Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Коррекционная педагогика
Страниц:
231


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Диагностика и коррекция речи дошкольников с клиническим диагнозом & laquo-псевдобульбарная дизартрия& raquo- - актуальный предмет практической деятельности логопеда и его научного поиска, поскольку число детей с речевыми нарушениями неуклонно растет. При этом специальная педагогика накопила богатую методологию и инструментарий, прежде всего в рамках медико-психолого-педагогического подхода к оценке речи, и организационно-аналитические подходы к оценке деятельности логопеда. За рубежом это работы S. Robertson, F. Thomson, М. N. Hegde и др. В нашей стране проблемой дизартрии занимались Е. Н. Винарская, Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, И. И. Панченко, О. В. Правдина, К. А. Семенова, а в Уральском регионе — Н. М. Трубникова, И. А. Филатова и др.

Логопедическая помощь дошкольникам с дизартрией осуществляется в сферах образования, здравоохранения и социального обеспечения. В системе образования с этой целью созданы специальные ясли-сады, детские сады, дошкольные детские дома, дошкольные группы при специальных и общеобразовательных школах, специальные группы в детских садах общего типа. В сфере здравоохранения помощь дошкольникам с дизартрией оказывается в логопедических кабинетах детских поликлиник, в детских психоневрологических больницах и санаториях, в летних лагерях-санаториях. В системе социального обеспечения логопеды работают с детьми в условиях детских домов для глубоко умственно отсталых детей и подростков (Т. В. Волосовец, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

В последнее время в нашей стране возникают реабилитационные учреждения нового типа, оказывающие детям с речевыми нарушениями комплексную медико-психолого-педагогическую и социальную помощь, сочетающие практическую и научную работу (С. И. Блохина, А. В. Доросинская, Т. И. Зуб-кова, В. П. Козлова, 3. А. Репина и др.). Примером такого учреждения является научно-практический реабилитационный центр (НПРЦ) & laquo-Бонум»- (г. Екатеринбург). Деятельность логопеда в этом центре еще не получила достаточного описания в специальной литературе.

Поскольку речь детей с дизартрией и процедуры ее диагностики и коррекции — сложные объекты& raquo- для работы с ними необходимо использовать специальные методологию и инструментарий. За последние 50 лет во всех сферах науки и практики успешно применяются системный подход, ситуационное описание и современные информационные технологии: В. Н. Бурков, С. Л. Гольдштейн, В. А. Горбатов, Г. Лайтко, Н. Н. Моисеев, Э. В. Попов, Д. А. Поспелов, С. А. Редкозубое, Т. Саати, Ю. А. Шрейдер, П. М. Эрдниев и др. В психологии и специальной педагогике эти достижения использовали О. Л. Алексеев, П. К. Анохин, В. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия и др. При этом важно не их декларирование, а эффективный перенос достижений системного подхода, ситуационного описания и информационных технологий в предметные области за счет перехода к большей формализации и строгости в описании деятельности специалиста с целью повышения ее эффективности.

Актуальность темы данного исследования подтверждена программами и планами Министерства образования РФ, научно-практического реабилитационного центра & laquo-Бонум»-, Уральского государственного педагогического университета, Уральского государственного технического университета, научной программой & laquo-Университеты России — фундаментальные исследования& raquo- по теме & laquo-Моделирование и разработка интеллектуально-информационной среды для системотехнического обслуживания сложных объектов& raquo- (№ 991 514) на 20 002 001 гг.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ — моделирование деятельности логопеда НПРЦ как основа разрешения ситуаций разной степени сложности при диагностике и коррекции речи дошкольников с дизартрией.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — деятельность логопеда НПРЦ по диагностике и коррекции речи детей с псевдобульбарной дизартрией.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — моделирование деятельности логопеда НПРЦ по диагностике и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией для разрешения ситуаций разной степени сложности.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Организацию процедуры диагностики и коррекции речи детей с дизартрией можно существенно улучшить, опираясь на результаты моделирования, позволяющего:

— представить описание объекта логопедического обследования и коррекции (OJIOK) — языковой личности с речевыми нарушениями — в виде иерархии понятий и соответствующих им гипертекстов-

— разработать на основе OJIOK количественную оценку языковой личности и ее качества речи, позволяющие отследить динамику коррекционной работы-

— формализовать деятельность логопеда по диагностике и коррекции речи дошкольников и разработать количественные оценки ее качества-

— сформулировать требования логопеда к компьютерному рабочему месту -порталу логопеда, который включает в себя дневник логопеда, базу данных, речевую карту пациента (OJIOK), систему знаний, ситуационное досье и предназначен для разрешения ситуаций разной степени сложности. (В будущем портал логопеда войдет в единую корпоративную компьютерную сеть центра).

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Модели деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с дизартрией в условиях НПРЦ. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Изучить описанные в литературе подходы к диагностике и коррекции речи дошкольников с дизартрией, проанализировать особенности НПРЦ и познакомиться с подходами и инструментарием, необходимыми для моделирования деятельности логопеда.

2. Сформулировать предпосылки, необходимые для моделирования деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи детей с дизартрией.

3. Создать пакет моделей деятельности логопеда НПРЦ: концептуальных, алгоритмических, функционально-структурных, информационных, критериальных.

4. Сформулировать системно-информационный метод (СИМ) разрешения ситуаций в деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи детей с дизартрией и опытно-поисковым путем доказать его эффективность в работе с дошкольниками.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются теоретические положения о системности языка, его иерархическом строении, ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, системном подходе к анализу речевых нарушений (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.), исследования в области педаго-гического менеджмента (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. П. Симонов и др.), научные работы, посвященные технологиям разрешения ситуаций и задач в педагогической деятельности (А. С. Белкин, В. С. Безрукова, А. Я. Наин, В. Ю. Питюков, Л. Ф. Спирин и др.), методология системной интеграции и управления знаниями (С. Л. Гольдштейн, В. Томе, К. Фраппаоло и др.), исследования в области создания компьютерного подсказчика (А. А. Генкин, И. Н. Горелов, Е. В. Гублер, Г. С. Поспелов и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: системный анализ- моделирование- ней-ропсихологическое обследование детей- изучение анамнеза- теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы- статистическая обработка экспериментального материала.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Предложена рациональная структура основных понятий, характеризующих объект логопедического обследования и коррекции, и на ее основе разработана количественная оценка качества речи дошкольников с псевдобульбар-ной дизартрией.

2. Формализованы основные факторы деятельности логопеда НПРЦ, определяющие требуемое качество речи дошкольника, и получен базовый пакет моделей деятельности логопеда в составе концептуальных, алгоритмических, критериальных, функционально-структурных и информационных моделей.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что разработан системно-информационный метод разрешения ситуаций, направленный на улучшение деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи детей с дизартрией и на повышение качества их речи.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что созданный пакет моделей деятельности логопеда и исследовательская версия портала логопеда могут применяться в условиях научно-практических реабилитационных центров. Разработанный и апробированный инструментарий позволяет логопеду разрешать ситуации разной степени сложности во всех видах деятельности.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические и практические положения, выдвинутые в диссертации, подвергались проверке в ходе опытно-поисковой работы, которой были охвачены 50 дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет (изучено 50 историй болезни и речевых карт). Собран и обработан материал по 750 ситуациям в деятельности логопеда НПРЦ. Достоверность результатов исследования обеспечена также исходными методологическими позициями и личным участием автора в проведении исследования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось с 1997 по 2001 год в НПРЦ & laquo-Бонум»- (г. Екатеринбург) в три этапа: на первом этапе изучалась научная и методическая литература, собирались материалы сети Internet и опрашивались эксперты, формулировались цели и гипотеза, разрабатывались план научного исследования и методика констатирующего эксперимента- на втором этапе синтезировались теоретические положения, создавались модели и разрабатывался СИМ, проводился констатирующий эксперимент, выполнялась опытно-поисковая работа и анализировались полученные результаты- на третьем этапе оценивалась эффективность предложенного СИМ, обобщались и уточнялись полученные результаты и формулировались выводы.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Основные теоретические положения и полученные результаты обсуждались на заседаниях ученого совета НПРЦ & laquo-Бонум»- и кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях и семинарах международного, федерального и регионального значения: & laquo-Интеллектуальные информационные технологии в управленческой деятельности& raquo- (Екатеринбург, 1998, 1999, 2001), & laquo-Современные технологии лечения и реабилитации детей с врожденными, наследственными заболеваниями челюст-но-лицевой области и сопутствующей патологией& raquo- (Екатеринбург, 1999), & laquo-Вопросы социально-реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями& raquo- (Екатеринбург, 1999), «Медико-техническая интеграция в Уральском регионе& raquo- (Екатеринбург, 2000), & laquo-Новые технологии в медицине& raquo- (Саратов, 2001). По теме опубликовано 29 работ.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Иерархия ключевых терминов понятия & laquo-Объект логопедического обследования и коррекции& raquo- с системой взвешенных оценок позволяет количественно описать состояние дошкольника (с точки зрения логопеда), дать оценку его речи, сформулировать логопедическое заключение, определить первичный дефект и вторичные нарушения, спланировать коррекционную работу и отследить ее динамику.

2. Деятельность логопеда как основного исполнителя целесообразно рассматривать в виде предложенного пакета моделей поведения и управления.

3. В ситуациях разной степени сложности, возникающих в деятельности логопеда НПРЦ, возможно использовать оперативную компьютерную подсказку, что повышает качество этой деятельности и ее результативность.

4.6 Выводы по главе 4

1. Системно-информационный метод в деятельности логопеда НПРЦ необходим в ситуациях разной степени сложности и для логопедов разной квалификации. Особенно он эффективен в сложных случаях.

2. Системно-информационный метод возможно применять во всех видах деятельности логопеда.

3. Применение СИМ повышает качество деятельности логопеда по основным, вспомогательным видам деятельности, помогает организовать научный поиск, осуществить отчетно-итоговую деятельность.

4. Логопед, освоивший СИМ, — это специалист нового качества, который может быть востребован в современных реабилитационных центрах, активно использующих достижения в области информационных технологий и систем телекоммуникаций.

Заключение

Теоретическое и практическое изучение проблемы (по литературным источникам, сети Internet и мнениям экспертов) показало, что качество речи дошкольников с дизартрией и деятельность логопеда по коррекции речи — это сложные объекты, а значит, есть необходимость в использовании достижений системного подхода и информационных технологий, хорошо зарекомендовавших себя при разрешении проблемных ситуаций со сложными объектами в самых разных областях человеческой деятельности.

Для разрешения ситуаций разной степени сложности во всех видах деятельности логопеда НПРЦ (основных, вспомогательных, научно-исследовательской и итоговой) предложено использовать системно-информационный метод.

В основу его создания положено пять предпосылок:

1) логопедические, включающие коррекционно-педагогическую базу-

2) системные, включающие схему связи основных понятий системного исследования- описание сложности логопедического объекта- системные методы в деятельности логопеда- этапы системного подхода к языковой личности, ее речи и деятельности логопеда-

3) ситуационные в составе которых ситуационное досье и круговые ситуационные диаграммы-

4) интеллектуально-информационные в составе базы данных и дневника логопеда, системы знаний по объекту логопедического обследования и коррекции и портала логопеда,

5) эмпирические, включающие данные наблюдений и экспериментов по разрешению проблемных ситуаций в деятельности логопеда.

Мы показали, что качество речи детей определяется не только собственно состоянием речи и системой оценки, но и качеством деятельности заинтересованных лиц (прежде всего логопеда).

Поэтому метод дополнен пакетом моделей деятельности логопеда, представленным основными и вспомогательными ее видами. К основной деятельности мы отнесли диагностику и коррекцию речевых нарушений, преподавательскую деятельность и самообразование логопеда, а также оформление документации. К вспомогательной — концептуализацию, менеджмент и экономический анализ. В отдельные виды деятельности выделены научно-исследовательская работа и отчетно-итоговая. Пакет моделей представлен концептуальными, алгоритмическими, критериальными, информационными и функционально-структурными моделями.

Сформулирована основная цель использования системно-информационного метода: эффективная организация всех видов деятельности логопеда с опорой на информационные ресурсы для повышения качества речи дошкольников с дизартрией и удовлетворенности всех заинтересованных лиц.

Реализации этой глобальной цели подчинены следующие локальные:

1) анализ ситуаций в деятельности логопеда и оценка их сложности-

2) использование компьютерной & laquo-подсказки»- в ситуациях разной степени сложности-

3) разрешение проблемных ситуаций в деятельности логопеда.

В результате применения СИМ в разных видах деятельности логопеда в ситуациях разной степени сложности повысилось качество деятельности и качество речи детей по сравнению с группой дошкольников, коррекционная работа с которыми велась без применения СИМ. Причем наиболее эффективным метод оказался для разрешения сложных ситуаций.

В результате практической апробации метода доказано, что эффективность логопедической работы с детьми с дизартрией повышается при возможности получить оперативную качественную & laquo-подсказку»-, экономится рабочее время логопеда, он получает высокие результаты, находит выходы из ситуаций разной степени сложности. Следовательно, выдвинутая гипотеза научного исследования подтвердилась.

Проведенное исследование показало, что дальнейший интерес представляют следующие работы:

1) пополнить список ситуаций в ситуационном досье логопеда-

2) применить СИМ в коррекционной работе с детьми с другими речевыми нарушениями (ринолалия, алалия и др.) —

3) дополнить ОЛОК вершинами, содержащими информацию о развитии письменной речи у детей и внести соответствующие изменения в систему весов и оценок-

4) составить совместно с врачами алгоритм постановки клинического речевого диагноза и & laquo-научить»- компьютер определять диагноз-

5) пропагандировать СИМ среди логопедов-практиков и обучать логопедов на рабочих местах.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Состояние проблемы описания деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра (НПРЦ)

1.1 Дети с псевдобульбарной дизартрией как объект логопедической деятельности.

1.2 Организация логопедической помощи дошкольникам с дизартрией.

1.3 Специфика научно-практического реабилитационного центра.

1.4 Системотехническая и информационная поддержки t деятельности.

1.5 Выводы по главе

Глава 2. Предпосылки создания и применения системно-информационного метода (СИМ) в диагностике и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

2.1 Основные логопедические предпосылки создания СИМ.

2.2 Адаптация системного подхода к обследованию и коррекции щ речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией как вторая предпосылка создания СИМ.

2.2.1 Схема связи основных понятий системного исследования объектов деятельности логопеда НПРЦ.

2.2.2 Описание сложности объектов логопедического воздействия

4 и исследования.

2.2.3 Системные методы в деятельности логопеда.

2.2.4 Этапы системного подхода к оценке языковой личности, ее качества речи и деятельности логопеда.

2.3 Ситуационный подход: формализм описания ситуаций в деятельности логопеда НПРЦ как третья предпосылка создания СИМ.

2.4 Интеллектуально-информационные технологии как четвертая предпосылка создания СИМ.

2.4.1 Иерархическая структура понятий, относящихся к объекту логопедического обследования и коррекции (OJTOK).

2.4.2 Система весовых коэффициентов для вершин ОЛОК.

2.4.3 Критерии для количественной оценки качества речи.

2.4.4 Процедура автоматизированной диагностики речи.

2.5 Характеристика испытуемых и результаты обследования как пятая предпосылка создания СИМ.

2.6 Результаты по главе 2.

2.7 Выводы по главе

Глава 3. Организация деятельности логопеда НПРЦ по обследованию и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

3.1 Формализованное представление деятельности логопеда НПРЦ.

3.1.1 Гипотезы о факторах, определяющих качество деятельности логопеда НПРЦ.

3.1.2 Классификация видов деятельности логопеда НПРЦ.

3.1.3 Общий алгоритм деятельности логопеда НПРЦ.

4 3.2 Формализация основных видов деятельности логопеда НПРЦ.

3.2.1 Алгоритмы основных видов деятельности логопеда НПРЦ.

3.2.2 Управление в коррекционной работе логопеда.

3.3 Формализация вспомогательных видов деятельности логопеда НПРЦ.

3.3.1 Концептуальная модель деятельности логопеда

3.3.2 Алгоритм менеджмента как вида деятельности логопеда

3.3.3 Процедура субэкономического анализа, проводимого

I логопедом НПРЦ

3.4 Научно-исследовательская работа логопеда НПРЦ

3.5 Отчетно-итоговая деятельность логопеда НПРЦ.

3.6 Критериальные модели оценки качества деятельности логопеда.

3.7 Функционально-структурные модели деятельности логопеда.

3.8 Результаты по главе 3.

3.9 Выводы по главе 3.

Глава 4. Системно-информационный метод разреше

1 ния ситуаций в деятельности логопеда НПРЦ

4.1 Определение СИМ и его структура.

4.2 Схема создания и работы СИМ.

4.3 Компьютерный инструментарий СИМ.

4.4 Результаты применения СИМ в деятельности логопеда.

4.4.1 Применение СИМ в ситуациях по основным видам деятельности логопеда НПРЦ.

1 * 4,4.2 Применение СИМ в ситуациях по вспомогательным видам деятельности логопеда НПРЦ.

4.4.3 Применение СИМ в ситуациях в научно-исследовательской и отчетно-итоговой деятельности логопеда НПРЦ.

4.5 Результаты по главе 4.

4 4.6 Выводы по главе 4.

Список литературы

1. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослым и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.). — С-Пб.: «Детство-пресс». — 2000. — 384 с.

2. Алексеев О. JI. Теоретические основы учебной тифлотехники. Екатеринбург: АП ПРО & laquo-Прогресс»-, 1992. — 284 с.

3. Алмазова О. В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н., Екатеринбург, 1997. -22 с.

4. Антонова JI. Г. Педагогический дневник и личность учителя. М.: Флинта: Наука, 1998. -88 с.

5. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми в церебральным параличом: Доречевой период. М.: Просвещение, 1989. — 79 с.

6. Бадалян JI. О. Невропатология. М.: Академия, 2000. 384 с.

7. Безрукова В. С. Педагогика / Учебник. Екатеринбург: ИРРО, 1994. — 338 с.

8. Бекер К. Соотношение специальной педагогики и медицины в работе по исправлению нарушений речи и голоса (пер. с нем.) // Сб. & laquo-Вопросы дефектологии& raquo-. М., 1963, С. 68−74.

9. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

10. Белкин А. С., Яковлев В. И и др. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста. Екатеринбург, УрГПУ, — 1997. — 64 с.

11. Бельтюков В. И. Аналитико-синтетический подход к определению понятия & laquo-система»- // Философские исследования. 1994. — № 1. — с. 273−291.

12. Бельтюков В. И., Нейман JI. В. Восприятие звуков речи при норме и нарушенном слухе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 150 с.

13. Блохина С. И., Козлова В. П., Кобринский Б. А. К вопросу о создании детских реабилитационных центров в России // Очерки медико-социальной peaбилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья. -Екатеринбург, 1995, С. 3−20.

14. Блохина С. И., Оранский И. Е. Корпоративные научно-практические центры -прообраз научно-исследовательских учреждений. // Сб. & laquo-Семья 94 в системе реабилитационных центров& raquo-, ч.1. — Екатеринбург: РНПЦ & laquo-Бонум»-, 1994. -С. 21−24.

15. Вассерман Л. И. и др. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство, С-пб, 1997. 36 с.

16. Винарская Е. П., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент: Медицина, 1989 — 168 с.

17. Гальперин С. М., Гущин А. Н. Принципы построения информационной системы лечебно-диагностического процесса в детском реабилитационном центре // Сб. & quot-Семья в системе реабилитационных центров& quot-, 1ч., Екатеринбург: РНПЦ & quot-Бонум"-, 1994. С. 92−95.

18. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук1. РСФСР, 1961. -171 с.

19. Генкин А. А. Новая информационная технология анализа медицинских данных (программный комплекс ОМИС). С-Пб.: Политехника, 1999. — 191 с.

20. Герасимов И. Г. Научные исследования. М.: Политиздат, 1972. 279 с.

21. Гольдштейн С. J1. Компьютер в системном исследовании // Сб. & laquo-Применение вычислительной техники и математических методов в физико-технических исследованиях& raquo-. Свердловск: УПИ, 1988. — С. 5−15.

22. Гольдштейн С. J1. и др. Культура системной формализации знаний о деятельности научно-производственной фирмы // Сб. & laquo-Информационная проблематика нечетких технологий& raquo-. Екатеринбург, 1996. — С. 44−48.

