Анализ путей создания развивающий среды в дошкольном образовательном учреждении

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования развивающей среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей.

В отечественной педагогике и психологии имеется богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей среды, который соответствует возрастным особенностям детей. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р. Б. Стеркина, Н. А. Ветлугина, Г. Н. Пантелеев, Н. А. Ревуцкая, В. С. Мухина, В. А. Горянина [7, 8].

Принятый 17 октября 2013 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования вступил в силу с 1 января 2014 г. [12]. Он снимает многие опасения, связанные с перспективами дошкольного образования. Документ задает стратегию развития дошкольного образования в качестве системы вариативного развивающего образования. Стандарт ориентирован не только на поддержку разнообразия, принципиальной «нестандартности» самого детства и ребенка, но и вариативности развивающих форм этой поддержки с сохранением его исключительной, предельной самобытности, которая как раз и придает ему «образовательную ценность». Поэтому исследование изменений развивающей среды в ДОУ обладает очевидной актуальностью на этапе внедрения нового ФГОС дошкольного образования.

На основании изложенного целью работы мы определили анализ путей создания развивающий среды в дошкольном образовательном учреждении. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать общую характеристику развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Выявить тенденции формирования развивающей среды на современном этапе.

3. Проанализировать требования ФГОС дошкольного образования к развивающей среде.

4. Разработать методические рекомендации по созданию развивающей среды в ДОУ.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Глава 1. Общая характеристика развивающей среды в ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1 Понятие развивающей среды в ДОУ

В большинстве источников под развивающей средой понимается предметно-развивающая среда, в т. ч. и в новом ФГОС дошкольного образования. Термин предметно-развивающая среда появился в словаре педагогов в конце 80-х годов XX столетия. Развивающая среда — система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика [6; 79]. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения деятельности ребенка и включающих ряд компонентов. Развивающая предметно-пространственная среда детства — система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка.

Федеральные государственные требования сходятся с ФГОС в определении общих требований к предметно-развивающей среде образовательного учреждения, которые включают принципы: информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости [12].

В психологии предметно-развивающая среда тесно связанна с понятием социальной ситуации развития, что предполагает соответствие возрасту ребенка, отношение к окружающему миру. В связи с этим среда — условие творческого саморазвития личности ребенка [13; 307].

Сопоставляя эти понятия и анализируя требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения можно заключить, что предметно развивающая среда — это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от развивающей среды. Главное требование к организации предметно-развивающей среды — ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка [11; 15].

Большинство ученых сходятся во мнении, что качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от качества организации предметно-развивающейся среды для обеспечения полноценного творчества детей [9; 17].

Решение задач личностно-ориентированного образования невозможно без современной предметно-развивающей среды, создание которой основано на следующих принципах:

1. Система развивающих игрушек и пособий для детей дошкольного возраста (С.Л. Новоселова, А. А. Овчинников и др.).

2. Улучшение материально — технического обеспечения воспитания и обучения в дошкольном учреждении на основе принципов построения предметно — развивающей среды, формирование системы развивающей среды ДОУ [7; 17].

Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т. е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества [7; 98].

На протяжении многих лет ученые накапливали опыт представления о среде как условии или факторе, благоприятном в работе с детьми дошкольного возраста. Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов придавали значение среде как компоненту воспитательной системы [9; 47].

Мы полагаем, что для организации предметно-развивающей среды, необходимо соблюдать условия, обеспечивающие полноценное развитие и формирование личности ребенка:

1) соответствие возрастным особенностям детей;

2) многофункциональность предметно-развивающей среды;

3) открытая, незамкнутая система функционирования;

4) формирование активного, познавательного отношения к окружающей среде.

При организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении — лазании, катании. На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. В среднем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.

При построении предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения необходимо учитывать основные параметры.

Первый параметр — целеполагание, ориентирующие педагога дошкольного образовательного учреждения на понимание развивающей среды как пространства, способствующего оптимальному саморазвитию, самореализации различных видов активности ребенка.

Второй параметр — анализ позиции педагога, организующего и направляющего активную познавательную деятельность дошкольника в процессе совместной с ним деятельности.

Третий параметр — отбор методов и средств, позволяющих моделировать специальные педагогические ситуации, способствующие саморазвитию и развитию личности.

Интегративным результатом реализации указанных параметров является создание развивающей образовательной среды:

— обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

— высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

— гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

— комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста (В.В. Давыдов, Л. В. Заньков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др).

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда в ходе взаимодействия входящих в него компонентов, оно должно приобрести определенные свойства и функции, осуществляющиеся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций: организующей, воспитательной и развивающей [2; 45].

Цель организующей функции — предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо: избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и предметного мира взрослых [6; 79], исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.

Таким образом, среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует «самость», создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления.

1.2 Принципы построения развивающей среды

Для реализации функций предметно-развивающей на этапе ее проектирования необходимо чтобы педагоги придерживались следующих принципов [3; 17], которые обобщены в табл. 1.

Как можно заключить из анализа составленной таблицы, построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности.

Таблица 1. Принципы проектирования развивающей среды

№ п/п

Принципы проектирования

Содержание принципов

1

дистанции-позиции

ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми

2

активности и самостоятельности творчества

возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения

3

стабильности-динамичности

создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы

4

комплексирования и гибкого зонирования

построение непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу

5

эмоциогенности

индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого,

6

эстетической организации среды

сочетания привычных и неординарных элементов, уют и комфорт в сочетании с красотой

7

открытости-закрытости

готовность среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному «Я»)

8

половых и возрастных различий

возможность девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

Из этого можно заключить, что развивающая среда представляет собой особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

1.3 Структура предметно-развивающей среды

Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле, оборудование; и атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению [4; 126].

Пространственная развивающая среда включает себя совокупность подпространств [4; 128], которые мы схематически можем представить следующим образом (рис. 1). Из рис. 1 видно, что центром развивающей среды является игровое подпространство, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра. Данная структура призвана воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм, вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.

Рис. 1. Пространственная структура развивающей среды

Построение описанной структуры развивающей среды обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности.

Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует «самость», создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления.

игровой дошкольный образование предметный

Глава 2. Развивающая среда в ДОУ в условиях ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ стандартов

2.1 Тенденции формирования развивающей среды на современном этапе

Изменения в содержании образования вызывают необходимость искать новые пути и условия развития ребенка. Дошкольное учреждение, как начальный этап социального института образования, обязано удовлетворить все потребности ребенка, учесть особенности взглядов родителей на желаемое будущее своих детей и ориентировать их на конструктивно-партнерское взаимодействие с детьми и всеми участниками образовательного процесса, способствовать развитию социо-культурного пространства [9; 176].

Расширение субъективного состава участников педагогического процесса, создание условий для разнообразной и разносторонней активности детей предполагает [9; 83]:

— обогащение чувственного опыта ребёнка во всех видах активности;

— развитие художественного вкуса, эмоциональной отзывчивости;

— выявление интересов, склонностей детей, актуализацию художественных способностей;

— организацию художественной деятельности, адекватной данному возрасту: художественного конструирования, музыкальной, изобразительной, театрализованной;

— предоставление ребёнку возможностей выбора вида деятельности, сюжетов, материала, средств воплощения художественного замысла, то есть широкие возможности для творческого самовыражения, поддержка детской непосредственности, инициативы, импровизации, фантазии, воображения;

— расширение кругозора ребенка, облегчающего процесс познания, активизирующего воображение, фантазию, творческое отношение к миру;

— обогащение речевой культуры, приобщение к чтению произведений устного народного творчества и художественной литературы;

— формирование положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

— формирование коммуникативной компетентности, то есть умения распознавать эмоциональное состояние окружающих, выражать свои эмоции, ощущения, переживания;

— развитие социальных навыков, толерантности — умения осваивать различные способы расширения конфликтных ситуаций, договариваться, устанавливать новые контакты, соблюдать элементарные правила этикета.

