Анализ внеурочной и внеклассной работы с учениками при изучении животных

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Большую роль в решении задач экологического и природоохранного образования, воспитания и развития учащихся играют внеурочные и внеклассные работы по зоологии. Для них характерна высокая познавательная активность и самостоятельность учащихся, углубленное и разностороннее изучение живой природы с учетом интересов и склонностей. Внеклассной работе присущ принцип добровольности, в то время как внеурочную работу обязаны выполнять все учащиеся, она служит продолжением урока.

На внеклассных занятиях по зоологии учащиеся могут проводить длительные опыты и наблюдения за животными, необходимые для понимания сущности изучаемой проблемы, выполнять работу индивидуально или в небольшом коллективе, в последнем случае разбиваются их организаторские способности, настойчивость в достижении цели, упорство в преодолении трудностей. Внеклассная работа особенно эффективна, если она тесно связана с уроками, где учитель раскрывает те или иные виды внеклассной деятельности учащихся, использует ее итоги на уроках.

Внеурочная работа по зоологии служит продолжением урока, экскурсии (провести наблюдение, опыт, собрать необходимые сведения из периодической печати, научно-популярной литературы и др.). К внеурочному обучению относят выполнение летних заданий, домашнюю работу, фенологические наблюдения. В летних заданиях надо обязательно разъяснить, почему сборы животных, составление коллекций должны быть весьма ограниченными. Программа по биологии ориентирует учащихся на проведение наблюдений, фиксацию результатов путем зарисовок, кратких записей, фотографирования. Допускается сбор лишь насекомых-вредителей. В процессе выполнения внеурочной работы учащиеся должны хорошо осознать необходимость бережного отношения к природе.

Кроме летних заданий и фенологических наблюдений учащиеся выполняют работу на учебно-опытном участке (в зоотехническом отделе), в уголке живой природы, на приусадебном участке, наблюдают за домашними животными.

Кроме внеурочной и внеклассной, различают еще внешкольную работу, которая выполняется учащимися на базе внешкольных учреждении (дворца или дома пионеров и школьников, станции юных натуралистов) по специально разработанной программе. В опыте ряда школ наблюдается тесная связь внеклассной и внешкольной работы, когда специалисты внешкольных учреждений организуют у себя занятия кружков, помогают школе провести массовое мероприятие.

В процессе развития школы содержание, цели внеклассной и внеурочной работы подвергались изменению в связи с совершенствованием среднего биологического образования. Еще в XIX века некоторые методисты видели нецелесообразность сбора природных объектов, воспитывающих «жадность и жестокость» по отношению к природе. В начале XX века наибольшее распространение во внеклассных занятиях по зоологии все еще имело коллекционирование, определение видов, классификация.

В период становления советской школы внеклассная и внеурочная работа направлялась на развитие интереса, творчества учащихся, на расширение познания живой природы. Она получает производственную направленность с целью приобщения учащихся к работе в области растениеводства, животноводства, в кампаниях по борьбе с вредителями полей и огородов, с малярией, в санитарно-гигиенических мероприятиях.

В настоящее время цели внеклассной работы ещё более расширяются. В массовом опыте широко проводится опытничество, связанное с поднятием продуктивности животноводства. Большой размах получила природоохранительная деятельность (голубой и зеленый патруль, операция «Елочка», школьные лесничества и др.). Значительное место занимает натуралистическая работа, связанная с изучением природы родного края.

Разнообразные виды внеклассной и внеурочной работы направлены на развитие у школьников интереса к биологии, углубление знаний о природе, имеют большое воспитательное значение.

Цель курсовой работы: провести анализ внеурочной и внеклассной с учениками при изучении животных.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить систему внеурочной работы с учениками по охране природы при изучении животных.

2. Рассмотреть внеклассная деятельность учителя по охране природы.

3. Исследовать особенности реализации вопросов охраны природы через практическую работу учителя биологии.

База исследования: ГУО «Средняя школа № 28 г. Гомеля».

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Деятельность учителя по углублению ряда ключевых природоохранных понятий в процессе изучения зоологии

При изучении зоологии продолжается формирование представлений и начальных понятий о целостности природы, которая отражается во взаимосвязанности природных процессов. Это, прежде всего, предполагает расширение роли экологического материала, формирование понятий о среде обитания и ее факторах, приспособленности видов к среде обитания, природных сообществах (биоценозах). В курсе зоологии много возможностей конкретизировать представление о природных сообществах такими понятиями, как «многообразие видов», «популяции», «численность», «пищевые связи». В свою очередь, каждое из этих понятий раскрывается с разной степенью полноты. Например, понятие «численность» в курсе зоологии целесообразно рассматривать в обобщенном виде, хотя оно и играет важнейшую опорную роль для развития знаний о природоохранительных мерах при использовании живой природы [1, с. 75].

При изучении членистоногих, птиц и млекопитающих сравнительно широко раскрывается понятие о пищевых связях. В частности, школьники получают конкретные представления об отношениях типа паразит -- хозяин, хищник -- жертва. Овладение этими понятиями в их связи с понятием о численности вида лежит в основе формирования оценочных суждений о «полезности» и «вредности» в мире живой природы. Правильно раскрытая сущность понятий о вреде и пользе придает курсу зоологии большую воспитательную значимость.

Общество поставило перед школой цель — воспитать в детях любовь, заботу и бережное отношение к живому, научить их гармонично сочетать интересы человека с законами природы.

Как же можно достичь этой цели, оперируя в процессе обучения выражениями типа «способы борьбы», «методы истребления», утилитарно разделяя мир живой природы на «полезные» и «вредные виды»? Видимо, настало время, когда в воспитательных целях необходимо отказаться от использования в учебном процессе еще широко распространенных житейских терминов подобного рода и заменить их научными понятиями. Это потребует раскрытия и соответствующего научного содержания, которое вытеснит утилитарные суждения. Определенное воспитательное значение имеет сравнение таких понятий, как «вредные виды» и «виды-вредители». Несмотря на терминологическую близость этих понятий, они имеют разный смысловой оттенок. Если понятно «вредные виды» раскрывается с точки зрения категоричной оценки, то понятие «виды-вредители» даже самой формулировкой дает возможность альтернативно оценивать роль этих видов в природе и хозяйстве человека. Относительный характер понятия «виды-вредители» является удачным учебным примером для развития диалектического мышления учащихся. В этом понятии отражается диалектическое единство полярных свойств живых организмов, которое можно выразить в суждениях по известной формуле «и да -- и нет». В самом деле, животные многих видов (особенно среди насекомых) становятся вредителями лишь при определенных условиях, когда их численность резко возрастает.

Опыт практической работы с учащимися показывает, что осознанное овладение такого рода знаниями неразрывно связано с мотивационной стороной обучения, т. е. с формированием таких опорных понятий, которые бы доказательно раскрывали ученику необходимость тех или иных мер по охране различных видов животных.

Важное значение имеет раскрытие причин, которые вызвали нежелательное увеличение численности вида. С помощью конкретных фактов у школьников формируют представление о том, что деятельность человека (антропогенный фактор) все чаще выступает одной из главных причин, вызывающих такие явления в природной среде. Стихийное расселение, улучшение мест обитаний видов, акклиматизация -- все это раскрывается как проявление антропогенного фактора или последствие его действия. Оценивать результаты такой деятельности необходимо комплексно, с разных точек зрения, так как она может иметь диаметрально противоположные результаты. Учащимся необходимо показать, что эта оценка зависит от общественно значимых целей, которые ставит человек в каждом конкретном случае, организуя комплексное использование природы. Яркой иллюстрацией этого положения может служить оценка результатов акклиматизации ондатры на территории нашей страны и в странах Западной Европы, усиленной охраны лося в европейской части бывшего СССР и ряд других примеров [11, с. 17].

Введение понятия об антропогенных факторах в курсе зоологии дает возможность рассматривать деятельность человека как важный фактор среды обитания видов, что позволяет конкретизировать проводимые правительством Республики Беларусь мероприятия по охране природы.

В курсе зоологии, так же как и при изучении ботаники, общее понятие о рациональном использовании природных ресурсов конкретизируется преимущественно двумя понятиями -- «меры по сохранению многообразия видов» и «регулирование численности популяций». Составными элементами понятия о регулировании численности являются понятия о целях регулирования численности животных, сборе сведений о состоянии вида (популяции) животных, выборе методов и средств регулирования численности. На уроках зоологии имеются реальные возможности для развития представлений о нежелательных последствиях одностороннего подхода к расширенному воспроизводству животных.

На основе анализа специально подобранных для учебных целей фактов у школьников развивается представление о том, что до недавнего времени большинство мер по охране видов было направлено на воспроизводство (поддержание) средней численности вида, т. е. такой величины, которая поддерживалась в природе до начала использования популяции человеком. Такая деятельность общества характеризуется в литературе как меры по естественному воспроизводству численности вида. Примером этого может служить учреждение сроков, правил, определенных способов охоты, рыболовства, реакклиматизация и др. Суть всех этих мер заключалась преимущественно в том, чтобы без особых экономических затрат наиболее эффективно собирать «урожай» диких животных и растений. При этом люди стремились сохранять маточное поголовье животных для последующего естественного воспроизводства.

Опираясь на знания учащихся, полученные при изучении курса географии, нужно установить причинно-следственные связи между ростом численности населения и его потребностей, с одной стороны, и увеличением потребления биологических ресурсов -- с другой. Важно показать, что сейчас только простого, естественного воспроизводства численности вида во многих случаях уже оказывается недостаточно. Человечество все более осознает, что нужно переходить к морам по расширенному воспроизводству видов. А это, в свою очередь, требует значительных экономических средств.

В курсе зоологии понятие о расширенном воспроизводстве биологических видов как важнейшем элементе рационального использования ресурсов живой природы конкретизируется понятиями «искусственное разведение», «акклиматизация», «улучшение местообитания видов» [1, с. 78].

Понятие «защита от биологического загрязнения» конкретизируется рядом соподчиненных понятий, отражающих разнообразные стороны практических действий общества. К ним относятся меры по предотвращению стихийного расселения видов; контроль за состоянием численности популяций; способы сокращения численности популяций видов вредителей, возбудителей болезней и др.

Овладение понятиями «защита природной среды от биологического загрязнения» и «рациональное использование видов» предполагает сформированность у школьников знаний об основных способах регуляции численности видов и соответствующих социально-экономических мерах по осуществлению этих способов. Различие состоит в том, что для защиты от биологического загрязнения человек стремится разработать и применить способы, направленные на снижение численности вида, а для осуществления рационального использования преимущественное внимание уделяется способам увеличения численности хозяйственно ценных видов.

В курсе зоологии понятие о рациональном использовании и защите природной среды от биологического загрязнения может успешно формироваться при изучении различных групп животных: насекомых, рыб, птиц, млекопитающих. При этом важно учитывать, что на примере использования каждой из этих групп могут быть раскрыты не все элементы понятий, а лишь некоторые из них. Однако такие темы, как «Тип членистоногие», «Класс птицы», «Класс млекопитающие «, располагают исключительно благодатными возможностями для формирования как опорных так и собственно природоохранных понятий [1, с. 79].