23. Гольдштейн C. J1. и др. Разработка системного интелектуального подсказчика по типологии управления сложными объектами, № 1602−96 Деп. ВИНИТИ, 1996. -48с.

24. Гольдштейн С. Д., Макаров Э. JL, Инюшкина О. Г. Корпоративный информационный портал управления знаниями // Сб. & laquo-Новые информационные технологии в университетском образовании& raquo-. Новосибирск: СГУПС, 2001. — С. 178−179. Г

25. Гольдштейн С. J1., Ткаченко Т. Я. Введение в системологию и системотехнику. Екатеринбург: ИРРО, 1994, 200 с.

26. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М.: Изд-во & laquo-Лабиринт»-, 1998. -256 с.

27. ГОСТ 19. 701−90. Схемы алгоритмов, программ, данных и систем. М.: Госстандарт, 1991. -25 с.

28. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 5. — С. 7−15.

29. Грибова О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология. 1999. — № 3. — С. 3−11.

30. Гриншпун Б. М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988. -№ 3. -С. 81−84.

31. Гуровец Г. В., Давидович Л. Р., Маевская С. И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств / Отв. ред. Л. Г. Парамонова. Л.: JUL 11И, 1986. С. 73−78.

32. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М.: Просвещение. — 1978.1. С. 27−37.

33. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Просвещение. — 1982. — С. 67−78.

34. Данилова JL А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. JI. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. -С. 218−227.

35. Даскалов Д. Логопедия как медицинская и педагогическая наука (пер. с нем.) // Сб. & laquo-Вопросы дефектологии& raquo-. М., 1963. — С. 75−77.

36. Дружинин В. В., Конторов Д. С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985. — 200 с.

37. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. // Сб. методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 240 с.

38. Добросельский К. М. Вопросы организации и методики научного исследования. Рекомендации для молодых научно-педагогических работников, аспирантов, студентов, соискателей. М.: Просвещение, 1968. 118 с.

39. Домишкевич С. А. и др. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Уч. Пособие к спецкурсу / С. А. Домишкевич, В. А. Пермякова, В. И. Насонова. Иркутск: Иркут. ГПИ, 1983 — 75 с.

40. Ефименкова JI. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопеда. -М.: Просвещение, 1981. 122 с.

41. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. -370 с.

42. Жукова Н. С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М: Просвещение, 1990. 238 с.

43. Закон Р Ф & laquo-Об образовании& raquo- от 10. 07. 92. / Справочная правовая система & laquo-Гарант»-. 35 с.

44. Иваненко С. Ф. Об организации работы учителя-логопеда в условиях больницы // Дефектология. 1986. — № 5. — С. 83−85.

45. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971. -191 с.

46. Кноринг В. И. Теория, практика и искусство управления. М.: Издательская группа НОРМА — ИНФА & laquo-М»-, 1999. — 528с.

47. Кобринский Б. А. Компьютерная поддержка абилитации и реабилитации детей. // Сб. & laquo-Очерки медико-социальной реабилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья& raquo-. Екатеринбург: НПО & laquo-Бонум»-, 1995, С. 69−73.

48. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игро-тренинг. С-Пб.: ИД & laquo-МиМ»-, 1998. — 192 с..

49. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы (методические рекомендации). Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды». Москва-Санкт-Петербург, 1998. -536 с.

50. Королевская Т. К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушением слуха // Дефектология. 1995. — № 1. -С. 58−65.

51. Королевская Т. К. SPEECHVIEWER II: Программа & laquo-Видимая речь& raquo- II и ее применение в обучении детей с нарушениями слуха (пособие для пользователей- дефектологов). М.: ИКП РАО, 1993. — 41 с.

52. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. // Дефектология. 1994. — № 5. — С. 3−9.

53. Куссмауль А. О дизартрии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т.1 / Под ред. JI. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. С. 163−166.

54. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 287 с.

55. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

56. Логистика. / Под ред. Б. А. Аникина. М.: ИНФРА-М, 1998. — 327.

57. Логистика: Терминологический словарь. /Сост. А. Н. Родников. -М.: Экономика, 1995. 251 с.

58. Логопедическое обследование младших школьников-олигофренов в детским церебральным параличом (методич. рекомендации). Сост. Трубникова Н. М., Свердловск: СГПИ, 1987. 53 с.

59. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-в. / Под ред. Л. С. Волковой. М: Просвещение, 1989. — 528 с.

60. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи дошкольного возраста, страдающих стертыми формами дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств / Отв. ред. Л. Г. Парамонова. Л.: ЛГПИ, 1986 С. 82−88.

61. Лопатина Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертыми формами дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. — № 2. -С. 64−71.

62. Лотус (Lotus) представляет портал управления знаниями // ComputeReview, 2000, № 18. С. 33.

63. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1962. 432 с.

64. Маевская С. И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской.- М.: МГПИ, 1975. С. 37−45.

65. Мак-Гоуэн К., Марка Д. Методология структурного анализа и проектирования. М.: Метатехнология, 1993. 240 с.

66. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. — С. 214−218.

67. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. -М.: ВЛАДОС, 1997. С. 227−254.

68. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса / Под. ред. С. С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1967. -№ 3. -С. 77−98.

69. Мелехова Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии // Вопросы дефектологии. 1964. — № 12. — С. 59−72.

70. Мелких Д. Л. Представление управленческих и нетрадиционных технологийв интеллектуальной информационной системе руководителя медицинского учреждения. Автореферат на соискание уч. степени канд. тех. наук. Екатеринбург, 1999. — 18 с.

71. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: & laquo-Дело ЛТД& raquo-, 1994. 702 с.

72. Методы обследования нарушений речи у детей // Сборн. научн. трудов АПН СССР / Отв. ред. Т. А. Власова и др. М.: АПН СССР, 1982. 160 с.

73. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

74. Набойченко Е. С. Коррекционно-обучающая технология формирования адаптивного поведения детей дошкольного возраста с врожденной челюстно-лицевой патологией. Автореферат диссерт. на соискание уч. степ. к.п.н. -Екатеринбург, 1999. 17 с.

75. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2000. — 200 с.

76. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. — 368 с.

77. О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций. Приказ Минздрава Р Ф № 383 от 28 декабря 1998 г.

78. Печеркин С. С., Ткаченко Т. Я. Информационно-лингвистическая поддержка описания проблемной ситуации // Сб. & laquo-Информационая проблематика нечетких технологий& raquo-. Екатеринбург: УИТ прав. Свердловской области, 1996. -С. 30−34.

79. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издатетлей & laquo-Тандем»-: & laquo-Роспедагенство»-, 1997. — 176 с.

80. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: & laquo-Феникс»-, 2001. -448 с. I

81. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1. — 576 с.

82. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М.: Наука, 1988. — 280 с.

83. Правдина О. В. Логопедия: Учебник. М.: Просвещение, 1973. -325 с

84. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. -192 с.

85. Проект федерального закона & laquo-Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)& raquo- / Справочная правовая система & laquo-Гарант»-. 9 с.

86. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочихматериалов. / Под ред. М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. — 136 с.

87. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М.: & laquo-Педагогика»-, 1974. 288 с.

88. Резников Б. А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Сб. Системные исследования. -М.: & laquo-Наука»-, 1978. С. 185−201.

89. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: Минобраз. РФ, 1995. 13 с.

90. Репина 3. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми речевыминарушениями / Учебное пособие, Екатеринбург, 1996. -122 с.

91. Розанова В. А. Психология управления. М.: ЗАО & laquo-Бизнес школа «Интел-Синтез», 2000. — 384с.

92. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. А. Ю. Исаков, О. Е. Грибова. М.: Изд — во АПК и ПРО, 1999.- 108 с.

93. Свинина Н. А. Моделирование деятельности логопеда: критерии оценки // Инфор Бонум, 2000. — № 5.- С. 45 — 53. Соавт.: Блохина С. И., Гольд-штейн С. Л., Печеркин С. С., Репина 3. А.

94. Свинина Н. А. Моделирование деятельности логопеда: ситуационное досье // Там же. С. 27−44. Соавт.: Блохина С. И., Гольдштейн С. Л., Печеркин С. С., Репина 3. А.

95. Свинина Н. А. Формализованное представление времени в актуальной реабилитационной ситуации // Там же. С. 80 82. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Касымов Ю. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.