Поскольку работа с воспитанниками отличается особыми отношениями детей и взрослых, их общением и предметно-деловой деятельностью, базовым становится процесс саморазвития ребенка и образование носит развивающий характер, строясь на основных принципах развивающего обучения.

Не которые авторы обращают особое внимание эстетический аспект развивающей среды [2; 44]. Эстетически развивающая среда детского сада создается в трех направлениях — предметно-пространственная — уют, красота быта; духовно-развивающая — атмосфера, наполненная живописью, музыкой, художественным словом; социальная среда общения ребенка, которая создается через расширение содержательных связей с различными социальными институтами [2; 17].

В литературе отмечается важность двигательно-развивающей среды, как здоровьеразвивающего [3; 18] и здоровьесберегающего [11; 16] компонента образовательного процесса. Особу значимость развивающая среда имеет в случае с детьми с интеллектуальной недостаточностью [5; 7]. Крайне важно, что при оптимально организованной предметно-пространственной среде удается побуждать дошкольников к творческой активности и началу проектной деятельности [14; 21]. В этом направлении очень ярко выглядит немецкий опыт так называемых открытых детских садов, где созданы особые условия поливариативности компонентов развивающей среды [10; 93].

В соответствии с современными тенденциями развития глобального общества организация развивающей среды должна учитывать экопсихологический подход, который, по мнению А. М. Федосеевой и Т. Ю. Удаловой, интегрирует индивидуальность и природосообразность окружения детей в ДОУ [13; 307].

Отдельным направлением современных исследователей развивающей среды является информационная компонента. В условиях постиндустриального общества навыки обращения с мультифункциональными устройствами имеет большинство дошкольников. Поэтому данная составляющая развивающей среды обеспечивает повышение информационной культуры, нивелирует неравенство стартовых интеллектуальных возможностей воспитанников и реализует дополнительные валеологические задачи, сбережение здоровья дошкольников [4; 72, 14; 22].

Из анализа литературы мы можем сделать вывод, что спектр исследований развивающей среды в настоящее время не просто широк, но и включает в себя наиболее актуальные проблемы развития современной цивилизации, отражающиеся и на мире дошкольников. Сюда относится аспектирование полифункциональности и многовариативности среды, психологизация и усиление экологической составляющей, развитие информационной культуры для выравнивания стартовых интеллектуальных возможностей и профилактики нарушений здоровья.

2.2 Требования ФГОС к организации развивающей среды

Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования в настоящее время находится на этапе внедрения [12]. Он направлен на построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, которое должно обеспечить вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.

На основании данного подхода в стандарте формулируются требования к развивающей предметно-пространственной среде. Она должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Важным аспектом развивающей среды является обеспечение общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. При этом развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе; в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. На основе ФГОС можно суммировать требования к организации развивающей среде (табл. 1).

Таблица 1. Критерии организации развивающей среды по ФГОС ДО

№ п/п

Критерий

Содержание

1

Насыщенность

оснащенность средствами обучения, соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём для обеспечения игровой, познавательной, исследовательской и творческой активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям, двигательной активности, эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением и возможности самовыражения детей

2

Трансформируемость

возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

3

Полифункциональность

использование различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности

4

Вариативность

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения), а также разнообразных материалов и оборудования, периодическая сменяемость игрового материала, стимулирующая игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

5

Доступность

доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, игр, игрушек, материалов, пособий, обеспечивающим все основные виды активности

6

Безопасность

соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

Как видно из составленной таблицы, развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Данные критерии содержательно хорошо разработаны и соответствуют новому закону «Об образовании».

2.3 Методические рекомендаций к организации и содержанию развивающей среды

При разработке рекомендаций по созданию развивающей среды необходимо учитывать два основных противоречия.

Во-первых, согласно Федерального закона «Об образовании, вступившего в силу около полугода назад, требования сегодняшнего времени к концепции развивающей предметной среды поставили перед дошкольными работниками новые проблемы, не соответствующие прежней организации работы ДОУ. Качественно изменился статус дошкольных учреждений, которые теперь, предоставляя образовательные услуги, являются исполнителями запросов родителей. Четко прослеживается тенденция ориентации родителей на воспитательно-образовательные возможности детского сада и его материальную базу. Родителей интересует, по какой программе работает детское учреждение, гарантируется ли подготовка к школе, есть ли студии, кружки, физиокабинеты, спортзал и пр. дошкольники поставлены в условия борьбы за то, чтобы выбор родителей был в пользу детского сада. Эти аспекты работы учитывает и ФГОС ДО.

Во-вторых, такой сложный и общий документ как ФГОС не может учесть разнообразных конкретных ситуаций на местах. А ведь нередко в дошкольных учреждениях, особенно в Москве, можно увидеть насыщенную предметную среду, которую, однако, нельзя назвать развивающей.

Поэтому в основе методических рекомендаций должны находиться детально разработанные требования к организации и содержанию предметно-развивающей среды ДОУ. Исходя из текста ФГОС дошкольного образования и анализа литературных данных, мы можем сформулировать следующие требования.

Требования к организации предметно-развивающей среды

1.В каждой возрастной группе должны быть созданы условия:

а) для самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной), которые размещаются в центрах (зонах), содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий;

б) для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.

2. Организация и расположение предметов развивающей среды в пространстве групповых помещений должно:

— быть рационально логичным и удобным для детей (например, библиотечку, литературный центр или тихие настольно-печатные игры уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой столик, пара детских кресел, диванчик, сосредоточены в приятной композиции живые растения, а сама обстановка располагает к интеллектуальному отдыху);

— отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки (например, для детей третьего года жизни это требует освобожденное, достаточно большое пространство, где они смогут удовлетворить свою потребность в активном движении — катании, лазании, играх с крупными двигателями; в группе четвертого года жизни это будет широко развернутый центр сюжетно-ролевых игр, причем с ярко выраженными функциональными особенностями орудийных атрибутов, у которых что-то будет переключиться, нажиматься, крутиться, и в большом количестве атрибутов, обозначающих внешний знак роли — шлемами, коронами, плащами, сумками, щитами, веерами и т.к. дети этого возраста стремятся быть похожими на взрослых, приближаться к их возможностям и быть такими же «большими и важными»; у детей среднего дошкольного возраста ярко проявляется потребность в игре со сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир игры в укромных уголках, поэтому дети пятого года жизни будут с большим удовольствием использовать созданные вами уютные домики, красивые дворцы, военные крепости и другие сооружения, наполнение разным содержанием и рассчитанные на игру 2−3 детей);

— включать не только стационарную, но и мобильную мебель: полифукциональное игровое оборудование («открытые» ширмы, игровые скамейки со множеством отверстий); «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящичках будут сосредоточены разнообразные полифункциональные предметы, материалы, куски ткани, платки, «бабушкины» платья, сумки, элементы разных костюмов и прочие детали внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети дошкольного возраста. Все это предоставит детям право изменять пространственную среду, обустраивать свой мир игры с позиций своих детских интересов, а воспитателям — возможность создания для детей сюрпризной игровой обстановки (сказочного города шутов, мастеров, цирка);

— расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной среде должно отвечать требованиям техники безопасности, принципам функционального комфорта, позволять детям свободно перемещаться в пространстве;

— отвечать санитарно-гигиеническим нормативным требованиям (мебель и прочее оборудование должно быть соразмерно росту ребенка, должен соблюдаться световой режим); физиологии ребенка (игровые поля, центры, зоны важно организовать так, чтобы самим расположением предметно-развивающей среды определялось положение тела ребенка и он мог располагаться в ней, сидя на стульчиках, кубах, на полу, стоя у мольберта, наборного полотна, мишени, на коленях у подиума с разнообразными конструкторами, материалами, макетами);

— оформление предметно-развивающей среды должно отвечать требованиям эстетики, привлекать внимание детей, побуждать к активному действию в ней.

3. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для отдыха, которое лучше оформить в спальном помещении (подиумы с мягкими подушками, с которыми можно, обнявшись полежать; легкие воздушные беседки из прозрачной ткани или других материалов, в которых будут размещены цветы, диваны, аквариумы, будут предложены детям разные успокаивающие игрушки типа «снегопад в шарике», «плавающие рыбки», картина с «изменяющимся пейзажем».

4. Начиная с трех лет у ребенка в группе должно быть «неприкосновенное» место, где бы он мог хранить свое личное имущество: «драгоценные» украшения, зеркальце, открытки, «замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные из дома игрушки и пр.

II. Требования к содержанию предметно- развивающей среды

1. Все центры, игровые зоны, поля должны быть наполнены развивающим содержанием, соответствующим:

а) программным требованием, задачами воспитания и обучения;

б) возрастным возможностям, связанным с физическим, интеллектуальным, прочим развитием ребенка (воспитатель поступит педагогически грамотно, если, например, в центре конструктивной деятельности ручного труда детям четвертого года жизни в большей мере будут предлагать специально подготовленные материалы, которые не только будут побуждать ребенка ставить цели, но и будут способствовать быстрому достижению результата, и в первую очередь будут использовать готовые объемные формы;

в) интересам мальчиков и девочек, не только игровым, но и тем, которые они проявляют в других видах деятельности. Например, детям старшего дошкольного возраста центр ручного труда и конструирования гораздо более привлекателен, если мальчики найдут в нем образцы изготовления разнообразной техники (межпланетных кораблей, катамаранов, подводных лодок), крепости, занимательные игры типа «автомобильные гонки», «приди первым» и др. а девочки — образцы сумочек, украшений, сундучков для их хранения, кукол с гардеробом вещей, предметов быта и пр.

2. В предметно-развивающей среде должны быть созданы условия, способствующие формированию психологических новообразований, которые проявляются у детей в разные годы дошкольного детства. Например, в пять лет у ребенка появляется произвольность психических процессов — восприятия, памяти, внимания. Поэтому в старшей группе детского сада чрезвычайно важно предложить вниманию детей игры, развивающие когнитивные качества.

3. Содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде и на пройденный программный материал, обеспечение зоны ближайшего развития, неисчерпаемую информативность.

К сожалению, ограниченный объем данной работы не позволяет детально разработать методические рекомендации по организации развивающей среды с учетом требований ФГОС дошкольного образования, тем не менее считаем необходимым на основе анализа литературы сформулировать рекомендации по созданию развивающей предметной среды, приведенные в приложении к данной работе.

Педагогически грамотное оформление предметно-развивающей среды это труд, требующий больших усилий и времени. Однако только с приложением этого труда возможно решить накопленные противоречия в дошкольном образовании и добиться реальных изменений в организации развивающей среды на современном этапе внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.

Заключение

Процесс преобразования содержания педагогического процесса на Этапе внедрения ФГОС дошкольного образования не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей среды — ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Развивающая среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует «самость», создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления. В этом смысле развивающая среда представляет собой особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

Спектр исследований развивающей среды в настоящее время не просто широк, но и включает в себя наиболее актуальные проблемы развития современной цивилизации, отражающиеся и на мире дошкольников. Сюда относится подчеркивание полифункциональности и многовариативности среды, психологизация и усиление экологической составляющей, развитие информационной культуры для выравнивания стартовых интеллектуальных возможностей и профилактики нарушений здоровья. Опыт педагогического сообщества нашел адекватное отражение во ФГОС ДО, направленном на построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, которое должно обеспечить вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.

При этом особенно значимым при разработке рекомендаций по созданию развивающей среды в ДОУ становятся проблемы решения противоречий, с одной стороны, между требованиями сегодняшнего времени к концепции развивающей предметной среды и прежней организацией работы ДОУ, с другой стороны, — между хорошей технической оснащенностью, насыщенностью предметной среды и неумением перевести ее в новое качество развивающей среды. Поэтому в основе методических рекомендаций должны находиться детально разработанные требования к организации и содержанию предметно-развивающей среды ДОУ.

По нашему мнению, только с решением выявленных противоречий можно добиться реальных успехов на этапе внедрения ФГОС дошкольного образования.

Использованная литература

1. Гогоберидзе А. Г., Вербенец А. М. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада [Текст] // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2010. — № 4. — С. 56−60.

2. Кудрявцев В. Т., Слободчиков В. И., Школяр Л. В. Культуросообразное образование: концептуальные основания [Текст] // Известия РАО. — 2011. — № 4. — С. 4−46.

3. Маркина Л. А. Двигательно-развивающая среда — важное условие эффективности здоровьеразвивающей педагогической системы [Текст] // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 3. — С. 16−18.

4. Михайлова З. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. [Текст] - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2008. — 384 с.

5. Мыслюк В. В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие для педагогов. [Текст] - Мн.: Народная асвета, 2007. — 148 с.

6. Новоселова, С. Л. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» [Текст] // Дошкольное воспитание. -2008. -№ 4. -С. 79.

7. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: Метод. рекомендации по проектир. вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. 2-е изд. [Текст] - М.: Айресс-Пресс, 2007. — 119 с.

8. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. [Текст] - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. — 128 с.

9. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). — изд-е 3-е, изм. и доп. [Текст] - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. -192 с.

10. Смирнова Е. О., Абдулаева Е. А., Соколова М. В. Открытый детский сад в Германии [Текст] // Соврем. дош. образование. Теория и практика. — 2010. — № 3. — С. 86−93.

11. Сыркина О. В. Создание здоровьесохраняющей среды в условиях ДОУ [Текст] // Дошкольная педагогика. — 2006. — № 5. — С. 14−16.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] // http: //www. минобрнауки. рф/3447. pdf

13. Федосеева А. М., Удалова Т. Ю. Экопсихологический подход в моделировании образовательной среды [Текст] // Психология образования: региональный опыт: мат-лы II научно-практич. конф. — М.: Федерация психологов образования России, 2005 — С. 307−308.

14. Шикина И. Г. Модель предметно-развивающей среды детского сада, ориентированной на развитие основ информационной культуры дошкольников [Текст] // Научный потенциал. — 2012. № 2 (7). — С. 15−22.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации по созданию и отбору содержания развивающей предметной среды в соответствии с возрастной спецификой дошкольников

1. Рекомендации по созданию предметной среды в 2−3 года

В этот период для познавательного развития ребенка решающие значение имеет богатство окружающей его среды:

· желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов — дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т. п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалам и объектам;

· большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать их из одной емкости в другую;

· различные движущиеся игрушки (каталки, заводные, механические — типа богородской игрушки);

· игрушки для отработки сериации (построения упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию признака) по размеру — типа пирамидок и матрешек;

· игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука;

· самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы. (Желательно их делать на глазах у детей) дети со временем сами примут участие в их изготовлении.

Это могут быть:

· банки из-под кофе, чая, соков, наполненные горохом, косточками, камешками, щепочками, фантиками, песком, скрепками и пуговицами;

· шуршание «метелки» из обрезков магнитофонной ленты, бумаги, полиэтилена и т. п. ;

· погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц, пластмассовых и металлических бусин, колокольчиков и т. п. ;

· ожерелья из ягод рябины, скатанных фантиков из фольги, пуговиц, косточек, ракушек, семечек, орехов, желудей, каштанов;

· шуршащие при трении друг о друга еловые шишки, оберточная бумага, шумящие морские раковины, палочки разной толщины из дерева разных пород;

· сосуды с водой разного объема («ксилофон»);

· перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра («ударные»);

· свистки и дудочки из глины и дерева;

· нитки и резинки, натянутые так, чтобы ребенок мог сам менять силу их натяжения;

· конструкторы и мозаики;

· разнообразные изобразительные материалы: бумага разной фактуры, плотности и цвета; пластилин и воск; краски и карандаши, фломастеры и мелки и т. п. ;

· игрушки контрастных размеров;

· игрушки различной формы, в том числе круглые (мячи, шары) и кубические;

· емкости, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить — вынуть, открыть — закрыть, выдвинуть-задвинуть. (Отличительная особенность возрасте — тяга к многократному повторению этих действий);

· вещи и предметы, с которыми действуют взрослые: кастрюли с крышками, кошельки, сумочки, шкатулки, фотоаппарат, телефон, радиоприемник, часы и т. п. ;

· книги с большими предметными картинками;

· ящики, контейнеры с крышками;

· подушки, ковер;

· качели, прыгунки.

2. Рекомендации по созданию предметной среды в 3−4 года

Развивающую среду разумно дополнить следующими предметами: -- разрезанные плоскостные картинки, кубики с картинками;

· парные картинки;

· трехместные матрешки, пирамидки на конусной основе из 5 колец, формы — вкладыши;

· 2−3 вида мелкой и крупной мозаики (в том числе геометрической);

· разнообразные некомплектные конструкторы — без образцов изделий;

· игрушки с разным принципом звукоизвлечения — пианино, арфа или гитара, дудочки, гармошка, маракасы и бубен, трещотка, рубель, колокольчики, ксилофон;

· оборудование для игр с песком и водой, разнообразные формочки (в том числе пустые упаковки разной формы), плавающие игрушки, ведерки и лейки;

· банки разного размера;

· пособия для развития мелкой моторики рук — шнуровки, застегивающиеся коврики;

· предметы «взрослого обихода», которые можно разбирать на части, — сломанные часы, фотоаппараты;

· емкости для хранения мелких предметов — сумочки, кошельки, сундучки, шкатулки и т. п. ;

· машинки крупные и средние, куклы средней величины с наборами одежды, мебели, посуды; наборы для «профессиональных» игр (типа «Маленький доктор»);

· игрушечные животные (натуральной окраски);

· большие и мягкие игрушки и напольные подушки;

· тканевые мячики;

· аудиокассеты с записями классической музыки в обработке для детей, детских песенок, танцевальных мелодий, звуков природы;

· моющиеся книги с хорошей иллюстрацией, изображающие предметы реального окружения ребенка;

· книги сказок о животных;

· детская мебель: стол, стульчик.

3. Рекомендации по созданию предметной среды в 4−5 лет

В развивающую предметную среду для детей среднего возраста должны входить:? различные куклы, комплекты одежды, посуды, мебель;

· игрушечные редкие животные (окраска должна соответствовать природной);

· костюмы для ряжения;

· познавательные книги и альбомы, журналы о природе;

· журналы, содержание которых соответствуют личному интересу ребенка (например, автомашины, мода, интерьеры);

· книжки с рассказами в картинках;

· книги с волшебными сказками;

· коллекции шишек, ракушек, камешков, пуговиц, винтиков и т. п., тематические наборы открыток, марок, значков;

· цифры и буквы (на магнитной доске или пластиковые), азбука на кубиках;

· наборы для профессиональных игр (типа «Маленький доктор);

· дидактические игры «Собери пару», «Составь из фигур», «Сложи из палочек», лото «Зоологическое», «Цветы»;

· игры «Водоем», «Поймай рыбку», колпачки и т. п. ;

· игровые и учебные телевизионные программы;

· различные орудия труда;

· стационарное оборудованное место для продуктивной деятельности детский стол и стул, правильное освещение (слева), расположенные для рисования, моделирования, работы с бумагой.

4. Рекомендации по созданию предметной среды 5−7 лет

В развивающую среду должны входить:¤ глобус (желательно с подсветкой), физическая карта мира и России, политическая карта мира;

· разнообразные коллекции;

· измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;

· познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;

· азбуки картинные, книги для первого чтения;

· авторские сказки;

· былины, мифы, легенды;

· познавательные видеофильмы, телепередачи, слайды и соответствующие приборы для их показа;

· детский фотоаппарат с запасными цветными фотопленками, фотоальбом;

· детский микроскоп, наборы «Юный химик», «Южный физик»;

· часы настенные и календарь;

· настольно-печатные игры — лото, пазлы;

· настольные игры — домино, шашки, шахматы;

· чистые листы белой бумаги, фломастеры, акварельные краски и карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клеточку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

· оборудованное место для занятий по типу учебной зоны школьника.

. ur

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой