Методика проектирования содержания самообразования студентов технических вузов: На примере машиностроительных факультетов

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
190


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. — Душанбе, 1990.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -436с.

3. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. М.: Прометей, 1993. — 137с.

4. Амосова Р. Г. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику. Советская педагогика, 1976, № 9, С. 57 -62.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М: 1980. — Т.1 — 2.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JI.: Наука, 1969. — С. 98.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JI.: 1968. — 238 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -567 с.

9. Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. М.: 1981. — 223 с.

10. Ю. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М.: 1970. — 14 -15с. 11. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 368 с.

11. Афанасьев В. Г. Социальные аспекты управления. М.: 1981. — 231 с.

12. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность (деятельность: теория, методология, проблемы). М.: Политиздат, 1990, — 19 с.

13. Н. Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы // Дисс. на соис. уч. степ. канд. пед. наук. СПб.: 1995. -228 с.

14. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. — 48 с.

15. Бабанский Ю. К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. М.: Советская педагогика, 1975, № 11.- С. 46−53.

16. Бабанский Ю. К. О совершенствовании системы повышения квалификации учителей. М.: Педагогика, 1985. — 263 с.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

18. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. — 546 с.

19. Бабанский Ю. К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. Берлин, 1974. — 189 с.

20. Бабанский Ю. К. Школа в условиях информационного взрыва. М.: Перспективы, 1983, № 2. — С.5 — 21.

21. Батракова И. С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб.: 1994. — 71 с.

22. Батышев С Л. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. — 687 с.

23. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. — 456 с.

24. Батышев С. Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995. — 208 с.

25. Беляева А. П. Методологические проблемы научных исследований профессионально- технического образования. М.: Высшая школа, 1987.- 199 с.

26. Беляева А. П. Проблемы перестройки профессиональной школы. М. :1990. -165 с.

27. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб: 1995. — 228 с.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

29. Беспалько В. П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. -160 с.

30. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1990. — 144 с.

31. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. -302 с.

32. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации // Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1987.

33. Болотов В. А. Педагогические кадры России // Учительская газета, 12 декабря 1994.

34. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад шк., 1987. — 156 с.

35. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 139 с.

36. Грабарь М. М., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

37. Гальперин П. Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М. :1991. -326 с.

38. Гастев А. К. Как надо работать. М., 1972. — 68 с.

39. Гвишиани Д. М. Организация управления. М.: Наука, 1982. — 321 с.

40. Гельмгольц Г. Основные физические управления. М.: Наука, 1978. -144 с.

41. Гельмгольц Г. Физическая картина мира. М.: Наука, 1983. — С. 112.

42. Генкин Б. М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА, 1992. -43 с.

43. Голубев Г. Г. Психология. М.: Наука, 1986. — 18 с.

44. Драчев О. И. Управление уровнем остаточных напряжений в маложестких деталях // Прогрессивные технологические процессы в машиностроении. Сб. науч. трудов. Л.: ЛПИ, 1990.

45. Автоматическое управление техпроцессом изготовления длинномерных деталей // Тезисы доклада научно-технической конференции & quot-Автоматизация технологических процессов в машиностроении& quot-. Самара, 1995.

46. Драчев О. И., Боровков В. М. Повышение точности обработки длинномерных маложестких деталей путем автоматического регулирования // Юбилейная научно-техническая конференция. Тольятти, 1997.

47. Драчев О. И. Модель процесса термосиловой обработки осесимметричных деталей // Сб. трудов 2-ой международной конференции «Научно-технические проблемы прогнозирования надежности& quot-. С. -Петербург, 1997.

48. Дик Ю. И., Пинский A.A. Интеграция учебных предметов. Советская педагогика, 1987, № 9. — С. 42- 47.

49. Журавлев И. К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -38 с.

50. Жуков Р. Ф. Как научиться учиться. СПб, 1994. — 64 с.

51. Зорина Л. Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения наук. М.: Просвещение, 1979.

52. Зубов В. Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 1975, № 3.

53. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 240 с.

54. Краевский В. В., Лернер И .Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

55. Карпов В. В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема // Актуальные проблемы профессионального образования. СПб.: ЦИПКРО, 1995. — 15 с.

56. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984. — 128 с.

57. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328с.

58. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / пер. с нем. М.: 1984. -256 с.

59. Корнев Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики // Дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1988. — 363 с.

60. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-коллективные проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. — 279 с.

61. И* 66. Колосов К. А. Вариант модели внутришкольной системы управленияпрофессиональным образованием учителей // Содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в аспекте его демократизации. Тольятти: ТФ СГПУ, 1990. — С. 21−26.

62. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.

63. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, ЧГПИ, 1986. — 133 с.

64. Конституция Российской Федерации. -- М.: 1994. к,

65. Курагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.

66. Кубичев Е. А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986. — 94 с.

67. Кузьмин И. П. Принцип системности в теории и методологии повышения квалификации. М.: 1996. — 266 с.

68. Кузьмин И. П. Принципы системности в педагогической теории. М.: Педагогика, 1986. — 398 с.

69. Кузьмин И. П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального образования. -СПб.: 1995. -C. il.

70. Кузьмина Н. В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

71. Кузьмина Н. В. Методика системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982.- 172 с.

72. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1982. -116 с.

73. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.

74. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности // Автореф. дисс. на соиск. уче. степ, доктора пед. наук. Л.: 1965. — 354 с.

75. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: ГГУ, 1992. — 197 с.

76. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГомГУ, 1976. — 58 с.

77. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. М.: 1994. — 187 с.

78. Кузьмина Н. В. Очерки о психологии труда учителя. Л.: 1967. — 183 с.

79. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.: 1994. — 186 с.

80. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. -96 с.

81. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

82. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.

83. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975. -72 с.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1989. — 569 с.

85. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: 1972.

86. Лийметс Х. И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. -96 с.

87. Липатова Г. А. Профессионально-техническое образование в СССР. -М.: Просвещение, 1970. 364 с.

88. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

89. Ломов Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 445 с.

90. Лошкарева H.A. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 1981, № 3. С. 24 — 27.

91. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.- 184 с.

92. Марков М. А. О природе материй. М.: Наука, 1976. — 98 с.

93. Марон А. Е., Глинский И. П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин. В сб. научных трудов. Л.: НИИ OB АПН СССР, 1980. — С. 63 — 65.

94. Максимова В. Н. Педагогические основы повышения квалификации // Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. М.: 1990. — С. 14 — 30.

95. Математика в социологии. Моделирование и обработка информации. М.: Мир, 1977. — 364 с.

96. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

97. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.

98. Методологические основы научного познания / Под ред. П. В. Попова. М.: Высшая школа, 1986. — С. 74 — 105.

99. Методологические основы научного познания / Под ред. П. В. Попова. М.: Высшая школа, 1986. — С. 74 — 105.

100. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

101. Романова О. Г. Автоматизированная система организации данных деканата. Тольятти, ТолПИ, 2000 г.- 36 с.

102. Романова О. Г. Исследование уровня подготовки преподавателей технических вузов к профессиональной деятельности. В сб. & quot-Современные проблемы непрерывного образования& quot-. М.: ИОСО РАО, 2000. -С. 36−44.

103. Научная организация труда // Сб. работ под ред.Ю. К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1982. 158 с.

104. Носко Ю. В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: ИРПРО, 1994.

105. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. — 247 с.

106. Огурцов А. П., Разумов А. Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М.: Знание, 1987.

107. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1984. — 196 с.

108. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин / Под ред. Марона А.Е.и Глинского И. П. -Л.: НИИОВ АПНСССРД980. 116 с.

109. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы современное состояние. — М.: Педагогика, 1975. — 224 с.

110. Паначин Ф. Г. Школа и общественный прогресс. Актуальные вопросы работы общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983. -245 с.

111. Педагогика школы / Под ред. Г, И. Щукиной. М: Просвещение, 1987. — 512 с.

112. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

113. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения // Материалы международной научно-методической конференции. СПб.: ЦИПКРиСПО, 1996. — 212 с.

114. Песталлоцци И. Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1981.

115. Петровский А. Н. Психология деятельности. М.: 1991. — 326 с.

116. Пинский A.A., Голин Г. М. Логика науки и логика учебного процесса // Советская педагогика, 1983, № 12.

117. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. -254 с.

118. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Педагогика, 1983. -354 с.

119. Поташник М. М. Управление современной школой. М.: 1992. -201 с.

120. Пустыльник Е. И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педэксперимента. М.: 1968.

121. Разумовский В. Г., Усанов В. В. Некоторые вопросы перехода на новое содержание учебного процесса // Физика в школе, 1976, № 1. -С.З 8.

122. Раченко И. П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

123. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 485 е.- Т.2. — 322 с.

124. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. -285 с.

125. Сибирская М. П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб.: 1994.

126. Сиврикова Б. Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М.: 1996. — 22 с.

127. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: 1987.

128. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. — 124 с.

129. Сластенин В. А. Какой нам нужен учитель физики // Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР. Орел: ОГПИ, 1973. — С.6 -23.

130. Соколов А. Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. -М.: 1985. -112 с.

131. Теоретические основы содержания среднего образования // Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 334 с.

132. Турченко В. Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. — 96 с.

133. Турченко В. Н. Социально-педагогические проблемы учителей труда. М.: Знание, 1975. — 64 с.

134. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. — 212 с.

135. Ушинский К. Д. Сочинения // Т.З. М. Педагогика, 1978. — 284 с.

136. Фадеев В. А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

137. Федорова A.A. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении // Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1989.

138. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

139. Черезов И. М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.

140. Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953. — С. 26.

141. Чегодаев Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб: НИИ OB АПН СССР, 1991.

142. Шаблыкин А. П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов. М.: Просвещение, 1991. -123 с.

143. Шаблыкин А. П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков // Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР. Орел: ОГПИ, 1973. — С. 81 — 93.

144. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: 1988. — 182 с.

145. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

146. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

147. Штыкало Ф. Е. Работа отдела народного образования по управлению школами. М.: Педагогика, 1981. — 244 с.

148. Эрдниев П. М. Современная технология обучения. М.: 1993. -248 с.

149. Якуба Ю. А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. Научные труды ИПО. М.: 1994.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Заключение

Основным итогом исследования можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических проблем совершенствования системы самообразования студентов машиностроительных факультетов технических вузов, что в сложных современных социально-экономических условиях является существенным достижением педагогической науки.

1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации студентов через систему самообразования. Она опирается на широко известную в педагогической науке теорию формирования содержания образования, а также принципы теоретических обобщений и усиления за счет этого роли теории и педагогизации теоретических знаний.

2. Реализация концепции формирования оптимального содержания системы самообразования студентов машиностроительных факультетов технических вузов позволяет определить ядро теоретических знаний и структуру информационной оболочки в общем объеме содержания системы подготовки будущих инженеров. Структурные компоненты теории связаны в содержании системы самообразования студентов теоретическими обобщениями с соответствующими компонентами методических, общекультурных, общефилософских знаний, педагогических и психологических знаний в единый взаимодополняемый курс системы высшего инженерного технического образования.

3. В структурном плане выделены шесть взаимосвязанных частей содержания системы самообразования студентов: общекультурные, общефилософские знания- комплекс математических знаний- блок теории множеств- теоретические обобщения по фундаментальным физикоматематическим дисциплинам- углубленный курс предметных технических знаний- теоретические обобщения по новейшим достижениям науки (в рамках дифференцированных предметов). Каждая часть в структурном плане формируется самостоятельно вокруг собственного ядра и развивает информационную оболочку.

4. Разработаны основные принципы формирования концепции содержания системы самообразования студентов машиностроительных факультетов технических вузов. Обоснована правомерность теоретических обобщений на основе общности их научных теорий. Приведены примерные варианты сформированного на основе предложенной концепции содержания системы самообразования студентов и инженеров отдельным дифференцированным частям этого содержания.

5. Определенной новизной отличается теоретическая разработка содержательного блока системы самообразования студентов по научно-исследовательской работе на двух уровнях: исследовательском и адаптационном. На основе этого подхода сформированы различные варианты содержания самообразования студентов и инженеров. Такая концепция педагогической теории впервые реализована в Тольяттинском политехническом институте Самарской области и показала свою высокую эффективность.

6. Проведенный педагогический эксперимент полностью подтвердил и доказал правильность выбранных принципов и теоретической концепции при формировании содержания самообразования студентов машиностроительных факультетов. Он показал высокую эффективность повышения профессиональной квалификации и обоснованность теории формирования содержания по предложенной концепции.

Заполнить форму текущей работой