96. Свинина Н. А. Система координат для формализованного представления реабилитационной ситуации // Там же. С. 82 85. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Касымов Ю. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.

97. Свинина Н. А. Формализованное представление и выбор предмета актуальной реабилитационной ситуации // Там же. С. 75 77. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Касымов Ю. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.

98. Свинина Н. А. Матрица связи & laquo-что где — когда — в какой системе координат& raquo- для актуальной реабилитационной ситуации // Там же. С. 88 — 90. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Касымов Ю. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.

99. Свинина Н. А. Формализованное представление системного эффекта от фиксации событий актуальной реабилитационной ситуации // Там же. С. 86−88. Соавт.: Гольдштейн С. Л., КасымовЮ. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.

100. Свинина Н. А. Управление разрешением проблемных ситуаций в деятельности логопеда // Там же. С. 282 307. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Каримова О. X., Репина 3. А.

101. Семенова К. А. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. -М.: ВЛАДОС, 1997. С. 168−173.

102. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детского церебрального паралича. М.: & laquo-Медицина»-, 1972. -382 с.

103. Симонов В. П. Педагогический менеджмент / Учебн. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

104. Симонова Н. С. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральными параличами // Дефектология. 1980. — № 6. — С. 33−37.

105. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Учеб. пособие для преподавателей. М.: & quot-Российское педагогическое агенство& quot-, 1998.- 102 с.

106. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и ме-методы их диагностики // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. JI. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. -С. 208−213.

107. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Изд. & quot-Российское педагогическое агенство& quot-, 1997. -174 с.

108. Спицнадель В. Н. Основы системного анализа. СПб.: «Бизнесс-пресса», 2000. — 326 с.

109. Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

110. Ткаченко Т. Я., Блохина С. И., Гольдштейн С. Л. Разработка системных интеллектуальных подсказчиков для специализированного медицинского предприятия // Информационная проблематика нечетких технологий. Екатеринбург: УГТУ, 1996. с. 70−74.

111. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. Д. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

112. Филатова И. А. Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса. Диссерт. на соискание уч. степ, к. п. н. Екатеринбург, 1998. — 217 с.

113. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном-Пресс, 1999. — 80 с.

114. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.- 222 с.

115. Хватцев М. Е. Классификация косноязычия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1/ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. -М.: ВЛАДОС, 1997. С. 167−168.

116. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. -384 с.

117. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: & laquo-Российское педагогическое агенство& raquo-, «Когито-центр», 1998. — 128 с.

118. Щедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Сб. & laquo-Психология и педагогика игры дошкольника& raquo- / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. — С. 92−129.

119. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. (Кр. очерк). М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 115 с.

120. Hegde M.N. A coursebook on language disorders in children. San Diego: Singular Publishing Group, 1996. — 233 p.

121. Hegde M. N., Gierut J. The operant training and generalization of pronouns and verb form in a language delayed child. Journal of Communication Disorders, 12. 1979. -P. 23−24.

122. Hegde M. N., McConn J. Language training: Some date on response classes and generalization to an occupational setting. Journal of Speech and Hearing Disorders, 46.- 1981. -P. 353−358.

123. Hegde M. N., Noll M. J., Perora R. A study of factors affecting generalization of language training. Journal of Speech and Hearing Disorders, 44. 1979. — P. 301 320.

124. Robertson S., Thomson F. Working wich Dysarthrics. Winslow Press, Telford Road, Bicester, Oxon OX6 OTS, UK/ - 1990. — 121 p.

125. Weis A.L., Tomblin J.B., Robin D.A. Language disorders //Diagnosis in speech-language pathology. San Diego: Singular Publishing Group. — 1994. — PP. 99 134.

126. Компьютерные средства визуального корнтроля произношения в работе логопеда. // www. logoped. ru / profi / vtp / vtp. htm

127. Максименко Ю. Б., Хомик Jl. В. Новые информационные технологии в социально-психологической адаптации личности. // www. denit. icfcst / kiev. ua / confer / article 16. htm

128. Speech impairment. // www. nlm. rih. gov / medineplus / ency / articl / 3 204. htm

Заполнить форму текущей работой