Лингводидактическое исследование методики проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах ВУЗа

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Методика преподавания
Страниц:
265


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Ускорение темпов общественного развития на современном этапе приводит к возрастанию требований к выпускникам высшей школы. В вузах страны идет поиск новых форм и средств повышения эффективности подготовки специалистов. Главным показателем всесторонней подготовки специалистов становится не простая сумма знаний, а их синтез с творческими способностями и идейной убежденностью человека: для того, чтобы быть социально значимым, необходимо заниматься самообразованием, приобретать новые знания. Повышение творческой самостоятельности обучающихся в овладении знаниями, выработка умений самостоятельно добывать знания способствуют непрерывности образования.

В постановлении апрельского (1984 г.) Пленума Ц К КПСС & quot-Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы& quot- подчеркивается необходимость обеспечить & quot-все участки коммунистического строительства людьми, хорошо знающими свое дело, способными постоянно расти и в чисто профессиональном, и в интеллектуальном плане& quot- /5, с. 7/. Предъявляются & quot-небывало высокие требования и к тем, кто учится, и к тем, кто учит& quot- /5,с. 5/. Призванием школы является формирование у учащихся марксистско-ленинской убевденности, способности к самостоятельному, творческому мышлению /5, с. 7/.

В свете последних постановлений ЦК КПСС основная тенденция современных теорий обучения заключается в повышении самостоятельности обучающихся в учебном процессе. В теории и практике обучения доказано, что знания, усвоенные в процессе активной познавательной деятельности самих обучающихся, становятся орудием мышления и деятельности обучающихся. Глубоко усвоенные теоретические знания успешно применяются на практике, если они порождают умения, перерастают в них. & quot-Умение -это приобретенная человеком способность целеустремленно и твор' чески пользоваться своими знаниями и навыками в процессе как теоретической, так и практической деятельности. Умение — знание в действии& quot- /49, с. 106/.

В последние годы в связи с перестройкой содержания образования повысилась роль различных видов самостоятельной учебной работы обучающихся. Познавательная самостоятельность проявляется разносторонне: в способности видеть и ставить познавательную задачу- в определении плана решения задачи с использованием эффективных приемов- в творческом поиске способов решения задачи и проверки полученных результатов.

Творческая деятельность обучающихся предполагает осуществление внутри- и межсистемного переноса знаний и умений в новую ситуацию: видение новой проблемы в традиционной ситуации и традиционной — в новой- видение структуры объекта и новой его функции- комбинирование и преобразование способов деятельности при решении познавательных проблем- применение привычных способов решения проблемы и выработка принципиально иного подхода.

Следовательно, элемент творчества в познавательной деятельности обучающихся велик: от выявления главного в изучаемом материале, общих черт каких-то явлений, до самостоятельной постановки проблемы и поиска ее решения. Особое значение в связи с этим имеют лабораторные занятия, создающие благоприятные условия для развития познавательной и практической активности студентов.

В 1970 году лабораторные занятия по современному русскому языку были введены в учебные планы факультетов русской филологии педагогических институтов, а в I97I-72 уч. годах — в учебный план для университетов по специальности № 2001. Возник целый ряд проблем, связанных с разработкой методики проведения лабораторных занятий по современному русскому языку как в русских, так и в национальных группах вуза.

Методологической основой данного диссертационного исследования является марксистско-ленинская теория познания, категории конкретного и абстрактного, чувственного и рационального, единство теории и практики. В исследовании мы руководствовались решениями ХХУ1 съезда КПСС, материалами апрельского (1984 г.) Пленума Ц К КПСС. Исходя из их положений, можно построить подлинно научную методическую систему организации самостоятельной работы студентов на лабораторных занятиях.

Изучение литературы по данной теме показало, что все эти вопросы остаются еще открытыми. В публикациях освещаются лишь отдельные моменты постановки лабораторных занятий по современному русскому языку. Одни авторы ставят вопрос о статусе и содержании лабораторных занятий, их типах /172- 37- 160- ПО- 166- 186/. В других статьях описывается методика проведения лабораторных занятий по лексикологии и лексикографии /177- 174- 122/, фонетике /67/, орфографии /178/, морфологии /60- 112/, по синтаксису /169/, по разным разделам курса & quot-Современный русский язык& quot- /173/. Рассматриваются и особенности проведения лабораторных занятий в двуязычной аудитории /137/.

Большой интерес представляют публикации материалов Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов, в которые включены тезисы статей 52 преподавателей из 48 университетов страны. Особенно важными, на наш взгляд, являются опубликованные в конце данного сборника & quot-Положение о лабораторных работах по курсу & quot-Современный русский язык& quot- и & quot-Проект программы по лабораторным работав'/76, с. 107/. Такая программа была подготовлена кафедрой русского языка филологического факультета Башкирского университета и издана в 1980 году. Подробный анализ программы будет дан ниже.

В 1979—1980 уч. году в соответствии с учебным планом на факультетах русского языка и литературы пединститутов по специальности № 2001 были введены лабораторные занятия по практическому курсу русского языка. Цель лабораторных занятий в данном курсе состоит в развитии русской речи студентов, а также активизации самостоятельной работы, которая способствует формированию более прочных профессиональных навыков и умений /54, с. 66/.

