Исследование социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе семейного консультирования

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
186


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. В современном российском обществе в связи с социально-экономическими переменами, кризисом в духовной сфере, трудностями, переживаемыми институтом семьи [65, 109, 110], возрастает число людей, которые нуждаются в психологической помощи. В этих непростых жизненных условиях особенно сложно приходится детям, поскольку они являются самой незащищенной категорией граждан в любых аспектах человеческого бытия.

В последнее время в стране открывается все больше центров и служб, оказывающих психологические услуги населению, а в школах и дошкольных учреждениях психолог перестает быть экзотической фигурой. Однако, несмотря на уже имеющийся немалый опыт консультирования семей, в которых дети нуждаются в психологической помощи, проблемных зон остается довольно много. Так:

— неоправданной является ситуация, когда в центре внимания консультанта находится не столько ребенок с его проблемами, сколько взрослый (родитель) с жалобами на него, а диагностика служит лишь для подтверждения того, насколько обоснованы эти жалобы [137]-

— проводимая психологическая диагностика не всегда учитывает интегративность, целостность ребенка, что снижает не только ее значимость, но и эффективность последующей работы с ребенком-

— используемые психологами-консультантами диагностические средства не всегда адекватны возрастным особенностям и возможностям ребенка [134, 135].

Как правило, решение о проведении встречи со специалистом-психологом исходит от родителей или окружающих ребенка лиц. Это закономерно, поскольку ребенок в силу его возрастных ограничений еще не может этого сделать сам. Но нередко ситуация осложняется тем, что & laquo-лишь окружающие ребенка люди страдают от симптомов болезни или его дурного поведения, а для самого ребенка и болезнь во многих случаях не является болезнью. Он даже не чувствует никакого нарушения& raquo- [156, с. 8].

Понимание того, как сам ребенок видит ту ситуацию, о которой взрослые заявляют как о проблемной, является, на наш взгляд, одним из важных условий оказания ребенку адекватной психологической помощи. И в этом отношении мы не можем не согласиться с Г. Т. Хоментаускасом, отмечавшим, что эффективная психологическая помощь семье должна быть оказана, в первую очередь, на основе анализа внутреннего мира ребенка. В консультативной работе с семьей явно недостаточно, ни той субъективной информации, которую психолог получает от родителей, ни даже коррекции установленного им нежелательного родительского отношения к ребенку, если при этом не учитывать то, каким образом это отношение воспринимается и переживается самим ребенком [162].

Недостаточное внимание к душевным переживаниям детей ведет к тому, что их психологические проблемы не только не разрешаются, но и усугубляются, ухудшая психическое здоровье [22, 54, 56, 89, 145].

Всё вышесказанное позволило сформулировать следующие основные проблемы, требующие разрешения в контексте повышения эффективности оказания психологической помощи ребенку в процессе консультирования:

1. Как ребенок относится к той ситуации (переживает ее), о которой взрослые (родители) заявили как о проблемной?

2. Как в условиях консультативного контакта можно способствовать объективации ребенком информации о его личном мире — субъективных переживаниях, связанных с его собственным представлением об окружающей социальной действительности и отношением к ней?

3. Как в консультативном процессе повысить активность родителей для оказания помощи и поддержки собственному ребенку?

Перечисленные проблемы и обусловили выбор цели нашего исследования — изучение социально-психологических проявлений личного мира ребенка для их учета и использования в процессе семейного ^ консультирования.

Объект исследования — процесс семейного консультирования по проблемам ребенка.

Предмет исследования — социально-психологические проявления личного мира ребенка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа отечественных и зарубежных источников уточнить понятия & laquo-личный мир человека& raquo-, «социально-психологические проявления личного мира человека& raquo-- выявить влияние возрастной специфики ребенка на его личный мир.

2. Разработать диагностическую процедуру для актуализации социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе психологического семейного консультирования по проблемам ребенка.

3. Провести эмпирическое изучение социально-психологических проявлений личного мира ребенка как источника информации о его социально-психологических проблемах.

4. Выявить возможности использования полученной информации об особенностях личного мира ребенка для активизации родителей в оказании ему необходимой психологической помощи.

Гипотеза исследования: активизация в процессе семейного консультирования социально-психологических проявлений личного мира ребенка, содержащих информацию о переживаниях ребенка, связанных с его отношением к окружающей социальной действительности, способствует адекватному пониманию социально-психологических проблем ребенка и создает предпосылки для их разрешения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлена обращением к малоизученному феномену & laquo-личный мир ^ ребенка& raquo- и состоит в следующем:

— конкретизированы и уточнены теоретические понятия, характеризующие переживания человеком своих представлений об окружающей социальной действительности, а также отношений к ней: дано определение понятий & laquo-личный мир человека& raquo-, «социально-психологические проявления личного мира человека& raquo--

— выявлено своеобразие социально-психологических проявлений личного мира ребенка, обусловленное влиянием специфических психологических особенностей возраста-

— обоснованы методологический подход и методические средства, адекватные целям познания личного мира ребенка в процессе консультирования-

— эмпирически обоснована целесообразность использования в • консультативной работе с родителями социально-психологических проявлений личного мира ребенка как источника информации о его психологических проблемах.

Практическая значимость состоит в том, что:

— разработана диагностическая процедура, позволяющая активизировать социально-психологические проявления личного мира ребенка для получения информации о переживаниях ребенка, связанных с его отношением к окружающей социальной действительности-

— результаты исследования могут быть использованы в семейном консультировании для диагностики и коррекции психологических проблем ребенка, а также для вовлечения родителей в процесс оказания психологической помощи собственному ребенку-

— результаты исследования могут быть также использованы при подготовке психологов к консультативной работе с детьми и их родителями.

Методологической основой исследования являются:

— субъектно-деятельностный и системный подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев,

A.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Е. В. Шорохова,

B.А. Ядов), а также основные методологические принципы психологической науки — отражения, детерминизма, единства сознания и деятельности, развития-

— теоретические основы социальной психологии, педагогической психологии, психологии развития и психологии детско-родительских отношений (Г.М. Андреева, Л. С. Выготский, Ю. Б. Гиппенрейтер, Л. И. Божович, А. И. Захаров, Н. В. Клюева, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова, В. Н. Панферов, Л. С. Славина, A.C. Спиваковская, А. Г. Шмелев, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, К. Бюлер) —

— теоретические обоснования практики психологического консультирования (Г.С. Абрамова, A.A. Бодалев, А. Я. Варга, С. А. Кулаков, А. Г. Лидере, И. М. Никольская, В. В. Столин, Г. Т. Хоментаускас, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, К. Роджерс, В. Сатир).

Основными категориями исследования являются понятия переживания и психологического отношения, разрабатываемые в отечественной психологии (Ф.Е. Василюк, В. Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн).

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был применен комплекс методов. В исследовании использовался теоретический анализ социально-психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Для актуализации социально-психологических проявлений личного мира ребенка была разработана диагностическая процедура, включающая рисуночный тест & laquo-Необыкновенный персонаж& raquo- и полуструктурированное проективное интервью & laquo-История жизни персонажа& raquo-. Для активизации родителей в консультативном процессе с целью лучшего понимания проблем ребенка и поиска собственных ресурсов для оказания ему психологической помощи была разработана процедура совместного с психологом анализа информации о личном мире ребенка. Кроме того, в исследовании применялись методы включенного наблюдения, беседы, анкетирования, контент-анализа, математической обработки данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений- применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования- соотнесением анализируемого теоретического материала с результатами практического опыта- сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Эмпирическое исследование проводилось в г. Нерехте Костромской области на базе дошкольных образовательных учреждений детский сад & laquo-Дружба»- и детский сад & laquo-Малышок»-, службы психологической помощи молодежного центра & laquo-Диалог»-, Центра социального обслуживания населения. В нем приняло участие 130 семей. Это дети в возрасте от 4 до 11 лет, а также их родители, бабушки, дедушки, старшие сиблинги. К тому же к участию в исследовании были привлечены воспитатели, учителя, логопеды, музыкальные работники, педагоги-организаторы, социальные работники. Всего в эмпирическом исследовании приняли участие 314 человек.

В связи с последовательностью решения задач на защиту выносятся следующие положения:

1. Личный мир человека (взрослого и ребенка) — это совокупность переживаний человека как личности, связанных с его собственным представлением об окружающей социальной действительности и отношением к ней. Социально-психологические проявления личного мира человека — это многообразные вербальные и невербальные способы объективации человеком своих субъективных представлений и переживаний, порождаемых контактами с окружающей социальной действительностью и отражающих отношения личности к этой действительности. Отличие личного мира ребенка от личного мира взрослого обусловлено влиянием таких специфических психологических особенностей детского возраста как иррациональность, доминирующая эмоциональность, эгоцентризм, подверженность сильному влиянию социума.

2. Разработанная нами диагностическая процедура, включающая рисуночный тест & laquo-Необычный персонаж& raquo- и полуструктурированное проектированное интервью & laquo-История жизни персонажа& raquo-, используемая в процессе семейного консультирования, актуализирует социально-психологические проявления личного мира ребенка и позволяет получить информацию о его личном мире. Эта информация может выражаться как в опосредованной (рассказ ребенка о проективном персонаже), так и непосредственной (спонтанные проговоры ребенка о себе) форме.

3. Социально-психологические проявления личного мира ребенка, как было выявлено в ходе эмпирического исследования, позволяют обнаружить социально-психологические проблемы, переживаемые ребенком.

4. Совместный анализ психолога с родителями информационных составляющих личного мира ребенка активизирует родителей в качестве субъектов психологической помощи своему ребенку.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись последовательно в практической работе, через выступления на межрегиональной научно-практической конференции & laquo-Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков: состояние и перспективы& raquo- (Кострома, 2002), на конференции & laquo-Психология и педагогика социального воспитания& raquo- (Кострома, 2005), методических семинарах кафедры социальной психологии КГУ им. H.A. Некрасова, практических семинарах Центра психолого-медико-социального сопровождения г. Нерехты Костромской области.

Публикации. Основное содержание исследования и материалы, связанные с ним, изложены в восьми публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 201 наименование, в том числе 16 на иностранном языке. Общий объем диссертации 186 страниц. Работа содержит 9 таблиц, 2 гистограммы, 5 схем, 14 рисунков и 17 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Проведенное нами эмпирическое изучение социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе семейного консультирования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Актуализации социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе психологического семейного консультирования способствует применение разработанной диагностической процедуры, которая включает проективный рисуночный тест & laquo-Необыкновенный (необычный) персонаж& raquo- и полуструктурированное проективное интервью & laquo-История жизни персонажа& raquo-. Данная процедура позволяет получить информацию о личном мире ребенка в опосредованной невербальной (проективный рисунок) и вербальной (проективный рассказ ребенка) форме, а также в непосредственной вербальной (спонтанные проговоры ребенка о себе) форме.

2. В придуманной истории ребенок проявляет свой личный мир, поскольку идентифицирует себя с ее главным проективным персонажем, что подтверждается: а) статистически значимым уровнем совпадений основных сходных параметров, имеющих место в содержании проективной истории ребенка и фактах его реальной жизни (пол, возраст, наличие родителей, сиблингов, бабушек и дедушек в семье ребенка) — б) оговорками детей и их спонтанными комментариями- в) информацией от родителей, которые узнают в образе персонажа черты своего ребенка, особенности его характера, подтверждают наличие в истории ребенка ситуаций, которые имели место в его реальной жизни.

3. При сопоставлении информации родителей об отношениях ребенка с окружающими его людьми с отношениями придуманного ребенком персонажа с проективными образами этих людей выявлены:

— значимые совпадения по параметрам (и знаках при них) & laquo-сиблинги»- и & laquo-другие (бабушки, дедушки) в семье ребенка& raquo--

— значимые несовпадения по параметрам (и знаках при них) & laquo-родители»- в пространстве семейного окружения- & laquo-взрослые — воспитатели, учителя& raquo- и & laquo-дети»- в пространстве социального учреждения- & laquo-взрослые»- и & laquo-дети»- в пространстве остального социума.

3.1. Имея проблемы в отношениях с родителями, дети в своих историях предпочитают показывать чаще желаемое, а не реальное. Также свое нерасположение к родителям дети выражают в том, что не включают в свои рассказы проективные образы отцов и матерей или находят причины, по которым эти образы отсутствуют в данный момент (& laquo-умерли»-, & laquo-исчезли»-, & laquo-уехали»- и др.).

3.2. В рассказах мальчиков чаще, чем в рассказах девочек находят свое отражение сложности в отношениях с родителями, которые мальчики выражают тем, что-либо не упоминают проективные образы родителей в своих историях, либо говорят о причинах, по которым они отсутствуют, либо показывают ситуацию желаемых отношений с родителями.

3.3. В придуманных историях дети чаще в прямой проекции отражают не только наличие или отсутствие братьев и сестер в семье, но и то воздействие, которое они испытывают при общении с ними. Родители видят и оценивают эти отношения так, как их представили в своих рассказах дети.

3.4. Дошкольники, особенно девочки, как правило, более приближенно к действительности передают ситуацию с сиблингами в своих историях. Девочкам важно вербализовать свои отношения со старшими братьями или сестрами не только в проективном, но и непосредственном плане, в форме спонтанных проговоров.

3.5. В отношении бабушек и дедушек дети делают прямые проекции, отражая свое отношение к ним. Родители, как правило, подтверждают эти отношения.

3.6. Девочки, которым в своих семьях не хватает родительского понимания, у которых нет бабушек или дедушек, а сиблингов либо нет, либо они младше и отношения с ними носят проблемный характер, отражают в своих историях желаемое, включая в свои рассказы, как правило, бабушек.

3.7. Родителям легче оценивать отношения ребенка с сиблингами, бабушками и дедушками, чем свои собственные отношения с ребенком.

3.8. В своих проективных рассказах дети в прямой проекции сообщают о как им кажущемся непонимании взрослыми (учителями, воспитателями) имеющихся у них трудностей в усвоении учебного материала, что подтверждается и спонтанными комментариями детей.

3.9. Оценка родителями отношений ребенка с одноклассниками нередко не совпадает с его собственной оценкой.

3. 10. Пространство остального социума в рассказах детей по сравнению с пространствами семейного окружения и пространством социальных учреждений имеет очень обобщенный характер. Там, где родители четко определяют в рассказах детей проективные образы реальных людей из остального социума, они все же по-другому видят ту ситуацию, о которой сообщают дети: родители могут расценивать ситуацию как проблемную, а ребенок видеть в ней положительные моменты.

3. 11. Тема остального пространства не отражена в рассказах тех детей, у которых положительные отношения со взрослыми.

4. Социально-психологические проблемы ребенка обнаруживаются при сопоставлении представлений родителей об отношениях ребенка с другими людьми с отношениями персонажа с проективными образами этих людей.

4.1. Совпадения могут означать: а) у ребенка есть проблема, которую видят родители- б) у ребенка нет проблемы, и родители видят это.

4.2. Несовпадения могут означать: а) родители заявили о проблеме, которую ребенок не воспринимает как таковую- б) у ребенка есть проблема, которую родитель видит по-другому- в) у ребенка есть проблема, которую не видят родители.

4.3. Свои социально-психологические проблемы демонстрирует в своей истории следующим образом: а) показывает ситуацию, противоположную той, которая имеет место в действительности- (отражение желаемого) — б) упоминает об отсутствии (& laquo-уехали»-, & laquo-умерли»-, & laquo-никогда не было& raquo- и т. д.) тех персонажей, которые являются проективными образами значимых для ребенка людей — отец, мать, сиблинги и др. (вытеснение травмирующих событий) — в) вводит в свой рассказ значимых лиц, отсутствующих в реальной действительности, — отец, брат или сестра, бабушка или дедушка и т. д. (идеализация действительности).

5. В проективных историях детей зафиксированы & laquo-ассоциативные ключи& raquo- (значимые в смысловом отношении для ребенка темы, фразы, слова), которые активизируют ребенка в проговоре переживаний, помогая тем самым понять его проблемы.

6. Во время полуструктурированного проективного интервью диалоговая работа психолога с ребенком на основе особенностей его невербальных информационных сигналов (жесты, мимика, голосовая тональность, паузы и др.) помогает ребенку в вербализации важных для него жизненных моментов.

7. Исследование показало, что совместный с психологом анализ информационных составляющих личного мира ребенка способствует пониманию родителями социально-психологических проблем ребенка. Это активизирует родителей в качестве субъектов деятельности по оказанию ребенку психологической помощи как собственными силами, так и привлекая к этому других членов семьи.

Таким образом, проведенное нами исследование через решение частных гипотез подтверждает основную гипотезу о том, что активизация в процессе семейного консультирования социально-психологических проявлений личного мира ребенка, несущих информацию о переживании им своих отношений с окружающей социальной действительностью, способствует адекватному пониманию социально-психологических проблем ребенка и создает предпосылки для их разрешения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные исследования и практика консультирования свидетельствуют о том, что причины психологических проблем взрослых очень часто уходят своими корнями в детство и связаны с ситуациями, вызвавшими у ребенка сильные переживания [156, 164, 188].

Невозможность самостоятельно удовлетворять целый комплекс потребностей, малый жизненный опыт не позволяют детям самим решать возникающие психологические проблемы. Окружающие взрослые, даже самые близкие — родители, не всегда видят свои возможности в разрешении этих проблем. Вот почему так велика роль специалистов, оказывающих психологическую помощь детям.

Решая проблему эффективности оказания психологической помощи ребенку и его семье, мы обратились к малоизученному феномену & laquo-личный мир ребенка& raquo-, что помогло нам конкретизировать и уточнить теоретические понятия & laquo-личный мир человека& raquo-, «социально-психологические проявления личного мира человека& raquo-.

В нашем понимании личный мир человека (взрослого и ребенка) — это совокупность переживаний человека как личности, связанных с его собственным представлением об окружающей социальной действительности и отношением к ней. В ситуации психологического консультирования он обнаруживается в многочисленных социально-психологических проявлениях, которые мы трактуем как многообразные вербальные и невербальные способы объективации человеком своих субъективных представлений и переживаний, порождаемых контактами с окружающей социальной действительностью и отражающих отношения личности к этой действительности.

В исследовании выявлено своеобразие социально-психологических проявлений личного мира ребенка, обусловленное влиянием таких специфических психологических особенностей детского возраста, как иррациональность, доминирующая эмоциональность, детский эгоцентризм, подверженность сильному влиянию социума. Специфика социально-психологических проявлений находит свое выражение в том, что ребенок проговаривает свои фантазии, неадекватен в своих действиях и поступках- ярко эмоционально реагирует и выражает свои чувства- поступает так, как считает нужным для себя, не принимая во внимание позицию других людей- склонен к подражанию речи и манерам других, проявляет свою зависимость по отношению к значимым людям в особенностях поведения, эмоционального реагирования и в проговоре своих мыслей и чувств.

Нами обоснован методологический подход и методические средства, адекватные целям познания личного мира ребенка в процессе консультирования. Мы показали, что актуализации социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе семейного консультирования способствует применение разработанной нами диагностической процедуры, которая включает рисуночный тест & laquo-Необыкновенный персонаж& raquo- и полуструктурированнре проективное интервью & laquo-История жизни персонажа& raquo-. Данная процедура позволяет получать информацию о личном мире ребенка в опосредованной невербальной (проективный рисунок) и вербальной форме (проективный рассказ), а также в непосредственной вербальной форме (спонтанные проговоры ребенка).

Данные нашего исследования позволяют говорить о том, что многообразные социально-психологические проявления личного мира ребенка являются диагностичными для понимания его реальных проблем. Выявлено, что в процессе консультативного общения ребенок может заявлять значимые для него проблемы различным образом: описывать проективную ситуацию, противоположную той, что существует в действительности (& lt-отражение желаемого) — упоминать об отсутствии (& laquo-уехали»-, & laquo-умерли»-, & laquo-никогда не было& raquo- и т. д.) тех персонажей, которые являются проективными образами значимых для ребенка людей — отец, мать, сиблинги и др. (вытеснение травмирующих событий)', вводить в свой рассказ значимых лиц, отсутствующих в реальной действительности — отец, брат, сестра, бабушка, дедушка и т. д. (идеализация действительности).

Кроме того, сопоставление информации, полученной от родителей и взрослых, с информацией, полученной с помощью полуструктурированного проективного интервью, позволяет психологу обнаруживать социально-психологические проблемы ребенка, многие из которых не осознаются его родителями, другими взрослыми или видятся иначе, чем это представляют себе сами дети.

Исследование показало, что совместный с психологом анализ информационных составляющих личного мира ребенка способствует пониманию родителями социально-психологических проблем ребенка и активизирует их в качестве субъектов деятельности по оказанию ему психологической помощи.

В целом результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что активизация в процессе семейного консультирования социально-психологических проявлений личного мира ребенка, содержащих информацию о переживаниях ребенка, связанных с его отношением к окружающей социальной действительности, способствует адекватному пониманию социально-психологических проблем ребенка и создает предпосылки для их разрешения.

Итак, мы считаем, что наше исследование дает богатый практический материал для дальнейшего изучения проблемы оказания адекватной и эффективной психологической помощи ребенку и его семье. Мы видим возможность использования результатов нашего исследования в семейном консультировании для диагностики и коррекции психологических проблем ребенка, для вовлечения родителей в процесс оказания психологической помощи собственному ребенку, а также при подготовке психологов к консультативной работе с детьми и их родителями.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Личный мир ребенка как социально-психологическая проблема

1.1. Концептуальные подходы к изучению личного мира человека

1.2. Специфика социально-психологических проявлений личного мира ребенка.

Глава 2. Методологические основы семейного консультирования по социально-психологическим проблемам ребенка

2.1. Организационно-технологические особенности семейного консультирования.

2.2. Актуализация социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе консультирования.

Глава 3. Эмпирическое изучение социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе семейного консультирования

3.1. Организация и методы эмпирического исследования.

3.2. Множественная идентификация ребенка с проективным персонажем.

3.3. Диагностичность социально-психологических проявлений личного мира ребенка.

3.4. Психокоррекционные возможности информационных составляющих личного мира ребенка в консультативной работе с родителями.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. — М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 1996.

2. Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2000.

3. Абт Л. Э. Теория проективной психологии. В кн. Проективная психология. — М.: Апрель Пресс, 2000. — с. 30 — 54.

4. Абульханова-Славская К. А. Методологический аспект проблемы субъективного // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.

5. Аверин В. А. Психология личности: Уч. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

7. Акимова Н., Лебедева Л. Водятся ли черти в тихом омуте, или Как узнать, насколько агрессивен ребенок // Школьный психолог, 2000, № 31-С.8 — 9.

8. Алешина Е. Ю Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М.: РИЦ & laquo-Социальное здоровье России& raquo-, 1993.

9. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. — М.: & laquo-КСП»-, 1997.

10. Ананьев Б. Г. Проблемы современного человекознания. М., 1977.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М.: Педагогика, 1982.

12. Андреас С., Андреас К. Сердце мозга. Екатеринбург: МООПД, 1993.

13. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. — М: Изд-во МГУ, 1988.

14. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140- 147.

15. Архиреева T.B. Структурированная проективная беседа как метод диагностики личностных проблем воспитанников детского приюта // Вестник психосоциальной и коррекционно-ребилитационной работы, № 4, 2003, с. 52−63.

16. Ассаджоли Р. Психосинтез. М.: & laquo-Рефл — бук& raquo-, К.: & laquo-Ваклер»-, 1997.

17. Батаршев A.B. Современные теории личности: Краткий очерк. — М.: Т Ц Сфера, 2003.

18. Бассин Ф. В. Проблема бессознательного. М.: Медицина, 1968

19. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня. Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб. — Рига, 1998.

20. Барлас Т. В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы (Полемические заметки). // Журнал практического психолога, 2001, № 1 2. — С. 5 — 14.

21. Барышникова И. В. Интегративный подход к исследованиям я-концепции личности в отечественной психологии. //Дисс. канд. психол. наук, 1999.

22. Бейтсон Г., Джексон Д. Д., Хейли Дж., Уикленд Дж. X. К теории шизофрении // Московский психотерапевтический журнал, 1993, № 1,2. С. 5 — 18.

23. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник, М., 1973, с. 20−36.

24. Беттельгейм Б. Любим ли я. (Диалог с матерью). СПб.: & quot-Ювента"-, 1998.

25. Богомолова H.H., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.

26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). — М.: Просвещение, 1968.

27. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж:1. МОДЭК, 1995.

28. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. -М.: Советская Энциклопедия, 1972, Т. 8.

29. Болынунова Н. Я. Сказка как средство образования дошкольников в формах детской субкультуры // Психолог в детском саду, 2000, № 1. -С. 3−13.

30. Буева Л. П. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. — М., Наука, 1982.

31. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. К.: Здоровья, 1989.

32. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989.

33. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. К построению теории & quot-измеренной индивидуальности& quot- в психодиагностике. // Вопросы психологии, 1994, № 5. -С. 5−11.

34. Бурменская Г. В. и др. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.

35. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993.

36. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

37. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд. -во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

38. Ветрова В. В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000.

39. Владимирова И. М., Овчинников Б. В. Методика психологического консультирования в социальной работе. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, № 2, 1996, с. 14 30.

40. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984.

41. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие42,4344,45,46,47,48. 51. 52,53. 54,55.

Заполнить форму текущей работой