1.2 Система внеурочной работы с учениками по охране природы при изучении животных

Внеурочные работы есть форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. Внеурочные работы по зоологии выполняются: в кабинете биологии, в уголке живой природы, в природе, на учебно-опытном участке [2, с. 292].

Это опыты, наблюдения с последующим составлением коллекций, а также подготовка опытов для демонстрации на уроке. Необходимость организации внеурочных работ по зоологии учащихся диктуется в первую очередь тем, что многие длительные биологические наблюдения над животными не укладываются в рамки учебного расписания. В некоторых случаях проведению учащимися тех или иных работ на уроке мешает отсутствие необходимого числа микроскопов, приборов и другого оборудования, большое количество учащихся в классе и другие причины.

При одном микроскопе на уроке приходится проводить лишь демонстрацию препаратов, а практическую работу организовать во внеурочное время. Учителя по заранее установленной очереди приглашают по 3--5 человек учащихся в кабинет биологии до начала или после уроков, так чтобы каждый ученик хотя бы раз за время изучения каждого биологического курса имел возможность поработать с микроскопом без спешки.

По-разному осуществляется проведение практических занятий по уходу за мелкими животными. При этом учащиеся разбиваются на звенья по 3--5 человек. Каждое звено самостоятельно работает в уголке живой природы, в течение недели ухаживая за животными, а затем передает дежурство следующему звену. По заданиям учителя школьники проводят над этими животными длительные биологические наблюдения и опыты, используемые затем на уроках.

Внеурочные работы организуются с таким расчетом, чтобы в течение года каждый учащийся выполнил 1--2 работы; за выполнение их учитель ставит учащимся отметки.

Внеурочные работы бывают по тематике близки, а в отдельных случаях даже совпадают с домашними экспериментальными. Разница состоит в том, что домашние работы более просты, они даются главным образом одновременно всему классу и выполняются дома. Внеурочные работы разнообразнее, сложнее, требуют известного оборудования, постоянного руководства и контроля со стороны учителя и предлагаются с учетом возможностей учащихся и пропускной способности живого уголка.

Внеурочные работы, как и домашние, иногда бывают предварительного характера, т. е. даются на уроках за несколько дней, недель и даже месяцев до изучения вопроса в классе. Опыты с животными требуют длительного проведения [7, с. 106].

При длительных внеурочных, работах учитель, не дожидаясь их окончания, систематически наблюдает за всем ходом, чтобы в надлежащий момент оказать помощь учащимся, а также контролировать, насколько добросовестно выполняют они свои задания. Будучи осведомленным о течении всех опытов, проводимых учащимися во внеурочное время, учитель располагает возможностью демонстрировать на уроках опыты на различных этапах их проведения, а не только конечные результаты, включать в объяснения нового материала сообщения учащихся о проводимых ими опытах. При этом учитель использует лучшие из отчетов о работах учащихся прошлых лет. Такие примеры ценны в воспитательном отношении.

Внеурочные работы в кабинете и в уголке живой природы. Внеурочные работы в кабинете и в уголке живой природы выполняются преимущественно поздней осенью, зимой и ранней весной: в другое время года они проводятся на учебно-опытном участке.

Учащиеся VIII класса разводят в уголке живой природы простейших и изучают их под микроскопом. По теме «Кишечнополостные» учащиеся ведут интересные наблюдения за питанием, передвижением, почкованием гидр и реакциями их на те или иные раздражения. В связи с изучением кольчатых червей ставят опыты, выясняющие почвообразовательную деятельность дождевых червей, проводят наблюдения за передвижением дождевых червей, их реакциями на различные раздражения. Интересны наблюдения за живыми моллюсками: передвижение прудовиков, катушек, слизней, виноградных улиток; их питание, откладка яиц, развитие молоди.

Особенно разнообразные наблюдения могут быть над членистоногими: метаморфоз гусениц бабочек (белянки, боярышницы, шелкопряда и т. п.), паразитизм наездников. В весеннюю пору легко наблюдать проявление строительного инстинкта у паука-серебрянки, образование яйцевого кокона у водолюбов, метаморфоз личинок стрекоз и комаров, головастиков лягушки и многое другое.

Специально содержатся в уголке живой природы колюшки, чтобы весной проследить устройство гнезда. На примере макроподов, гамбузий и других тропических рыбок интересно показать проявление заботы о потомстве.

Самое важное заключается в полном педагогическом использовании внеурочных работ учащихся на уроках, т. е. в осуществлении обратной связи, наиболее продуманным образом. Учащихся приучают докладывать всему классу на уроке о том, как проходит опыт или наблюдение, какие выводы сделаны, как оформляется работа [12, с. 143].

Внеурочные работы в природе. В школах дают задания по наблюдениям в природе животными, помогающие выяснению явлений главным образом из области морфологии, экологии и систематики и связанному с ними составлению гербариев и коллекций. Выполняются они преимущественно летом и потому называются часто летними заданиями.

В распоряжении учителя есть прекрасная возможность обогатить кабинет интересными объектами с помощью учеников, разъезжающихся на лето в самые различные районы СНГ или мира. Заранее узнав, куда поедут учащиеся на лето, учитель даёт им индивидуальные задания привезти те или иные объекты, нужные для кабинета, учитывая требования охраны природы.

Летние задания по зоологии нельзя рассматривать как сбор любых зоологических материалов без определенного биологического осмысления и в любом количестве. В результате таких заданий учащиеся приносят в школу осенью коробок с плохо засушенными почерневшими насекомыми, лишенными конечностей, которые нельзя использовать. Сбор объектов должен производиться целенаправленно по заданиям: представители отрядов насекомых, насекомые на растении, которое они опыляют или которым питаются их личинки, и т. п. Учащихся следует предупредить, что важно не количество взятых объектов, а качественное выполнение задания: собрать то, что нужно, в ограниченном количестве (1--2 экземпляра), правильно засушить и прикрепить с указанием места и времени сбора.

Внеурочные работы для выполнения летом в природе, как и задания на учебно-опытном участке, распределяются между учащимися в течение всего учебного года в связи с изучением тем программы.

Особое место занимают систематически проводимые в классах фенологические наблюдения за животными. Учащиеся ежедневно записывают в дневнике признаки сезонных изменений в природе. Каждому учащемуся длительное время вести наблюдения непосильно, поэтому в классе намечается расписание дежурных наблюдателей: по 2 человека на каждые 2 дня. При этом обеспечивается преемственность: каждый новый наблюдатель дежурит первый день со старым, а следующий -- с другим новичком. Осенью по зоологии составляют коллекции насекомых.

Фенологические наблюдения в животном мире связываются с учетом состояния погоды. Проводятся элементарные метеорологические наблюдения (показания термометра, барометра, флюгера; облачность, осадки), каждый месяц делается сводка с графиком, публикуемая в фенологическом бюллетене. Фенологические наблюдения проводятся параллельно с постановкой и ведением опытов в живом уголке и на учебно-опытном участке. Данные этих наблюдений сопоставляются с развитием животных и поведением последних. Фенологические наблюдения предваряют экскурсии, включаются в их содержание и дополняют экскурсионный материал.

Внеурочные работы в уголке живой природы, на участке и в природе доставляют интересные материалы для изучения их на уроках, воспитывают у учащихся умения и навыки самостоятельно работать, развивают живой интерес к природе [15, с. 84].

Для выполнения таких работ учащиеся обращаются к специальной литературе о животных, справочникам и энциклопедиям, как правило, указываемым в задании. Учащиеся старших классов сами проявляют инициативу в отыскании и использовании новых литературных источников, что очень важно для развития самостоятельности в работе. Именно во внеурочных работах у учащихся воспитывается потребность в постоянном обращении к книге для руководства и углубления знаний.

При органической связи с уроком и в системе внеурочные работы стали обязательной формой преподавания биологии, продолжая и укрепляя основную и главную форму -- урок.

Внеурочные работы по зоологии на школьном учебно-опытном участке. При педагогически правильной организации учебно-опытного участка и работ на нем открываются широкие возможности обучения и воспитания учащихся. Развитие приобретенных на уроках биологических понятий вступает в особенно важную стадию -- их практикования, применения в решении практических задач, что способствует прочности знаний. Именно здесь учащиеся могут по-настоящему научиться не только охранять природу, но и воспроизводить ее.

Школьный участок -- это лаборатория биологии под открытым небом для уроков, для практических занятий, опытов и наблюдений, многообразное натуральное наглядное пособие и источник демонстрационного и раздаточного материала. Школьный участок необходимо рассматривать как первое звено в трудовом воспитании учащихся.

Школьный учебно-опытный участок имеет широкое педагогическое, учебно-воспитательное значение как для преподавания биологии, так и для других школьных предметов: математики, физики, химии, географии, рисования.

На лучших школьно-опытных участках обязательно имеется зоотехнический отдел, в котором содержатся домашние животные — кролики, нутрии, домашняя птица и др. Таким образом, возможна организация наблюдения школьников за ними [14, с. 211].

1.3 Внеклассная деятельность учителя по охране природы

Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии. Внеклассная форма занятий открывает широкие возможности как для проявления педагогической творческой инициативы учителя, так и для многообразной познавательной самодеятельности учащихся и, главное, воспитания их.

Учитель может расширить кругозор учащихся, дополняя курс зоологии (например, изучением фауны животных местного края, географии животных, истории науки и т. п.), или углубить знания учащихся элементарными исследованиями (по микроскопии, изучению рефлексов и т. п.).

Внеклассные формы занятий позволяют воспитывать у учащихся материалистическое мировоззрение, культуру труда и любовь к природе и способствуют развитию познавательных интересов, навыков самостоятельных наблюдений, инициативы и коллективизма.

Во всех видах внеклассной работы проводится единый принцип воспитывающего обучения, осуществляемый в системе и развитии.

Все виды внеклассных занятий по зоологии связаны между собой и дополняют друг друга. Те или иные виды работы возникают в школах иногда стихийно и существуют изолированно, однако наблюдается естественная педагогическая закономерность в установлении взаимосвязи между ними. Интерес к работе с живыми животными рождается обычно на уроке, и особенно заинтересованные учащиеся, кроме работ по заданиям учителя, обязательных для всех, выполняют добровольно взятые на себя более сложные задачи.

Учащихся, особенно интересующихся курсом зоологии, учитель объединяет в кружок юных зоологов. Результаты работы кружка зоологии или группы учащихся, работающих по созданию учебных пособий, учитель стремится сделать достоянием всех учащихся не только на уроке, но и в массовых мероприятиях: вечерах, конференциях, выставках и т. д.

Таким образом, и при внеклассных занятиях осуществляется прямая и обратная связь с уроком. Интересы учащихся часто бывают чрезвычайно узкими, ограниченными коллекционированием, любительским отношением к отдельным животным. Задача педагога -- расширить интересы учащихся, воспитать образованного человека, любящего науку, умеющего исследовать природу.

Виды внеклассной работы позволяют вести учащихся от индивидуальной работы к работе в коллективе, причем последняя приобретает общественную направленность, что имеет большое значение для воспитания (таблица) [2, с. 315].

Таблица — Классификация внеклассных занятий по зоологии

Виды внеклассных занятий по зоологии

Разновидности внеклассных занятий по зоологии

Групповые занятия

Кружок юных зоологов

Работа «ассистентов» кабинета биологии по его оборудованию

Массовые занятия

Лекции и демонстрации кинофильмов Экскурсии и походы в природу

Научные вечера и конференции

Выставки работ учащихся

Кампании: День птиц и т. п.

Индивидуальные занятия

Издание журналов, стенгазет, альбомов

Работа в уголке живой природы

Работа в зоотехническом отделе школьно-опытного участка

Работа в природе

Внеклассное чтение

Групповые занятия. Кружки юных зоологов. Среди внеклассных занятий по зоологии главное место занимает кружок юных зоологов как основное ядро при организации всех других мероприятий.

В школьной практике нередко считают всевозможные работы по зоологии, выполняемые группой учащихся после уроков, юннатскими занятиями, хотя они большей частью являются внеурочными.

Цель кружка юных зоологов -- заинтересовать учащихся изучением животных, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования и способствовать воспитанию материалистического понимания природы. Работа в кружке юных зоологов проводится систематически, по определенному плану, с добровольным, но постоянным составом участников.

Работу учащихся в кружке следует рассматривать и как средство воспитания. Нередко учителя ставят условиями приема в кружок хорошую успеваемость и хорошую дисциплину. Однако опыт лучших учителей показывает: в результате занятий в кружке неуспевающие учащиеся начинают интересоваться биологией животных, а учащиеся с плохим поведением -- вести себя значительно лучше [10, с. 151].

В кружке важно сочетать индивидуальную самостоятельную творческую и ответственную работу каждого учащегося с работой коллективной, общественной.

Работа кружка поэтому организуется таким образом, чтобы учащиеся воспитывались в совместном коллективном действии, в общем стремлении к одной цели, чтобы у них развивались коллективистские, общественные навыки. «Правильно воспитывать коллектив -- это значит окружить его сложной цепью перспективных представлений, ежедневно возбуждать в коллективе образы завтрашнего дня, образы радостные, поднимающие человека и заражающие радостью его сегодняшний день»,-- говорил А. С. Макаренко.

Учитывая психологию учащихся VIII классов, нельзя ставить им отдаленные по времени цели или занимать их однообразной работой. Количество учащихся в кружке обычно не превышает 15--20 человек. Если желающих больше, то организуют две группы, занимающиеся в разное время. Занятия с кружком лучше проводить, как показал опыт многих школ, один раз в неделю или два раза в месяц.

Работу кружка следует строить по общим темам, включающим различные экспериментальные работы и знакомство с литературой, применяя разнообразные методы как индивидуальной, так и коллективной работы.

По зоологии возможны темы: «Мир невидимых в капле воды», «Болезнетворные животные», «Сборщики нектара», «Шелковичный червь», «Жизнь в морских глубинах», «Жизнь в пруду», «Опасные пресмыкающиеся», «Вымершие чудовища», «Охрана пернатых друзей», «Наши птицы», «Следопыты в природе» (о пушных зверях), «Замечательные зоологические открытия», «В уголке Дурова», «Как управлять поведением животных», «Наши друзья -- домашние животные» и т. п.

В школах с сельскохозяйственным производственным окружением (или близко от опытной станции) интересы членов кружка могут быть направлены на вопросы, связанные с практикой сельского хозяйства и опытами на участке по темам: «Селекция животных», «Новые виды домашних животных».

На итоговой конференции по теме соблюдаются особый порядок (вступительное слово, доклады, выступления и т. п.) и известная торжественность проведения. Все это имеет воспитательное значение.

Результаты экспериментальных работ могут быть изложены в виде, статей, из которых составляют журнал кружка [6, с. 77].

Многие темы возможно закончить общественно полезной работой -- проведением Дня птиц, озеленением школы, пропагандой научных знаний среди населения, проведением массовых мероприятий в школе.

После работы по одной общей, теме продолжительностью не более 1--1,5 месяца зоологии, учащиеся переходят к работе по другой общей теме.

При такой организации юннаты, работая каждый самостоятельно, в то же время участвуют в разрешении вопросов по общей теме, что сообщает всей работе кружка известную систематичность, законченность, плановость.

Такая деятельность объединяет и воспитывает юннатов в духе коллективизма.

Для развития общественных навыков предусматривается связь работы кружка с работой кружков юннатов других школ: организация взаимных посещений, бесед с обменом опытом, устройство совместных вечеров, проведение выставок, экспедиций, походов и кампаний.

Правильная постановка работы кружка юннатов мыслима только в связи с развитием и других форм внеклассной работы по биологии. Юннатский кружок должен быть авангардом, проводящим в жизнь школы все многообразные формы внеклассной работы, и в первую очередь массовой.

К групповым внеклассным занятиям можно отнести добровольную работу учащихся, так называемых ассистентов или лаборантов, по оборудованию биологического кабинета.

Учащиеся изготавливают учебные пособия (приборы и инструменты, таблицы), подготавливают раздаточный материал, клетки для животных, ремонтируют наглядные пособия, поддерживают порядок в хранении их, помогают учителю в подготовке пособий к уроку, демонстрации их на уроке и уборке; можно выделить заведующих отделами [5, с. 66].

Массовые внеклассные занятия. Кружок юных зоологов, группа ассистентов кабинета включают небольшое количество учащихся, и учитель, для того чтобы влиять в воспитательном и образовательном отношении на весь коллектив учащихся, организует массовые занятия.

Внеклассные зоологические экскурсии могут быть проведены на самые различные темы. Например, могут быть экскурсии на такие темы: «Фотоохота за дикими животными «, «Жизнь животных в лесу», «Животные под водой», «Птицы — спутники человека» (растения у домов и во дворах), «Животные осенью», «Весна в животном мире», «Памятники садового искусства».

Летом особенно интересны многодневные биологические экскурсии, которые учащиеся называют экспедициями.

Многодневные экспедиции могут быть комплексными и специальными. Комплексные экспедиции устраиваются по «исследованию» ряда преимущественно краеведческих вопросов по различным разделам биологии (ботаники, зоологии), геологии и географии, по вопросам истории края и фольклора. В руководстве экспедицией участвуют несколько преподавателей-специалистов (преимущественно биолог и географ). В таком случае удобнее разбить учащихся на отряды. Экспедиция продвигается пешком или при возможности на лодках по течению рек.

Специальные зоологические экспедиции менее громоздки по организации и легче для проведения. Перед экспедицией ставится цель -- обследовать характерную для данной местности фауну, собрать материалы (коллекции, раздаточный материал) для курса зоологии.

Все события записываются в «Журнал путешествия» и коллективный дневник. Походный лагерный обиход имеет большое воспитательное значение. В летних загородных пионерских лагерях исключительно благоприятны условия для проведения зоологических экскурсий с очень разнообразной тематикой, а также кратковременных и длительных туристских походов, которые наряду с разрешением других задач обогащают учащихся знанием мира животных.

Все зоологические экскурсии преследуют цели краеведения и охраны природы.

Одна из задач воспитания учащихся -- приучить их делиться своими знаниями с другими. Для этого они должны любить научную книгу и уметь делать доклады, пропагандирующие биологические знания. Одним из лучших и эмоциональных видов такой воспитательной работы являются научные вечера и конференции по интересным для учащихся вопросам зоологии. Они оказывают воспитывающее воздействие не только на слушателей, но главным образом и на исполнителей [8, с. 94].

Конференция или вечер включает несколько 5--10-минутных докладов. Небольшие доклады легче готовить и слушать. К докладам готовят иллюстративные материалы: исследовательские работы самих учеников, рисунки, чертежи, таблицы, коллекции, презентация и видеофильмы. Такие конференции и вечера, в зависимости от широты темы, можно устраивать или только для членов кружка зоологии, или для определенных классов, или, наконец, для всей школы. На них следует приглашать родителей учеников, что создает настроение большей торжественности, повышает ответственность учащихся за порученное дело и небесполезно для взрослых.

Научные вечера в отличие от конференции включают элементы большей художественности. Наука и искусство родственны друг другу: наука воздействует на разум, искусство -- на чувства человека. В воспитании гармонически развитой личности такое сочетание играет свою положительную роль, способствуя общекультурному росту.

В научные вечера входят как иллюстрации к докладам декламация и чтение, музыка, пение и в ряде случаев презентация, видео или кино. Композиция научного вечера строится так, чтобы научный доклад обрамлялся художественными произведениями. Последние вызывают большее количество ассоциаций, заостряют внимание, действуют эмоционально и всем этим способствуют лучшему восприятию и запоминанию научных данных. Но при этом надо твердо помнить, что это не литературно-художественный концерт, а зоологический вечер, на котором главное -- познавательный научный материал и результаты исследований учащихся.

Цель научных вечеров -- привлечь внимание к научному вопросу, заинтересовать им, натолкнуть на самостоятельное чтение научно-художественных книг. На научном вечере устраивают выставку таблиц, рисунков, опытов, живых животных, книг, вывешивают плакаты с указанием, в каком музее что можно увидеть и т. п. Главное же -- познавательное биологическое содержание вечера.

По зоологии каждая тема работы кружка юных зоологов может служить и темой научного вечера.

В подготовку к вечерам важно вовлечь больше учащихся: одни готовят доклады и иллюстрации к ним, другие пишут заметки для специального выпуска бюллетеня, третьи организуют выставку книг, а также самостоятельных работ учащихся (наблюдений, опытов, отчетов по экскурсиям, рефератов).

В результате самостоятельной работы учащихся на уроках, на внеурочных и внеклассных занятиях накапливается интересный материал, который в педагогических целях важно показать всем школьникам на выставке. Творческая работа мысли учащихся отражается в тетрадях, коллекциях, самодельных приборах, оригинально поставленных опытах, в выполненных в той или иной форме летних заданиях [9, с. 57].

Осенью устраивают такие выставки: «Результаты летних работ по зоологии, «Результаты опытов на школьном учебно-опытном участке» (по зоологии), зимой -- «Работы кружка юных зоологов», весной -- «Самостоятельные работы учащихся за год». Возможны выставки работ учащихся, приуроченные к определенным темам программы, или темам кружка юных зоологов, или к проведенным экскурсиям. В целях пропаганды книг у экспонатов располагают книги и руководства, по которым работали учащиеся.

К выставкам подготавливают несколько экскурсоводов из учащихся, которые дают пояснения по выставке, пользуясь экспонатами как иллюстрацией к основным положениям беседы. «Изобретателю» какого-либо прибора или поставившему интересный опыт экскурсоводом предоставляется самостоятельное слово для объяснений.

На выставку приглашают учащихся своей школы, их родителей и особенно учащихся других школ. По окончании выставки жюри (учителя биологии и выставочный комитет) премирует учащихся, представивших лучшие экспонаты, грамотами, книгами, инструментами.

Можно устраивать выставки совместно с несколькими школами. Такие выставки приурочивают обычно к районным слетам юннатов [13, с. 123].

Натуралистические кампании не только форма массовой внеклассной работы, но и общественно полезная работа учащихся.

Наиболее распространенные темы кампаний связаны с охраной природы: День птиц и т. п. Эти кампании обычно заканчиваются праздниками для учащихся.

В кампании должны принимать участие кружки юных зоологов, класс, проходящий соответствующий раздел программы, и школа в целом.

Подготовка ко Дню птиц начинается на уроках зоологии в VIII классе, посвященных изучению птиц. Учащиеся привлекаются к изготовлению и развешиванию птичьих домиков, организации зимней подкормки птиц, проведению весенних и летних наблюдений за поселенцами скворечников, синичников, дуплянок.

День птиц, весенний школьный праздник, падает обычно на мартовские каникулы. В это время в Беларуси начинается прилет птиц. Детский утренник, посвященный Дню птиц, включает в свою программу сообщение юннатов о полезных птицах, об их охране, декламацию различных стихотворений, песни, викторины, танцы, карнавальные номера, соответствующие Дню птиц. Демонстрируется кинофильм «Крылатая защита».

После проведения Дня птиц юннаты развешивают искусственные гнездовья в садах и парках, проводят посадку живой изгороди и подрезку кустарников для образования мутовок, на которые охотно садятся открыто гнездящиеся птицы. Затем ведут летние наблюдения за птицами, поселившимися в искусственных гнездовьях.

Так же проводятся и другие натуралистические кампании.

В процессе внеклассной работы по зоологии учащиеся приучаются выступать с докладами на научные темы и писать «научные» статьи в натуралистические журналы. Они могут иметь самые различные названия: «Юннаты в школе», «Полюбим природу», «Мы охраняем природу».

В журнале помещают главным образом статьи -- отчеты об исследовательской работе, наблюдениях в природе, поставленных опытах. Каждый юннат, закончивший опыт, пишет отчет — статью о нем с рисунками и чертежами, таблицами и фотографиями.

В число массовых внеклассных, занятий следует включить демонстрацию кинофильмов и видеофильмов по зоологии.

Индивидуальные внеклассные занятия. Всегда в классе находятся учащиеся-любители, которые добровольно берут у учителя задания для работы дома или в школьном живом уголке. Некоторые учащиеся создают свои домашние уголки живой природы. Таким учащимся учитель дает указания для постановки опытов дома, или в уголке живой природы, или на школьном участке и для проведения летом наблюдений, помимо обязательных классных заданий, связанных с программой. Индивидуальные внеклассные занятия по существу являются добровольной разновидностью домашних и внеурочных работ.

Внеклассное чтение развивает мышление учащихся, повышает интерес к предмету. Наряду со всеми школьными мероприятиями оно воспитывает стремление к постоянному общению с книгой. Это является чрезвычайно важным фактором в воспитании нашей молодежи.

Действительно, книга развивает познавательную деятельность учащегося во всех видах внеклассных занятий. Книгой руководствуется он при ознакомлении с животным, за которым ухаживает или над которым ставит эксперимент. Определитель животных и книга сопутствуют наблюдениям на экскурсиях. Справочник необходим при работах на школьном опытном участке. Книги используются при подготовке к сообщениям в кружке и докладам на биологических вечерах и конференциях. Это единство учебной деятельности учащихся с чтением книг учитель постоянно имеет в виду. Кроме того, чтение научно-художественных и научно-популярных книг по зоологии имеет и самостоятельное значение, так как воспитывает у учащихся потребность расширения и углубления знаний путем самообразования, самостоятельного чтения [2, с. 315].

кружковый внеурочный природоохранный животное

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Характеристика объекта и условий проведения исследований

Объектом нашего исследования является внеурочная и внеклассная работа с учениками при изучении проблем охраны природы в курсе зоологии. На уроках биологии и зоологии в частности в силу ограниченного времени на изучение предмета школьники получают лишь основные знания. Удовлетворяя познавательные интересы школьников, углубляя и конкретизируя программные биологические знания наиболее любознательных учащихся, учитель вовлекает их во внеклассную и внеурочную работу по биологии.

Внеурочная работа по зоологии является составной частью процесса обучения. Содержательно она связана с программными требованиями, а значит и уроками. Внеурочная работа -- это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса зоологии наблюдений, лабораторных и практических работ, а также летних заданий. При обучении зоологии учитель формирует у учащихся умения самостоятельно работать, ставить опыты с животными, вести наблюдения за ростом и развитием организмов. Однако, на уроке невозможно провести некоторые опыты, требующие продолжительного наблюдения. Многие работы имеют предварительный характер. Это означает, что учителю важно своевременно организовать учащихся, чтобы получить ожидаемые результаты к конкретному уроку, учитывая длительность опыта и время, затрачиваемое на наблюдение за ним. Такие работы стимулируют учебно-познавательную мотивацию и побуждают учащихся к выполнению исследовательского эксперимента.

Под внеклассной работой понимают организованные на добровольных началах целенаправленные занятия учащихся, проводимые в свободное от учебных занятий время. В целом эта работа, направленная на углубление знаний биологического материала и овладение рядом умений, способствует развитию кругозора школьников и повышает их культурный уровень, расширяет возможности найти себе дело по душе. Велики и воспитательные возможности внеклассной работы по биологии. Наблюдая красоту и совершенство природы, у учащихся формируются эстетические взгляды, гуманное отношение к природе, желание жить в единстве с ней.

Как и в обучении биологии в целом, во внеклассной работе по зоологии определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Здесь нет ограничений, нет жестко регламентированных программ. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа.

Внеклассная и внеурочная работа организуется и проводится с учетом запросов учащихся, их индивидуальных наклонностей, что дает возможность детям проявить активность и самостоятельность, а учителям — направлять интересы школьников в русло общественно полезной деятельности.

Учитель биологии обязан постоянно заботиться не только о высокой постановке преподавания своего предмета, но и уделять должное внимание внеклассной и внеурочной работе с учащимися.

2.2 Методика проведения исследований

При проведении данного исследования нами применялись теоретические и эмпирические методы педагогических исследований: анализ педагогической литературы, педагогические беседы, педагогическое наблюдение, изучение педагогического опыта, изучение ученического творчества. Анализ педагогической литературы включает изучение различных печатных источников. Педагогическая беседа отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Под педагогическим научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Главные отличия научного наблюдения над обычным, следующие: определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; результаты обязательно фиксируются; полученные данные обрабатываются. Изучение педагогического опыта — организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Изучение ученического творчества -- изучение домашних и классных работ, рефератов, отчетов.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ АНАЛИЗ

3.1 Практическая работа учителя по реализации вопросов охраны природы при изучении путем организации внеурочной работы учащихся

Тематика внеурочной работы по зоологии может быть разнообразной. Она включает наблюдения за жизнью отдельных животных, их размножением и развитием, опыты, выясняющие влияние окружающей среды на жизнь и размножение животных, опыты по изменению их поведения и т. п. Значительное место могут занять фенологические наблюдения за животными.

Выполняться опыты и наблюдения могут непосредственно в природе (в том числе в садах, на полях, огородах), в постоянном или временном домашнем уголке живой природы, уголке живой природы в школе.

Отдельным учащимся, интересующимся зоологией, можно предложить выполнить задания, которые мы относим к внеурочным. В период изучения зоологии каждый ученик в порядке очередности выполняет 8--10 таких заданий, но интересующийся зоологией школьник мажет проделать все предлагаемые в классе наблюдения в порядке индивидуальной внеклассной работы. Например, если 2--3 ученикам учитель поручает провести наблюдения 8а развитием комаров, 2--3 -- наблюдения за развитием мух, то интересующийся зоологией школьник может пронаблюдать и то и другое.

Рассмотрим, как внеурочные наблюдения и опыты используются для внеклассной индивидуальной работы.

Опыты и наблюдения над простейшими. При изучении простейших, которыми начинается курс зоологии, учащимся доступно разведение инфузорий на различных питательных средах, наблюдения за образованием пищеварительных вакуолей при «подкармливании» их безвредными для них красками, проведение опытов, выясняющих характер поведения инфузорий в зависимости от действия на них различных раздражителей (кристалликов поваренной соли, кусочков бактериальной пленки, света), а также быстроту размножения инфузорий в зависимости от температуры окружающей среды.

По описанной выше тематике учителем составляются задания-инструкции, которые помогут школьникам в их самостоятельной работе [Приложение А].

Опыты и наблюдения над — кишечнополостными и червями.

Организация внеклассных индивидуальных опытов и наблюдений во время изучения кишечнополостных животных -- дело довольно сложное. Связано это, прежде всего с тем, что данный тип животных изучают в школе в первой половине марта и сохранить живых гидр к урокам зоологии не всегда удается, так как необходимо иметь постоянно живых дафний или циклопов, другой живой корм, а в зимних условиях достать этот корм трудно. Исходя из этого, индивидуальные опыты и наблюдения за гидрами следует организовать в осеннее или летнее время. Летние или осенние наблюдения дадут учащимся представления о внешнем виде этих животных, передвижении, реакциях на внешние раздражители, размножении путем почкования. Отдельным учащимся можно поручить кормить гидр дафниями и циклопами и наблюдать, какой вид имеет, голодная и сытая гидра, как она ловит добычу, как реагирует на прикосновение, не будут ли на теле гидры образовываться небольшие, постепенно увеличивающиеся выпячивания -- почки. Если появятся почки, то отметьте, как быстро они увеличиваются, на что со временем они становятся похожими, что с ними происходит потом. Для руководства в повседневной работе учащимся дается письменная инструкция [Приложение Б].

Заинтересовавшиеся учащиеся могут выяснить, когда появляются гидры в местных водоемах, когда они попадаются в большом количестве, когда их уже трудно добыть в природе, во всех ли местных водоемах они встречаются и т. п.

Индивидуальные опыты и наблюдения за гидрами, проводимые в осеннее время в биологическом кабинете, позволяют ознакомиться с этими животными не только учащимся, которые проводят работу, но и всем школьникам.

Из всех типов червей, изучаемых в школьном курсе зоологии, в основном планарии и дождевые черви могут быть объектами индивидуальных опытов и наблюдений. Это и понятно, аскариды, цепни, острицы, являющиеся кишечными паразитами человека не могут стать объектами наблюдений в условиях общеобразовательной школы.

Наблюдая под микроскопом или лупой за планарией, школьники проследят характер передвижения этих животных, питание, их отношение к различным раздражителям. При изучении кольчатых червей учащимся можно предложить провести опыты и наблюдения, выясняющие почвообразовательную роль дождевых червей, значение влажности кожи в их жизни, наблюдения за их регенерацией.

Опыты и наблюдения над моллюсками.

В школьных условиях целесообразно предложить наблюдения за размножением и развитием голых слизней, а где это возможно, и виноградных улиток, наблюдения за передвижением беззубок, реакциями их на действие раздражителей, за движением воды в мантийную полость и обратно и т. п.

Наблюдения за насекомыми в весенне-летнее время.

Весной интересующимся зоологией учащимся полезно предложить провести фенологические наблюдения за пробуждением и жизнью насекомых -- майских жуков, яблонного цветоеда и др. В это время целесообразно дать задание отыскать кольца кольчатого шелкопряда и пронаблюдать за его развитием. Наблюдения за развитием насекомых необходимо связывать с изменениями в. растительном мире, с погодными условиями.

Размножение и развитие насекомых, их жизнедеятельность развертываются в основном в конце мая -- начале июня, т. е. совпадают с окончанием учебного года. Поэтому важно дать учащимся летние задания, связанные с наблюдениями за насекомыми в природе и в садках в домашней обстановке.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой