В это время появился первый отечественный персональный компьютер Альтаир-8800. Наряду с использованием ЭВМ как информационно-технологического средства, начинается её использование в качестве средства обучения в различной степени интеллектуальности. В сфере общего образования начинают применяться сетевые протоколы TCP и IP, ставшие в дальнейшем основой Интернета.

С конца 1990-х годов — по настоящее время — этап информатизации образования. Он характеризуется формированием и стремительным развитием информационной образовательной и интеллектуальной среды военных вузов. В отличие от гражданских вузов, в которых развитие происходила главным образом за счет интеграции их в сети Интернет, в военных вузах происходит развитие в основном корпоративных информационно-коммуникативных сетей обеспечивающих внутреннюю коммуникацию. Основными тенденциями этого этапа являются: создание единого информационного образовательного пространства внутри вуза, активное использование мультимедийных средств, инновационных методов обучения и контроля, выделение дистанционного обучения в отдельную форму образования.

Во-вторых, в ходе теоретического анализа сформулировано с педагогических позиций понятие информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, представляющее собой совокупность используемых преподавателем дидактических средств

Обоснована педагогическая сущность информационно-технологического обеспечения обучения курсантов, которая представляет собой процесс дидактического взаимодействия по средствам совокупности информационной и технологической составляющих, на основе специальной профессионально-ориентированной обучающей среды военного вуза.

Раскрыто педагогическое содержание информационнотехнологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, вклю

169 чающее: информационную составляющую, реализующую содержание обучения по средствам создания программно-методических комплексов и дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины, а также технологическую составляющую, которая реализуется путем создания специальной профессионально-ориентированной обучающей среды.

Систематизирована структура процесса информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, предполагающая четко сформулированные цели и задачи, объекта и субъекта, выявленные функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, а также различных видов автоматизированного контроля.

В-третьих, разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического модуля и технологического модуля обучающей среды.

Определены критерии и показатели оценки эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов: мотивационно-целевой критерий, включающий показатели: соответствие видов информационно-технологического обеспечения целям обучения- структурно-логическая связь информационно-технологического обеспечения с содержанием учебного материала- направленность преподавателей на использование информационно-технологического обеспечения- степень проявления интереса преподавателей к совершенствованию своей информационной компетентности- системность и целостность использования этого обеспечения- уровень педагогической коммуникации преподавателя- использование возможностей программно-методического обеспечения для наилучшего представления учебного материала- организационно-методический критерий включает показатели: наличие современного программного обеспечения- наличие мультимедийных средств обучения- разработанность необходимых ме

170 тодик- обеспечение подготовки преподавателей на основе использования ИТО- отражение использования информационно-технологического обеспечения в учебных программах и тематических планах- результативный критерий, включающий показатели: уровень информационной компетентности преподавателей- уровень знаний, умений и навыков курсантов- степень качества проводимых занятий- удовлетворенность курсантами и преподавателями процессом обучения на основе ИТО- качество и прочность усвоенных знаний.

В-четвертых, выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, которые предполагают:

1. Развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды (ИТОС), при условиях:

— моделирования переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в условиях ИТОС вуза-

— непосредственного участия руководства вуза в научных исследованиях и разработках-

— широкого информирования профессорско-преподавательского состава о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий-

— подготовки резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза-

— подготовки и переподготовки преподавателей по исследованию ИТО обучения курсантов военных вузов-

— разработки содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео- и слайд- лекций, и др.) —

— разработки программы повышения квалификации ППС & laquo-Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде& raquo--

— разумного сочетания теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей-

— формирования корпуса специальных преподавателей-консультантов, тьюторов, методистов и др. -

— формирования новой отрасли педагогической науки: & laquo-Педагогика новой информационно-технологической среды& raquo- или & laquo-Электронная педагогика& raquo--

2. Совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе, при условиях:

— автоматизации информационно-технологического обеспечения образовательного процесса-

— реализации организационного управления процессом ведения делопроизводства в военном вузе на основе современных баз данных-

— обеспечения информационного взаимодействия между специалистами военного вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей-

3. Использование игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов и условия их эффективной реализации:

— построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств-

— использование наглядных возможностей информационно-технологических средств-

— комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий-

— реализация возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, морально-психологического состояния войск и др.)

