Анализ преподавательской деятельности в школе №18 и Кубанском Государственном Технологическом Университете

Тип работы:
Отчет
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

1. Характеристика и анализ профессиональной педагогической деятельности преподавателей МБОУ СОШ № 18 с. Николенского и кафедры СПРП КубГТУ

2. Анализ преподавательской деятельности на базе МБОУ СОШ № 18 с. Николенского

3. Анализ преподавательской деятельности на базе КубГТУ

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Профессионально — педагогическая практика выполняет одну из главных ролей в системе профессиональной подготовки студентов. Она является важнейшей частью подготовки педагогов профессионального образования и направлена на помощь в подготовке высококвалифицированных кадров.

В процессе формирования знаний и умений происходит взаимодействие личности педагога как носителя приемов, методик и технологий обучения и личности учащегося, что помогает студенту приобрести и закрепить навыки как преподавания, так и самообразования. С помощью педагогической практики у студента также развивается интерес к педагогической деятельности, что немаловажно при обучении.

Педагогическая практика помогает студенту развить интерес к педагогической деятельности, приобрести и закрепить навыки самообразования и творческого подхода. Профессионально-педагогическая практика проводится в соответствии с учебным планом, в сроки, предусмотренные учебным графиком.

Целью прохождения педагогической практики является закрепление практических навыков и умений, необходимых для осуществления плодотворной профессиональной деятельности.

Задачи педагогической практики:

— установление связи между теоретическим обучением в ВУЗе и практической деятельностью посредством создания условий для овладения студентами профессионально-педагогическими знаниями, умениями, необходимыми для самостоятельного решения педагогических задач;

— формирование у студентов навыков преподавания гуманитарных дисциплин, умения решать задачи педагогического характера, последовательность решения и конечный результат которых зависит от условий производства, степени теоретической подготовки студента;

— формирование у студента профессионально-педагогических умений и профессионально значимых качеств личности воспитателя.

Базой педагогической практики явились МБОУ СОШ № 18 с. Николенского и Кубанский Государственный Технологический Университет (КубГТУ), кафедра социологии, правоведения и работы с персоналом.

Сроки прохождения практики — с 4. 02. 2013 по 3. 03. 2013. По окончанию практики был оформлен отчет и получен отзыв о прохождении педагогической практики.

1. Характеристика и анализ профессиональной педагогической деятельности преподавателей МБОУ СОШ № 18 с. Николенского и кафедры СПРП КубГТУ

На первом этапе прохождения педагогической практики были посещены 4 урока по обществознанию в МБОУ СОШ № 18 с. Николенского у учителя истории и обществознания Демихина Дмитрия Александровича.

Первое посещенное занятие в рамках курса по обществознанию было посвящено теме «Семья — ячейка общества».

Основные вопросы, предложенные к рассмотрению:

1. Понятие семьи;

2. Виды семьи;

3. Функции семьи.

В качестве источника по изучаемой теме выступал учебник А. И. Кравченко, Е. А. Певцова «Обществознание» за 7 класс.

Были поставлены следующие задачи: показать важность и ценность семьи в жизни каждого человека, сформировать ответственность за семью, помочь учащимся осознать свои установки на будущую семейную жизнь, совершенствовать навыки работы на уроке как основы воспитания человека общественного. Для достижения поставленных задач педагогом были использованы такие педагогические средства и методы как объяснение, приведение примеров из жизни.

К методам обучения, использованным учителем, можно отнести рассказ и дискуссию. Попытка вступить в диалог с учениками и заинтересовать их предложенной темой, побудить к обмену мнениями весьма положительно воспринимались самими учащимися. Особое внимание педагогом было сконцентрировано на проблемных ситуациях. Также была проведена игра по данной теме с обсуждениями полученных результатов и подведением итогов. Следующий посещенный урок был посвящен теме «Бюджет государства и семьи».

План урока содержал следующие вопросы:

1. Понятие и составление бюджета.

2. Государственный бюджет.

3. Способы сокращения бюджетных расходов.

В качестве источников по изучаемой теме выступали учебник А. И. Кравченко, Е. А. Певцова «Обществознание» 8 класс.

Задачей педагога было наиболее подробное рассмотрение фаз составления бюджета, анализ государственного бюджета РФ. Для достижения поставленной задачи использовались такие педагогические средства и методы как объяснение, беседа.

На занятии использовались в основном словесные методы обучения. Основные моменты урока конспектировались, сложные моменты подробно разъяснялись.

Учитель в полной мере владеет методами преподавания и воспитания, умением выделять главное во всем объеме информации.

Взаимодействие с классом было в вопросно-ответной форме. Каждый учащийся мог задать вопрос, предложить свое мнение на поставленный учителем вопрос, благодаря чему контакт с аудиторией был на достаточно высоком уровне.

Подводя итоги прослушанного занятия, следует отметить, что данное занятие проведено с высокой эффективностью, т.к. охвачен достаточно объемный материал, отмечены и зафиксированы все основные положения.

Третий посещенный урок по обществознанию был посвящен теме «Рынок».

Были предложен для рассмотрения следующие вопросы:

1. Что такое рынок;

2. Деньги в экономике;

3. Банки в экономике.

В качестве источника по изучаемой теме был учебник А. И. Кравченко, Е. А. Певцова «Обществознание» за 6 класс.

В задачами педагога входило объяснение нового материала, рассмотрение особенности системы экономических отношений, формирование уважения к труду. Для достижения данных задач были использованы такие методы как объяснение, дискуссия, применение приобретенных ранее знаний, приведение примеров из известных литературных произведений.

Основную часть занятия применялись словесные методы обучения, работа с книгой. Основные тезисы были предложены под запись, сложные моменты подробно разъяснялись, проводилась сравнительная характеристика тех или иных понятий, определенные факты подкреплялись конкретными примерами.

Темой последнего посещённого урока стал политический терроризм.

Вопросы, рассмотренные в ходе урока:

1. Понятие «терроризм».

2. История терроризма.

3. Особенности современного терроризма.

В качестве источника по изучаемой теме был учебник А. И. Кравченко, Е. А. Певцова «Обществознание» за 9 класс.

Для достижения поставленных задач использовались такие педагогические средства и методы как объяснение, беседа, конспектирование. Учитель в полной мере владеет методами преподавания и воспитания, умением выделять главное во всем объеме информации. По окончанию занятия педагог раздал учащимся буклеты, в которых содержалась информация по поводу того, как нужно действовать в случае террористической угрозы. Подводя итоги прослушанного занятия, следует отметить, что данное занятие проведено с высокой эффективностью, также учащимся было указано на практическую значимость информации, а также были предложены многочисленные источники, благодаря которым учащиеся могли получить более обширные знания по столь актуальной и важной теме в наше время.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уроки прошли на достаточно высоком уровне и были эффективными с точки зрения подачи материала. Преподаватель владеет методами преподавания и воспитания в достаточно высокой степени, умеет выделять главное во всем объеме информации. Характер контакта с аудиторией доброжелательный. В целом, проведенные занятия являются достаточно эффективным. Преподавателем используются различные методы преподавания и подачи нового материала, помогающие наилучшим образом усвоить новый материал.

Взаимодействие с классом было в вопросно-ответной форме. Каждый учащийся мог задать вопрос, предложить свое мнение на поставленный учителем вопрос, благодаря чему контакт с аудиторией был на достаточно высоком уровне.

Анализируя профессионально-педагогическую деятельность, можно сделать вывод о том, что педагоги МБОУ СОШ № 18 с. Николенского на высоком уровне владеют навыками преподавания, излагают учебный материал легко, доступно и интересно, тем самым развивая у учащихся интерес к дисциплине.

В ходе прохождения второго этапа педагогической практики было посещено 4 лекционных занятия по дисциплине социологического цикла: правоведение в Кубанском Государственном Технологическом Университете.

Первое лекционное занятие проводилось преподавателем Степаненко Сергеем Григорьевичем. Тема лекции звучала следующим образом: «Теория права».

Для рассмотрения были предложены вопросы:

1. Понятие. Возможные подходы к определению права.

2. Признаки права.

3. Принципы права

4. Взаимодействие государства и права

5. Право в системе социальных норм.

В качестве литературы были предложены следующие работы: М. В. Федоров, В. В. Еремян «Основы государства и права», В. Н. Хропанюк «Теория государства и права», С. В. Клименко, А. Л. Чичерин «Основы государства и права».

Задача педагога заключалась в рассмотрение проблемы взаимосвязи государства и права, а также формирования у студентов представления об основных элементах права.

Для достижения поставленных целей в процессе проведения лекционного занятия использовались такие средства, как запись под диктовку основных положений, объяснение сложных моментов.

К методам обучения можно отнести рассказ и беседу. В процессе проведения лекции преподавателем использовались различные методы привлечения внимания и активизации мыслительной деятельности, такие как приведение примеров из жизни.

Преподаватель в полной мере владеет методами преподавания и воспитания, высокой эрудицией, правильной четкой речью, умением выделять главное во всем объеме информации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что лекция прошла достаточно на высоком уровне и была эффективной, с точки зрения подачи материала. Второе посещённое занятие проводила преподаватель Петровская Оксана Андреевна. Тема лекции «Понятие и сущность права». Для рассмотрения предлагались следующие вопросы:

1. Понятие и основные признаки права.

2. Нормы права. Понятие и структура.

3. Принципы права.

4. Функции права.

В качестве источников по изучаемой теме были предложены работы М. И. Байтина «Сущность права», В. В. Лазарева «Поиск права», В. А. Мальцева «Право как нормативно-деятельностная система», М. И. Марченко «Источники права».

На данном занятии перед преподавателем было поставлено несколько задач: преподнесение студентам материала по вопросу «понятие и сущность права», восстановление ранее полученных знаний, закрепление новых, их возможное практическое применение. К тому же перед преподавателем стояла необходимость презентабельности и знакомства с аудиторией, т.к. с данной группой проходила их вторая по счёту встреча. Для достижения поставленных задач и организации занятия использовались такие педагогические средства и методы как лекция, объяснение, рассказ, беседа, учебная дискуссия, а также конспектирование, составление плана и тезисов, цитирование.

Также для привлечения внимания, поддержания интереса, облегчения восприятия и запоминания материала преподавателем были затронуты актуальные на сегодняшний день проблемы и приведено множество примеров из жизни, а также обращение к реальным законодательным документам (уголовный и трудовой кодексы РФ, Конституция РФ). Необходимо отметить и тот факт, что на занятии лектор так же оказывал воспитательное воздействие на учащихся, было сделано несколько замечаний, касательно дисциплины учащихся и правил поведения студентов на лекции. Таким образом, можно сделать вывод о том, что преподаватель владеет методами преподавания и воспитания в достаточно высокой степени и проведенное занятие является достаточно эффективным.

Третье посещенное занятие было по дисциплине «Правоведение», которое было проведено преподавателем Касьяновой Ириной Владимировной. Тема лекции «Правоотношения». В качестве литературы выступали следующие работы: С. Г. Степаненко «Правоведение», В. А. Алексеенко «Правоведение», Т. В. Кашанина «Теория государства и права», Гражданский кодекс РФ, Конституция Р Ф.

План лекции содержал следующие вопросы:

1. Понятие правоотношений.

2. Основные разновидности правоотношений.

3. Соотношение признаков правоотношений с другими видами общественных отношений.

4. Становление системы правоотношений.

Главной целью педагога было преподнесение обучающимся информации, разъяснение нового материала, формирование представления о роли правоотношений в обществе и жизни человека. Для достижения поставленных задач использовались такие педагогические средства и методы как приведение конкретных примеров, объяснение.

На занятии использовались в основном словесные методы обучения. Основные моменты лекции конспектировались, сложные моменты подробно разъяснялись.

В ходе лекции преподаватель приводил интересные примеры по теме, которые способствовали процессу обучение всех студентов потока, интересовался мнением каждого обучающегося, объяснял доступным языком сложные моменты. Характер контакта с аудиторией доброжелательный, его можно определить как субъект — субъектный.

Подводя итоги проведенной лекции, можно сказать, что данное занятие проведено с высокой эффективностью, т.к. охвачен достаточно объемный материал, отмечены и зафиксированы все основные положения, разъяснены сложные моменты, и использовавшиеся методы обучения позволят

Следующее посещённое занятие соответствовало теме «Правоотношения», которое проводила Чунихина Татьяна Николаевна. Лектор предложил воспользоваться следующей литературой С. А. Комаров, А. В. Малько «Теория государства и права», А. С. Алексеев «Учение о правоотношениях». В качестве рекомендации можно отметить, что нужно помимо учебников целесообразно использовать статьи из журналов, где информация является более актуальной.

План занятия был выстроен следующим образом:

1. Понятие, содержание и виды правоотношений.

2. Субъекты правоотношений. Правосубъектность.

3. Юридические факты как основания возникновения правоотношений.

Перед педагогом стояла задача — разъяснить студентам о понятие правоотношений, видах правоотношений, субъектах, а также основаниях возникновения правоотношений. Для их достижения использовались такие средства, как конспектирование основных положений, объяснение сложных моментов. Лекция основывалась на методах рассказа, беседы, а также приведения конкретных примеров из истории российского общества. В ходе лекции преподаватель воздействовал на аудиторию путём соответствующего наказания за несоблюдение дисциплины.

В целом, можно сделать вывод, что занятие проведенное данным преподавателем достаточно высокого качества, лектор имеет высокий уровень эрудиции и уверенно обладает преподавательскими навыками.

Таким образом, анализируя профессионально-педагогическую деятельность преподавателей кафедры социологии, правоведения и работы с персоналом следует отметить, что педагоги обладают высоким уровнем преподавательских навыков. Они умеют точно и легко излагать сложный учебный материал, приводят множество примеров из жизни, тем самым облегчая понимание и закрепление полученной информации студентами. Также преподаватели умеют выделять наиболее важные моменты и систематизируют знания в соответствии с определёнными критериями, предлагая затем студентам законспектировать их. И, конечно, они умело выполняют воспитательную и развивающую функции, а также способствуют повышению интереса обучающихся к дисциплине и к дальнейшему использованию полученных знаний на практике.

2. Анализ преподавательской деятельности на базе МБОУ СОШ № 18 с. Николенского

В ходе прохождения практики была проведена самостоятельная работа в роли педагога, которая подразумевала подготовку материала и проведение 4 уроков по дисциплине «Обществознание». В качестве обучающихся выступили учащиеся 7, 9 и 10 классов.

Первые два урока были проведены в 7-х классах на тему «Подросток и его права». Были рассмотрены следующие вопросы:

1. Гражданские (личные) права ребенка.

2. Социально-экономические права ребенка.

3. Культурные права ребенка.

Для подготовки урока были использованы следующие источники: учебник А. И. Кравченко, Е. А. Певцова «Обществознание» 7 класс, текст Конституции Р Ф, Гражданский кодекс РФ.

В 9 классе тема урока была «Труд» (Приложение А2). Вопросы для рассмотрения:

1. Что такое труд? Виды труда.

2. Как вознаграждается трудовая деятельность человека? Карьера и досуг.

3. Почему люди теряют работу. Что следует знать безработному.

Для подготовки урока были использованы следующие источники: учебник А. И. Кравченко, Е. А. Певцова «Обществознание» 9 класс, Трудовой кодекс РФ.

И последний урок был проведён в 10 классе и соответствовал теме «Роль государства в экономике» (Приложение А3). План урока:

1. Типы экономических систем

2. Функции государства

3. Налогообложение и его основные составляющие.

4. Государственный бюджет.

Для подготовки урока были использованы следующие источники: учебник Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянов, Н. И. Городецкая. Обществознание. 10−11 класс.

Все уроки были проведены с использованием компьютерной презентации. Применение наглядного материала позволило не только привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу, но и способствовало лучшему восприятию и запоминанию информации.

Кроме этого также были применены следующие приемы и методы для организации занятия: объяснение сложных терминов, конспектирование важных моментов, составление плана и тезисов, цитирование, приведение ярких примеров.

По окончанию урока были подведены итоги занятия, сделаны выводы.

3. Анализ преподавательской деятельности на базе КубГТУ

В процессе прохождения практики в Кубанском государственном технологическом университете было проведено два семинарских занятия по дисциплине «Правоведение» у студентов 2 курса института нефти, газа и энергетики.

Практическое занятие проводилось по теме «Государство и право, их роль в жизни общества». Для рассмотрения были предложены вопросы:

1. Каково соотношение классового и общесоциального в сущности государства.

2.В чем выражается легитимность и легальность государственной власти

3. Что такое государственный суверенитет.

4. Из каких элементов складывается понятие формы (устройства) государства.

5. Что такое форма правления? Основания классификации форм правления.

6. Основные формы государственного устройства, их отличие.

7. Что такое политико-правовой режим и каковы его основные разновидности.

Обучающимся было предложено несколько источников, такие как Морозова Л. А. Теория государства и права. М.: «Юристъ», 2004; Общая теория права и государства. М.: Юность, 2005; Н. И. Матузови А.В. Малько Теория государства и права. М.: Юристъ, 2004.

На занятии были поставлены следующие задачи:

— определить сущность общесоциального и классового подхода;

— дать определение понятиям «государство», «государственный суверенитет», «форма правления», «форма государственного устройства»;

— определить основные виды политико-правового режима.

— побудить использовать в дальнейшем на практике полученные знания.

Для достижения поставленных целей в процессе проведения занятия использовались такие педагогические средства и методы как объяснение, приведение конкретных примеров.

Для организации занятия в большей степени использовался метод опрос, в конце занятия, для закрепления изученного материала, была предложена самостоятельная работа в виде деловой игры.

Характер контакта с аудиторией на занятии — «обратная связь», т. е. студенты задавали вопросы, участвовали в обсуждениях, контакт с аудиторий был налажен и соответствовал понятию «дружелюбный и общение на равных».

Таким образом, можно подвести итог: занятия были проведены эффективно, т.к. в ходе семинара все студенты были опрошены, сложные моменты разъяснялись и обсуждались с аудиторией.

педагогический преподаватель семинарский конспект

Заключение

Практическая подготовка необходима студентам и позволяет осуществить связь теоретического обучения с практической деятельностью специалиста, что является важнейших функций высшего образования. Квалификация выпускников специальности «Социология» предполагает наличие определенного педагогического мастерства, в развитии которого помогает педагогическая практика.

В процессе педагогической практики, происходившей на базе МБОУ СОШ № 18 с. Николенского были посещены 4 урока по обществознанию, а также проведены 4 урока по данной дисциплине. В ходе данной практике на базе Кубанского государственного университета были посещены 4 лекционных занятия по дисциплине «Правоведение», сделан их письменный анализ, разработаны рекомендации по дальнейшему закреплению знаний.

Также в процессе прохождения практика была проделана методическая работа. Изучены вся имеющиеся в школе учебно-методическая документация.

Также был разработан текст лекции по дисциплине «Социология», план-конспект проведения семинарского занятия по дисциплине «Правоведение» и проведено 2 практических занятия в группе, по окончанию которых был получен письменный отзыв ведущего преподавателя.

Практика способствовала повышению организованности, развитию коммуникативных навыков, умения держать контакт с аудиторией, способствовала развитию педагогического стиля, позволила отработать различные методики преподавания на собственном опыте, изучить различные образовательные технологии, а также более полно понять педагогическую составляющую преподавательской деятельности.

Таким образом, благодаря практике, был получен полезный опыт педагогической деятельности, который может быть полезен в дальнейшем.

Список использованной литературы

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого, М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

2. Тест Д. Голланда [электронный ресурс] - ТЕСТотека. URL: http: //testoteka. narod. ru/lichn/1/24. html (дата обращения 12. 03. 2013)

3. Боголюбов Л. М. Общая методика преподавания обществознания в школе. М.: Дрофа, 2009.

4. Лабезникова А. Ю. ЕГЭ 2012. Обществознание. Типовые тестовые задания. Изд-во «Экзамен», 2012.

5. Елсуков А. Н. Методика преподавания социологии в высшей школе: Учебное пособие. Минск: ТетраСистемс, 2003.

6. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

7. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Педагогика и психология. СПб.: 2000.

8. Роль педагогической практики в профессиональном становлении будущих педагогов [электронный ресурс]? Сибирская ассоциация консультантов. URL: http: //sibac. info/index. php/2009−07−01−10−21−16/4593−2012−11−08−15−37−09 (дата обращения 12. 03. 2013)

9. В. П. Симонов Педагогическая практика в школе, МПСИ, 2000. -182 с.

10. Васильева Т. Н. Методические Указания По Педагогической Практике, 2012. — 20 с.

11. Решетников П. Организация педагогической практики в начальных классах, Владос, 2002. 320 с.

12. Добреньков В. И. Социология: Учебник для студентов вузов. — М.: ИНФРА-М, 2004.

13. Кравченко А. И. Социология: Учебник для вузов. — М.: Академический проект, 2005.

14. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991.

15. Гофман А. Б. Семь лекций по истории социологии. Учебное пособие для вузов. М., 1995

16. Якушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: 2006.

17. Лапин Н. И. Общая социология: Учебное пособие для вузов / Н. И. Лапин — М.: Высш. шк., 2006

Приложения

Приложение 1

Развернутый план-конспект занятия, намеченного к проведению в рамках учебной дисциплины «Обществознание» для учеников 7 класса.

Тема занятия: подросток и его права.

Тип занятия: урок-презентация (информация с элементами визуализации) Цель занятия: добиться усвоения учащимися основных прав подростка, познакомить учащихся с документами о правах ребенка.

Задачи занятия:

1. обучающая: познакомить учащихся с международными документами о правах ребёнка; объяснить, какими правами пользуются подростки; охарактеризовать основные группы прав и свобод человека.

2. развивающая: совершенствовать умение учащихся работать с учебником и документами; умение применять полученные знания в конкретных ситуациях (выполнение практических заданий).

3. воспитательная: воспитать уважение к закону; научить уважать и не нарушать права другого человека.

Оборудование на занятии: учебник «Обществознание. 7 кл.» Кравченко А. И., Певцова Е. А., Конвенция о правах ребёнка 1989 г. (извлечения); Конституция Р Ф гл. 2 (извлечения), презентация, компьютер, проектор, интерактивная доска.

Основные этапы занятия:

№ этапа

Этапы занятия

Время, мин.

Содержание

Методы

Метод. указания

1.

Организационный момент

5 мин.

Приветствие, перекличка

Отметить отсутств.

2.

Актуализация

15 мин.

Проведение опроса по прошлой теме урока. Назвать тему урока.

объяснение

3.

Основная часть

20 мин.

Изложение материала урока

Урок с элементами визуализации

Осн. моменты фиксируются в тетрадь

4.

Выводы

5 мин.

Кратко обобщить изложенный материал. Поблагодарить за внимание. Предложить задать вопросы по теме лекции.

объяснение

Записать дом. задание

План урока:

1. Гражданские (личные) права ребенка.

2. Социально-экономические права ребенка.

3. Культурные права ребенка.

Ход урока.

1. Часто нам приходится слышать о том, что российские граждане, особенно дети, совершенно бесправны. Верно ли это утверждение? Ведь бесправный человек — это человек без прав. На самом деле людьми отвоевано и людям предоставлено множество различных прав: политических, социальных, культурных. Многие граждане просто не знают об этом, а зачастую ленятся и даже боятся получать информацию о своих правах. Именно незнание — первая причина, порождающая ощущение бесправия.

Любое государство базируется, прежде всего, на приоритете прав и свобод человека, на обязанности признавать эти права и защищать их. Конституция Российской Федерации закрепляет положение о том, что наше государство является правовым. Смысл правового государства раскрывается в статье 2, которая гласит: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина — обязанность государства». Права личности занимают важное место в законодательстве правового государства. Государство, общество в целом, не вправе посягать на права человека, они призваны охранять эти права.

Если с правами взрослого человека все более или менее ясно, то по поводу прав ребенка возникает много вопросов. Конституция Р Ф не содержит отдельных статей о детях (термин «детство» упоминается только несколько раз), их положении в нашем государстве.

Ребенок является таким же полноценным членом нашего общества, как и любой взрослый человек; ребенок является самостоятельным субъектом права, поэтому он обладает всем комплексом гражданских, экономических, социальных и культурных прав человека. Соблюдается приоритет интересов ребенка перед интересами семьи общества, религии.

Государство обязано признавать и защищать интересы детей, именно их интересы являются приоритетными по отношению к интересам общества и государства.

Каждый человек, в том числе и подросток, может реализовывать свои права только при наличии надежной социальной и юридической защищенности. Недостаточно простого декларирования прав и свобод подростков в законодательных актах страны, нужны еще действенные гарантии их защиты.

Итак, мировое сообщество руководствуется специальными документами по защите прав детей:

1) Декларация прав ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН в 1959 г., в ней 10 статей).

2) Конвенция о правах ребенка (принята 20 ноября 1989 г. ООН). Это важный документ, регулирующий защиту прав детей во всем мире. Содержит 54 статьи, которые определяют природу ответственности правительств и родителей за благосостояние ребенка. Более 130 стран, включая Россию, приняли серьезность документа. Так давайте разберемся, кого мы можем считать ребенком. Согласно Конвенции о правах ребенка, ребенок — это каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.

А теперь давайте вспомним, что такое представляют собой права человека. Права человека — это возможность что-либо делать, поступать определенным образом, иметь что-то. Право не надо понимать как разрешение или запрет. Права — это не подарок за хорошее поведение и не привилегия, а такая же необходимость, как воздух и солнце.

Самым важным и неотъемлемым правом для каждого человека является право на жизнь. Разумеется, человек ни у кого не спрашивает, появляться ему на свет или нет. И никто не вправе запретить ему это сделать. Право на жизнь означает, что государство, вся система его институтов, учреждений и организаций направлена на защиту жизни ребенка.

Кроме права на жизнь, у человека, в том числе, разумеется, у подростка, существует множество других прав и свобод. В Конвенции о правах ребенка сказано, что каждый ребенок имеет право знать своих родителей. Они несут ответственность за ребенка и должны обеспечить ему нормальные условия жизни. Хорошо, если вы не представляете себе, что может быть иначе. Но так часто это право нарушается взрослыми и, в частности, родителями.

Помимо права на жизнь у каждого человека есть то, что называют личной жизнью. Это та сфера, в которую государство не имеет права вмешиваться и которая не подлежит контролю с его стороны. Более того, эта сфера его деятельности охраняется законом. Человек может самостоятельно решать, с кем дружить, а с кем нет, как вести переписку со своим адресатом — по почте или разговаривать по телефону.

Жилище, как и личная жизнь человека, неприкосновенно. Это значит, что войти в квартиру помимо воли тех, кто там проживает нельзя. Правда, в некоторых случаях — при пожаре, землетрясениях, непредвиденных обстоятельствах или при защите правопорядка — допускается отступление от этого правила.

Гражданин нашей страны сам выбирает место своего жительства, может свободно передвигаться по стране и выезжать за ее пределы.

2. К экономическим и социальным правам относят право на труд и свободный выбор профессии. Сегодня многие подростки хотят помогать своим родителям, чувствуют ответственность перед семьей. Кроме того, всегда приятно осознавать, что можешь сам заработать на карманные расходы. Лучше, когда ты делаешь такой шаг при поддержке и под защитой государственных организаций.

Защита от экономической эксплуатации — одно из важнейших прав юного гражданина. Вам уже известно, что государство устанавливает минимальный возраст для приема на работу (16 лет) и предоставляет льготы несовершеннолетним работникам. Законом предусмотрены средства защиты от безработицы.

У каждого гражданина есть право на отдых. Государство гарантирует его путем предоставления отпуска всем работающим.

Граждане РФ имеют право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Сейчас в России действует страховая медицина. Лечение граждан оплачивают страховые компании. Если гражданин стал преклонного возраста или стал нетрудоспособным — действует право на социальное обеспечение.

3. Культурные права — это права, призванные обеспечить доступность образования, свободу творчества и преподавания, участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры.

Очень важным правом гражданина является право на образование. Право на образование — это в первую очередь возможность получать знания, навыки, необходимые для жизни. Без хорошего образования человек не сможет найти интересное, важное дело, добиться успеха. Перед школьниками должны быть открыты двери библиотек, театров, музеев. Развитие творческих способностей детей — одна из главных целей образования. Тысячи ребят уже в юном возрасте совершают открытия, изобретают новое, становятся лауреатами и дипломантами конкурсов, фестивалей, добиваются признания. В настоящее время в стране действует Федеральный закон «Об образовании». В нем и других документах устанавливается порядок получения образования в стране, которое может осуществляться в разных формах: обучение в школе, дома, в форме экстерната и т. д.

Таким образом, Главная мысль Конвенции о правах ребенка: ребенок — полноценная личность. Он имеет свои права и обязанности.

Теперь давайте подведем итоги и закрепим пройденный материал. Есть ли какие-нибудь вопросы? Тогда ответьте на несколько моих вопросов: Что такое права человека? Какие виды прав вы узнали?

Домашнее задание § 18 учебник под редакцией Кравченко А. И.

Приложение 2

Развернутый план-конспект занятия, намеченного к проведению в рамках учебной дисциплины «Обществознание» для учеников 9 класса.

Тема занятия: труд.

Тип занятия: урок-презентация (информация с элементами визуализации)

Цель занятия: добиться усвоения учащимися основных понятий урока: труд, работа, заработная плата, безработица, безработный.

Задачи занятия:

1. обучающая: познакомить с определениями «труд», «работа»; выявить особенность оплаты труда (виды зарплаты); познакомить с видами труда (производительный, непроизводительный); ознакомить с понятием «безработица», причинами и последствиями безработицы; научить решать проблемные задачи.

2. развивающая: развить творческое и аналитическое мышление учащихся; развить логическое мышление, через решение задач и построение умозаключений.

3. воспитательная: воспитать культуру учебного труда; уважительное отношение к людям, попавшим в разные социальные ситуации.

Оборудование на занятии: учебник «Обществознание. 9 кл.» Кравченко А. И., Певцова Е. А., презентация, компьютер, проектор, интерактивная доска, индивидуальные карточки с заданиями.

Основные этапы занятия:

№ этапа

Этапы занятия

Время, мин.

Содержание

Методы

Метод. указания

1.

Организационный момент

5 мин.

Приветствие, перекличка

Отметить отсутствующих

2.

Актуализация

10 мин.

Проведение опроса по прошлой теме урока. Назвать тему урока.

объяснение

3.

Основная часть

20 мин.

Изложение материала урока

Урок с элементами визуализации

Осн. моменты фиксируются в тетрадь

4.

Выводы

10 мин.

Выполнить тест для закрепления полученных знаний. Поблагодарить за внимание. Предложить задать вопросы по теме лекции.

объяснение

Записать дом. задание

План урока:

1. Что такое труд? Виды труда?

2. Как вознаграждается трудовая деятельность человека? Карьера и досуг.

3. Почему люди теряют работу. Что следует знать безработному.

Ход урока.

1. Труд — это деятельность человека, направленная на достижение определенных целей, на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на производство товаров и услуг.

Труд делится на две большие категории — производительный и непроизводительный. Производительным считается всякий труд, создающий продукты или предметы, являющиеся товарами. Это, например, труд шахтера, хлебороба или токаря. Непроизводительный труд не создает товары, он оказывает услуги. Труд врача, учителя или менеджера — пример непроизводительного труда.

Нет никакого различия в значимости производительного и непроизводительного труда, они в равной степени нужны обществу.

Подобное деление имеет тесную привязку к экономике. Ее основное предназначение -- создание богатства общества. Но в богатство входят все товары и не входят услуги. Но вот другая закономерность: в современном мире сфера услуг все больше теснит производство, занимая от 60 до 80% объема всей экономической активности. И чем более развитым является общество, тем больше там сектор обслуживания. Но, несмотря на это, оба вида экономической активности -- создание товаров и оказание услуг — по-прежнему остаются одинаково важны и значимы для общества. Синонимом слову «труд» является «работа».

Работой называется любой вид деятельности, который осуществляется за определенное вознаграждение.

Оно может быть материальным и нематериальным. Материальное вознаграждение — это деньги и оплата продуктами производства. За деньги трудятся шахтеры, профессора, бизнесмены и т. д. За натуральную плату трудился крестьянин до революции. В 90-е годы XX века неблагополучные предприятия в России расплачивались с персоналом продуктами своего производства. Это была тоже натуральная выплата вознаграждения.

2. В рыночном обществе вознаграждение чаще всего называют заработной платой.

Заработная плата — цена за труд (за использование услуг труда), измеряемая в единицу времени -- неделю или месяц.

Заработная плата классифицируется по формам оплаты, по системам и видам.

По формам заработная плата бывает сдельная, повременная и аккордная (одна из разновидностей сдельной). Сдельная оплата начисляется работникам исходя из объема произведенной ими продукции. Сюда относятся прямая сдельная, сдельно-премиальная, прогрессивная, аккордная система оплаты труда за выполненный в определенный срок законченный цикл работ и т. д. Например, к сдельно-премиальной оплате добавляется премия по установленной шкале.

Повременная оплата бывает простая, повременно-премиальная. Так, простая повременная заработная плата выдается работнику за фактически отработанное время, имеющее определенную единицу расценки. Сюда относится твердый оклад государственных служащих (чиновников), врачей, учителей, инженеров и т. д.

Карьера, которую вы сделаете, и работа, которую получите, будут прямым результатом ваших усилий в учебе. Но не только. Многое будет зависеть от того, каким престижем будет пользоваться к тому времени избранная вами специальность, насколько трудно или легко ее будет добиться, насколько вам повезет в ее поиске и т. д.

Досуг — зеркало работы. Исследования показывают, что стиль досуга тесно связан с характером и содержанием труда. Занятые однообразно повторяющейся работой в свободное время предпочитают бывать в людных местах — в парках, на концертах (чаще всего эстрадных), в компаниях, а творческой — в уединенных местах, где меньше шума и суеты. И здесь действует принцип зеркального соответствия.

В досуге человек переключается на другие социальные роли: отца, члена престижного клуба, участника политического движения и др. Досуг уникален тем, что каждый день мы вольны выбирать новую его форму, новое место, новых друзей.

Отличительная же черта работы — повторение одного и того же каждый день. Переход от «трудового общества», где центральным жизненным интересом человек считает труд, к «обществу досуга» — общемировая тенденция, затронувшая все или большинство стран независимо от социального строя. Он совпал с другим процессом — отходом от конвейерного производства, вытеснением человека из сферы непосредственного производства и замены его роботизированными комплексами.

3. Хотя досуг и безработица — это время, свободное от труда, они сильно отличаются друг от друга. К досугу люди стремятся, а безработицы они избегают. Безработица исключает из общественного производства людей рабочего возраста, относящихся к трудоспособному населению (экономически эффективных).

Виды безработицы.

1 Добровольная

2 Вынужденная:

· Фрикционная — незанятость, возникающая из-за того, что работнику, уволенному со своего предприятия или покинувшему его по своей воле, требуется некоторое время для того, чтобы найти новое рабочее место.

· Структурная — незанятость, возникающая в том случае, если число свободных мест для работников определённых специальностей оказывается куда меньше, чем число безработных людей с этими специальностями.

· Циклическая -незанятость, которая возникает в стране, переживающей общий экономический спад.

3 Скрытая — человек официально числится работающим, но находится в вынужденном отпуске и не получает денежного дохода.

Согласно статистике, занятым считается любой человек, имеющий работу. При этом не важно, занят человек полный рабочий день, неделю или нет. Если он занят неполный рабочий день, неделю, он считается частично занятым и не включается в число безработных. Численность занятых и численность рабочей силы совпадают. Часть населения не включается в состав рабочей силы. Это учащиеся, пенсионеры, домохозяйки, безработные.

Безработный — это человек, не имеющий заработка и живущий на пособие по безработице. Оно представляет собой разновидность государственных пособий по социальному обеспечению населения и формируется за счет отчислений — в то время, когда человек имел работу, — в страховой фонд на случай потери работы. В разных странах пособие по безработице составляет, как правило, от ½ до 2/3 заработка. Исключением являются две страны — Россия, где самые низкие пособия, и Нидерланды, где самые высокие пособия. Считается, что минимальное пособие стимулирует людей активнее искать работу. Но в последнее время обнаружилась новая тенденция: чем мягче условия предоставления пособия и более значительны сроки его предоставления, тем чаще люди отказываются от мало оплачиваемой работы и тем длительнее по времени поиск нового места работы. Безработные не утрачивают желания искать новое место. Те, кто давно расстался с мечтой найти регулярный заработок, превращаются в хронических безработных. Подчас они становятся нищими, ворами, преступниками, стремятся добывать деньги любым незаконным способом.

Образ жизни, ценности и поведение безработных заметно отличаются от образа жизни и поведения работающих. Некоторые социологи считают, что человек, потерявший работу, превращается в бездельника. Он не может или не хочет участвовать в активной общественной жизни и бездарно тратит свое время, которое отныне он просто не ценит. Другие, напротив, склонны видеть в подавляющем большинстве безработных не бездельников, а несчастных людей.

Всю свою энергию многие из них расходуют на поиски работы (в этом им может помочь биржа труда, фонд занятости, ярмарка вакансий), а нервы тратят на решение главной проблемы — как экономнее распорядиться скудными средствами, состоящими из пособия по безработице и некоторых накоплений, оставшихся от лучших дней. Заботы по уходу за детьми с них никто не снял. Их досуг, скорее, сужается, нежели расширяется или обогащается.

Причины безработицы: экономическая конкуренция, в частности на рынке труда; несовпадение спроса и предложения рабочей силы по профессиям, специальностям; спад производства; свертывание производства в традиционных отраслях, закрытие технически отсталых предприятий и др. В большинстве развитых стран государственное регулирование занятости и помощи безработным включает подготовку и переподготовку рабочей силы, создание дополнительных рабочих мест, содействие найму, выплату пособий по безработице, страхование безработицы. Уровень и масштабы безработицы — один из важнейших показателей состояния экономики.

Теперь давайте подведем итоги и закрепим пройденный материал. Есть ли какие-нибудь вопросы?

Чтобы закрепить материал, давайте выполним небольшой тест:

1) СОСТАВЬ ИЗ СЛОВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ЗАПИИШИ ИХ

1. Труд — это (на достижение, деятельность человека, направленная, целей, определённых, портебностей, для удовлетворения, товаров и услуг, для производства)

2. Работа-это (деятельности, вид любой, осуществляется который, вознаграждение, за определённое)

2) Определите к какому труду-производственному или непроизводственному относятся следующие профессии (отметьте во второй графе сокращением: пр. -производственный и непр. -непроизводственный

Повар

Сапожник

Токарь

Редактор

Сталевар

Строитель

Портной

Инженер

Учитель

Грузчик

Водитель

3)Виды зарплаты

А)___________________________________________________________

Б)___________________________________________________________

В)___________________________________________________________

4)Где искать работу?

_____________________________________________________________

Домашнее задание § 16 учебник под редакцией Кравченко А. И.

Приложение 3

Развернутый план-конспект занятия, намеченного к проведению в рамках учебной дисциплины «Обществознание» для учеников 10 класса.

Тема занятия: Роль государства в экономике.

Тип занятия: урок-презентация (информация с элементами визуализации). Цель занятия: познакомиться с экономическими проблемами, регулируемых любым государством, рассмотреть способы воздействия государства на экономику.

Задачи занятия:

1. Показать взаимосвязь государства и экономики.

2. Сформировать представление о том, как государство решает экономические проблемы.

3. Привести конкретные примеры из истории для наглядности материала.

Оборудование урока: компьютер, проектор, интерактивная доска, мультимедийная презентация.

Основные этапы занятия:

№ этапа

Этапы занятия

Время, мин.

Содержание

Методы

Метод. указания

1.

Организац. момент

5 мин.

Приветствие, перекличка

Отметить отсутствующих

2.

Актуализация

10 мин.

Проведение опроса по прошлой теме урока. Назвать тему урока.

опрос

3.

Основная часть

25 мин.

Изложение материала урока

объяснение с элементами мультимедиа.

Осн. моменты фиксируются в тетрадь

4.

Выводы

5 мин.

Поблагодарить за внимание. Предложить задать вопросы.

Объяснение

Записать дом. задание

План урока:

1. Типы экономических систем

2. Функции государства

3. Налогообложение и его основные составляющие.

4. Государственный бюджет.

Ход урока:

1.В процессе развития общества возникают экономические проблемы, связанные с ограниченностью ресурсов и альтернативными издержками, которые требуют решения. Основные экономические задачи, решаемые сегодня большинством государств мира, можно свести кследующим: перераспределение доходов граждан и хозяйственных организаций; защита прав собственности; перераспределение ресурсов страны в интересах общества в целом; забота о том, чтобы каждый, кто может и хочет работать, имел работу; регулирование трудовых отношений; организация производства общественных благ, предоставляемых государством всем гражданам на равных началах (например, оборона, общественный транспорт, мосты и дороги, охрана здоровья и окружающей среды, освещение улиц, бесплатное образование и т. д.).

Экономическая система способ организации хозяйственной жизни общества, другими словами это способ принятия решений о том, ЧТО? КАК? и ДЛЯ КОГО? производить.

Выделяют 4 основных типа систем:

В каждой из них существуют свои достоинства и недостатки.

2. Основные функции государства:

— убеждение;

— налогообложение;

— льготы;

— регулирование.

Справляться с такими задачами, как перераспределение доходов граждан и хозяйственных организаций; защита прав собственности; перераспределение ресурсов страны в интересах общества в целом и т. д., государству помогает набор различных средств, таких, например, как регулирование государством своих доходов и расходов, механизм налогообложения. Чтобы понять, каким образом государство использует эти средства, познакомимся с понятиями «налоги» и «государственный бюджет».

3. Налоги являются главным источником средств для государства. Налог — обязательный платёж, взимаемый государством с каждого производителя товара, получателя дохода, владельца того или иного имущества. Налоги появились на свет с возникновением, образованием государства. Вспомните, что пошлины и подати уплачивались ещё в Древней Руси. Выбор способов взимания налогов имел длительную историю и был поводом для изобретательства различных правителей.

В современном мире существует целая система налогов, но она мало чем отличается от той, которая использовалась ещё в Римской империи. Большинство стран мира пользуются прямыми и косвенными налогами.

Прямые налоги (налагаемые непосредственно на потребителей) взимаются с какого-то дохода или имущества в установленном размере. Плательщиками налога являются все граждане, имеющие какие-либо доходы, независимо от источников его получения: зарплата, премии, доходы от собственности, от предпринимательской деятельности и др. Не включаются в облагаемую подоходным налогом сумму дохода пенсии, стипендии, доходы от вкладов в банке и некоторые другие виды доходов. С 1 января 2001 г. в нашей стране установлена единая ставка налога на доходы с физических лиц в размере 13%. Прямыми налогами являются также налог на имущество (строение, транспортные средства и др.), налог на землю и т. п.

Налоги на продажу товаров и услуг называются косвенными (по отношению к доходу). Обычно они существуют на товары, потребление которых устойчиво, легко контролируется (в истории ими были соль, спиртные напитки и табачные изделия). Косвенным налогом является также таможенная пошлина, т. е. плата, взимаемая с владельца товара иностранного производства, ввозимого в страну для продажи. Взимание косвенных налогов не связано с учётом доходов или имущества. Они существуют в виде надбавок к цене определённых товаров и достаются государству. Таким образом, косвенные налоги целиком перекладываются на потребителя этих товаров.

За счёт налоговых поступлений государство финансирует расходы, связанные с обороной страны, использует часть этих средств на образование, здравоохранение, науку, охрану окружающей среды. Система налогообложения имеет древние корни, а люди, работающие в этой сфере, накопили огромный опыт. Однако до сих пор идут споры о том, как её совершенствовать. С одной стороны, чем большую долю от доходов граждан и фирм государство сосредоточит в своих руках, тем активнее оно может поддерживать развитие в стране образования, науки, помогать пенсионерам, инвалидам, сиротам и т. д. С другой стороны, имеющийся мировой опыт подсказывает, что, чем меньше налоговый гнёт на экономику, тем быстрее она развивается. Это противоречие практики налогообложения пытается учесть и найти пути оптимального разрешения и Правительство России.

4. Подобно тому, как каждая семья старается заранее планировать и соизмерять свои будущие расходы с доходами, так и правительства составляют специальный финансовый план страны. Такой план, сводящий воедино доходы и расходы будущего, называется бюджетом. Бюджеты составляют как центральное правительство (государственный бюджет), так и местные органы власти (местные бюджеты).

Государственный бюджет — сводный план сбора доходов государства и использования полученных средств на покрытие всех видов государственных расходов. Он утверждается парламентом, т. е. высшей законодательной властью страны, а правительство отвечает за его исполнение. Государственный бюджет очень важный документ, по которому можно судить о состоянии экономики и финансов целой страны, о роли государства в экономике, в перераспределении доходов общества.

Государственный бюджет — это денежный фонд правительства, с помощью которого государство влияет на экономические процессы. Он состоит из двух дополняющих друг друга взаимосвязанных частей: доходной и расходной. Доходная часть показывает, откуда поступают средства на финансовую деятельность государства; расходная часть показывает, на какие цели направляются государственные средства.

Источники поступления средств бюджета называются статьями дохода, а то, на что эти средства тратятся, статьями расхода. Поскольку бюджет составляется заранее, он во многом напоминает прогноз и далеко не всегда исполняется в точности. Но после его принятия и утверждения в качестве закона правительство уже не имеет права использовать средства бюджета, предназначенные на одни цели, для решения других задач.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой