Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
225


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Документы, определяющие национальную политику в области образования и обучения, должны определять роль открытого и дистанционного обучения. Национальные политика и планирование должны отвечать на фундаментальные вопросы, касающиеся их задач, целевых групп, ресурсов и инфраструктуры, соотнесения с традиционной системой, мер, обеспечивающих создание и развитие, координацию, финансирование, оценку качества и признание. l’Enseignement ouvert et a distance. Perspectives et considerations politiques/ UNESCO. 1997. (ED-971WS152). XIY

Актуальность темы диссертации обусловлена насущной социальной потребностью реформирующегося российского общества в развитии дистанционного образования (ДО) как открытой, относительно недорогой, позволяющей сочетать обучение с профессиональной деятельностью и, вместе с тем, эффективной и практико-ориентированной форме профессионального образования. Уже сейчас, в рамках традиционного для российских учреждений заочного образования и экстерната, в системе среднего профессионального образования (СПО) ежегодно обучается более чем 460 ООО студентов. Составляющий суть развития ДО в системе СПО переход от этих, традиционных, к более современным, лучше организованным и обеспеченным моделям дистанционного образования позволит, по весьма осторожным прогнозам, в течение ближайших пяти лет удвоить это число, предоставив возможность ежегодно получать образование по различным образовательным программам уровня СПО корпусу & quot-дистанционных"- студентов численностью до миллиона человек.

Нетрудно, кроме этого, доказать, что развитие дистанционного образования способно послужить движущей причиной прогрессивной реформы среднего профессионального образования в целом, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знания, — к образованию, основанному на активной и конструктивной совместной деятельности, отвечающему требованиям постиндустриального и информационного общества XXI века.

С развитием ДО связаны и другие потребности и жизненно важные интересы системы СПО: включение в активное международное сотрудничество в области дистанционного образования- установление равноправных взаимоотношений и развитие взаимовыгодной кооперации с российскими вузами и корпоративными системами повышения квалификации- развитие кооперации внутри самой системы СПО: создание на основе совместной реализации программ дистанционного образования интегрированных межинституциональных объединений.

Вполне ясно осознавая перспективность перехода к более современным формам ДО и возможные последствия недооценки развития ДО как задачи, руководство Управления среднего профессионального образования Министерства образования России, вместе с тем, вплоть до последнего времени фактически не имело возможности принять соответствующие решения, поскольку совершенно не были разработаны концептуальные и методологические основания развития дистанционного образования уровня СПО.

Неопределённость самого понятия дистанционного образования и непрекращающиеся дискуссии в российском научно-педагогическом сообществе по поводу того, что это такое — новая форма образования, технология, разновидность или синоним заочного образования, — отсутствие целенаправленного исследования и, соответственно, ясного понимания состояния, проблем и потребностей развития ДО в системе СПО- наконец, в лучшем случае неясное представление о том, как, на основе какой дидактической модели, может и должен быть организован учебный процесс ДО в техникумах и колледжах, делали невозможным дальнейшее развитие соответствующей практики, то есть осмысленной государственной политики, направленной на переход системы СПО к более современным формам дистанционного образования, отвечающим требованиям сегодняшнего российского общества.

Насущные потребности общественной и образовательной практики и, с другой стороны, представлявший собой первоочередную проблему и препятствие в развитии этой практики недостаточный уровень разработки теории и методологии дистанционного образования, определили выбор и формулировку темы диссертации.

Решение этой актуальной проблемы — разработка концептуально-методологических оснований развития дистанционного образования в системе СПО, — составило

Таким образом, объектом исследования являются концептуально-методологические основания дистанционного образования: его понятие, модели и методологические принципы.

Предмет исследования: состояние, потребности и проблемы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования- оптимальная базовая дидактическая модель дистанционного образования как основа этого развития.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. определить на основе терминологического, концептуально-дидактического, исторического анализа понятие дистанционного образования, уточнить его границы через более точное определение близких по смыслу и значению терминов-

2. классифицировать и дать характеристику существующих институциональных (на уровне образовательных учреждений) моделей ДО, провести их сравнительный анализ и оценку с учетом современного зарубежного опыта-

3. определить эффективность различных институциональных моделей ДО и конкретных форм организации образовательного процесса для реализации основных и дополнительных образовательных программ уровня среднего профессионального образования-

4. дать оценку социальной потребности в ДО уровня СПО с помощью классификации основных целевых групп, заинтересованных в получении дистанционного образования этого уровня, анализа факторов, влияющих на их динамику, структуры образовательных потребностей целевых групп и выделения приоритетных потребностей-

5. определить принципиальные подходы и направления решения проблем системы СПО, решение которых необходимо для развития ДО в ее рамках, сгруппировать их в системные блоки, оценить их значимость и первоочередность, определить принципиальные подходы и направления решения проблем- разработать дидактическую модель дистанционного образования, оптимальную для системы среднего профессионального образования.

ЕЯШНХЩ исследования состоит в предположении, что разработка концептуально-методологических оснований развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования позволит определить конкретные направления и задачи этого развития, которое должно быть понято как переход от ныне существующей модели организации дистанционного образования (модели заочного обучения и экстерната), к более современной модели ДО третьего поколения. При этом оптимальной базовой институциональной моделью для развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования должна быть адаптированная и переосмысленная в соответствии с российскими условиями и потребностями модель асинхронного индивидуального ДО третьего поколения — современная форма так называемой британской модели. диссертации составили: общетеоретические и аксиологические подходы к открытому и дистанционному образованию, а также в целом к современному образованию, изложенные в докладах и других документах ЮНЕСКО- принципиальное понимание дистанционного образования как особой дидактической системы, первоначально сформулированное в работах Ч. Ведемейера, Б. Холмберга, О. Петерса, Д. Дэниела, Д. Сьюарта, М. Мура, Д. Кигана, Г. Рамбла, Г. Кирсли- дидактические принципы андрагогики- деятельностный подход в психологии и педагогике школы Л.С. Выготского- принципы проблемно-ориентированной, проективной, креативной педагогики, педагогики сотрудничества, & quot-недирективной педагогики& quot-- принципы менеджмента и маркетинга дистанционного образования, сформулированные Г. Рамблом, М. Муром, Х. Перратон- дидактическая концепция среднего профессионального образования в работах П. Ф. Анисимова, Г. И. Ибрагимова, Г. В. Мухаметзяновой, Л. Г. Семушиной, В. Е. Сосонко, Н. Г. Ярошенко.

