Личностная модель механизма регуляции мыслительной деятельности в учебной работе школьников-подростков

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
173


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования

Одной из важных задач современной школы является развитие интеллектуальных способностей учащихся, связанных преимущественно с познавательными психическими процессами. На этом сосредоточены как традиционные, так и многие новые активные формы и методы обучения. Успехи в приобретении знаний тщательно отслеживаются и закрепляются системой их оценки. Органические дефекты интеллекта учитываются и компенсируются специальными методами обучения. Вместе с тем, в становлении общего умственного развития часто упускается существенные моменты: его связь с развитием личности школьника и его принадлежность к логическому и креативному компонентам мышления, которые, в зависимости от формы и содержания обучения, могут в той или иной степени различаться по особенностям функционирования и результативности.

В силу сложившихся традиций в обучении у школьников развивается преимущественно логический компонент мыслительной деятельности, а креативный компонент мышления отстает в развитии. Это может быть следствием различных причин: наличием генетических предпосылок к развитию логической мыслительной деятельности, успешностью деятельности педагогов-предметников, усердием самих учащихся и т. п. Важно, что успехи в развитии логического мышления постоянно поддерживаются и поощряются системой требований традиционной школы, учителями и родителями.

Возникает важная для теории и практики образования, а также для психологической науки, проблема, требующая изучения личностных механизмов регуляции различных форм мыслительной деятельности, связи последних друг с другом, учета этих особенностей в учебной работе с учащимися. Необходимо обеспечить единство логического и креативного начал в процессе психического развития подростка.

Это возможно осуществить на базе личностно-ориентированного обучения, учитывающего и развивающего личностные механизмы психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков — школьников наряду с приобретением последними знаний, умений и навыков.

Объект исследования: психологические особенности развития личности школьника-подростка.

Предмет исследования: механизм регулирования учебно-познавательной деятельности школьников, процесс формирования логического и креативного компонентов мыслительной активности учащихся.

Гипотеза исследования: единство логического и креативного компонентов мышления является эффективным фактором становления личности подростка- развитие в единстве этих компонентов мышления возможно при использовании проблемного метода обучения, в коллективной форме деятельности и дифференцированной работе малых групп- при использовании подобного метода обучения логические и креативные компоненты мышления подростков могут быть положительно связаны друг с другом, а их личностные особенности могут стать общими.

Цель исследования: выделить и обосновать психологические закономерности развития и функционирования креативного и логического мышления в процессе учебно-познавательной деятельности учащихся, ее традиционных и развивающих форм.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования задачи исследования были определены следующим образом:

1) Выяснить характер взаимосвязи логического и креативного мышления подростков при традиционных формах обучения.

2) Исследовать психологические проявления логических и креативных особенностей мыслительной деятельности школьников, в учебной работе в системе развивающего обучения.

3) Определить личностные механизмы психической регуляции логической и креативной активности в традиционных формах учебной деятельности школьников.

4) Экспериментально проверить эффективность формирования и развития логических и креативных компонентов мыслительной активности в условиях личностно развивающего обучения.

Методологической основой исследования является деятельностный и личностно — ориентированный подходы (А.Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Громыко, А .Я. Пономарев и др.), ориентированные на задачи развития мышления подростков-школьников и их личности.

Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, социометрия для психологического изучения особенностей мышления и личности подростков — школьников: личностные опросники Р. Б. Кеттелла, А. Е. Личко, Я. Стреляу, Л. И. Рабинович, Роттера — для исследования личности, психологических особенностей учащихся и их логического мышления- тестовые методики Терренса (модификации О.И. Моткова) — для оценки креативного мышления, метод лабораторного эксперимента О. В. Дашкевича МР-1 — для изучения особенностей психорегуляции, корреляционный и факторный анализ (по Вы-ханду), статистические методы определения достоверности различия средних величин.

Научная новизна исследования состоит в следующем: индивидуальные формы учебно — познавательной деятельности наряду с мышлением регулируются определенным комплексом личностных свойств- выявлены различные типы соотношения логических и креативных компонентов мышления подростков, имеющие свои специфические личностные предпосылки- показано, что тип соотношения креативного и логического мышления отличает своеобразие обучения- показано, что творческая учебная деятельность способствует развитию логического и креативного компонентов мышления- доказано, что развитие логического мышления подростка обусловлено рядом личностных особенностей: волевых, нравственных качеств, комплекса стени-ческих свойств личности и темперамента- выявлена психологическая особенность развития креативного мышления осуществляемая при активном участии астенических свойств личности, ослабленном нравственно — волевом потенциале- предложена личностная модель механизма регуляции мыслительной деятельности школьника — подростка.

Теоретическая значимость

Исследование обогащает теорию развития психического механизма регуляции мыслительной деятельности подростков.

Дополнено представление о психологической характеристике подростков с особенностями развития логического и креативного компонентов мышления, личностной моделью механизма регуляции мыслительной деятельности.

Введены данные характеризующие особенности личности подростка с высоким креативным и интеллектуальным потенциалом, ее проявления в учебно-познавательной деятельности подростка-школьника.

Определено функциональное значение личностных свойств, поддерживающих мыслительную активность подростка, исследован механизм регуляции учебно-познавательной деятельности школьников.

Практическая значимость.

В результате исследования были апробированы методы и средства формирования механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности, в котором достигается единство логического и креативного компонентов познавательной деятельности подростка.

Данные, полученные в результате психолого-педагогического формирующего эксперимента, могут быть использованы методистами и учителями школ, при разработке методов преподавания нового материала, а также школьными психологами для коррекционной и развивающей работы с учащимися.

Предложенные разработки уроков формирующих креативный и логический компоненты мышления в единстве могут быть использованы педагогами на разном предметном содержании в 5 — 9 классах общеобразовательной школы.

Достоверность результатов обеспечивается общеметодологической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием методов многостороннего изучения личности в сочетании с психологическим анализом учебно-познавательной деятельности, результатами апробации формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Апробация работы: содержание работы, материалы исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и научно-практических конференциях Московского педагогического университета 1998−2002 г.

Внедрение осуществлялось на методических объединениях, совещаниях директоров и заместителей директоров по учебно-методической работе общеобразовательных школ г. Воскресенска Московской области.

Положения, выносимые на защиту:

В подростковом возрасте формируется механизм психической регуляции учебно-познавательной деятельности интегрирующий свойства разнообразных сфер личности подростка (нравственно-волевой, интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной), черты характера и свойства нервной системы. Особенности этого механизма существенно зависят от развивающих и поддерживающих его функционирование методов обучения.

В учебно-познавательной деятельности традиционного типа принимают участие логические и креативные компоненты мыслительной деятельности, находящиеся в противоречивых отношениях друг к другу. Выявлена типология подростков по преобладающему компоненту мышления (логическому и креативному).

Существуют различия в личностных механизмах психической регуляции логического и креативного компонентов мыслительной деятельности включенных в процесс учебно-познавательной деятельности.

Подросткам с развитым логическим компонентом мышления свойственен комплекс стенических свойств личности, включающий выраженные волевые качества, эмоциональную устойчивость, характеризующийся преобладанием положительных эмоций, интернальным локусом контроля. Перечисленный стенический комплекс психодинамических свойств поддерживает и развивает нравственное качество личности.

Подростки, с преобладанием креативного компонента мышления характеризуются незрелостью волевых качеств, ослабленной волевой активностью, комплексом астенических черт характера, преобладанием эмоций отрицательной модальности.

В исследовании представлена система средств, направленная на развитие мышления и свойств личности, определяющих становление и эффективное функционирование механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков. В этом механизме представлены в единстве логические и креативные компоненты мышления.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 104 источника, приложений. В работу включены 25 таблиц и 21рисунок.

4.3. 3аключение.

Завершено комплексное многостороннее исследование механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков. Исследовательская работа базировалась на данных психологического наблюдения и результатах изучения личности подростка.

Психологическое исследование личности осуществлялось как в естественных условиях, так и в специально созданных ситуациях, моделирующих экстремальные условия деятельности (методика МР-1). Сведения о личности подростков были получены при использовании ряда методик, с достаточной полнотой характеризующих развивающуюся личность (тест-опросник Стреляу, Рабинович, Роттер, четырнадцати факторный опросник Кеттелла, а также опросник для выявления акцентуирования черт характера Личко).

Полученные данные констатирующего эксперимента были подвергнуты математической обработке методом корреляционного и факторного анализа по Выханду с целью выявления их достоверных взаимосвязей и структуры.

Анализ данных наблюдения показал, что все психологические показатели тесно связаны между собой и образуют целостную структуру психологических проявлений. Она включает в себя группу показателей проявлений познавательной активности учащихся в процессе обучения, а также показатели оценок успеваемости, экспертных оценок творческих способностей учащихся и данные социометрии по нравственно-деловому и творческому критериям.

При обобщении состава всех совокупностей психологических характеристик, критериев, используемых в наблюдении, было установлено, что они достаточно полно и разносторонне характеризуют познавательную активность подростка-школьника, что отражает общая структура психологических проявлений познавательной активности учащихся.

Важно отметить, что творческие и логические компоненты мышления активно включены в познавательный процесс. Чтобы выяснить, в какой мере, и каким образом эти виды мыслительной активности были изучены их связи с психологическими проявлениями учебно-познавательной деятельности подростков — школьников.

Установлено, что показатели, характеризующие креативное и логическое мышление, отрицательно коррелируют между собой. Иными словами, подростки, обладающие выраженным логическим мышлением, характеризуются сниженной творческой активностью, а подростки с высокой творческой активностью не проявляют высоких интеллектуальных способностей.

Были проанализированы достоверные связи показателей логического и креативного мышления с психологическими проявлениями учебной деятельности. Обращал на себя внимание широкий спектр позитивных проявлений творческого мышления в учебной деятельности творческого типа. Практически все аспекты учебной работы оказались связанными с творческой активностью подростков. Низкий уровень креативности не благоприятен для учебной работы в целом. Логическое мышление связано с учебно-познавательной деятельностью в основном положительно, но это воздействие охватывает лишь часть существенных аспектов учебной работы. Таким образом, было показано, что в условиях традиционного обучения формируется неблагоприятный феномен рассогласования творческого и логического мышления.

При психологическом исследовании личности, осуществляемом в специально созданных ситуациях, моделирующих экстремальные условия деятельности (методика МР-1), было обнаружено, что 60% показателей МР методики непосредственно и достоверно коррелируют с показателями познавательной учебной деятельности и еще 40% коррелирует опосредованно. Важно также отметить тесную связанность МР — показателей с проявлениями учебной деятельности. Обнаружено 100% деятельностных проявлений коррелирующих с МР показателями. Таким образом, выявлена исключительно тесная взаимосвязь обеих разновидностей деятельности подростков.

Следует отметить, что фактор & laquo-В»-, и МР показатели тесно связаны друг с другом и однонаправлено коррелировали с учебной деятельностью. Было обнаружено наибольшее количество взаимосвязей между выраженностью фактора & laquo-В»- и МР данными: 73% последних имели прямые или опосредованные достоверные корреляционные связи. Большинство из них единообразно связано с деятельностными проявлениями познавательной активности.

МР показатели имели отчетливую системную организованность. Все они были связаны друг с другом 15% достоверных взаимных корреляций и представляли собой целостное образование.

Содержательная характеристика этого & laquo-деятельностного»- образования состоит в следующем. Подростки с развитым логическим компонентом мышления проявляют такие особенности целеполагания, как высокие перспективные цели, выбор относительно более трудных задач для первой попытки, своевременно принимают решения к действию (редкие & laquo-фальстарты»-), Они характеризуются решительностью — быстро наращивают уровень трудности задач при успехе, проявляют отчетливую настойчивость при неуспехе, демонстрируют высокий уровень притязаний на завершающем этапе эксперимента.

В целом, комплекс психологических проявлений свидетельствует о высоком уровне психорегуляции деятельности, о включенности, мотивации достижения, высокой адекватной самооценке и уровне притязаний. Все это позволяет эффективно осуществлять целенаправленную деятельность, достаточно полно раскрывать свои возможности, внедряться в сферы предметной деятельности ранее не освоенные.

Таким образом, отраженный в показателях МР методики активный тип психорегуляции включает в себя логическое мышление & laquo-В»-. Иная картина корреляций МР показателей с данными методики Торренса. Включенные в эти связи 55% МР показателей коррелируют с креативностью по Торренсу в основном с отрицательными знаками. Это особенно характерно для & laquo-оригинальности»- мышления. Все ее корреляции с МР показателями отрицательны.

Креативность представленная оригинальностью, беглостью, уникальностью мышления включена в иной психорегулирующий механизм, имеющий противоположные характеристики.

В ходе исследования было сделано предположение, что и личностные особенности подростков должны быть различны, где интеллектуальная активность связана с одним комплексом личностных качеств, а креативная -с другим. Это подтвердилось. Личностная типология подростков обладающих выраженным логическим мышлением, существенно отличалась от подростков обладающих творческим мышлением.

Предстояло выяснить, какие личностные свойства принимают участие в регуляции познавательного процесса, связанного с решением логических и творческих задач.

Было показано, что подросткам с развитым логическим компонентом мышления свойственен комплекс стенических свойств личности: выраженные волевые качества, эмоциональная устойчивость, интернальный локус контроля. Комплекс перечисленных психодинамических свойств поддерживается нравственными качествами личности. Данные подростки обладают высоким персональным статусом по нравственно — деловому критерию.

Иной профиль личности характеризует креативных подростков. Наряду с отдельными астеническими чертами в него входит эмоциональная неустойчивость (робость), преобладание отрицательной эмоции (раздражительность). Данная особенность эмоциональности проявляется наряду со сниженным нравственным потенциалом личности и усилением престижных мотивационных тенденций. Все это сочетается с ослабленной волевой активностью, неуравновешенностью поведения, с высокой эмоциональной напряженностью. Высокая тревожность не благоприятна для творческой активности.

На основе результатов констатирующего эксперимента была составлена и апробирована программа развития механизма мыслительной регуляции подростка-школьника. В ее основу вошло соединение проблемного метода обучения (В.В. Давыдов), коллективной формы организации учебного процесса с учетом дифференцированной работы малых групп, рефлексии полученных результатов.

Программа строилась с учетом обобщенных результатов констатирующего исследования личности подростков-школьников, выявившего параметры механизма психической регуляции на его личностном уровне. В результате эксперимента сформировался более цельный и многофакторный механизм психической регуляции учебно-познавательной деятельности, в котором значительно усиливается роль нравственной сферы личности. В этом механизме личностные предпосылки логического мышления существенно сблизились с личностными предпосылками креативности, образуя единое логико-креативное новообразование.

Механизм личностной регуляции креативности под влиянием формирующего эксперимента приобрел качественно новые особенности. В нем активное участие принимает нравственная сфера личности, комплекс стениче-ских психодинамических свойств эмоционально-волевой природы и отдельные эмоциональные свойства, обеспечивающие критическую оценку проблемных ситуаций и результатов мыслительной деятельности.

Вся совокупность личностных предпосылок креативности после формирующей работы оказалась идентична личностным предпосылкам логического мышления на этом же этапе. Это свидетельствует о сдвигах в личностных предпосылках креативности, которые существенно сближают содержание и структуру механизмов психической регуляции логических и креативных компонентов мыслительной деятельности. Можно утверждать, что возник единый механизм, участвующий в регуляции мыслительной деятельности в целом.

С практической стороны, частично решена педагогическая задача. Как отмечают педагоги, появилась возможность продолжить в среднем звене школы развивающее обучение, разработанное Д. Б. Элькониным, Л.В. Занко-вым, В. В. Давыдовым для младшего школьного возраста. В результате проводимых уроков в 6−9 классах повысилось качество знаний, умений и навыков учащихся, повысилась познавательная активность подростков.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Различные компоненты мыслительной деятельности учащихся и их связь с личностными свойствами подростка-школьника

1.1 Типы мышления и деятельность. ^

1.2. Интеллект и креативность.

1.3. Особенности учебно-познавательной деятельности подростков.

1.4. Многостороннее изучение личности подростка как субъекта учебнопознавательной деятельности.

Глава 2. Методы и организация исследования.

Глава 3. Исследование психологических особенностей личности подростка — субъекта учебно-познавательной деятельности.

3.1. Психологические проявления познавательной активности подростков и критерии их выявления.

3.2. Исследования взаимосвязей логических и креативных компонентов мышления подростков-школьников в условиях традиционного обучения

3.3. Роль креативного и логического мышления в регуляции проявлений учебно-познавательной развивающей деятельности на начальном этапе включения в нее подростков-школьников.

3.4. Исследование взаимосвязей показателей психорегуляции (методики МР-1) с проявлениями учебно-познавательной деятельности и особенностями личности подростков.

3.5 Исследование личностного механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков и роли в нем логического мышления

3.5.1. Организация исследования.

3.5.2. Исследование роли психогенетических обусловленных свойств методики Я. Стреляу, Л.И. Рабинович) и интернальности (методика Рот* тера) в регуляции логического компонента познавательной деятельности

3.5.3. Исследование роли свойств личности в регуляции логического компонента познавательной деятельности (методика Р.Б. Кеттелла).

3.5.4. Исследование роли акцентуаций характера в регуляции логических компонентов познавательной деятельности (методика А.Е. Личко).

3.5.5. Построение модели механизма психической регуляции логического компонента познавательной деятельности.

3.5.6. Исследование психорегуляции логических компонентов познавательной деятельности подростков (методика МР-1 О.В. Дашкевича).

3.5.7. Психологическая характеристика подростка с развитым логическим мышлением, сформированным в условиях традиционной формы обучения.

3.6. Исследование механизма психической регуляции творческой мыслительной деятельности креативного подростка-школьника

3.6.1. Исследование роли основных модальностей эмоций и локуса контроля в психической регуляции проявлений оригинальности мышления методики Л. И. Рабинович и Роттера).

3.6.2. Исследование роли свойств характера в психической регуляции проявлений оригинальности мышления (методика А.Е. Личко).

3.6.3. Исследование роли свойств личности в психической регуляции проявлений оригинальности мышления (методика Р.Б. Кеттелла).

3.6.4. Исследование связи креативного мышления с показателями психорегуляции в экстремальных условиях деятельности (МР-1 О.В. Дашкевича).

3.6.5. Построение модели механизма психической регуляции проявлений оригинальности творческого мышления. 3.6.6. Психологическая характеристика подростка с развитым творческим мышлением, сформированным в условиях традиционной формы обучения.

Глава 4.

4.1. Формирующий эксперимент, направленный на развитие единства креативного и логического компонентов механизма психической регуляции учебно-познавательной деятельности подростков.

4.2.1 Анализ изменений в структуре механизма психологических проявлений учебно-познавательной активности подростков в процессе формирующей работы.

4.2.2. Изменение взаимосвязи логических и креативных компонентов мышления подростков — школьников после формирующего эксперимента

4.2.3. Роль креативного и логического мышления в регуляции проявлений учебно-познавательной деятельности учащихся после формирующего эксперимента.

4.2.4. Исследование изменений в личностном механизме психической регуляции логического и творческого компонентов познавательной активности подростка школьника.

Список литературы

1. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence N. Y. 1967.

2. Абрамова Л. А. & laquo-Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков& raquo- Вопросы психологии 1985 г. № 6 стр. 38 -45.

3. Абульханова-Славянская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности М.: АН. СССР, 1982.

4. Алиева Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991.

5. Ананьев Б. Г О проблемах современного человека знания. М.: Наука, 1977.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 т. 1

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1. М.: Педагогика, 1982.

8. Андрианова А. И. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. 1992.

9. Арнаутов М. Психология литературного творчества. М: Прогресс, 1970.

10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд. МГУ 1984. 11. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. — М.: Изд. МГУ, 1986.

11. Атаханов Р. Мышление и интеллектуальная одаренность детей. // (Тезисы выступлений к научно-практической конференции) Термиз — 1992.

12. М. Батшцев Г. С. Диалектика творчества. М. 1984.

13. Белухин Д. А Основы личностно ориентированной педагогики // М.: Изд. & laquo-Институт практической психологии& raquo- 1996.

14. Беляев В. Практическое руководство по развитию логического мышления детей. // Мурманск НИЦ & laquo-Пазори»- 1999.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. // М.: 1991

16. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа. 1978.

17. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов: изд. Рост. Ун-та. 1983.

18. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. — Вопросы психологии № 4, 1976.

19. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981.

20. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. № 1.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

22. Божович Л И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1978. № 4, 1979. № 2,4.

23. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. //М., 1971.

24. Брунер Дж. Психология познания // М., 1978.

25. Брушлинский A.B. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1978.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. // Под редакцией Фельдштейна Д. И. М.: Воронеж 1996.

27. Бурменская Г. В. Одаренные дети. // М. Прогресс 1991.

28. Веккер Л. М. Психические процессы. // Ленинградский университет 1976.

29. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. // М., 1983.

30. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. // О Ц Педагогический поиск 1999.

31. Возрастная педагогическая психология. Под. редакцией Исенин Е. И. Бур-менскаяГ.В. //Изд. МГУ 1992.

32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. // Под. Ред. И. С. Якиманский. & mdash-М.: Педагогика, 1989.

33. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. // СПБ 1997.

34. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1982 год Собр. Соч. В 4- Т 2.

35. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации // Вопросы психологии 1972. № 2.

36. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. — М. МГУ. 1956.

37. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М. 1960.

38. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

39. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

40. Голубева Э. А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. № 2.

41. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

42. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу. — Екатеринбург, 1988.

43. Гройсман A. J1. Психология: Личность, творчество, регуляция состояний. //М.: Магистр 1992.

44. Грузенберг С О. Психология творчества. Минск, 1923.

45. Губанова Т. М. Опыты по мыследеятельностной педагогике //М.: Поиск № 9.

46. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии М. 1996.

47. Гуревич K.M. Психологическая диагностика// М.: Изд. УРАО 1997.

48. Гуревич K.M. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы // М. Изд. & laquo-Знание»- 1992.

49. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. //М.: Педагогика 1986.

50. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения // М. 1996 г.

51. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — № 6. стр. 4−11.

52. Доровской А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. // М. РПА 1998.

53. Дружинин В. Н. Психология общих способностей М. 2000 г. стр. 129

54. Дружинин В. Н. Методы психологической диагностики. // М. 1993.

55. Дружинин В Н. Творчество личность, интеллект М. 1986 г.

56. Крутецкий В. А. Психология. // Изд. Просвещение 1980.

57. Кудрявцев Т. В. Система проблемного обучения. Проблемное программированное обучение. Под. ред. Кудрявцева Т. В.

58. Кудряшов А. Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. //Петрозаводск Изд. Петроком 1992.

59. Леонтьев А. Н. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1.

60. М.: Об-во психологов ССР, 1983. — С. 5−6.

61. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание личность М. 1977 г. стр. 98

62. Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды в 2-х томах. // Под. редакцией Давыдова В. В. М.: Педагогика 1983.

63. Леонтьев А. Н. Мышление // Хрестоматия по психологии. Психология мышления /М.: Изд. МГУ, 1972.

64. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков //М., Апрель Пресс. 1999.

65. Максимов Л. К. Развитие основных компонентов теоретического мышления школьников от характера обучения // Вопросы психологии № 2 — 1979.

66. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под. Ред. Ю. Б. Гипенрейтера, A.A. Пузырея. М., 1985.

67. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии1989. № 6.

68. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.

69. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под. Ред. Т. В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. & mdash-М.: Советская Россия, 1973

70. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. // Избранные психологические труды. // М.: Воронеж 1996.

71. Мотков О. И. Психология самопознания личности // М. :1993.

72. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. // Изд. МГУ 1972.

73. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1966.

74. Подольский А. И. Становление познавательно действия: научная абстракция и реальность. // М.: МГУ 1987.

75. Полани JI. Личностные знания. М.: Наука, 1986.

76. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // М.: Academa 1999.

77. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. // М.: просвещение, 1967.

78. Пономарев Я. А. Психология творчества. // М.: Педагогика, 1976.

79. Психологические проблемы индивидуальности. // Вып. 2. М.: Об-во психологов СССР, 1984.

80. Психологические проблемы индивидуальности. // Вып.5 — М.: Об-во психологов СССР, 1983.

81. Психология исследования творческой деятельности // под ред. O.K. Тихомирова. — М.: Наука, 1975.

82. Пушкин В. Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности//Вопросы психологии. 1977. № 5.

83. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии // М.: Педагогика, 1989.

84. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. // М.: Педагогика, 1973.

85. Сапожникева Л. С. & laquo-Воспитание нравственного поведения подростков& raquo- Вопросы психологии 1985 г. № 1 стр. 50 56. 93, Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. // М., 1961.

86. Тихомиров O.K. Психология мышления // М. 1984 стр. 9−11

87. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. // М.: Изд. & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЕК»-, 1996.

88. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989.

89. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.

90. Цукерман Г А. Психология саморазвития. // Интерпрайс 1995.

91. Чудновский В. Э., Юрькевич B.C. Одаренность: дар или испытание М. Знание 1990 г.

92. Шадриков В. Д. Способность, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей, отв. Ред. В. Н. Дружинин М.: Наука, 1991.

93. Эдвард де Боно Латеральное мышление. // Санкт Петербург 1997.

94. Якиманская И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. // М.: Педагогика 1989.

95. Якиманская И. С. Знания и мышление школьника. // М.: & laquo-Знание»- 1985.

96. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. //М. 1996.

97. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности // М: Московский психолого-социальный институт изд. & laquo-Флинта»- 1997.

98. Ярошевский Н. Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. // М.: Изд. & laquo-Наука»- 1971.

Заполнить форму текущей работой