В целях дальнейшего повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов рекомендуется:

1. Органам управления военным образованием представляется целесообразным:

— внести дополнения в Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo- об организации обучения курсантов военных вузов на основе современных информационных технологий, включая дистапнционное образование (см. § 2 главы 1 диссертации и § 3 главы 3 диссертации) —

— учитывая специфику военной аудитории, организовать подготовку преподавателей, работающих в сфере военного образования (см. § 1 главы 3 диссертации) —

— разработать типовые требования к информационно-технологическому оборудованию вузов (см. § 3, главы 2 диссертации).

2. Высшим военно-учебным заведениям рекомендовать:

— осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для использования современных информационных технологий в обучении на основе разработанных учебной программы и тематического плана (см. § 3, главы 1 диссертации) —

— разработать и внедрять корпоративные информационные системы в военных вузах (см. § 3 главы 3 диссертации) —

— при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием современных информационных технологий рекомендовать к использованию разработанные критерии и показатели (см. § 2 главы 2 диссертации).

3. Курсантам:

— формировать представления о необходимости внедрения современных информационных технологий для эффективного решения задач образовательного типа, а также знание видов современных информационных технологий, их назначения и возможностей использования в интенсификации обучения курсантов (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации) —

— после принятия решения о поступлении в учебное заведение, выбирать вуз, использующий современные информационные технологии в обучении (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации) —

— использовать комплексно потенциал информационной среды военного вуза в ходе самостоятельной подготовки курсантов (см. § 1 и § 2 главы 1 диссертации).

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Проблема информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов в психологопедагогической литературе.

§ 2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

§ 3. Анализ практики информационно-технологического обеспечения обучения курсантов в современных военных вузах.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

§ 2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационнотехнологической образовательной среды (ИТОС).

§ 2. Совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе.

§ 3. Использование игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 333с.

2. Айламазян А. К. Образование и телекоммуникации//Пед. информатика. -1993. -№ 1. -С. 5−11.

3. Александрова Н. М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. -174с.

4. Алексеев Н. Г. Эволюция проблематики искусственного интеллекта/ Н. Г. Алексеев, Б. Г. Юдин //Вопр. философии. 1979. -N4. С. 95−98.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.- М. :Педагогика, 1980. -2т.

6. Андреев A.A. Педагогическая модель компьютерной сети/А.А. Андреев, A.B. Барабанщиков//Пед. информатика. 1995. № 2. -С. 75−78.

7. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -112с.

8. Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов//Педагогика. 1998. JVb 11. С. 18−23.

9. Асмолов А. Г. Ранние этапы развития понятия «установка"//Психол. ис-след. М., 1974. №б. -С. 73−76.

10. Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях: Теорет. -методол. аспект/Под ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО, ИПКРО. СПб.- Тамбов, 1997. -127с.

11. Астафьева Н. Е. Моделирование информационной технологииподготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. -241с.

12. Астафьева Н. Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. -51с.

13. Ахметжанова Г. В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти., 2002. -42с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Мето-дол. основы. М.: Педагогика, 1979. -224с.

15. БаллГ.А. Норма деятельности- категория педагогическая//Педагогика. 1992. -N34. -C. 43−48.

16. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психол. -пед. аспекты. М.: Педагогика, 1987. -183с.

17. Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1989. -382с.

18. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. -456с.

19. Бауэр Ф. Л. Информатика: (Ввод. курс)/Ф.Л. Бауэр, Г. Ф. Гооз М.: Мир, 1976. -484C.

20. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж. -пед. техникумов. Екатеринбург: Дел. кн., 1996. -344с.

21. Белошапка В. К. Основы информационного моделирования/В.К. Белошап-ка, A.B. Лесневский/УИнформатика и образование. 1989. N 3. -С. 17−24.

22. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991. -208с.

23. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб. -1. Радом, 1997. -227с.

24. Беляева А. П. Методология и теория профессиональной педагогики/ Ин-т профтехобразования РАО, — СПб., 1999. -480с.

25. Беляева А. П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования//Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. /ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. -С. 6−27.

26. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании.- М.: Высш. шк., 1978.- 160с.

27. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПО, 1995. -334с.

28. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. -метод. пособие/В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. -144с.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

30. Бессонов В. В. Социально-экономическая сущность высшей военной школы в условиях рыночной экономики/В.В. Бессонов, Ю. А. Кармышев // Актуальные проблемы вузов: Межвуз. сб. /МО РФ. -М., 1996. -Вып.4. -С. 18−23.

31. Блюменау Д. И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. -192с.

32. Богачек И. А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными программами в профессиональной школе: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. СПб., 1999. -53с.

33. Богачек И. А. Философия управления: Очерки проф. управленца. 1. СПб.: Наука, 1999. -232с.

34. Большой психологический словарь/Под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. -672с.

35. Браунли К. А. Статистическая теория и методология в науке и технике. -М.: Наука, 1977. -408с.

36. Вавилов В. А. Эволюция понятия & laquo-образ»- и перспективы развития инженерной психологии//Тез.7 Всесоюз. конф. по инженерной психологии /ЛГУ. -Д., 1989. -С. 128−131.

37. Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе//Информатика и образование. 1986. -N1. -С. 18−22.

38. Ветошкин В. М. Основы теории концептуального проектирования баз данных для автоматизированных систем. М.: ВВИА им. Н. Е. Жуковского, 1992. -268с.

39. Виненко В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 2001. -42с.

40. Виштынецкий Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения/Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев//Информ. технологии. 1998. № 2. -С. 32−36.

41. Военная педагогика и психология/Под ред. П. А. Корчемного.- М.: Совершенство, 1998. -384с.

42. Вопросы профессиографии в целях профориентеции. М.: Высш. шк., 1976. -62с.

43. Воробьев И. Н. Какие войны грозят нам в будущем веке?//Воен. мысль. 1997. № 2. -С. 18−24.

44. Востров В. А. Педагог высшей военной школы//Воен. мысль. 1991. -№ 5. -С. 38−44.

45. Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели//Педагогика. 1994. № 2. -С. 103−112.

46. Выгодский Л. С. Собрание сочинений. Т. З: История развития высшихпси-хических функций. -М.: Педагогика, 1983. -369с.

47. Гаврилов Е. В. Модульный подход к психологической классификации профессий//Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб. науч. тр. /ВНИИ профтехобразования. Л., 1986. -С. 95−103.

48. Гайнулова Л. А. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования: (На прим. Республики Татарстан): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. -20с.

49. Галактионов А. И. Системное исследование психических образов, формируемых оператором-технологом//Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М., 1982. -С. 92−105.

50. Гальперин П. Я. Оперативные схемы мышления//Вопросы возрастной и генетической психологии. М., 1986. -С. 2−15.

51. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264с.

52. Гордеева Н. Д. Микроструктурный анализ исполнительской деятельно-сти/Н.Д. Гордеева, В. М. Девишвили, В. П. Зинченко. М.: ВНИИТЭ, 1975. -174с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Утв. 24. 12. 1994 г. /Гос. ком. РФ по высш. образованию. М., 1994.

54. Грошев И. В. Изучение особенностей формирования психического образа нестандартных ситуаций в процессе подготовки операторов АСУ: Дис. канд. психол наук. М., 1995. -194с.

55. Гуляев Д. И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. -207с.