В качестве теоретических источников были использованы концепции и аналитические разработки российских и зарубежных учёных в области истории, теории и методологии дистанционного образования, в том числе: анализ понятия дистанционного образования в работах ряда российских авторов, включая работы А. А. Андреева, Т. П. Ворониной, В. П. Кашицина,

B.Г. Кинелёва, Ю. Г. Круглова, В. Н. Лазарева, О. П. Молчановой, В. И. Овсянникова, Е. С. Полат, В. В. Попова, В. И. Солдаткина, В. П. Тихомирова, А. В. Хуторского, С. А. Щенникова, а также зарубежных исследователей: Б. Холмберга, О. Петерса, Д. Дэниела, Д. Сьюарта, М. Мура, Д. Кигана, Г. Рамбла, Э. Бэйтса, Х. Перратон, Р. Гаррисона, Д. Шела, Г. Кирсли- типологии и классификации моделей дистанционного образования в работах А. А. Андреева — В. И. Солдаткина, Т. П. Ворониной — В. П. Кашицина — О. П. Молчановой, Е. С. Полат, Д. Кигана, Б. Холмберга, Д. Дэниела, Г. Рамбла, М. Мура, Р. Мейсон- историко-аналитические исследования В. Н. Лазарева, В. В. Цукермана, Б. Холмберга, Д. Боата, Д. Кигана, Э. Кайе, Г. Рамбла, Ф. Сабы, М. Джеффри- концептуальные разработки в области организации учебного процесса, образовательных технологий и основ дидактики дистанционного образования А. А. Андреева, А. А. Вербицкого, Ю. Г. Круглова, В. Н. Лазарева, В. И. Овсянникова, Е. С. Полат, В. В. Попова, В. И. Солдаткина, А. Г. Теслинова, И. Г. Шамсутдиновой,

C.А. Щенникова- концепции & quot-направленного дидактического общения& quot- Б. Холмберга, & quot-трансакциональной дистанции& quot- и форм интерактивности М. Мура, разработки структурно-диалогового подхода М. Мура в работах Ф. Сабы и Ш. Гунавардены, концепции учебно-методических материалов для дистанционного образования Б. Холмберга, Д. Роунтри и Ф. Локвуда, системы студенческой поддержки — Д. Сьюарта, системы контроля — Р. Гаррисона, Д. Шела и М. Бэйнтон, системы аттестации — Т. Реккедала, системы контроля качества — Н. Фарнса.

В качестве источника нормативного определения понятий и официального государственного подхода к проблемам развития дистанционного образования в России активно использовалась также нормативно-правовая база данных Министерства образования РФ. в формулировке и обосновании с помощью применения аналитического метода определения дистанционного образования как формы образования, более точном установлении границ понятия дистанционного образования, в частности, в отношении близких по смыслу понятий & quot-открытого образования& quot- и «распределённого образования& quot-- в выделении путём исторического анализа и синтеза двух ранее четко не различавшиеся по применённому критерию альтернативных направлений в истории ДО: трансляционного и корреспондентного, на основании чего произведена дифференциация понятия дистанционного образования- в проведении сравнения с точки зрения соответствия задачам среднего профессионального образования и степени открытости двух наиболее распространённых в области основного профессионального образования зарубежных институциональных моделей ДО (& quot-британской"- - асинхронной, индивидуальной, и & quot-американской"- - синхронной, групповой) — в изучении состояния и проблем системы среднего профессионального образования в связи с задачей развития в ней дистанционного образования, с опорой на официальные статистические данные и результаты специального социологического исследования- в разработке концепции мультидисциплинарного учебно-методического комплекса (МДК) и концепции инвариантной модели дистанционного образования как базовой институциональной модели Программы развития дистанционного образования в системе СПО в 2000 — 2005 гг.- в развитии дидактического подхода к дистанционному образованию, в отличие от безусловно преобладающего в российских исследованиях технологического подхода- в расширении статистической, фактографической и источниковедческой базы российских исследований ДО, привлечении к рассмотрению фактов, данных, концепций, ранее не принимавшихся во внимание.

Практическое значение ж направления практической реализации исследования определяются его первоначальным назначением как научно-методического обоснования и разработки Программы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000—2005 гг. Идеи и положения диссертации, сформулированные в виде аналитического обзора и концепции, были реализованы в проекте Программы, которая после утверждения Министерством образования России 15. 06. 2000 г. стала первой официальной федеральной программой развития дистанционного образования в России. На основе концепций МДК и инвариантной модели разработаны комплект учебно-методических пособий на различных носителях и пакет нормативно-методической документации инвариантной модели, проходящие экспериментальную апробацию в рамках официального эксперимента Минобразования России & quot-Апробация и внедрение технологий дистанционного образования в системе среднего профессионального образования на основе инвариантной модели дистанционного образования& quot- (Приказ № 2211 от 17. 07. 2000 г.). Материалы диссертации используются при разработке терминологического стандарта дистанционного образования, лицензионных и квалификационных требований, нормативов учебного планирования, а также в других прикладных исследованиях, осуществляемых в рамках Объединенного проекта Минобразования России по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения (Приказ № 1791 от 16. 06. 2000). Идеи и положения диссертации послужили основой ряда новых проектов НИР в рамках Программы создания системы открытого образования России (на 2001−2002 гг.), прошедших конкурсный отбор. Материалы диссертации используются при реализации программы подготовки преподавателей-консультантов (тьюторов) и администраторов дистанционного образования для системы СПО, при проведении занятий по повышению квалификации в Институте проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России и в процессе реализации издательского проекта Центра интенсивных технологий образования & quot-Профессиональное образование XXI века& quot-.

1. Дистанционное образование — это форма образования, отличающаяся от других способом получения (предоставления) образования, или характером образовательной коммуникации. При определении форм ДО необходимо исходить из существующих разновидностей (моделей) организации образовательного процесса, развивавшихся в рамках двух альтернативных традиций: трансляционной и корреспондентной.

2. Оптимальной для решения задач развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования является открытая модель асинхронного индивидуального ДО третьего поколения — современная форма так называемой британской модели.

3. Оценка потребности в дистанционном образовании должна быть дифференцирована в зависимости от предлагаемой модели ДО, уровня и вида образовательных программ, расчётной стоимости образовательных услуг, и должна учитывать уровень платёжеспособного спроса целевых групп, степень их обеспечения информационными и коммуникационными средствами и каналами.

5. Задача перехода от традиционной формы организации заочного (дистанционного) образования в системе СПО к новой, более современной, — это задача комплексной модернизации заочного обучения как самостоятельной формы образования. Ключевое значение для определения и реализации всего комплекса мероприятий программы развития ДО в системе СПО имеет выбор и разработка базовой институциональной модели ДО.