Таким образом, анализ разработки проблемы в лингводидакти-ке свидетельствует об отсутствии единой концепции в понимании назначения лабораторных занятий и методики их проведения. Для решения этого вопроса необходимы специальные исследования методики проведения лабораторных занятий по разным разделам курса & quot-Современный русский язык& quot-: лишь на основе таких исследований можно затем разработать общую методику проведения лабораторных занятий по современному русскому языку. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что методика проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза, рассматривавшаяся ранее на уровне отдельных проблем в статьях, становится предметом системного диссертационного исследования.

В настоящем исследовании также определен статус лабораторных занятий по курсу & quot-Современный русский язык& quot-, выделены критерии отбора тем с учетом специфики обучения студентов национальных групп, определены и охарактеризованы формы организации различных типов лабораторных занятий, методы и приемы обучения.

Объектом исследования являются лабораторные занятия по всем разделам курса & quot-Современный русский язык& quot- в русских и национальных группах вуза.

Исходя из вышеизложенной проблемы, была выдвинута рабочая гипотеза исследования: четкое отграничение лабораторных занятий от других видов работ в системе курса & quot-Современный русский язык& quot-, выявление в них специфического и разработка на этой основе эффективной методики проведения лабораторных занятий позволят добиться лучших результатов в усвоении теоретических знаний, в привитии практических умений во всех видах речевой деятельности, в формировании навыков исследовательской работы и профессионального речевого общения.

Цель исследования — разработка и обоснование эффективной методики проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза.

Соответственно намеченной цели, предмету и гипотезе исследования были поставлены следующие задачи:

— изучить состояние проведения лабораторных занятий по современному русскому языку в вузе-

— установить роль и место лабораторных занятий в системе курса & quot-Современный русский язык& quot--

— наметить пути реализации общедидактических принципов обучения на лабораторных занятиях по морфологии в национальных группах вуза-

— вццелить и обосновать критерии отбора тем для лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза-

— с учетом этих критериев охарактеризовать материал, подлежащий лабораторному изучению-

— определить основные типы лабораторных занятий по морфологии современного русского языка и охарактеризовать формы их организации-

— определить методы и приемы обучения на лабораторных занятиях в национальных группах вуза-

— провести экспериментальное обучение и на его основе научно обосновать систему лабораторных заданий-

— разработать, исходя из теоретического и практического анализа проблемы, результатов экспериментального обучения, научно-методические рекомендации по проведению лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза.

В решении поставленных задач использовался комплекс методов исследования: а) сопоставление в целях обучения- б) педагогический (анализ учебно-методической литературы, письменных лабораторных работ студентов, методический эксперимент) — в) социолого-педагогический (целенаправленное наблюдение, анкетный метод, метод индивидуальных бесед) — г) статистический.

Теоретическую значимость работы составит научное обоснование методики проведения лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза, доведенное до уровня методических разработок и рекомендаций.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

I) научно-методические рекомендации по проведению лабораторных занятий по морфологии современного русского языка могут найти практическое применение в преподавании русского языка студентам не только туркменских, но и других тюркоязычных групп вузов-

2) материалы диссертационного исследования могут быть использованы при доработке & quot-Программы лабораторных занятий по курсу & quot-Современный русский язык& quot-, составлении сборников лабораторных работ по современному русскому языку-

3) разработанные тексты лабораторных работ вошли в опубликованный сборник лабораторных работ /бб/, подготовленный преподавателями кафедры русского языка (спец.) Туркменского госуниверситета им. А. М. Горького. К данному сборнику автором исследования написано предисловие, в котором приведены рекомендации по проведению лабораторных занятий-

4) материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс.

Апробирование результатов исследования проводилось с 1981 по 1984 годы в национальных группах второго курса факультета русской филологии туркменского госуниверситета им. А. М. Горького в следующих формах:

1) непосредственной работы автора и преподавателей кафедры русского языка (спец.) по рекомендуемой системе в течение четырех лет-

2) экспериментальной проверки разработанной методической системы обучения-

3) анкетирования преподавателей и студентов-

4) обсуждений глав диссертационного исследования на заседаниях кафедры и предметно-методической комиссии-

5) выступлений с материалом диссертационной работы на научно-исследовательских конференциях профессорско-преподавательского состава Туркменского госуниверситета, межкафедральном теоретическом семинаре по актуальным проблемам языкознания и методики преподавания языков, на республиканском семинаре-совещании по актуальным проблемам педагогики и психологии высшей школы, частных методик преподавания в высших и средних специальных учебных заведениях-

6) публикаций.

Цель и задачи данного диссертационного исследования определили его структуру. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге диссертационного исследования можно сделать вывод, что лабораторные занятия в системе курса & quot-Современный русский язык& quot- являются особой формой аудиторной учебной работы, характеризующейся специфической методикой проведения, способствующей глубокому и сознательному усвоению учебного материала, выработке навыков исследовательского характера, развитию познавательной активности студентов.

Этот вывод был получен в ходе поэтапного решения следующих намеченных задач:

— изучено состояние проведения лабораторных занятий по современному русскому языку в вузе и проведен анализ разработки проблемы в лингводидактике-

— определен статус лабораторных занятий в системе курса & quot-Современный русский язык& quot--

— выявлены пути реализации общедидактических принципов обучения на лабораторных занятиях по морфологии в национальных группах вуза-

— обоснован отбор учебного материала для лабораторного изучения-

— определены типы и охарактеризованы формы организации лабораторных занятий по морфологии современного русского языка-

— определены методы и приемы обучения-

— проведено экспериментальное обучение, в результате которого установлен исходный уровень владения умениями и навыками по морфологии современного русского языка, составлена классификация интерференционных ошибок у студентов-туркмен по морфологии, найдены и использованы оптимальные методы, способы, приемы и средства обучения, разработана научно обоснованная система лабораторных заданий.

В результате экспериментального обучения подтвердились основная и частные гипотезы. Практическое применение разработанной методики способствует предотвращению и исправлению интерференционных ошибок, глубокому, сознательному и прочному усвоению учебного материала, активизации самостоятельной учебной и научной работы студентов, выработке навыков исследовательского характера, самообразования и профессионального речевого общения.

На основании результатов экспериментального обучения разработаны научно-методические рекомендации по проведению лабораторных занятий по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза.

1. В ходе поэтапного решения названных задач были определены роль и место лабораторных занятий в системе курса & quot-Современный русский язык& quot-: выявлены и представлены в виде схем связи и отношения лабораторных занятий с практическими занятиями, лекционным курсом, спецсеминаром и спецкурсом. Показана связь лабораторных занятий с УИРС и НИРС, с педагогической практикой студентов, установлено влияние лабораторного изучения материала на ответы студентов на экзаменах и зачетах. Лабораторные занятия рассматриваются как особая форма аудиторной учебной работы, характеризующаяся спецификой целей, задач, методов, приемов обучения, особой системой лабораторных заданий.

2. Описаны пути и особенности реализации общедидактических принципов обучения в ходе лабораторного изучения материала по морфологии современного русского языка в национальных группах вуза. Такими принципами являются: единство обучения и воспитания, научность обучения и его доступность, систематичность, системность обучения и связь его с практикой, сознательность, активность обучающихся и руководящая роль преподавателя, единство конкретного и абстрактного, коллективный характер обучения и индивидуальный подход к обучающимся, прочность усвоения знаний и всестороннее развитие познавательных способностей обучающихся, учет специфики родного языка. Все эти принципы выступают в причинно-следственной зависимости: соблюдение принципа научности обучения предполагает его доступность и системность, а в национальных группах — и учет специфики родного языка студентов, активность обусловливается сознательностью, а необходимыми условиями реализации последней являются индивидуальный подход, применение наглядности- принцип прочности является целью обучения и результатом реализации всех дидактических принципов.

Требования названных принципов обучения учитывались при отборе тем для лабораторных занятий, выборе методов, способов, приемов и средств обучения, при разработке системы заданий, в формах организации лабораторных занятий по морфологии современного русского языка для студентов национальных групп вуза.

3. Вцделены и обоснованы критерии отбора тем для лабораторных занятий. Основными критериями отбора тем для лабораторного изучения в национальных группах вуза являются следующие:

— актуальность теш для учебной и научной деятельности студентов-

— перспективность темы для дальнейшего изучения при написании курсовых и дипломных работ-

— проблемность темы-

— внутрисистемные трудности действующей системы русского языка-

— учет особенностей родного языка студентов-

— функционально-коммуникативная значимость учебного материала.

Кроме названных основных критериев при отборе учебного материала для лабораторных занятий учитываются и дополнительные критерии:

— учет специфики уровня языка-

— соотношение количества лабораторных и других форм занятий в системе курса-

— количество часов, отводимых на данный раздел и тему-

— уровень подготовленности студентов-

— наличие необходимой лабораторной базы для реализации целей обучения.

С учетом данных критериев отобраны и проанализированы следующие темы по морфологии: & quot-Категория рода имен существительных в современном русском языке& quot-, & quot-Категория падежа имен существительных в современном русском языке& quot- (Ш семестр), & quot-Категория времени глагола в современном русском языке& quot-, & quot-Категория вида глагола в современном русском языке& quot- (1У семестр).

4. В итоге проведенных исследований были вццелены признаки классификации лабораторных занятий по морфологии современного русского языка. Такими признаками являются:

— цель и функции-

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СОВРЕМЕННОМУ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ ВУЗА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ

§ I. Роль и место лабораторных занятий в системе курса & quot-Современный русский язык& quot-.

§ 2. Дидактические принципы обучения морфологии современного русского языка на лабораторных занятиях в национальных группах вуза

§ 3. Анализ учебно-методической литературы

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МОРФОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА. В НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ ВУЗА

§ I. Обоснование критериев отбора тем дЛя лабораторных занятий.

§ 2. Лингвистическое обоснование содержания учебного материала, рекомендованного’для изучения на ла-: бора торных занятиях

§ 3. Типы лабораторных занятий и формы их организации

§ 4. Методы обучения, используемые на лабораторных занятиях

§ 5# Методические приемы обучения на лабораторных занятиях.

§ 6. Система лабораторных заданий. Их типология.

§ 7. Средства обучения, используемые на лабораторных занятиях. Роль ТСО.

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ. ЗА-. НЯТИЙ. 15б

§ I. Описание методики проведения эксперимента

§ 2. Методика проведения эксперимента по категории падежа имен существительных в современном русском языке и анализ результатов.

Список литературы

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. — Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд. 2-е, т.З. — М.: Госполитиздат, 1955, с. 7−544.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд. 2-е, т. 20. М.: Госполитиздат, 1961, с. 5−338.

3. Ленин В. И. К вопросу о диалектике. Полн. собр. соч., изд. 5-е, т. 29. М., 1963, с. 316−322.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Госполитиздат, 1981.- 223 с.

5. Черненко К. У. Из речи на Пленуме Ц К КПСС 10 апреля 1984 года. В сб.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Госполитиздат, 1984, с. 3−8. П

6. Авилова Н. С. Вид глагола и семантика глагольного слова. -М.: Наука, 1976. 238 с.

7. Актуальные проблемы обучения русскому языку как средству межнационального общения/Под общ. ред.Н. М. Шанского и др. М. :1. АН СССР, 1975. 191 с.

8. Александров Д. Н. К вопросу о лабораторных работах при обучении иностранным языкам в средней и высшей школе. В кн.: Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе. Свердловск, 1980, с. 74−81.

9. Апресян Ю. Д. Цдеи и методы структурной лингвистики. (Краткий очерк). М.: Просвещение, 1966. — 302 с.

10. Артеменко Е. П. Лингвистический эксперимент как способ раскрытия синтаксических понятий и явлений в школьном учебнике для 7−8 классов. В сб.: русский язык в науке и учебной практике. Воронеж, ВГУ, 1981, с. 36−45.

11. Артемов В. А. Itypc лекций по психологии. Для пед. ин-тов и фак. иностр. языков. Изд. 2-е. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1958. 421 с.

12. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.

13. Аудиовизуальные и технические средства в обучении/Под ред. Г. Г. Городиловой, Л. П. Цухина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -127 с.

14. Бабанский Ю. К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. В кн.: Проблемы методов обученияв современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980, с. 48−56.

15. Бакеева Н. З. Методика обучения морфологии русского языка в татарской школе (У-УШ классы). Казань: Таткнигоиздат, 1961. — 294 с.

16. Бердыев Д. Категория глагольного вида в современном туркменском языке: Автореф. дис. кацц. филол. наук. Ашхабад, I960. — 20 с.

17. Беепалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970. — 300 с.

18. Богданова Ю. Н., Щукина Н. Н., йастрова Е.А. и др. русский язык: Учебник для 9−10 классов школ с туркменским языком обучения. Изд. 8-е. Ашхабад: Магарыф, 1981. — 386 с.

19. Боццарко А. В. Вид и время русского глагола (значение и употребление): Пособие для студентов.- М.: Просвещение, I97L- 239 с.

20. Бовдарко А. В. Теория морфологических категорий/АН СССР. Ин-т языкознания. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1976. — 255 с.

21. Бовдарко А. В., Буланин Л. Л. Ясский глагол: Пособие для студентов и учителей/Под ред.Ю. С. Маслова. Л.: Просвещение, 1967. — 192 с.

22. Букина Н. Н., Гельдиева С. Н., Семергей Р. А., Шаниязова Б. А. Категория падежа имени существительного: Лабораторная работа. -В сб.: Лабораторные работы по современно^ русское языку/Под ред.Р. А. Семергей. Ашхабад, 1983, с. 53−74.

23. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. М.: Просвещение, 1976. — 207 с.

24. Быстрова Е. А. Лингвистические основы обучения русское языку в национальной школе. В кн.: Лингвистические основы обучения русскому языку студентов национальных групп неязыковых высших учебных заведений и факультетов. Ашхабад, 1979, с. Н-12.

25. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. -160 с.

26. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвостра-новедение в преподавании русского языка как иностранного: Учебное пособие для студентов филологических специальностей и преподавателей русского языка. М.: МГУ, 1973. — 232 с.

27. Виноградов В. В. Гусский язык. Грамматическое учение о слове. М. -Л., 1947. — 783 с.

28. Виноградов В. В. русский язык. Грамматическое учение о слове. Изд. 2-е. М.: Высшая школа, 1972. — 614 с.

29. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы/Под ред.Н. З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1976. -128 с.

30. Вопросы теории и методики преподавания русского языка в национальной школе: Об. статей/Под ред.Н. Н. Суразакова. Барнаул, БГШ, 1978. — 127 с.

31. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка/Под ред.А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

32. Гаврюшенко В. Г., Шиловский А. Н. Из опыта планирования и проведения лабораторных занятий. В сб.: Материалы Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов. Уфа, 1979, с. 57−59.

33. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. 4.1. Фонетика и морфология. Изд. 4-е. М.: Просвещение, 1973. -432 с.

34. Гельдиева С. Н. Категория рода имен существительных. Категория числа имен существительных: Лабораторные работы. В сб.: Лабораторные работы по современному русскому языку/Под ред. Семергей Р. А. Ашхабад, 1983, с. 33−53.

35. Гельдиева С. Типы лабораторных занятий по современному русскому языку и их организация. Ясский язык и литература втуркменской школе, 1984, № 4,с. 34−37.

36. Гильченок Т. Е. Методика проведения лабораторных работ по современному русскому языку. В сб.: Цреподавание лингвистических дисциплин в педагогических институтах. Ростов-на-Дону, 1977, с. 30−37.

37. Гипотеза в современной лингвистике/Отв. ред.Ю. С. Степанов. -М.: Наука, 1980. 384 с.

38. Горбачевич К, С. Вариантность слова и языковая норма. Д., 1978. 238 с.

39. Городилова Г. Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. М., 1980. — 329 с.

40. Городилова Г. Г. 0 категориях лингводидактики как науки.

41. В сб.: Проблемы русской лингводидактики в национальном вузе. -М., 1981, с. 5−17.

42. Городилова Г. Г. Психологический аспект индивидуальной работы с учащимися. В кн.: Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. — М., 1972, с. 99−106.

43. Городилова Г. Г. Обучение речи и технические средства. М.: 1усский язык, 1979. — 208 с.

44. Горшкова В. Н. Морфология. Словообразование. Орфография: Упражнения с выборочным ответом. Пособие для учителей вечерней школы. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

45. Грамматика современного русского литературного языка/Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Наука, 1970. — 767 с.

46. Грамматика туркменского языка. 4.1. Фонетика и морфология/ Под ред.Н. А. Баскакова, М. Я. Хамзаева, Б. Чарыярова. Ашхабад: Ыпым, 1970. — 503 с.

47. Граудина Л. К. Вопросы нормализации русского языка: Грамматика и варианты. М.: Наука, 1980. — 288 с.

48. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика/Под ред.Б. Д. Есипова. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. 519 с.

49. Двдактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред.М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

50. Довлатова Э. А., Гельдиева С. Н. Об элементах значения русской словоформы (попытка билингвального освещения). В сб.: Семантический аспект изучения языковых единиц. Ашхабад, 1982, с. 92−97.

51. Дудников А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977. — 304 с.

52. Ершова Е. Н. 0 некоторых формах лингвистической интерференции и возможности их использования в методике преподавания языков. В кн.: Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972, с. 130−139.

53. Ецкова Э. М. Лабораторные занятия в практическом курсе русского языка (к постановке проблемы). В кн.: Проблемы русской лингводидактики в национальном вузе. М., 1981, с. 66−70.

54. Зверев И. Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.

55. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980, с. 5−16.

56. Кевлишвили М. П. Исследовательские задачи в лабораторном практикуме. В кн.: Управление познавательной деятельностью студентов. — Саранск, 1979, с. 31−35.

57. Калинина И. К., Аникина А. Б. Современный русский язык. Морфология. M. s Изд-во МГУ, 1983. — 174 с.

58. Капитонова Т. И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык, 1979. — 222 с.

59. Коробова Э. И. Методические разработки к лабораторным работам по фонологии. В сб.: Материалы Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов. Уфа, 1979, с. 20−24.

60. Королькова А. В. 0 проведении лабораторных занятий по современному русскому языку на П курсе факультета русского языка и литературы. В сб.: Преподавание русского языка в пединституте. Л., 1975, с. 66−71.

61. Крылова А. А. Лабораторные разработки по устным темам с применением магнитофона: (Из опыта кафедры иностранного языка Ташкентского гос. ун-та). Научн. тр. Таш. ун-та, 1971, вып. 406, с. 76−82.

62. Курбанов А. А., Хидиров М. Н. и др. Туркменский язык: Учебник для русских груш вузов ТССР. Изд. 2-е. 4.1. Ашхабад: Туркменистан, 1970. 351 с.

63. Лабораторные работы по иностранному языку: Методические указания по работе в звукотехнической лаборатории неязыкового вуза/Под ред.И. М. Бермана. Минск, 1962. — 48 с.

64. Лабораторные работы по современному русскому языку/Под ред. проф.О. Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1979. — 49 с.

65. Лабораторные работы по современному русскому языку/Под ред. Н. Я. Сердобинцева. Саратов: Саратовский гос. пед. ин-т им. К. А. Федина, 1979. — 66 с.

66. Лабораторные работы по современному русскому языку/Под ред. Р. А. Семергей. Ашхабад, 1983. — 156 с.

67. Лабораторные работы по фонетике современного русского языка/ Сост.Г. А. Пастушенков. Калинин: Калининский гос. ун-т, 1976. -35 с.

68. Леонтьев А. А. Проблемы опоры на родной язык и типология речевых актов. В сб.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М., 1971, с. 7−29.

69. Лернер И. Я. Соотношение общедидактических и частнометодиче-ских методов обучения. В кн.: Проблемы методов обученияв современной общеобразовательной школе. М., 1980, с. 75−78.

70. Лернер И. Я. Система методов обучения (дидактический аспект). -В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981, с. 14−27.

71. Лернер И. Я. Цроблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.

72. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. Учебное пособие для филол. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1981. — 159 с.

73. Лидман-Орлова Г. К. Развитие речи учащихся при изучении морфологии. М., 1976. — 123 е.- (НИИ школ. Пособие для учителя).

74. Максимова В. Н. Актуальные проблемы дидактики. Лекции. Л.: ЛГПИ, 1982. — 48 с.- аоо

75. Маслов Ю. С. Роль так называемой перфективации и имперфекти-вации в процессе возникновения славянского глагольного вида, — М.: Изд-во АН СССР, 1958. 39 с.

76. Материалы Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов. Уфа: Башк. гос. ун-т им. 40-летия Октября, 1970.- 107 с.

77. Медведев К. М. Форш лабораторных работ на П курсе филологического факультета (по курсу & quot-Современный русский язык& quot-). -Изв. Воронеж. пед. ин-та, 1976, т. 183, с. 157−158.

78. Мельникова О. А. Сочетание аудитивного и визуального каналов в рамках одной лабораторной работы: (К методике обучения иностранным языкам). Сб. научн. тр. Моск. пед. ин-т иностр. яз., 1980, вып. 163, с. 103−118.

79. Мелик-^арова Д. Г. Лингводидактическое обоснование методов обучения русскому языку в национальной школе. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе .М., 1980, с. 194−196.

80. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе/Под ред.Н. З. Бакеевой, З. П. Даунене. Л.: Просвещение, 1981. 319 с.

81. Методика преподавания русского языка в школах народов тюрко-язычной группы/Под ред. проф.В. М. Чистякова. М.: Просвещение, 1964. — 428 с.

82. Методика преподавания русского языка иностранцам/Под ред. С. Г. Бархударова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. — 302 с.

83. Методическое письмо о лабораторных занятиях по современному русскому языку. М., Министерство просвещения СССР, 1972.

84. Мучник И. П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском языке. М.: Наука, 1971. — 298 с.

85. Незифи М. Г. Некоторые вопросы сопоставительной грамматики русского и туркменского языков. Ашхабад: ТУркменучпедгиз, 1961. — 228 с.

86. Никоноров В. А. Самостоятельная работа студентов на лабораторных занятиях. Труды МВТУ, 1977, № 249, с. 38−46.

87. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред.А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. М.: Просвещение, 1967. — 503 с.

88. Общая психология. Учебное пособие для пединститутов/Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1970. — 432 с.

89. Оцинцов В. В. Лингвистические парадоксы. М.: Цросвещение, 1976. — 128 с.

90. Основина Г. А. О лабораторных занятиях по синтаксису простых предложений. Сб. научн. тр. Яросл. пед. ин-та, 1976, вып. 158, с. 91−96.

91. Пешковский A.M. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школе взрослых. В кн.: Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М. -Л.: Гос. -изд-во. М., 1930. -176 с.

92. Пешковский A.M. iy-сский синтаксис в научном освещении, изд. 3-е. М. -Л.: Гос. изд-во, 1928. — 579 с.

93. Подберезная З. Д., Окельбаум В. Звуко-техническая лаборатория в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1969. — 157 с.

94. Подгаецкая И. М. Проблемный анализ литературы по современному русскому языку: Фонетика. Лексика. Словообразование. Морфология. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

95. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/Под ред.Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. -М.: Педагогика, 1980. 224 с.

96. Проблемы русской лингводидактики в национальном вузе: Сб. научн. трудов/Под ред.Н. М. Шанского, Г. Г. Городиловой. М., 1981. — 155 с.

97. Программа курса & quot-Современный русский язык& quot-. Для государственных университетов. Специальность русский язык и литература. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 27 с.

98. Программа лабораторных занятий по курсу & quot-Современный русскийязык& quot-. Для гос. ун-тов. Специальность русский язык и литература. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. — 10 с.

99. Программы педагогических институтов. Современный русский язык. Специальность русский язык и литература в национальной школе. Сб. 3. — Л.: Просвещение, 1980. ¦ >

100. Прокопович Е. Н. Стилистика частей речи. (Глагольные словоформы). М.: Просвещение, 1969. — 143 с.

101. Психология. Учебник для пединститутов/Под ред.А. А. Смирнова и др., изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1962. — 559 с.

102. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР: Сб. статей/Под ред.Н. А. Баскакова. М.: Наука, 1979. — 336 с.

103. Распопов И. П. Методология и методика лингвистических исследований (Методы синхронного изучения языка): Пособие по спецкурсу. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. — 108 с.

104. Г^сский язык: Учебник для 4 класса. М: Цросвещение, 1980. — 223 с.

105. ПО. Сердобинцев Н. Я. Соотношение лекционного курса, практических и лабораторных занятий по современному русское языку в педагогическом институте: Учебно-методическое пособие. Саратов, 1973. — 44 с.

106. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

107. Снопкова С. И. Лабораторные занятия по современному русскому языку. Уч. зап. Казан. пед. ин-та, 1977, вып. 179, с. 137−143.

108. Совершенствование методов обучения русскоьяу языку: Сб. статей. М.: Просвещение, 1981. — 160 с.

109. Современный русский язык, ч. Ц/Под ред.Е.М. Галкиной-Федорук, МГУ, 1964. 638 с.

110. Современный русский язык: Лабораторные работы по словооб-разованию/Сост.Н. С. Дмитриева, А. М. Хамидуллина и др. Уфа, 1981. — 42 с.

111. Современный русский язык: Лабораторные работы. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1982. — 176 с.

112. Современный русский язык: Лабораторные работы по лексикологии/Сост. Н. Д. Гарипова, Э. И. Коробова. Уфа, 1978.- 19 с.

113. Современный русский язык: Лабораторные работы по фонети-ке/Сост.Н. Д. Гарипова, Э. И. Коробова. Уфа, 1978. — 44 с.

114. Современный русский язык/Под ред.В. А. Белошапковой. М.: Высшая школа, 1981. — 559 с.

115. Современный русский язык/Под ред.Д. Э. Розенталя. 4.1. М.: Высшая школа, 1976. — 352 с.

116. Современный русский литературный язык/Под ред.Н. М. Шанского. Л.: Просвещение, 1981. — 583 с.

117. Соина Г. И. Лабораторные работы по теме & quot-Лингвистические словари& quot-. В сб.: Преподавание лингвистических дисциплин в педагогических институтах. Ростов-на-Дону, 1977, с. 51−53.

118. Сравнительная грамматика русского и туркменского языков: Фонетика и морфология. Ч. 1/Под ред.Н. А. Баскакова, М.Я. Хам-заева. Ашхабад: ТУркменгосиздат, 1964. — 380 с.

119. Стефанова М. Н. Методические приемы в процессе лабораторных занятий по русскому языку на татарском отделении (вуза). -Уч. зап. /Оренбургский гос. пед. ин-т им. В. П. Чкалова. Вып. 12, 1958, с. 179−184.

120. Тулапина Э. М., Слабковская Э. И. 0 постановке, содержании и методике проведения лабораторных работ. В сб.: Материалы Всесоюзного научно-методического совещания-семинара преподавателей современного русского языка университетов. -Уфа, 1979, с. 16−20.

121. Турсунов Д. Очерки методики русского языка в вузах с тюрко-язычным контингентом студентов. Ташкент, 1959. — 162 с.

122. Ульихина З. В., Кострикина А. П. Практические и лабораторные занятия по синтаксису сложного предложения современного русского языка. Душанбе: Душанбинский гос. пед. ин-т им. Т. Г. Шевченко, 1980. — 86 с.

123. Успенский М. Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе/Под ред. действ. члена АПН СССР Н. М. Шанского. М.: Педагогика, 1979. — 129 с.

124. Учебный план № 2101 & quot-Русский язык и литература с дополнительной специальностью & quot-Педагогика"-.- M. I982*

125. Учебный план по специальности № 2001 & quot-русский язык и лите-ратура"" — М., 1982.

126. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.

127. Фирсунина И. Б. Лабораторные работы как средство интенсификации учебного процесса: (Преподавание иностранного языка в вузе). Труды Новочеркасского политехн. ин-та, 1970, т. 219, с. 78−82.

128. Шанский Н. М. Некоторые вопросы лингвистической подготовки учителя словесника на современном этапе. В кн.: Цути совершенствования подготовки учителей русского языка в педагогических институтах. Рязань, 1972, с. 3−8.

129. Шанский Н. М. Состояние и задачи исследования русского языка и литературы в школах союзных республик. В кн.: Актуальные проблемы обучения русскому языку как средству межнационального общения. М., 1975, с. 3−16.

130. Шанский Н. М., Тихонов А. Н. Современный русский язык, ч.2. Словообразование. Морфология. М.: Просвещение, 1981. -270 с.

131. Шарафутдинова С. Г. К вопросу о лабораторных работах по современному русскому языку. В сб.: Вопросы лексики и словообразования русского языка. Вып. 1, Фрунзе, 1977, с. 75−83.

132. Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971. — 144 с.

133. Штульман Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж, 1976. — 156 с.

134. Щедрин В. А., Кузьмичева Е. В. К вопросу о методике проведения практических и лабораторных занятий (в вузе). В сб.: Вопросы воспитания и обучения студентов вуза (Чуваш. ун-т), 1975, вып. 1, с. 44−49.

135. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. — 428 с.

136. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: Высшая школа, 1974. — 112 с.

137. К}цин Н. Г. Особенности совместной деятельности преподавателя и студентов на лабораторных занятиях (в условиях применения технических средств контроля знаний): Автореф. дис. кавд. пед. наук. Л., 1978. — 19 с. Ш

138. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. 607 с.

139. Большая советская энциклопедия, изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, т. 14, 1973. — 623 с.

140. Большая советская энциклопедия, изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, т. 30, 1978. — 631 с.

141. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей, изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976. — 543 с.

142. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Для работников печати, изд. 3-е. М.: Книга, 1978. -334 с.

143. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1600 с.

144. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка: Словарь-справочник. Л.: Наука, 1973. -518 с. 1У

145. Анисимов Г. А. 0 способах глагольного действия в русском языке. русский язык в школе, 1974, № 2, с. 88−93.

146. Бабанский Ю. К. Принципы дидактики и типовые учебные комплексы. Русский язык в национальной школе, 1979, № I, с. 14−19.

147. Баранников И. В. Подготовка к обучению русскому языку в национальной школе. Советская педагогика, 1979, № XI, с. 60−63.

148. Блинов Г. И., Панов Б. Т. Цроведение лабораторных занятий по методике преподавания русского языка в вузе. русский язык в школе, 1979, № 3, C. III-II5.

149. Бовдарко А. В. 0 будущем сопоставительном. русская речь, 1969, № 4, с. 62−65.

150. Быстрова Е. А. Сопоставление в учебных целях: (Обучение русскому языку в туркменской школе). Известия А Н ТССР. Сер. обществ. наук, 1980, № 2, с. 52−61.

151. Быстрова Е. А. Специальный семинар по лингвистическим дисциплинам. русский язык в национальной школе, 1971, № 2, с. 62−66.

152. Воскресенская И. В. О вневременном значении. русская речь, 1973, № 5, с. 89−92.

153. Вятютнев М. Н. О методах обучения языкам. русский язык в национальной школе, 1970, № 6, с. 18−27.

154. Гужва Ф. К. Лабораторные работы как одна из форм практических занятий. русский язык в национальной школе, 1972, № 6, с. 66−69.

155. Гужва Ф. К. Практические занятия по современному русскому языку. русский язык в школе, 1978, № 5, с. 104−107.

156. Гуревич В. В. О значениях глагольного вида в русском языке. -русский язык в школе, 1971, № 5, с. 73−79.

157. Дкумагельдыева Б. К., Довлатова Э. А., Шавтели В. П. Развитие научно-исследовательской работы студентов. русский язык в национальной школе, 1978, № 3, с. 40−45.

158. Долин Ю. Т. К вопросу о грамматической природе форм типа хлоп в современном русском языке. Русский язык в школе, 1970, № 5, с. 93−95.

159. Емельянова С. А. Вариантные формы видов в русском языке. -русский язык в школе, 1974, № 2, с. 85−88.

160. Ильина В. А., Олефиренко В. И. Лабораторные занятия по курсу & quot-Современный русский язык& quot- в национальных группах вузов с применением контрольно-обучающих машин КЙСИ-5. русский язык в киргизской школе, 1981, № б, с. 22−26.

161. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. 0 методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3, с. 115−128.

162. Ломов A.M. Два типа употребления времени в русском языке. -русский язык в школе, 1972, № I, с. 65−68.

163. Назикова Е. А. О лабораторных занятиях по синтаксису. русский язык в школе, 1976, № 3, с. 103−105.

164. Нигматов Х. Г. 0 характере грамматического значения тюркских форм и категорий. Советская тюркология, 1980, № 6,с. 44−50.

165. Озерская В. П. Что такое & quot-изучение морфологии на синтаксической основе& quot-. русский язык в школе, 1978, № 5,с. 14−23. 172. 0 лабораторных занятиях по курсу & quot-Современный русский язык& quot- (в педагогических вузах): Статьи М. А. Брицын, Г. В. Содоль,

166. Палевская М. Ф. Лабораторные занятия по лексикологии. русский язык в национальной школе, 1981, № б, с. 50−57.

167. Црокопович Е. Н. К вопросу о дифференциации перфектного и аористического значений в формах прошедшего совершенного. -Ясский язык в школе, 1977, № 5, с. 100−103.

168. Црокопович Е. Н. Формы прошедшего времени. Как они живут в речи? Ясская речь, 1975, № 3, с. 76−83.

169. Сулименко Н. Е. К проведению лабораторных занятий по лексикологии на литературном факультете. русский язык в школе, 1976, № 3, с. 99−103.

170. Танская Е. П. Учебные исследования на лабораторных занятиях по орфографии русского литературного языка. русский язык в школе, 1980, № I, с. 104−106.

171. Турсунов Д. Т. Внешняя и внутренняя интерференция при обучении русскому языку (в тюркоязычных школах). русский язык в национальной школе, 1974, № 5, с. 11−15.

172. Успенский М. Б. Внешняя интерференция и межъязыковые сопоставления на уроках русского языка. русский язык в национальной школе, 1975, № I, с. 6−10.

173. Фаталиев А. Г, Трансформация языкового материала как методический прием. 1усский язык в национальной школе, 1978,4, с. 18−21.

174. Цетлин B.C. Эксперимент в методических исследованиях. -Иностранные языки в школе, 1958, № 3, с. 60−71.

175. Шанский Н. М., Успенский М. Б. Основные направления в развитии методики русского языка в национальной школе. русский язык в школе, 1977, № 6, с. 19−28.

176. Шанский Н. М., Черемисина Н. В. Специфика и система лингвистических дисциплин на факультетах русского языка и литературы национальных вузов.сский язык в национальной школе, 1975, № I, с. 46−52.

177. Ширалиев М. Ш. О творительном падеже. Советская тюркология, 1980, № 6, с. 20−22.

178. Щутова В. П., Змгаровская Ю. А., Немешайпова А. В. Место и назначение лабораторных занятий в системе подготовки студентов по современному русскому языку. Русский язык в школе, 1982, № 6, с. 93−97.

Заполнить форму текущей работой