56. Гуревич А. Д. Социально-психологические особенности воинского коллектива. М.: Наука, 1986. -263с.

57. Гуторов Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионального циклов в средних профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1977. -96с.

58. Гуторов Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1988. -36с.

59. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии//Деятельность: теория, методология, проблемы. — М., 1990. -С. 143−156.

60. Денисова A. JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Ибн Сино, 1993. -192с.

61. Денисова А. Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994. -34с.

62. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики: Учеб. пособие/Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -320с.

63. Дорошкевич A.M. Методика создания и применения программного обеспечения для проведения самостоятельной работы с использованием микро ЭВМ/А.М. Дорошкевич, А.Л. Денисова//Нов. исслед. в пед. науках. М., 1990. -Вып. № 7. -С. 56−61.

64. Дремков A.B. Нетрадиционные войны//Воен. мысль. 1998. № 2. -С. 71−77.

65. Дрига В. И. Профессиональная подготовка учащихся неполной средней школы к работе с электронно-вычислительной техникой: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. -18с.

66. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности/М.И. Дьяченко, JI.A. Канды-бович. Минск: БГУ, 1979. -64с.

67. Дэвид X. Джонассен. Компьютеры как инструмент позна-ния//Информатика и образование. 1996. N 4. -С. 86−89.

68. Еремеева Т. П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. -231с.

69. Еремин В. П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России//Воен. мысль. 1997. N5. -С. 54−64,

70. Жданченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -Л., 1983. 126с.

71. Завалова Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности/Н.Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. -176с.

72. Зайченко Т. П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. -219с.

73. Зараковский Г. М. Закономерности функционирования эргатических систем/Г .М. Зараковский, В. В. Павлов. М.: Радио и связь, 1987. -232с.

74. Зинченко В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности/В .П. Зинченко, В.М. Гордон//Системные исследования: Ежегодник. М., 1975. -С. 82−127.

75. Ивлиева И. А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования/И.А. Ивлиева, В. П. Панасюк, Е. К. Чернышева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. -152с.

76. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки/Под науч. ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. -143с.

77. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие. СПб.: ВАС, 1991. -120с.

78. Интернет в высшем военном учебном заведении/Под ред. М. А. Вознюка. СПб.: ВАС, 1998. -24с.

79. Каверин С. Б. Психология потребностей: Учеб. -метод. пособие. -Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1996. -80с.

80. Каган И. М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе в условиях перестройки высшей школы. -Л., 1990. -204с.

81. Калинин Ю. П. Информационные сети перспектива автоматизации процессов управления войсками/ Ю. П. Калинин, Л.И. Озеранский//Воен. мысль. 1997. — N 2. -С. 54−59.

82. Карманов А. И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кад-ров//Воен. образование. 1997. № 2. -С. 2−8.

83. Карманов А. И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Феде-рации//Воен. мысль. 1994. N1.- С. 64−66.

84. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубеж. опыта. Рига: НПЦ & laquo-Эксперимент»-, 1995. -176с.

85. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. -256с.

86. Ковалева Г. С. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество и приоритеты современной педагогики. М.: Нов. шк., 1993. -160с.

87. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: РГТТУ им. А. И. Герцена, 1999. 162с.

88. Колыванова А. Г. Междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий рабочих и специалистов машиностроительного профиля: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. -238с.

89. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. -256с.

90. Концепция информатизации образования//Информатика и образование. 1990. -Nl. -C. 3−9.

91. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -30с.

92. Коритчук В. В. Гуманитаризация военного образования и компьютерная технология обучения//Воен. мысль. 1994. № 9. -С. 69−71.

93. Коркин Н. И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. 28с.

94. Коровина Т. М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведений машиностроительного профиля: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1993. -151с.

95. Крылов A.A. Человек в автоматизированных системах управления. -Л.: ЛГУ, 1967. -173с.

96. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.- Бохум, 1994. -123с.

97. Кудрявцев, А .Я. К проблеме принципов обучения//Сов. педагогика. -1981. -N8. -C. 100−106.

98. Кузьмин В. П. Системные основания и структуры в методологии К. МарксаУ/Системные исследования: Ежегодник. -М., 1978. -С. 26−52.

99. Кутейников A.A. Информационная техника: экономические и социальные аспекты/А.А. Кутейников, В.Б. Супян//США ЭПИ. 1987. — N З. -С. 14−16.

100. Лебедева М. Б. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики/М.Б. Лебедева, Е.И. Соколова//Информатикаи образование. 1997. N 5. -С. 75−80.

101. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. -344с.

102. Ленев Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов. -М.: Гуманит. акад., 1993. -86с.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. -423с.

104. Леонтьев В. В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ. М.: Экономика, 1997. -479С.

105. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186с.

106. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995. -44с.

107. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психол. журн. -1981.- Т. 2, № 5. -С. 3−22.

108. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444с.

109. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии//Вопр. психологии. -1975. -№ 2. -С. 31−45.

110. Лутков С. А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта: Авто-реф. дис. канд. пед наук. М., 2001. -20с.

111. Малышев И. М. Актуальные проблемы психологии и педагогики: Учеб. -метод. пособие/И.М. Малышев, Г. А. Шабанов, С. И. Денисенко. М.: МГИ, 1996. -115с.

112. Маркова А. К. Формирование мотивации учения/А.К. Маркова, Т.А. Ма-тис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.

113. Маркова С. М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -192с.

114. Матюшкин A.M. Проблема развития профессионального и теоретического мышления//Новое в теории и практике обучения. М., 1980. -С. З-47.

115. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -192с.

116. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред. Н. В. Кузьминой. Д.: ЛГУ, 1980. -172с.

117. Миронов B.C. Реформа системы военного образования в России//Воен. парад. 1998. -№ 1. -С. 10−13.

118. Мирший Э. М. О предмете междисциплинарного исследова-ния//Системные исследования: Методол. пробл.: Ежегодник. М., 1981. -С. 69−83.

119. Монахов В. М. Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения. -М.: Высш. шк., 1987. -102с.

120. Нерсесян JI.C. Психологическая структура готовности к экстренному-действию/JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин//Вопр. психологии. -1969. N5. -C. 60−68.

121. Николаев Ю. А. Реформирование Вооружённых Сил и система вооруже-ния/Ю.А. Николаев, В. П. Пчельной, В.И. Цимбал//Воен. мысль. 1998. N2. -С. 21−26.

122. Новый энциклопедический словарь. М.: Бол. Рос. энциклопедия: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. -1456с.

123. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo-. -М.: Ось-89, 1997. -64с.

124. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 8-е изд., стереотип. М.: Сов. энциклопедия, 1970. -900с.

125. Околелов О. П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высш. образование в России. 1994. -N2. -C. 45−50.

126. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод. пособие/Под общ. ред. А.П. Беляевой- НИИ профтехобразования. СПб., 1992. -126с.

127. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб. /Под общ. ред A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1981. -366с.

128. Пароджанов B.C. Возможна ли новая революция в образовании?//Высш. образование в России. 1996. N5. -С. 15−24.

129. Педагогика/В.А. Сластенин, К. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. -12с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1983. 608с.

131. Петухов М. А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметамквалифицированных рабочих и специалистов: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. -344с.

132. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. -632с.

133. Поздняков А. И. Информатика и ее роль в развитии общества, укреплении обороноспособности страны. М.: ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского, 1988. -13 5с.

134. Полат Е. С. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы. М.: РАО, 1993. -58с.

135. Поспелов Д. А. Семиотические модели: успехи и перспекти-вы//Кибернетика. 1976. N6. -C. 114−123.

136. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтех-училищах/Науч. руководство и общ. ред. А. П. Беляевой, В. В. Шапкина, В. А. Маркеловой. М.: Высш. шк., 1985. -112с.

137. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/А.П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина и др. М.: Высш. шк., 1991. -160с.

138. Проблемы принципов обучения//Сов. педагогика. 1980. N12.1. С. 54−62.

139. Проблемы психологии воинского коллектива/А.Д. Глоточкин, A.B. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляг. М.: Воениздат, 1973. -182с.

140. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям/РАО, Ассоц. & laquo-Проф. образование& raquo-. М., 1997. -512с.

141. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/А.П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина и др.- Под общ. ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995. -230с.

142. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/И.С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. Б. Шиянова, Н.И. Юдашина//Сов. педагогика. 1991. N4. -C. 44−52. 186

143. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. -СПб.: СПбГУ, 2001. -224с.

144. Роберт И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования//Информатика и образование. 1991. № 4. -С. 18−25.

145. Родионов М. А. К вопросу о формах ведения информационной борь-бы//Воен. мысль. 1998. N 2. -С. 67−71.

146. Садовский В. Н. Принципы системности, системный подход и общая теория систем//Системное исследование: Ежегодник. M., 1978. -С7−25.

147. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997. -264с.

148. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 368с.

149. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. -271с.

150. Соколов А. Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением/Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования. СПб., 2000. -269с.

151. Соколов А. Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш. шк., 1988. -183с.

152. Соломин В. П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. СПб., 2000. -68с.

153. Сопин В. И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях/Под ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 2000. -258с.

154. Степанова Е. И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеоло-гия/Отв. ред. A.A. Крылов- СПб ГУ. СПб.: Алетейя, 2000. -288с.

155. Съедин С. И. Формирование психологической структуры боевойдеятель-ности военных специалистов в ходе изучения современной военной техники. М.: ВПА, 1982. -76с.

156. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специали-ста//Вест. высш. шк. 1986. N 3. -С. 13−15.

157. Тарский Ю. И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Дис. канд. пед. наук. J1., 1991. -218с.

158. Тоом А. Приручение компьютера//Знание-Сила. 1986. N4. -С. 8−9.

159. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образова-ния//Информатика и образование. -1994. № 3. -С, 3−14.

160. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: Просвещение, 1961. -142с.

161. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: Просвещение, 1961. -94с.

162. Федоров Г. С. Военно-профессиональное образование как экономический процесс//Воен. мысль. 1993. № 10. -С. 56−61.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840с.

164. Церих JI. Влияние новой информационной технологии на высшее обра-зование//Высш. образование в Европе. Юнеско. 1985. Т. 10, N 4. -С. 78−81.

165. Чепиков М. Р. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. -276с.

166. Черенков В. Е. Методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1999. -199с.

167. Шабанов Г. А. Современные теории обучения и воспитания военнослужащих. М.: МГИ им Е. Р. Дашковой, 1996. -127с.

168. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -184с.

169. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека.1. М: Логос, 1996. -318с.

170. Шведин Б. Я. Человеческий фактор в управлении войсками. М.: ВПА, 1989. -85с.

171. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Просвещение, 1974. -27с.

172. Шрейдер Р. В. Формирование системы профессионально важных качеств в овладении профессией//Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. -С. 19−36.

173. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144с.

174. Энциклопедия профессионального образования/Под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1998−1999. Зт.

175. Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке//Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. С. 7−48.

176. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. -391с.

177. Юзвишин И. И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро и макромирах Вселенной. -3-е изд., испр. и доп. М.: Радио и связь, 1996. -215с.

178. Яглом И. М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компью-теры//Вопр. психологии. 1986. № 5. — С. 69−70.

179. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. 158с.

180. Martin J, Rapid Application Development. New York: Macmillan Publishing Co., 1991.

181. Masuda Y. The Information Society as Post-industrial Society. -Washington, 1981.

182. Solgenitsin A.I. A. World Split Apart. New York: Harper and Row, 2005

Заполнить форму текущей работой