6. Предлагаемая базовая институциональная модель ДО (инвариантная модель) позволяет решить основные задачи модернизации заочной формы образования в системе СПО при минимальной переработке существующей нормативной и нормативно-методической базы заочного образования и экстерната. и

Структура диссертации соответствует структуре и последовательности решаемых аналитических и конструктивных задач и включает введение, три главы и заключение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования были получены следующие результаты:

1. Определены в соответствии с международным концептуально-терминологическим стандартом и сложившейся многолетней традицией ключевые понятия теории дистанционного образования, что позволило продемонстрировать их дидактическую природу и содержание-

2. Проанализированы и оценены наиболее распространенные современные модели организации дистанционного образования по основным и дополнительным профессиональным образовательным программам, с точки зрения их соответствия задачам среднего профессионального образования, степени открытости, возможности реализации в российских условиях-

3. Классифицированы целевые группы Программы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000—2005 гг., дана оценка социальной потребности в новой модели дистанционного образования в этой системе-

4. Проанализированы и сгруппированы в системные блоки проблемы системы СПО, решение которых необходимо для развития ДО в ее рамках, оценена их значимость и первоочередность, определены принципиальные подходы и направления решения проблем-

5. Разработана базовая дидактическую модель дистанционного образования для Программы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000—2005 гг. (инвариантная модель ДО).

На основании результатов исследования были сделаны следующие выводы:

1. Дистанционное образование — это форма образования, отличающаяся от других форм способом получения (предоставления) образования, или характером образовательной коммуникации, осуществляемой в основном опосредованно/на расстоянии. Информационные и коммуникационные технологии (медиа), используемые в дистанционном образовании, являются его средствами, состав и удельный вес которых меняется в зависимости от технологического прогресса, степени доступности обучающимся, модели организации учебного процесса. Применение каких-либо конкретных медиа не является критерием (видовым признаком) дистанционного образования-

2. Термин & quot-заочное образование& quot- и термин & quot-дистанционное образование& quot- обозначают одну и ту же форму образования, что позволяет рассматривать эти два термина как синонимы-

3. В истории и современной практике дистанционного образования существует несколько разновидностей (моделей) организации образовательного процесса, развивавшихся в рамках двух альтернативных традиций, в основе которых лежат принципиально разные идеи, или трактовки ДО: трансляционная и кор-респондентная. Принципиальное различие этих трактовок приводит к существенным различиям в составе и значениях терминов, описывающих различные модели дистанционного образования, в частности, в значении термина & quot-открытое образование& quot-. Программы развития открытого и дистанционного образования должны учитывать эти различия-

4. Принятая в России модель заочного обучения и экстерната, сформированная в советское время, является одной из исторических разновидностей дистанционного (заочного) образования, сложившейся в русле корреспондентной традиции. Отвечая потребностям индустриального социалистического общества, советская система заочного обучения на протяжении более чем сорока лет занимала ведущие позиции в мире как самая многочисленная по числу студентов, признанная государством система дистанционного образования. Вместе с тем, & quot-закрытый"- характер организации учебного процесса, выражающийся в низкой степени автономии студента в отношении сроков, места получения, формы и содержания образования, неоправданно большое число пассивных очных занятий, общая для всей советской системы образования репродуктивная парадигма, слабо развитая организация студенческой поддержки делают модель заочного обучения неэффективной в современных российских условиях-

5. Оптимальной для решения современных образовательных задач & quot-обучения на расстоянии& quot- в системе среднего профессионального образования, удовлетворения образовательных потребностей заинтересованных в его получении социальных категорий, является открытая модель асинхронного индивидуального ДО третьего поколения — современная форма так называемой британской модели. Программа развития дистанционного образования в системе СПО должна быть сформулирована как программа перехода от & quot-закрытой"- модели ДО второго поколения (модели заочного обучения и экстерната) к открытой модели третьего поколения-

6. Реализация этого перехода позволит увеличить в среднесрочной перспективе число обучающихся в дистанционной форме по основным и дополнительным программам среднего профессионального образования до миллиона в год-

7. В основе проблем современного состояния ДО в системе СПО лежит недооценка заочной формы образования как особой, самостоятельной формы образования и недооценка среднего профессионального образования как особого, самостоятельного уровня образования-

8. Поскольку задача перехода от традиционной формы организации заочного (дистанционного) образования в системе СПО к новой, более современной, — это задача комплексной модернизации целой самостоятельной формы образования, программа развития ДО в системе СПО также должна носить комплексный характер, охватывая несколько блоков проблем. Ключевое значение для определения и реализации всего комплекса мероприятий этой программы имеет выбор и разработка базовой институциональной модели ДО-

9. Исходным условием эффективности базовой институциональной модели Программы — инвариантной модели ДО, является содержательная переработка существующих образовательных программ на основе принципов межпредметной интеграции и модульной организации и последовательная реализация дея-тельностного подхода, что составило центральную идеологему концепции муль-тидисциплинарного комплекса (МДК) и инвариантной модели-

10. Инвариантная модель позволяет решить основные задачи модернизации заочной формы образования в СПО при минимальной переработке существующей нормативной и нормативно-методической базы заочного образования и экстерната, сохраняя необходимую для успешной реализации Программы преемственность процесса нормативного регулирования образования.

В целом решение научно-методических, учебно-методических, организационно-управленческих задач, составляющих основные направления Программы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000—2005 гг., должно быть подчинено конечной цели этой программы: переходу к новой форме дистанционного образования — более гибкой, диверсифицированной, практико-ориентированной, развивающей самостоятельную, умеющую динамично ставить и решать профессиональные и социальные проблемы, ориентированную на конструктивное социальное сотрудничество и способную к нему личность.

Реальная возможность практического перехода образовательных учреждений СПО от существующих форм организации дистанционного образования к инвариантной модели доказывается ходом и результатами её экспериментальной апробации в рамках официального эксперимента, проводимого Министерством образования РФ, итогами первого полугодового этапа реализации Программы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000—2005 гг.

Теоретическая значимость полученных результатов и выводов состоит в уточнении понятий & quot-дистанционное образование (обучение, изучение)& quot-, & quot-открытое образование& quot-, «распределённое образование& quot-- разделении двух альтернативных направлений в истории и современной практике ДО- определении структуры дистанционного образования с точки зрения уровня и вида реализуемых учреждениями профессионального образования образовательных программ. Это позволяет более точно идентифицировать дистанционное образование, даёт ключ к решению обычных затруднений, связанных с его определением, вносит ясность в отношении ряда пересекающихся по объёму понятий (например, & quot-открытое образование& quot- и «распределённое образование& quot-), создаёт возможность для более адекватного и конкретного определения тенденций в развитии дистанционного образования и оценки его фактических приоритетов. Известное теоретическое значение имеет осуществлённое в диссертации сопоставление критериев аналитического определения дистанционного образования с классификационными критериями МСКО ЮНЕСКО, создающее предпосылки для стандартизации терминологии и подходов к определению базовых для образовательной деятельности понятий в соответствии с международной нормой. Диссертация, кроме того, расширяет статистическую, фактографическую и источниковедческую базу российских исследований ДО, привлекая к рассмотрению факты, данные, концепции, ранее не принимавшиеся во внимание.

Практическое значение и направления практической реализации работы определяется её первоначальным назначением: научно-методического обоснования и разработки Программы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000—2005 гг., проект которой, подготовленный автором, был утвержден Министерством образования РФ 15. 06. 2000 г. На основе концепций МДК и инвариантной модели были разработаны комплект учебно-методических пособий на различных носителях и пакет нормативно-методической документации инвариантной модели, проходящие апробацию в проводимом Управлением среднего профессионального образования Минобразования эксперименте & quot-Апробация и внедрение технологий дистанционного образования в системе среднего профессионального образования на основе инвариантной модели дистанционного образования& quot- (Приказ № 2211 от 17. 07. 2000 г.), в котором в настоящее время участвует более тридцати техникумов и колледжей. Материалы диссертации используются при разработке терминологического стандарта дистанционного образования, стандартов лицензирования, квалификационных стандартов, нормативов учебного планирования, а также в других разработках, осуществляемых в рамках Объединенного проекта Министерства образования России по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения (Приказ № 1791 от 16. 06. 2000), членом Совета и Рабочего комитета которого является автор. Основные идеи и положения диссертации в 2000 г. разрабатывались автором в рамках финансировавшегося Министерством образования проекта НИР & quot-Разработка технологий дистанционного образования (ДО) в системе среднего профессионального образования (СПО) на основе модульного принципа& quot- и положены в основу семи новых проектов Министерства (на 2001−2002 гг.), прошедших конкурсный отбор. Помимо этого, материалы диссертации используются при реализации программы подготовки тьюторов и администраторов дистанционного образования для системы СПО, первый цикл которой был успешно завершён в сентябре 2000 г., при проведении регулярных занятий по повышению квалификации в Институте проблем развития среднего профессионального образования Минобразования Р Ф и в процессе реализации издательского проекта Центра интенсивных технологий образования & quot-Профессиональное образование XXI века& quot-.

В целом, являясь концептуальной основой Программы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000—2005 гг., положения диссертации развиваются и практически реализуются в соответствии с планом мероприятий Программы.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ, МОДЕЛИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

& sect-1. Понятие дистанционного образования. Аналитика.

& sect-2. Понятие дистанционного образования. Исторический синтез.

§ З. Институциональные модели дистанционного образования.

ГЛАВА Н. ПОТРЕБНОСТИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

& sect-1. Целевые группы развития ДО в системе СПО.

& sect-2. Потребности системы и система потребностей.

ГЛАВА Ш. ИНВАРИАНТНАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО

§ 1. Мультидисциплинарный комплекс (МДК).

§ 2. Организация и управление образовательным процессом.

Список литературы

1. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия & quot-дистанционное обучение& quot- /журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 2, 1997

2. Андреев А. А., Дистанционное обучение — форма или метод?/ журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 4,1997

3. Андреев А. А., Определимся в понятиях / журнал & quot-Высшее образование в России& quot-, № 4, 1998, сс. 44−47

4. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / МЭСИ. М., 1999. 196 с.

5. Бершадский A.M., Кревский И. Г., & quot-Детство"- систем дистанционного обучения: анализ и тенденции / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 4,1998

6. Грачев В. В., Минзов А. С. Оценка эффективности системы дистанционного обучения / журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 3 1999.

7. Егоршин А. П., Кручинин В. А. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг. / журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 2 2000.

8. Калмыков А. А. Парадигматика экопсихологии в технологии ДО/ журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 2 2000.

9. Околелов О. П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии / журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 3 1999.

10. Полат Е. С. (ред.) Дистанционное обучение / Гум. изд. центр & quot-Владос"-, М., 1999. 192 с.

11. П. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л., Ковальчук О. Г., Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (ччЛ, 2, 3) /журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, №№ 2, 3,4, 1999

12. Тихомиров В. П. (общая редакция) Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г., Титарев Д. Л., Тихомиров В. П., Хорошилов А. В., Ярных В. В., Яхшибекян А. А. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Изд-во МЭСИ, М., 2000. 189 с.

13. Тихомиров В. П. (общая редакция) Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Солдаткин В. И., Титарев Л. Г., Тихомиров В. П., Хорошилов А. В., Ярных В. В. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / Изд-во МЭСИ, М., 2000. 178 с.

14. Тихомиров В. П. (общая редакция) Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г, Тихомиров В. П., Хорошилов А. В., Усков B. JI. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Изд-во МЭСИ, М, 2000. — 178 с.

15. Филиппов В. М., Тихомиров В. П. (общая редакция) Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г, Тихомиров В. П., Хорошилов А. В., Усков В. Л. Филиппов В. М Открытое образование стратегия XXI века для России/ Изд-во МЭСИ, М., 2000. — 356 с.

16. Anderson, T.D., Garrison, D.R., Avoiding the industrialization of research universities: big and little distance education/The American journal of distance education, 1999 13(2), pp. 48−63

17. An Introduction To Open And Distance Learning / The Commonwealth of Learning, 2000

18. Baath, J. A., On the nature of distance education, 1981

19. Baath, J. A, Theoretical models for planning correspondence courses. EHSC workshop in Rome, 1979 / in Epistolodidaktika, 1983−1, Pages 15−33

20. Bates, A. W. Technology: Open Learning and Distance Education./ Routledge: London, 1995

21. Bates, A. W. The impact of Technological change On Open and distance learning /The University of British Columbia, 1996

22. Bates, A. W. Restructuring The University For Technological Change / The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. What Kind Of University? 18−20 June, 1997, London, England

23. Bates, A. W. Strategies for the Future. /The University of British Columbia, 2000

24. Clark, R.E. Reconsidering Research on Learning from Media./ Review of Educational Research, volume 53, number 4, 1983.

25. Clark, R. E. Media Will Never Influence Learning. / Educational Technology Research and Development 42(2): 21−29. 1994.

26. Daniel, J.S. Mega-universities and knowledge media: technology strategies for higher education/Kogan Page, London, United Kingdom, 212p., 1996

27. Daniel J.S. The Multi-Media Mega-University: the Hope for the 21st Century/ North of England Education Conference Sheffield, 2−4 January, 1997. 7 pages

28. Daniel, J. S, A global education system? / the NIACE Annual Spring Conference: «New Century, New Technology: Same Old World?» April 1997, University of Warwick. 6 pages

29. Daniel, J. S. Technology is the answer: what was the question? An address to the Council of Foundation on the implications of new technologies for the International Baccalaureate, given by the Vice Chancellor of the Open University, 1998,11 pages

30. Daniel, J.S. Distance learning: the vision and distance learning: the reality what works, what travels? / «Technology standards for global learning», Salt Palace Convention Centre, Salt Lake City, Utah, United States, April 26−28, 1998, 8p.

31. Daniel, J. SNew horizons for distance education / Symposium on Distance Education, Ankara, Turkey, 5 May 1998, 8p.

32. Dillon, C. and Granger, D, Guest Editorial./ The American Journal of Distance Education 12(1), 1998: l-4

33. Fritsch, H, Urgent Topics Of Distance Education Research, 1999 / http: //www. fernuni-hagen. De / ZIFF /paplist. htm

34. Garrison, D.R. Andragogy, learner-centredness and the educational transaction at a distance/Journal of distance education, Vol. 3, no. 2, pp. 123−127, 1988

35. Garrison, D.R. Distance education for traditional universities: part-time professional learning /Journal of distance education, vol. 13, no. 2, 1998. pp. 74−78 June 1994 / http: //www. fernuni-hagen. de/ZIFF/paplist. htm

36. Holmberg, B. Guided didactic conversation in distance education / in Sewart, D., Keegan, D. and Holmberg, B. (eds) Distance Education: International Perspectives, London and New York, Routledge, 1988

37. Holmberg, В., The concepts and applications of distance education and open learning. / in International journal of innovative higher education vol. 6, nos. 1 and 2, pp. 24−28, 1989.

38. Holmberg, B. Theory and Practice of Distance Education (2 nd ed) / London and New York, Routledge 1989

39. Holmberg, B. Open universities their rationale, characteristics and projects. / in B. Singh (ed.) «New horizons in distance education. In honour of Professor G. Ram Reddy», 1995, pp. 18−32

40. Holmberg, B. Theory and practice of distance education. Second edition. /Routledge, 1995a

41. Holmberg, B. What is new and what is important in distance education? Journal article, general comment in Open praxis, vol. 1, pp. 32−33, 1998.

42. Holmberg, B. The uniqueness of distance education. Journal article, general comment in Open praxis, vol. 2, pp. 33−34, 1998a.

43. Keegan D The theory and practice of distance education. / Adelaide: Open CFE. 160pp. 1980

44. Keegan D. Six distance education theorists. /Hagen: Fernuniversitat (ZIFF). 39pp. 1983

45. Keegan D Foundations of distance education. /London and New York: Croom Helm. 282pp. 1986

46. Keegan, D. (ed.) Theoretical principles of distance education. /London: Routledge, 1993.

47. Keegan D Foundations of distance education. /London and New York: Routledge. 2nd revised edition. 218pp., 1990. 2nd printing 1991. 3rd printing 1996

48. Keegan D The two modes of distance education. /Open Learning, November, 25−29. 1998

49. Moore, M, Words of welcome and intent. /The American Journal of Distance Education 1987 l (l): l-5.

50. Moore, M, Three types of interaction./ The American Journal of Distance Education, 1989, 3(2): 1−6.

51. Moore, M, Editorial. /The American Journal of Distance Education, 1990,4(3): l-5.

52. Moore, M, Distance Education Theory. /The American Journal of Distance Education, 1991,5 (3): l-6.

53. Moore, M, Is teaching like flying? A total systems view of distance education. /The American Journal of Distance Education, 1993, 7(1): 1−10.

54. Moore, M, Regulators, Providers, and Vendors: The Fingers in the Dyke. /The American Journal of Distance Education, 1993, 7(2): 1−4.

55. Moore, M, Free Trade in Higher Education./ The American Journal of Distance Education 1993, 7(3): 1−7.

56. Moore, M, Autonomy and Interdependence. /The American Journal of Distance Education 1994 8(2): 1−5.

57. Moore, M Administrative Barriers to adoption of distance education. / The American Journal of Distance Education, 1994 8(3) 1−4.

58. Moore, M The Death of Distance. /The American Journal of Distance Education, 1995, 9(3): 1−4.

59. Moore, M Tips for the Manager setting up a distance education program. /The American Journal of Distance Education, 1996 10(1): 1−5.

60. Moore, M. Media Options. /The American Journal of Distance Education, 1996 10(3): 16.

61. Moore, M G., Kearsley, G. Distance Education: a systems view. / Belmont, CA: Wad-sworth, 1996

62. Moore, M, The Global Distance Education Network The American Journal of Distance Education, 1998, 12(3): 1−3

63. Moore, M. Is teaching like retailing? The American Journal of Distance Education, 1999 13(1)1−7

64. Moore, M. Technology-Driven Change: Where Does it Leave the Faculty? The American Journal of Distance Education, 2000, 14 (1): 1−4

65. Moore, M. Welcome to the For-Proflt Providers-But with Some Concerns. The American Journal of Distance Education, 2000, 14 (2): 1−5

66. Mugridge, I. (ed) Perspectives on Distance Education: Distance Education in Single and Dual Mode Universities. Papers presented to a Symposium on Reforms in Higher Education in New Delhi, India August 1992, Vancouver, The Commonwealth of Learning, 1992

67. Perraton, H. A theory for distance education / in Sewart, D., Keegan, D. and Holmberg, B. (eds) Distance Education: International Perspectives, London and New York, Routledge, pp. 34−45,1984

68. Peters, O., Distance education in a postindustrial society (1993) / in: Otto Peters on Distance Education: The Industrialization of Teaching and Learning, ed. Routledge Studies in Distance Education, London / New York, 1994, pp. 220 240

69. Peters, О., Recent Remarks By Otto Peters (for the virtual seminar professional development in distance education, jan-march 1997) // http: //www. fernuni-hagen. De / ZIFF /paplist. htm

70. Phipps, R., and Merisotis, J. What’s the Difference? A Review of Contemporary Research on the Effectiveness of Distance Learning in Higher Education. Washington, DC: The Institute for Higher Education Policy, (http: //www. ihep. com/difference. pdf). 1999.

71. Rekkedal, Т.: Correspondence Studies. Recruitment, achievement and discontinuation. NKI. 1972.

72. Rumble, G. The Planning and Management of Distance Education, London: Croom Helm, 1986.

73. Rumble, G. «Open learning', 'distance learning', and the misuse of language / in Open Learning, vol. June pp. 28−36, 1989

74. Rumble, G. 'The competitive vulnerability of distance teaching universities', Open Learning vol. 7 no. 2 June pp. 31−45, 1992

75. Saba F., Distance Education: An Introduction, / http: //www. distance-educator, com/ portals/researchdeintro. html, 1999

76. Saba, F., Toward a systems theory of distance education / in The American journal of distance education vol. 13, no. 2, 1999, pp. 24−31

77. Shale, D.G. Toward a reconceptualization of distance education / The American journal of distance education, 1988 2(3), pp. 25−35

78. Shale, D.G. Toward a reconceptualization of distance education / in M.G. Moore (ed.) Contemporary issues in American distance education. Oxford, Pergamon Press United Kingdom, pp. 333−43, 1990

79. Sherron, G., and Boettcher, J. Distance Learning: The Shift to Interactivity. / CAUSE Professional Paper Series № 17. Boulder, CO: CAUSE, (http: //www. educause. edu/ir/library/ pdf/PUB3017. pdf). 1997

80. Sherry, L. Issues in Distance Learning. International Journal of Educational Telecommunications 1 (4): 337−365. (http: //www. cudenver. edu/~lsherry/pubs/issues. html). 1996.

81. Latchem, С. and Lockwood, F. (eds) Staff Development in Open and Flexible Learning, London and New York, Routledge pp. 148−156, 1998

82. Verduin, J. R. Jr., Clark, T. A. Distance Education: The Foundations of Effective Practice / San Francisco, Jossey-Bass, 1991.

83. Wedemeyer, C. Characteristics of open learning systems / in Open Learning Systems, Washington, National Association of Educational Broadcasters 1974, 93 p.

84. Wedemeyer, C.A. Learning at the back door: reflections on non-traditional learning in the lifespan / University of Wisconsin Press, Madison/ 260p. 1981

85. Willis, B. A Practical Guide /ERIC Clearinghouse on Information Resources, Syracuse, N.Y. ED351008 Nov 92 Strategies for Teaching at a Distance. ERIC Digest, 1992

86. Willis, B. Distance Education: Research. Distance Education at a Glance. Guide #10. University of Idaho, College of Engineering, Engineering Outreach, (http: // www. uidaho. edu/evo/distl O. html). 1995.

87. ИСТОРИЯ И ЭВОЛЮЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

88. Вержбицкий В. В., Подготовка к созданию системы дистанционного образования в России / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 2, 1997

89. Галаган А. И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах / Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 1, М., 1990, сс. 150−160.

90. Долгоруков A.M. & quot-Проблемы развития дистанционного образования в России& quot- Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1999. № 1

91. Долгоруков A.M. & quot-Развитие образования в условиях информатизации общества& quot- Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1999. № 2

92. Круглов Ю. Г. Подготовка учителей без отрыва от производства: Проблемы и значение / Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990, № 1.

93. Лазарев В. Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы/ МГОПУ, М., 1996 144 с.

94. Рубин Ю. Б., Самойлов В. А. Система дистанционного образования в МЭСИ/ журнал & quot-Дистанционное образование& quot-,№ 1, 1996

95. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования / Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник № 7, М., 1999

96. Солдаткин В. И. Проблемы создания и развития открытого образования в России / журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 5 1999.

97. Тихомиров, В. П. Дистанционное образование в России / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 1,1996

98. Тихомиров В. П., Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 2, 1997

99. Тихомиров В. П., Основные принципы построения Системы Дистанционного образования в России./ журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 1,1998

100. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. — 332 с.

101. Цукерман В. В. Из истории заочного педагогического образования./ Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. № 1,М., 1990, сс. 13 3−149.

102. Amundsen, С. The evolution of theory in distance education / in Keegan, D. (ed) Theoretical principles of distance education, London and New York, Routledge, 1993

103. Anderson, T.D. Garrison, D.R., Learning in a networked world: new roles and responsibilities /С.С. Gibson (ed.) Distance learners in higher education: institutional responses for quality outcomes. Atwood Publishing, United States, pp. 97−112, 1998

104. Baath, J.A., Postal contacts and some other means of two-way communication: practices and opinions at a number of European correspondence schools, 1976

105. Baath, J.A. Correspondence education in the light of a number of contemporary teaching models, 1979.

106. Chronicle of Higher Education. April 9, 1999. The Marketing Intensifies in Distance Learning.

107. Fames, N.C. Modes of production: Fordism and distance education / Open learning, vol. 8, no. 1, February 1993, pp. 10−20

108. Fames N. С New Structures to reform Higher Education in Central and Eastern Europe — the role of distance education / European Journal of Education, vol. 32, no. 4 pp. 379−396. 1997

109. Freed K. A History of Distance Learning / Based upon the book, Financial Opportunities in Educational Television, by Ken Freed. Financial Times Media & Telecoms, London, 1998. http: //media-visions. com/ed-distlml. html

110. Garrison, D.R. Three generations of technological innovation in distance education / Distance education, vol. 6, no. 2, pp. 235−41, 1985

111. GaiTison, D.R. Computing conferencing: the post-industrial age of distance education /Open learning, vol. 12, no. 2, June 1997, pp. 3−11

112. Grimes G. Going the Distance with Technology. column Happy 100th anniversary to distance education /

113. Jeffries M., The History Of Distance Education. Research in Distance Education http: //www. ihets. org/distanceed/ipse/fdhandbook/resrch. html

114. Henriksen, P. A Distance education — old style and new style / Proceedings of the EDEN-Lomonosov Moscow State University Conference, held in Moscow, Russia, 3−5 October 1999, pp. 71−74,1999

115. Holmberg, B, The Evolution of the character and practice of distance education /in: Open Learning, June 1995, p 47−53.

116. Kashitsin, V.N. Tararaev, D.L., A.N. Gruntsev, Russia: from correspondence study to distance and international education/1994 ICDED-94

117. Keegan D, Fritsch H and Vertecchi В Development of Knowledge in the Field of Vocational Training at a Distance in the European Union. Dublin: Distance Education International Ltd, 1050pp., 1998

118. Mackenzie, O., Christensen, E. L. (eds.). The Changing World of Correspondence Study /University Park: Pennsylvania State University Press, 1971.

119. Moore, M. Lessons from History: The American Journal of Distance Education, 1997, 11 (1): 1−5

120. Moore, M. Charles Wedemeyer, In Memoriam 1911−1999 The American Journal of Distance Education, 1999, 13 (3): 1−5

121. Nipper, S. Third generation distance learning and computer conferencing, /in Mason, R. and Kaye, A. (eds) Mindweave: communications, computers and distance education, Oxford, Pergamon Press, 1989

122. Perry, W. Open University: a personal account by the first Vice-Chancellor / Milton Keynes, The Open University, 1976

123. Runfang, W. China’s Radio and TV Universities and the British Open University: a comparative perspective / ZIFF Papiere 104, Hagen, Germany Zentrales Institut fur Fern-studienforschung, FernUniversitat, 1997

124. Saba F. Distance Education: An Introduction / http: //www. distance-educator. Com / portals/researchdeintro. html, 1999

125. Sherow, S. Wedemeyer, C.A. Origins of distance education in the United States/ in:

126. D.R. Garrison and D. Shale (eds.) Education at a distance: from issues to practice.

127. E. Krieger Publishing Company, pp. 7−22. 1990

128. Wedemeyer, C. The use of correspondence education for post-secondary education /in Kabwasa, A. and Kaunda, M. (eds) Correspondence education in Africa, London, Routledge and Kegan Paul, 1973

129. Wedemeyer, C. A The birth of the Open University a postscript /in Teaching at a distance, no. 21, Summer 1982, pp. 21 -27, 1982

130. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

131. Андреев А. А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе/ В сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995.

132. Андреев А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития В сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995. — С. 43−48.

133. Андреев А. А., Маслова Н. В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // журнал ДО. 1998. № 3.

134. Андреев А. А., Меркулов В. П., Тараканов Г. В. Современные телекоммуникационные системы в образовании /Педагогическая информатика. 1995. -№ 1. -С. 55−63.

135. Буравлев А. И" Переверзев В. Ю., Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 2,1999

136. Гаврилова E. JI. Семинары с активным участием студентов как неотъемлемая форма системы дистанционного образования (на примере курса & laquo-Финансовый менеджмент& raquo-) / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 4, 1998

137. Гребенюк В. А., Катасонов А. А., Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 1, 1999

138. Долгоруков A.M. Методы эффективного самообразования. / М., ЦИТО, 1999

139. Костюкова Н. И., Белоглазое Н. С- Карнаухов Н. С., Казанцев К В., Липендин А. А., Силвверстов И. Ю. Уча учимся, или построение обучающей системы./ журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 3 2000.

140. Кривошеее А. О., Методология разработки компьютерного учебного пособия / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 2, 1998

141. В. А. Леднев, Дополнительное образование в системе дистанционного образования / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 2, 1997

142. Марченко Е. К., Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования / журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 2, 1998

143. Моисеева М. В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения./ журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 1 2000.

144. Назаров А. И& bdquo- Сергеев А. В. Система дистанционного контроля знаний в сетях ИНТЕРНЕТ и ИНТРАНЕТ/ журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 1,1999

145. Немцев О. В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения / журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 3 1999.

146. Околелов О. П. Процесс обучения в системе дистанционного образования. / журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 3 2000.

147. Пак Н. И., Симонова А. Л. Компьютерная диагностика знаний в системе дистанционного образования. / журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 2 2000.

148. Полат Е. С, Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций/ журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 1, 1998

149. Попов, В. В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики/ журнал Дистанционное образование& quot-, № 2, № 3, 1997

150. Пороховник, Ю. М. Активные методы в дистанционном обучении/ журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 1, 1997

151. Тихомиров В. П., Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения./ журнал & quot-Дистанционное образование& quot-, № 1, 1997

152. Сапунцов В. Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование/ журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 1 2000.

153. Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 1 2000.

154. Шурупов А. Н. Информационно-технологическая модель управления учебным процессом ДО на основе рейтингов./ журнал & quot-Дистанционное образование& quot- № 2 2000.

155. Baath, J.A., Wangdahl, A. The tutor as an agent of motivation in correspondence education, 1976

156. Baath, J.A., Assignments in distance education: an overview / in Epistolodidaktika, 1994/1, pp. 13−20

157. Fritsch, H, Experiential Evaluation. Study on Methodology of Evaluation in Open Learning, /http: //www. fernuni-hagen. De / ZIFF /paplist. htm

158. Fritsch, H, Sensitivity for error oriented Tutoring, 1996 / http: //www. fernuni-hagen. de / ZIFF /paplist. htm

159. Fritsch, H, Individualization/ in Istruzione A Distanza, tecnodid, Serie monografica, 2, Anno X, No 10−11, Roma 1998 /http: //www. femuni-hagen. De / ZIFF /paplist. htm

160. Gastkemper, F., Schlusmans, K. and Speelman A. A Revised Model For Tutoring And The Growing Use Of Telematics / In D. Sewart, ed. One World, Many Voices. Papers of the 17th World Conference of ICDE. UK Open University, pp. 356−59.

161. Garrison, D.R., Baynton, M. Beyond independence in distance education: the concept of control /The American journal of distance education, 1987 1(3), pp. 3−15

162. Garrison, D.R., Shale, D.G. Instructional design in distance education / Canadian Association for Distance Education, Vancouver, British Columbia, Canada, 1994,18p.

163. Jenkins, J. Clement, D. Mcintosh, J. Writing for your members: a step by step guide to writing course material methods: stage two / Commonwealth Trade Union Council, Congress House, United Kingdom, 67p., 1990

164. Holmberg, B. The tutorial in distance education. / Journal article, general comment in Epistolodidaktika, 1993/1, pp. 79−82.

165. Keegan D Student support services and drop-outs at the Open University. /Adelaide: Open CFE. 35pp., 1980

166. Keegan D. The Regional Tutorial Services of the Open University: a case study. Hagen: Fernuniversitat (ZIFF Papiere 36). 27pp., 1981

167. Keegan D Teaching face-to-face at a distance. /Proceedings of world ICDE conference, Pennsylvania State University, June 9−14. 1997

168. Keegan D Seamless interfaces: from distance education to web based training, http: // www, nettskolen. nki. no/eeileo/research/project. htm., 1998

169. Keegan D (1998) Designing a web based training system, http: // www, nettskolen. nki. no /eeileo /research/ project. htm. 1998

170. McDonald, J. Gibson, C. C, Interpersonal dynamics and group development in computer conferencing. /The American journal of distance education, 1998, 12(1), pp. 7−25

171. Moore, M, Homogenization of instruction and the need for research. /The American Journal of Distance Education 1987 1(2): 1−5.

172. Moore, M, Presentation and participation./ The American Journal of Distance Education, 1988, 2(2): 1−3.

173. Moore, M, Take Time to Design ./ The American Journal of Distance Education, 1992, 6 (2): 1−4.

174. Moore, M, Audioconferencing in Distance Education. /The American Journal of Distance Education, 1994, 8(1): 1−4.

175. Moore, M, The Five Cs Of The Local Coordinator. /The American Journal of Distance Education, 1995, 9(1): 1−5

176. Moore, M, Quality in distance education. Four cases The American Journal of Distance Education, 1997,11 (3): 1−7

177. Moore, M. Is Distance Teaching More Work or Less? The American Journal of Distance Education, 2000, 14 (3): 1−4

178. Parker, A. A study of variables that predict dropout from Distance Education / International Journal of Educational Technology, December 1999, pp. 20−37. IJET@lists. ed. uiuc. edu

179. Perraton, H., Creed, С. Distance education practice: training and rewarding authors./ DFID (Department for International Development), London, United Kingdom Serial No. 33, 30 p., 1999a./ http: //www. col. org/irfol/pub. htm

180. Perraton, H. Choosing technologies for education / Journal of Educational Media Vol. 25, no. l, March 2000, pp. 31−38

181. Rekkedal, Т.: Correspondence Studies. Recruitment, achievement and discontinuation. NKI. 1972.

182. Rekkedal, Т.: The Written Assignments in Correspondence Education. Effects of reducing turn-round time./ NKI. 1973.

183. Rekkedal, Т.: Introducing the personal tutor/counsellor in the system of distance education. Project report 1. Experiment description. /NKI. 1981.

184. Rekkedal, Т.: Introducing the personal tutor/counsellor in the system of distance education. Project report 2. Final report./ NKI. 1985.

185. Rekkedal, T, Paulsen, M. F.: The Electronic College. Selected articles from the EKKO project. SEFU/NKI. 1990.

186. Rekkedal, T. & Blakstad, I. L.: Submission Density and Assignment Workload Revisited. Report 1: SEFU Project on 'Submission Density, Student Autonomy and Modes of Communication in Distance Education'. SEFU/NKI. 1994.

187. Saba F., Designing instruction for the distance learner/ http: //www. distance-educator, com/ portals/researchdeintro. html, 1999

188. Sewart, D. Continuity of Concern for Students in a System of Learning at a Distance./ ZIFF-Papiere 22. Hagen: FernUniversitat. 1978

189. Sewart, D. Creating an information base for an individualized support system in distance education. /Distance Education 1, 2, 171−187. 1980

190. Sewart, D. Student support systems in distance education / in Open Learning, vol. 8 no. 3 pp. 3−12, 1993

191. Sewart, D. Tuition and counselling: supporting the teachers for competitive advantage / in Open Learning, vol. 8 no. 3 pp. 13−25, 1993

192. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ

193. Решение коллегии Комитета по высшей школе № 9/1 от 9 06. 1993 г. & quot-О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации& quot-

194. Приказ Госкомвуза России № 573 от 18 04. 1995 г. & quot-О подготовке материалов коллегии Госкомвуза России по вопросу о развитии системы дистанционного образования в России& quot-

195. Постановление № 6 от 31 05. 1995 г. & quot-О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России& quot-

196. Приказ № 1726 от 29 12. 1995 г. & laquo-О структуре и организации работы головного совета по дистанционному образованию& raquo-

197. Приказ № 929 от 23 05. 1996 г. & quot-О научно-методическом совете по дистанционному образованию в области экономики и управления& quot-.

198. Приказ Госкомвуза России № 1062 от 17 06. 1996 г. & quot-О создании Центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования& quot-.

199. Соглашение от 17 01. 1997 г. & quot-О сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств& quot-.

200. Решение от 17 01. 1997 г. & quot-О концепции формирования единого (общего)образовательного пространства Содружества Независимых Государств& quot-

201. Приказ № 1515 от 14 05. 1997 г. & quot-О дальнейшем развитии дистанционного образования& quot-

202. Приказ № 1050 от 30 05. 1997 г. & quot-О проведении эксперимента в области дистанционного образования& quot-

203. Приказ Минобразования России № 1966 от 1 10. 1997 г. & quot-О выполнении международного проекта ЮНЕСКО & quot-Дистанционное образование в новой информационной среде& quot-

204. Приказ № 2033 от 14 10. 1997 г. & quot-Об утверждении положения об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации& quot-

205. Приказ № 2296 от 17 11. 1997 г. & quot-О Межвузовском центре дистанционного образования Минобразования России& quot-

206. Постановление № 2296 от 22 11. 1997 г. & quot-Об утверждении перечня направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается& quot-

207. Приказ № 21 от 8 01. 1998 г. «06 утверждении Положения о научно-методическом совете & quot-Создание автоматизированных лабораторий и практикумов удаленного доступа& quot-

208. Приказ № 253 от 30 01. 1998 г. & quot-О мерах по созданию единой системы дистанционного образования в России& quot-

209. Указание № 68−32 от 30 01. 1998 & quot-Об упорядочивании работ по организации единой системы дистанционного образования& quot-

210. Приказ № 1646 от 19 06. 1998 г. & quot-О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации& quot-

211. Инструктивное письмо № 41 от 3 07. 1998 г. & quot-О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании& quot-

212. Приказ № 2082 от 31 07. 1998 г. & quot-Об упорядочении образовательно-информационных центров федеральной компьютерной сети RUNNet"

213. Приказ № 2086 от 3 08. 1998 & quot-Об упорядочении деятельности учебных заведений, организаций и советов Минобразования России в сфере дистанционного обучения& quot-

214. Положение о Координационном совете в сфере дистанционного обучения от 31 08. 1998 г.

215. Приказ № 3273/260 от 29. 12. 98 & quot-О Государственном научно-исследовательском институте информационных технологий и телекоммуникаций& quot-

216. Приказ № 323 от 10. 02. 99 & quot-О назначении Кинелева В. Г. председателем научно-технического совета межвузовской научно-технической программы И.Т. 106. 99 «Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения& quot-

217. Письмо № 14−55−282ин/15 от 07. 06. 99 & laquo-О реализации дистанционного обучения в регионах Российской Федерации& raquo-. 24 0. Приказ № 41 от 22. 06. 99 & laquo-Об эксперименте в области дистанционного образования& raquo-.

218. Приказ № 213 от 26.8. 99 Об организации работ по реализации проекта развития экстернатного, дистанционного и заочного обучения в России на основе создания холдинга & laquo-Телемедийный открытый университет& raquo-.

219. Приказ № 484 от 6. 10. 99 & laquo-О межвузовской научно-методической программе «Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения& raquo-.

220. Приказ № 525 от 12. 10. 99 Об официальном телекоммуникационном сервере Минобразования России.

221. Приказ № 514 от 21. 02. 00 О финансовой поддержке функционирования отраслевой компьютерной сети RUNNet

222. Приказ № 1791 от 16. 06. 00. О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения.

223. Приказ № 138 от 17. 01. 00. О проведении компьютеризированного дистанционного тестирования по системе & quot-Телетестинг"-.

224. Приказ № 2389 от 02. 08. 00. Об организации работ в области открытого образования.

225. Приказ № 2925 от 12. 10. 00. О формировании межвузовской научно-технической программы Министерства образования Российской Федерации & quot-Создание системы открытого образования& quot-

226. Приказ № 2938 от 16. 10. 2000 О реорганизации Института информатизации образования Минобразования России и Всероссийского межотраслевого научно-учебного центра по вычислительной технике и информатике Минобразования России.

227. Приказ № 2976 от 17. 10. 00 О компьютеризации сельских школ и создании единой информационной среды

228. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (утверждена Госкомвузом России в сентябре 1995 г.).

229. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (утверждена 10. 07. 1998 г. Минобразования России)./ Бюллетень 3−4 (13−14) 1998 & quot-Проблемы информатизации высшей школы& quot-, М., 1998 г., 322 с.

230. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад / Национальная Обсерватория профессионального образования при участии Минобразования России, М, 1998, 102 с.

231. СТАТИСТИЧЕСКИЕ И СПРАВОЧНЫЕ ИСТОЧНИКИ

232. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1999 году (Статистический сборник) / М., 2000

233. Distance Education in Higher Education Institutions, /U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. 1997.

234. Distance Learning in Higher Education./ the Institute for Higher Education Policy. February 1999.

235. Distance Education at Postsecondary Education Institutions: 1997−98. Statistical Analysis Report December 1999 / National Center For Education Statistics

236. EADTU: Mini-Directory 1997/98. / European Association of Distance Teaching Universities, 1997

237. Des faits et des chiffres 2000 / Institut de statistique de l’UNESCO1. ДОКУМЕНТЫ ЮНЕСКО

238. Международная стандартная классификация образования (МСКО). Переработанная версия II. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, М, 1999

239. Международная стандартная классификация образования. МСКО-97/ ЮНЕСКО, ноябрь 1997. BPE-98/WS/1

240. L’Enseignement ouvert et a distance. Perspectives et considerations politiques, UNESCO. 1997. (ED-971WS152). XIY

Заполнить форму текущей работой