Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Крайнего Севера

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика обучения и воспитания
Страниц:
215


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность темы и проблемы исследования. Республика Коми расположена в высоких широтах на северо-востоке Европейской части Российской Федерации, около 15% территории Республики расположено за полярным кругом и относится к районам Крайнего Севера, где преобладают суровые климатические условия. Остальная часть Республики ввиду особенностей воздействия комплекса природно-климатических факторов относится к районам, приравненным к районам Крайнего Севера, и также может быть охарактеризована как территория с дискомфортными условиями для проживания человека. Для всей территории Республики Коми характерно присутствие факторов риска, отрицательно сказывающихся на состоянии здоровья населения. По мнению Е. Р. Бойко (2003), Л. И. Глушковой (2003) к таким факторам относятся: длительное воздействие на организм человека низких и очень низких температур- значительные и резкие изменения температуры воздуха в течение суток, месяца и года- специфический световой режим, характеризующийся обильным освещением с низким содержанием ультрафиолетовых лучей летом и эффектом & laquo-светового голодания& raquo- зимой- резкие колебания атмосферного давления и напряженный ветровой режим вследствие высокой циклонической активности- низкая абсолютная влажность воздуха со значительными колебаниями данного показателя (от 30 до 90%) — малое содержание кислорода в воздухе- наличие естественных геопатогенных зон и сильные геомагнитные возмущения, вызывающие увеличение свободных радикалов и снижение антиоксидантов с последующим изменением клеточных мембран тканей организма- однообразие ландшафта, отражающееся на психоэмоциональном состоянии человека- микроэлементарный состав воды, характер питания, связанные с возможностью развития гиповитаминозов у населения- ежегодные срывы адаптационных систем человека из-за длительных отпусков и т. п.

Географо-метеорологические факторы внешней среды в условиях высоких широт оказывают отрицательное воздействие на здоровье взрослых и детей (как коренного населения, так и мигрантов), и состояние адаптационных систем человеческого организма. В структуре заболеваемости детского населения лидируют болезни -органов дыхания (53,3%), болезни нервной системы и органов чувств (13%) Более трети детей подвержены частым. острым респираторным заболеваниям, у каждого второго ребенка они имеют длительное течение и сопровождаются осложнениями (Е.Р. Бойко, Л. И. Глушкова, 2003). По данным А. Баранова (2009) частота функциональных нарушений у детей 5−6 лет, проживающих в г. Сыктывкаре, выше, чем у московских детей на 47,5%, частота хронических болезней — выше на 54,4%. Даже у практически здоровых детей на Крайнем Севере отмечается высокая эмоциональная напряженность, наблюдается высокий процент невротизма, дети ощущают беспокойство, немотивированную тревогу, имеются нарушения сна, агрессия, & laquo-синдром психоэмоционального напряжения& raquo- (Е.Р. Бойко, 2003, Л. И. Глушкова, 2003, А. В. Шеменев, 2005).

Воздействие среды в процессе онтогенеза оказывает огромное влияние на формирование детского организма, реактивность и динамику функционирования всех его систем. Растущий и развивающийся детский организм в период дошкольного детства особенно сильно подвержен воздействиям внешней среды в силу своей пластичности, связанной с незавершенным и интенсивным протеканием процессов физического и психического развития (С.И. Гальперин, В. Т. Кудрявцев, Т. И. Осокина, Ю. Г. Солонин, А. В. Шеменев и др.). Задача нейтрализации отрицательных природно-климатических факторов может быть успешно решена по двум основным направлениям: создание условий, ограничивающих непосредственное воздействие неблагоприятных климатических факторов и практическое осуществление системы оздоровительных воздействий (в том числе и в процессе физкультурно-спортивной деятельности).

В условиях Крайнего Севера сложно обеспечить удовлетворение потребности детей в активных движениях из-за неблагоприятных погодных условий. Кроме того, современные дети испытывают на себе завышенные требования со стороны педагогов и родителей, что способствует их переутомлению, нервному перевозбуждению и формированию малоподвижного образа жизни. В ДОУ происходит ограничение движений детей, сокращается продолжительность' прогулки за счет увеличения количества занятий (часто прогулки на свежем воздухе не проводятся ввиду неблагоприятных климатических условий), исчезают подвижные игры и спортивные упражнения самостоятельного характера из-за недостатка времени, отводимого на свободную самостоятельную деятельность детей, недостатка пространства в группах для двигательной деятельности (ввиду большого количества детей в группе) и т. п. При режиме малоподвижности возникают негативные проявления в состоянии здоровья и психофизическом развитии детей.

Следовательно, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между необходимостью удовлетворения естественной потребности ребенка, живущего в условиях Крайнего Севера, в движении для развития собственного потенциала здоровья и недостаточной возможностью организации такой двигательной деятельности в условиях современных ДОУ. В связи с этим социально-педагогическую значимость приобретает поиск эффективных педагогических условий, направленных на эффективное развитие двигательных способностей детей, улучшение их психоэмоционального состояния и состояния здоровья.

Способности ребенка всегда развиваются в деятельности. Двигательные способности ребенка старшего дошкольного возраста в должной степени развиваются в процессе разнообразной физкультурно-спортивной деятельности, которая организуется и реализуется в ДОУ. Проблемой развития двигательных способностей (двигательных качеств и двигательных умений и навыков) у детей дошкольного возраста занимались многие исследователи (В.П. Аксенов, Е. Н. Вавилова, JI.H. Волошина, А. В. Кенеман, М. Ю. Кистяковская, А. П. Матвеев, Н. А. Ноткина, Ю. М. Родин, Э. Я. Степаненкова, Н. Т. Терехова, Д. В. Хухлаева и др.), но имеется немного исследований (Т.И. Осокина, 1981- А. В. Шеменев, 2003- Т. В. Панская, 2005), посвященных развитию двигательных способностей детей в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях дошкольных учреждений Крайнего Севера.

Следовательно, на научно-теоретическом уровне актуальность исследования обнаруживается в несоответствии между необходимостью внедрения современных научных разработок по решению проблемы развития двигательных способностей детей 5−7 лет в условиях проживания на Крайнем Севере и недостаточностью обоснованных научных изысканий в этой области исследования. В связи с этим возникает потребность изучения, теоретического обоснования возможности и необходимости развития двигательных способностей детей дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера.

Двигательные способности принадлежат ребенку как субъекту двигательной деятельности, развитие способностей является ничем иным, как выражением индивидуального пути развития ребенка. Это свидетельствует о том, что целесообразнее сегодня для развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста выстраивать такую современную систему физкультурно-спортивной деятельности в дошкольном учреждении, которая предполагала бы определенную организационную основу, определенное содержание и технологии реализации данного содержания, и учитывала бы интересы, склонности, потребности, желания детей, способствовала бы развитию творческого потенциала ребенка, формированию его личностных качеств (активности, инициативности, самостоятельности, креативности).

Проблеме организации физкультурно-спортивной деятельности детей дошкольного возраста посвящены исследования Т. И. Осокиной, Д. В. Хухлаевой, М. А. Руновой, Н. Н. Кожуховой, проблеме планирования физкультурно-спортивной деятельности посвящены исследования Д. В. Хухлаевой, Т. И. Осокиной, Ю. И. Родина, М. С. Мухиной. Вопросы реализации личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми дошкольного возраста рассматривались в исследованиях Т. И. Бабаевой, А. Н. Давидчук, Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко и др., однако вопросы реализации личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми в процессе физкультурно-спортивной деятельности не рассматривались. Рассматривались только вопросы реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе физкультурно-спортивной деятельности Е. Н. Вавиловой, Н. Ф. Потехиной, М. А. Руновой, Н. Т. Тереховой, А. Д. Удалой, В. Н. Шебеко, И. В. Сегал и др. Аспекты реализации этнокультурной составляющей содержания образования в процессе двигательной деятельности изучались Г. Н. Волковым, Н. Д. Конаковым, Л. И. Краевой, Д. А. Несанелисом, В. И. Прокопенко, Ю. Г. Рочевым, А. А. Фетисовым и др.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между необходимостью развития двигательных способностей детей дошкольного возраста в ДОУ Крайнего Севера и недостаточной методической разработанностью проблемы организации и содержания такой физкультурно-спортивной деятельности в условиях ДОУ, которая удовлетворяла бы естественную потребность детей в движении, сохраняла бы их потенциал физического и психического здоровья и успешно развивала бы у них личностные качества, необходимые для социализации в обществе.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ состояния деятельности педагогов в дошкольных образовательных учреждениях Республики Коми позволил выделить противоречия между:

— общественной потребностью в эффективном развитии двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях проживания на Крайнем Севере и недостаточной разработанностью данной проблемы на уровне образовательного процесса в дошкольных учреждениях Республики Коми-

— наличием научных разработок в дошкольной педагогике, ориентированных на развитие двигательных способностей детей, не проживающих в условиях Крайнего Севера, и недостаточностью современных научных изысканий, связанных непосредственно с проблемой развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных учреждений Крайнего Севера-

— необходимостью реализации физкультурно-спортивной деятельности в ДОУ Республики Коми, содержание которой ориентировано на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста, сохранение их здоровья, успешное развитие их личностных качеств, и недостаточной разработанностью организационного, содержательного и технологического аспектов такой физкультурно-спортивной деятельности-

— необходимостью реализации (в свете современных требований) личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми старшего дошкольного возраста в процессе физкультурных занятий и отсутствием методических разработок по проведению занятий, способствующих развитию, как двигательных способностей детей, так и их личностных качеств.

Обозначенные противоречия помогли выявить проблему исследования, которая заключается в обосновании особенностей организации, содержания и планирования физкультурно-спортивной деятельности для успешного развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: & laquo-Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Крайнего Севера& raquo-.

Цель исследования — выявить и опытно-поисковым путем обосновать эффективность влияния педагогических условий на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях Крайнего Севера (на примере Республики Коми).

Объект исследования — процесс развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера.

Предмет исследования — педагогические условия, способствующие успешному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Гипотеза исследования: возможно, процесс развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера будет эффективнее при реализации следующих педагогических условий: построении образовательного процесса по физической культуре на основе модели физкультурно-спортивной деятельности, которая проектируется с учетом психофизиологических особенностей детей, их состояния здоровья, интересов, склонностей, предпочтений, с учетом климатических условий, в которых находится каждое конкретное ДОУ- реализации оптимального двигательного режима, позволяющего удовлетворить естественную потребность в движении каждому ребенку в зависимости от его двигательных потребностей и возможностей и включающего в себя разнообразные виды физкультурно-спортивной деятельности- проектировании содержания физкультурно-спортивной деятельности на основе подвижных игр, игр-эстафет, игр с элементами спорта, спортивных упражнений, с учетом уровня физической подготовленности детей, климатических особенностей Крайнего Севера, этнокультурной составляющей дошкольного образования, с учетом содержания, направленного на формирование мотивационной потребности у детей в сохранении собственного потенциала здоровья- внедрении технологии планирования содержания деятельности педагога ДОУ (инструктора по физической культуре, воспитателя) по реализации раздела & laquo-Физическая культура& raquo- образовательной программы- конструировании содержания физкультурных занятий на основе личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми (особое предпочтение отдается занятиям, построенным на свободном выборе движений детьми, и занятиям, построенным на основе подвижных игр и игр-эстафет).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические и организационно-практические аспекты развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Крайнего Севера.

2. Определить педагогические условия, направленные на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

3. Разработать и апробировать модель физкультурно-спортивной деятельности (организационный, содержательный и технологический ее компоненты), направленную на успешное развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

4. Проверить опытно-поисковым путем эффективность развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях ДОУ.

5. Разработать методическое пособие для инструкторов по физической культуре, воспитателей ДОУ по эффективному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют: теория развития способностей (C. JI. Рубинштейн) — теория развития двигательных способностей (В.И. Лях, B.C. Фарфель) — психофизиологические аспекты возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, С. И. Гальперин,

B.А. Деркунская, А. Н. Кабанова, В. Т. Кудрявцев, С. Г. Якобсон и др.) — психофизиологические и педагогические аспекты развития физических качеств (В.В. Бойко, B.C. Быков, В. М. Волков, А. Б. Гандельсман,

C.М. Громбах, B.C. Фарфель), в том числе у детей дошкольного возраста (Е.Н. Вавилова, Л. Н. Волошина, А. П. Матвеев, Н. А. Ноткина, Э. Я. Степаненкова, Т. И. Осокина, Н. Т. Терехова, С. Б. Шарманова и др.) — теория построения двигательных действий (Н.А. Бернштейн, М.М. Боген) — теория поэтапного формирования знаний, умений, навыков в процессе двигательных действий (П.Я. Гальперин) — педагогические аспекты развития основных движений у старших дошкольников (В.Т. Кудрявцев, Т. И. Осокина, Д. Б. Эльконин и др.) — базовые положения методики формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста (Л.Н. Волошина, А. В. Кенеман, М. Ю. Кистяковская, Ю. М. Родин, Э. Я. Степаненкова, Н. А. Фомин, Д. В. Хухлаева, С. Б. Шарманова и др.) — идеи личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности

Е.Н. Степанов, JI.M. Фридман, И.С. Якиманская) — идеи личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста (А.Н. Давидчук, Т. Н. Доронова, Н. Я. Михайленко, С. Г. Якобсон и др.) — теория формирования личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) — теоретические и методические основы формирования ребенка как субъекта собственной деятельности (М.В. Крулехт, Н. М. Крылова, Т. Э. Токаева, Е. Церегородцева и др.) — основы индивидуально-дифференцированного подхода в процессе двигательной деятельности (Е.Н. Вавилова, Н. Ф. Потехина, М. А. Рунова, Н. Т. Терехова, А. Д. Удалая, В. Н. Шебеко и др.) — педагогические аспекты реализации этнокультурной составляющей содержания образования (Г.Н. Волков, Л. И. Краева, Д. А. Несанелис, В. И. Прокопенко, Ю. Г. Рочев, А. А. Фетисов и др.) — исследования о влиянии климатических условий Севера на состояние здоровья населения (Е.Р. Бойко, Л. И. Глушкова, В. Г. Евдокимов, П. Х. Зайдфудим, О. В. Рогачевская, А.В. Шеменев).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, синтез, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование, проектирование- эмпирические: изучение педагогического опыта ДОУ, педагогическое наблюдение, изучение документации и продуктов деятельности детей, беседа, методы определения состояния здоровья, уровня физического развития детей, уровня развития их физических качеств и двигательных умений и навыков, методы оценки психоэмоционального благополучия детей- метод математической обработки данных.

Выбранная методологическая и теоретическая основа и поставленные задачи определили этапы исследования.

Первый этап — теоретико-поисковый (2007−2008 гг.). Осуществление теоретического осмысления проблемы развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Крайнего Севера. Определение цели, объекта, предмета исследования, выдвижение рабочей гипотезы. Формулирование исходных позиций исследования на основании изучения существующих теорий, разработка понятийного аппарата исследования. Создание теоретического обеспечения исследования проблемы (обоснование выбора методологических подходов, формулирование ключевых позиций). Разработка содержания модели физкультурно-спортивной деятельности в дошкольном учреждении, проектирование содержания образовательного процесса по физической культуре, направленного на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Разработка содержания диагностического инструментария для определения эффективности исследования.

Второй этап — опытно-поисковый (2008−2009 гг.). Уточнение теоретических положений, организация и проведение опытно-поисковой работы по реализации педагогических условий в ДОУ, направленных на развитие двигательных способностей старших дошкольников. Осуществление проверки гипотезы исследования в ходе констатирующего и формирующего этапов. Разработка содержания методического пособия для педагогов ДОУ по развитию двигательных способностей старших дошкольников в условиях Крайнего Севера. Предоставление результатов работы в научно-педагогические издания.

Третий этап — обобщающий (2009−2010 гг.). Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа и обработки полученных данных, их проверка, формулирование выводов, оформление результатов исследования и завершение оформления диссертации. Предоставление результатов работы в научно-педагогические издания. Дальнейшая апробация результатов исследования в практике работы педагогов ДОУ Республики Коми.

База проведения исследования — муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 80, 106 (г. Сыктывкар, Республика Коми), № 5 (с. Корткерос, Республика Коми). Всего в опытно-поисковой работе на разных этапах исследования приняли участие 184 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет, из которых 89 мальчиков и 95 девочек, 4 инструктора по физической культуре, 16 воспитателей. Дети 5−6 и 6−7 лет (старшей группы № 1 и подготовительной группы № 1) МДОУ № 106 г. Сыктывкара, дети 5−6 и 6−7 лет МДОУ № 5 с. Корткерос были определены в экспериментальную группу (92 ребенка), дети 5−6 и 6−7 лет МДОУ № 80 г. Сыктывкара, дети 5−6 и 6−7 лет (старшей группы № 2 и подготовительной группы № 2) МДОУ № 106 г. Сыктывкара — в контрольную группу (92 ребенка).

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования достигалась методологической разработанностью и исходными теоретическими посылками: комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих объекту- репрезентативностью данных- всесторонним анализом данных различных этапов опытно-поисковой работы- сочетанием качественного и количественного анализа в обработке результатов.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована необходимость и целесообразность развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях ДОУ Крайнего Севера (на примере Республики Коми) на основе анализа различных подходов.

2. Определена и научно обоснована модель физкультурно-спортивной деятельности, способствующая эффективному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера (на примере Республики Коми).

3. Установлена перспективность реализации двигательного режима в условиях ДОУ Крайнего Севера, который конструируется с учетом психофизиологических особенностей и возможностей детей, требований реализуемой в ДОУ образовательной программы и условий местности, в которой находится ДОУ.

4. Разработана и апробирована технология планирования содержания физкультурно-спортивной деятельности для развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста, сущность которой отражена в алгоритме деятельности педагога по реализации содержания раздела & laquo-Физическая культура& raquo- образовательной программы.

5. Разработаны и апробированы структура, содержание и технология проведения физкультурных занятий на основе личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «физкультурно-спортивная деятельность в ДОУ& raquo-, понимаемая как деятельность, содержание которой направлено на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в большей степени в процессе подвижных игр, игр-эстафет, игр с элементами спорта, спортивных упражнений, и как деятельность, способствующая освоению детьми ценностей физической культуры (формирование у ребенка отношения к себе, к способам двигательной деятельности- формирование позиции субъекта данной деятельности и становление способности саморегуляции в процессе освоения деятельности).

2. Конкретизировано понятие & laquo-оптимальный двигательный режим& raquo-, которое определяется как рациональное сочетание организованных форм, видов двигательной деятельности и самостоятельных видов двигательных действий, в процессе которых происходит удовлетворение естественной потребности каждого ребенка в движении в зависимости от его двигательных потребностей и возможностей.

3. Определена сущность понятия & laquo-личностно ориентированный подход во взаимодействии педагога с детьми старшего дошкольного возраста& raquo-, под которым понимается методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

4. Научно подтверждена необходимость создания модели физкультурно-спортивной деятельности, способствующей успешному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера.

5. Доказательно аргументирована возможность использования личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми старшего возраста в процессе проведения разных видов физкультурных занятий. Особо мы выделяем занятия, построенные на свободном выборе детьми движений, и занятия, построенные на основе подвижных игр и игр-эстафет.

Практическая значимость исследования:

1. Реализованы педагогические условия, способствующие эффективному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях ДОУ Крайнего Севера (на примере Республики Коми).

2. Подтверждено положительное влияние внедрения разработанной модели физкультурно-спортивной деятельности (ее организационного, содержательного и технологического компонентов) на динамику показателей, характеризующих уровень развития физических качеств и степень развития двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста, уровень физического развития детей.

3. Разработано содержание физкультурно-спортивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (варианты планирования, конспекты разных видов физкультурных занятий (занятий-тренировок- занятий, построенных на основе подвижных игр и игр-эстафет- занятий, построенных на свободном выборе движений детьми и др.), спортивных прогулок, сценарии развлечений и др.) с учетом личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми и с учетом этнокультурной составляющей содержания дошкольного образования

4. Результаты исследования являются основополагающими для разработки содержания образовательных программ курсов повышения квалификации педагогов ДОУ Республики Коми, учебно-методических комплектов к образовательным программам и для научной и практической деятельности автора в рамках преподавательской деятельности на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений РК.

5. Результаты исследования явились основой для содержания авторских методических рекомендаций и методических пособий для педагогов дошкольных образовательных учреждений Республики Коми.

Значимы для практики результаты исследования, которые могут способствовать решению актуальной задачи развития двигательных способностей детей, в связи с тем, что наглядно демонстрируют положительные изменения в развитии двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялось в научной и практической деятельности автора, содержание которой отражено в 13 научных и научно-методических публикациях (две из них представлены в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации основных диссертационных исследований), в 1 программе, 4 методических пособиях и

3 методических рекомендациях. Основные теоретические и технологические положения диссертационной работы: обсуждались на заседаниях кафедры и Центра дошкольного образования Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров- обсуждались и дискутировались на городских и республиканских семинарах, курсах, совещаниях, педагогических чтениях (г. Сыктывкар, 2006−2009 гг.- г. Воркута, 2007, 2008 гг.- г. Усинск, 2007, 2009 гг.- г. Ухта, 2007−2009 гг. и др.). Основные теоретические положения работы и результаты исследований нашли отражение в докладах, представленных в материалах-республиканской научно-практической конференции (Сыктывкар, 2009), Межрегиональной НПК (Пенза, 2008), пяти Всероссийских научно-практических конференциях (Тобольск, 2008- Челябинск, 2009- Саратов, 2009- Ярославль, 2010- Санкт-Петербург, 2010), двух Международных научно-практических конференциях (Белгород, 2007- Челябинск, 2009), в методических пособиях (2003, 2009, 2010). Автором разработано содержание раздела & laquo-Физическая культура& raquo- комплексной программы развития и воспитания детей & laquo-Парма»- (утвержденной МОиВШ Республики Коми и реализуемой в 145 дошкольных учреждениях Республики). Всего по теме диссертации опубликовано 21 работа общим объемом 42,1 п.л.

На защиту выносятся следующие положения: 1. На современном этапе развития системы дошкольного образования не предлагается теоретического и практического обоснования физкультурно-спортивной деятельности, в процессе которой успешно развиваются двигательные способности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных учреждений Крайнего Севера, поэтому мы предлагаем строить образовательный процесс по физической культуре на основе модели физкультурно-спортивной деятельности, включающей организационный, содержательный и технологический компоненты, и содействующей эффективному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ Крайнего Севера (на примере Республики Коми).

2. В связи с тем что дети, проживающие в условиях Крайнего Севера, подвержены влиянию комплекса негативно сказывающихся на состоянии здоровья факторов, испытывают дефицит в двигательной деятельности, мы полагаем, что в ДОУ Крайнего Севера необходимо конструировать такой двигательный режим, который включает различные формы, виды физкультурно-спортивной деятельности, способствующие удовлетворению естественной потребности детей в движении, профилактике состояния основных систем детского организма, эмоциональному раскрепощению детей, предупреждению появления нежелательных аффективных проявлений. Также, по нашему мнению, содержание физкультурно-спортивной деятельности старших дошкольников необходимо проектировать на основе подвижных игр, игр-эстафет, игр с элементами спорта, спортивных упражнений, с учетом уровня физической подготовленности детей, климатических особенностей Крайнего Севера и этнокультурной составляющей дошкольного образования.

3. В связи с тем что в теории и методике физической культуры детей дошкольного возраста не предлагается описательных вариантов проведения физкультурных занятий на основе личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми, считаем, что разработанные нами структура, содержание и технология проведения такого рода занятий будут способствовать более успешному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

4. Ввиду недостаточного методического обеспечения содержания разделов по физической культуре реализуемых в ДОУ образовательных программ мы предлагаем определенную технологию планирования, сущность которой отражается в алгоритме деятельности педагога инструктора по физической культуре, воспитателя) по реализации содержания раздела & laquo-Физическая культура& raquo- образовательной программы.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация изложена на 215 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (200 наименований, из которых 7 на иностранном языке) и 6 приложений. Текст снабжен 19 таблицами и проиллюстрирован 11 рисунками.

5. Результаты исследования явились основой для разработки содержания методических пособий & laquo-Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности& raquo- (Сыктывкар, КРИРОиПК, 2009), & laquo-Развитие двигательных способностей старших дошкольников& raquo- (Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010), предназначенных для педагогов ДОУ.

Наше исследование не исчерпывает содержание проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных изысканий, на наш взгляд, могут стать следующие: разработка методических материалов по проблеме планирования физкультурно-спортивной деятельности с детьми младшего и среднего дошкольного возраста в условиях Крайнего Севера- изучение особенностей конструирования содержания физкультурных занятий на основе личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми младшего и среднего дошкольного возраста- разработка содержания физкультурно-спортивной деятельности с детьми дошкольного возраста на основе современных технологий обучения основным движениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С учетом данных, полученных на различных этапах диссертационного исследования, сделаны общие выводы:

1. Изучены научно-теоретические и методические основы развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Крайнего Севера (выделены психофизические основы развития двигательных способностей старших дошкольников в условиях Крайнего Севера, определены особенности организации, содержания и планирования физкультурно-спортивной деятельности в условиях ДОУ), уточнены и конкретизированы понятия «физкультурно-спортивная деятельность& raquo-, & laquo-оптимальный двигательный режим& raquo-, определена сущность личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми.

2. Выделены педагогические условия, способствующие более успешному развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ Крайнего Севера (построение образовательного процесса по физической культуре на основе модели физкультурно-спортивной деятельности- реализация в ДОУ оптимального двигательного режима- проектирование содержания физкультурно-спортивной деятельности с учетом состояния здоровья детей, уровня их физической подготовленности, климатических особенностей Крайнего Севера, этнокультурной составляющей дошкольного образования- внедрение технологии планирования деятельности педагога по реализации содержания раздела & laquo-Физическая культура& raquo- образовательной программы- конструирование содержания физкультурных занятий на основе личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми), которые были теоретически обоснованы, разработаны и внедрены в образовательный процесс дошкольных учреждений Республики Коми, где и были определены их преимущества.

3. Обоснована опытно-поисковым путем эффективность влияния педагогических условий на процесс развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Данные развития физических качеств, двигательных навыков детей старшего дошкольного возраста, их физического развития, психоэмоционального благополучия подтверждают гипотезу исследования.

4. Предлагаемые нами модель физкультурно-спортивной деятельности, технология планирования содержания деятельности педагога, структура, содержание и технология проведения физкультурных занятий на основе личностно ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми рекомендуются к реализации в образовательный процесс по физической культуре для всех дошкольных учреждений Республики Коми.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические и методические основы 22 развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях Крайнего Севера

1.1. Влияние климатических условий Крайнего Севера на 22 здоровье детей дошкольного возраста

1.2. Психофизические основы развития двигательных 28 способностей детей старшего дошкольного возраста

1.2.1. Анализ понятия & laquo-двигательные способности& raquo-

1.2.2. Анатомо-физиологические особенности детей старшего 32 дошкольного возраста

1.2.3. Психологические особенности детей старшего 34 дошкольного возраста

1.2.4. Возрастные особенности развития физических качеств у 39 детей старшего дошкольного возраста

1.2.5. Возрастные особенности формирования двигательных 48 умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Физкультурно-спортивная деятельность в ДОУ

1.3.1. Существующая организация физкультурно-спортивной 55 деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.3.2. Современное содержание физкультурно-спортивной 62 деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.3.3. Планирование физкультурно-спортивной деятельности 66 детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методика исследования процесса 72 развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера

2.1. Организация и основные этапы исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Педагогические условия, способствующие успешному 78 развитию двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера

Выводы по второй главе

Глава 3. Научное обоснование реализации физкультурно- 111 спортивной деятельности, направленной на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Крайнего Севера

3.1. Результаты констатирующего этапа исследования опытно- 111 поисковой работы

3.1.1. Состояние здоровья и уровень физического развития детей 112 старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

3.1.2. Уровень развития физических качеств, двигательных 114 умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

3.1.3. Состояние психоэмоционального благополучия детей 116 старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

3.2. Результаты формирующего этапа исследования опытно- 118 поисковой работы

Список литературы

1. Абузярова JL Проблемы развития детской активности и самостоятельности: право детей на свободу выбора // Детский сад от, А до Я. 2008. -№ 1. -С. 8−16.

2. Аксенов В. П., Родин Ю. И. Развитие двигательных способностей старших дошкольников: учебное пособие. — Тула, 1999. — 120 с.

3. Андреева Н. А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. — 22 с.

4. Анисимова М. С. Обучение детей 3−7 лет ходьбе на лыжах: Из опыта работы. Сыктывкар: КРИРОиПК, 2007. — 54 с.

5. Артамонова Т. В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -22 с.

6. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М.: Наука, 1982. — С. 42−168.

7. Баева Т. Е., Бекасова С. Н., Чистяков В. А. Применение статистических методов в педагогическом исследовании: учеб. -метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры. Спб.: НИИХ, 2001. — 81 с.

8. Баранов А. Состояние здоровья детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2009. — № 9. — С. 6−11.

9. Баркова Н. Н. Понятие & laquo-Личность»- в российской педагогике // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 40−42.

10. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фабер Д. А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2002. 416 с.

11. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2000. — 248 с.

12. Березина Н. О., Лашнева И. П. Диагностика ' физической подготовленности детей 4−7 лет: проблемы и пути их решения // Школа здоровья. 2003. — № 4. — С. 22−25.

13. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. — М.: Физкультура и спорт, 1991. -288 с.

14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: & laquo-Просвещение»-, 1968. — С. 234 246.

15. Бойко В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. — М.: Физкультура и спорт, 1987. С. 5−15.

16. Бойко Е. Р. Север и здоровье человека // Город в Заполярье и окружающая среда: Труды 3 Международной конференции (2−6 сентября 2003, Воркута). Сыктывкар, 2003. — С. 332−337.

17. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 12. -С. 72−75.

18. Бунеев Р. Н. Еще раз о личностно-ориентированном образовании // Начальная школа До и После. 2006. — № 12. — С. 3−5.

19. Бутин И. М., Викулов А. Д. Развитие физических способностей детей. -М.: Владос-Пресс, 2002. 69 с.

20. Быков B.C. Развитие двигательных способностей учащихся: Учебное пособие. Челябинск, 1998. — С. 10−18.

21. Вавилова Е. Н. Воспитание двигательного качества выносливости // Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. — М.: изд. АПН СССР, 1989. -С. 85−104.

22. Вавилова Е. Н. Особенности проявления двигательных качеств и методика их развития у детей старшего дошкольного возраста //

23. Физическая подготовленность дошкольников: Сб. науч. тр. — М.: изд. АПН СССР, 1988. С. 43−54.

24. Валеев F.X. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. — 134 с.

25. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — С. 21.

26. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. -С. 49−65.

27. Виленский М. Я., Соловьев Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001. -№ 3.~ С. 2−7

28. Волков В. М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 5−6. -С. 21.

29. Волков Г. Н. Этнопедагогика: учебник. М.: ACADEMIA, 1999. — 168 с.

30. Волошина JI.H. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 160 с.

31. Волошина JI.H. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика): автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. — 45 с.

32. Волошина JI.H. Воспитание двигательной культуры дошкольников: учеб. -метод. пособие. -М.: АРКТИ, 2005. 108 с.

33. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. — Спб., 1997. 221 с.

34. Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. — С. 140−151.

35. Гжемская Н. Х. Педагогические условия реализации социальных функций физической культуры на основе применения народных подвижных игр: дис. канд. пед. наук. — Набережные Челны, 2006. -138 с.

36. Глушкова Л. И., Маймулов В. Г., Корабельников И. В. Обеспечение эколого-гигиенического благополучия населения в условиях Крайнего Севера: проблемы и решения. Спб.: ГМА им. Мечникова, 2002. — 300 с.

37. Глушкова Л. И. Факторы экологического риска и состояние здоровья населения Республики Коми: состояние проблемы // Город в Заполярье и окружающая среда: Труды 3 Международной конференции (2−6 сентября 2003, Воркута). Сыктывкар, 2003. С. 344−350.

38. Давидчук А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. 150 с.

39. Демидова Е. Организация самостоятельной двигательной деятельности детей // Дошкольное воспитание. 2004. — № 1. — С. 28−32.

40. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития // Дошкольное воспитание. 2007. — № 4. — С. 10−13.

41. Деркунская В. А. Особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду // Дошкольная педагогика. 2008. — август. — С. 7−10.

42. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. — С. 4−10.

43. Доронова Т. Н. Из ДОУ — в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 272 с.

44. Доронова Т. Н. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. -2007. -№ 8. С. 18−31.

45. Евдокимов В. Г., Рогачевская О. В. Состояние кардиореспираторной системы у детей на Крайнем Севере // Город в Заполярье и окружающая среда: Труды 3 Международной конференции (2−6 сентября 2003, Воркута). Сыктывкар, 2003. — С. 15−17.

46. Емельянова М. Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки // Ребенок в детском саду. 2007. — № 4. — С. 29−33.

47. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -М.:, ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 184 с.

48. Ефименко Н. Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -С. 7−17.

49. Жеребцов И. Л., Несанелис Д. А., Жеребцова Л. С., Несанелис В. Н. Занимательно об истории и культуре Республики Коми: учеб. пособие для общеобразоват учеб. заведений. М.: ДиК, 1998. — С. 56−59.

50. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2001. — С. 55−75.

51. Зайдфудим П. Х. Федеральная целевая программа & laquo-Дети Севера& raquo-: краткие итоги и перспективы охраны здоровья детей // Город в Заполярье и окружающая среда: Труды 2 Международной конференции, 10−12 сентября 1997, Нарьян-Мар. Сыктывкар, 1998. — С. 380−384.

52. Занозина А. Е., Гришанина С. Э. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6−7 лет. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. -80 с.

53. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. -Т 2. -С. 166.

54. Захарова Л. Вопросы воспитания у дошкольников культуры межнационального общения в программных документах // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 6. — С. 26−35.

55. Захарова О. Д. Население российского Севера: прошлое, настоящее и будущее // Человек на Севере: условия и качество жизни: Материалы науч. -аналитич. корференции (Сыктывкар, 27−28 окт. 1998). -Сыктывкар, 1999. С. 57−60.

56. Зациорский В. М., Сергиенко Л. П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 6. — С. 23−27.

57. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века / авторы-составители Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. М.: АРКТИ, 2001. — 80 с.

58. Ибрагимов Г. Г. Опыт концентрированного обучения // Народное образование. 1996. — № 1. — С. 12−18.

59. Иваненко М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития // Дошкольное воспитание. 2007. — № 4. — С. 97−99.

60. Ивасева О. В. Дифференцированная физическая подготовка детей 4−6 лет: дис. канд. пед. наук. — Краснодар, 2006. — 186 с.

61. Ильин Е. П. Одаренность, способности, качества — синонимы или разные понятия? // Теория и практика физического воспитания. — 1981. № 9. — С. 49−50.

62. Ильина И. В., Жеребцов И. Л., Конаков Н. Д. Традиционная культура народа коми: Этнографические очерки. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1994. — 272 с.

63. Исаенко Ю., Волошина Л. Модель процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности младших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2008. — № 3. — С. 30−34.

64. Кабанов А. Н., Чабовская А. П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. — & laquo-Просвещение»-, 1969. — 288 с.

65. Казаковцева Т. С. Программа по в’алеологии и физической культуре для дошкольных учреждений & laquo-Здоровье с детства& raquo-. — Киров, 1997 г. С. 4244.

66. Каменская Т. В. Развитие культуры здоровья детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2007. -24 с.

67. Касаткина Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3−7 лет: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982. -24 с.

68. Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1985. — С. 50−93.

69. Кирпичев В. И. Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2002. — 144 с.

70. Клюева Н. В., Филиппова Ю. В. Общение. Дети 5−7 лет. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 160 с.

71. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1981. — 127 с.

72. Кожухова Н. Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2002. — 320 с.

73. Коломийченко JI.B. Концептуальные аспекты формирования национальной и этнической толерантности у детей дошкольного возраста // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 6. — С. 4−11.

74. Колосова C. JI. Психокоррекция. Учебное пособие. — Сыктывкар, 2001. -165 с.

75. Коми ворсом да гаж: торыт да талун / составители Л. Н. Камбалова, А. Н. Рассыхаев. Сыктывкар: ООО & laquo-Кола»-, 2007. — 76 с.

76. Концепция дошкольного воспитания / под ред. В.В. Давыдова- Госкомитет по народному образованию- ВНИК & laquo-Школа»- НИИ дошкольного воспитания АПН СССР / Дошкольное воспитание. 1989. -№ 5. -С. 10−23.

77. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 208 с.

78. Краева Л. И. Этнопедагогика коми: содержание, методы, средства: научно-методическое пособие. — Сыктывкар: СыктГУ, 2003. — 71 с.

79. Крулехт М. В. Педагогическая технология реализации программы & laquo-Детство»- в образовательном процессе детского сада // Методические советы к программе & laquo-Детство»-. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. -С. 3−15

80. Крылова Н. М. Детский сад Дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности. — Пермь: ПГПУ, 2005. — 448 с.

81. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраста): программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. — 293 с.

82. Кудрявцев В. Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 2004. — № 1. — С. 80−86.

83. Кудрявцев В. Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 2004. — № 2. — С. 89−94.

84. Кудрявцев В. Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 2004. — № 3. — С. 54−62.

85. Кузьменко М. В. Образно-игровая ритмическая гимнастика // Инструктор по физкультуре ДОУ 2008. — № 2. — С. 36−43

86. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практическое пособие. Ростов-на-Дону: ТЦ & laquo-Учитель»-, 2001. -160 с.

87. Кушнер Ю. Э. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. -66 с.

88. Лагутин А. Б., Матвеев А. П. Помогите стать ребенку сильным и ловким. Пособие для родителей и воспитателей детских садов. М.: КУБК-а, 1994. -55 с.

89. Левченкова Т. В., Сверчкова О. Ю. Оздоровительная гимнастика на специальных мячах для детей. — М., Фитнес-факультет, 2007. 63 с.

90. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960. -№ 1. -С. 7−11.

91. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / под. ред. Е. Н. Степанова. М., Т Ц Сфера, 2003. — 128 с.

92. Логвинов И. И. О единстве обучения и воспитания // Образование и общество. 2007. — № 4 (45). — С. 103−108.

93. Луури Ю. Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991. С. 19.

94. Лях В. И. Двигательные способности: общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. — 1996. № 2. — С. 14−15.

95. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы тоерии и методики развития. — М.: Терра-Спорт, 2000. — 192 с.

96. Лях В. И., Гальперин П. Я., Боген М. М. Теория о поэтапном формировании знаний, умений и навыков в процессе освоения двигательных действий // Физическая культура в школе. 2007. — № 3. -С. 15−18.

97. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. -М.: Б.И. — 2001. С. 319.

98. Масленникова Т. В. Проектирование педагогических ситуаций как средство реализации личностно-ориентированного образования в начальной школе: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. -24 с.

99. Матвеев А. П. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990.

100. Маркосян А. А. Вопросы возрастной психологии и физиологии. — М.: Просвещение, 1974. 271 с.

101. ЮЗ. Матюхин В. А., Разумов А. Н. Экологическая физиология человека и восстановительная медицина. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999. -336 с.

102. Машарова Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. Москва: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999. — 144 с.

103. Медведева С. А. Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизации психофизического развития детей 5−6 лет: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. — 22 с.

104. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М, 1993. — 29 с.

105. Москвитина Н. Н. Пути осуществления физического оздоровления детей в региональных условиях Севера (на материале сельских дошкольных учреждений Республики Саха (Якутия): дис. канд. пед. наук. Якутск, 2002.- 156 с.

106. Муравьев В. А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. -107 с.

107. Мухина М. П. Концентрированное обучение основным движениям в процессе физического воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук/М.П. Мухина. -Омск, 2003. -24 с.

108. Ю. Несанелис Д. А. Раскачаем мы ходкую качель (традиционные формы досуга сельского населения Коми края во второй половине 19 — первой половине 20 века). Сыктывкар, 1994. — С. 127−147.

109. Ш. Никитина С. В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. С. 23−37.

110. Никитюк Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 7. -С. 5−7.

111. ИЗ. Ноткина Н. А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1980. 17 с.

112. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. — М., Просвещение, 1978. -287 с.

113. Осокина Т. И., Чунтонова В. А. Физическое воспитание детей на Севере: (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1981. — 158 с.

114. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2003. -713 с. (Серия & laquo-Мастера психологии& raquo-)

115. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. — 32 с.

116. Оценочные таблицы физического развития детей 3−7 лет Республики Коми. Региональные методические указания РМУ 2.4.8. 016 04. -Минздравсоцразвитие РК, Т У Роспотребнадзора по РК, 2005. — 29 с.

117. Панская Т. В. Организация и содержание физической подготовки и процесса формирования основных движений у детей 3−6 лет в климатогеографических условиях Крайнего Севера: дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2005. — 193 с.

118. Парма: Программа развития и воспитания детей в ДОУ Республики Коми / под общей редакцией Белых С. С., Штекляйн С. Н., Потолицыной Н. Б. Сыктывкар: КРИРОиПК, 2003. — 194с.

119. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — С 338.

120. Подготовка и оформление научно-исследовательской работы: Методические рекомендации / Составители: О. В. Ведерникова, Э. И. Беланова, М. А. Габова, Т. Н. Титова, Н. С. Копылова. Сыктывкар: Коми пединститут, 2005. — 60 с.

121. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., & laquo-Педагогика»-, 1977. -272 с.

122. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высшая школа, 2004. С. 252.

123. Полтавцева Н., Гордова Н. О значении физвоспитания в развитии учебной деятельности // Дошкольное воспитание. — 2005. № 6. — С. 9−13.

124. Полтавцева Н. В., Гордова Н. А. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4−5 лет. — М.: Просвещение, 2004. — 272 с.

125. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищева. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. 128 с.

126. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника // Дошкольное воспитание. -2004. -№ 1. -С. 37−45.

127. Прокопенко В. И. Игры и национальные виды спорта нивхов Амура и Сахалина: Учеб. -метод, пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993.- 136 с.

128. Прокопенко В. И., Волошина JI.H., Громыко Ю. И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях и школах. Из опыта работы: учеб. -метод, пособие. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 334 с.

129. Прокопенко В. И., Ковалевский А. К., Прокопенко В. В. Подвижные игры для учащихся начальной школы: Учебное пособие. — Екатеринбург: Центр & laquo-Учебная книга& raquo-, 2003. 188 с.

130. Рогачевская О. В. Особенности функционирования кровеносной системы у дошкольников // Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях (сборник докладов научно-практической конференции). -Сыктывкар, Коми РИПКРО, 1995. С. 9−11.

131. Родин Ю. М. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: дис. канд. пед. наук. — Тула, 1998. — 177 с.

132. Рочев Ю. Г. Коми старинные детские игры. — Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1988. С. 33−45.

133. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 256 с.

134. Рунова М. А. Движение день за днем. Двигательная активность -источник здоровья детей. Методические рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 96 с.

135. Рунова М. А., Петрунина С. В. Физическая готовность детей к школьному обучению // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. -2008. № 1. — С. 30−35.

136. Русинова Е. Личностио-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: есть ли оно в наших детских садах? // Дошкольное воспитание. 2007. — № 2. — С. 10−17.

137. Рутина А. А. Методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3−6 лет: дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1999. -207 с.

138. Сегал И В. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе развития двигательных способностей детей 3−4 лет средствами подвижных игр: автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2008. — 23 с.

139. Сегал И. В., Ковалевский А. К., Прокопенко В. И. Индивидуально-дифференцированный подход к развитию двигательных способностей детей 3−4 лет средствами подвижных игр: метод, пособие. — Екатеринбург: Изд-во АМБ. — 64 с.

140. Семенова Т. Ловкость и безопасность: нужно ли воспитывать ловкость у детей дошкольного возраста? // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 4. -С. 68−73.

141. Сивцова A.M. Организационно-педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного — младшего школьного возраста: автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2008. — 23 с.

142. Сидорова А. Н. Формирование духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2009. — 26 с.

143. Сидорова М. В. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности: дис. канд. пед. наук. Тула, 2006. — 131 с.

144. Синявский Н. Н. Этнопедагогика физического воспитания народов севера ханты и манси в современной системе образования: дис. д-ра пед. наук. Сургут, 2004. — 409 с.

145. Сиротюк A. JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: Т Ц Сфера, 2003. 288 с.

146. Слушкина Е. А. Дифференцированный подход к процессу социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики: метод, рекомендации. Екатеринбург: УГПУ, 2007. — 50 с.

147. Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.

148. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / авт. -сост. С. С. Бычкова. — М.: АРКТИ, 2001. — С. 64.

149. Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. — М.: Терра-спорт, 2001. — С. 263−279.

150. Солонин Ю. Г. Показатели физического здоровья народа Коми: доклад на заседании президиума КНЦ УрО РАН. — Сыктывкар, 1995. — 23 с.

151. Солонин Ю. Г. Широтные особенности физиологических функций у жителей Севера // Физиология человека. 1994. — № 6. — С. 137−143.

152. Солонин Ю. Г. Физическое здоровье школьников Севера // Школа Здоровья. 1996. — Том 3. — № 1 — С. 5−13.

153. Спатаева М. Х. Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста 2 и 3 групп здоровья: автореф. дисс. канд. пед. наук. — Омск, 2006. — 21 с.

154. Стародубцева И. Движение без ограничения // Дошкольное воспитание. 2007. — № 4. — С. 70−74.

155. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2001. 368 с.

156. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5−6 лет в условиях детского сада: дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.- 188 с.

157. Токаева Т. Э. Ребенок в мире физической культуры // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика: Матер, междунар. науч.- практ. конфер., (г. Пермь, 25−26 мая). -Пермь, 2005. -С. 125−129.

158. Удалая А. Д. Определение координации движений у детей старшего дошкольного возраста // Физическая подготовленность дошкольников: сб. науч. тр. -М.: изд. АПН СССР, 1988. С. 54−72.

159. Уман А. И., Федорова М. А. Модели процесса обучения: от догматической до личностно-стратегической // Инновации в образовании. 2008. — № 4. — С. 119−130.

160. Ушакова О. А. Индивидуально-дифференцированный подход к развитию движений у детей младшего дошкольного возраста // Управление ДОУ. — 2008. № 2. — С. 56−59.

161. Фарфель B.C. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 12. — С. 28−30.

162. Фетисов А. А. Региональные народные подвижные игры как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям Восточного Забайкалья: дис. канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2002. — 126 с.

163. Фомин Н. А. Физиология человека. — М.: Просвещение, 1982. 320 с.

164. Физиология человека / под ред. Н. В. Зимкина. М., & laquo-Физкультура и спорт& raquo-, 1975. — 496 с.

165. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / под ред. М. Ю. Кистяковской. -М.: Педагогика, 1978. 160 с.

166. Фирилева Ж. Э., Сайкина Е. Г. Лечебно-профилактический танец. «ФИТНЕСС-ДАНС». Учебное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. -384 с.

167. Фомина Н. А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к программе по физическому воспитанию дошкольников. М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2005. — 144 с. (Образовательная система & laquo-Школа 2100″, & laquo-Детский сад — 2100″).

168. Фридман JI.M. Концепция личностноориентированного образования // Завуч. 2000. — № 8. — С. 77−87.

169. Фридман JI.M., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. — С. 99−104.

170. Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.

171. Царегородцева Е. Вопросы безопасной педагогической оценки // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 4. — С. 74−81.

172. Чечельницкая С. М., Калинин Е. М., Колокатова Л. Ф. и др. Новая практика оценки уровня физического здоровья // Школа здоровья. -2004. -№ 4. -С. 38−48.

173. Чистякова М. И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, 1995. 160 с.

174. Чумичева Р., Платохина Н. Культурная идентификация детей дошкольного возраста путем приобщения к национальной культуре // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 6. — С. 72−80.

175. Шарманова С. Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. — 202 с.

176. Шарманова С. Б., Федорова А. И., Черепов Е. А. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. — М.: Советский спорт. 2004. — 117 с.

177. Шебеко В. Н. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении движениям детей 4−5 лет в детском саду: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986. -С. 4−7.

178. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет. М., Учпедгиз, 1960. — С. 241−243.

179. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. 384 с.

180. Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образов, учреждений. М.: Просвещение, 2002. -144 с.

181. Юдина Е. Проблемы диагностики в дошкольном образовании // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 5. — С. 4−21.

182. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва: Сентябрь, 1996 — 96 с.

183. Якобсон С. Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада. — М.: Дрофа, 2006. 176 с.

184. Яруллин Р. Х. Физические способности человека как генетически и социально обусловленные различия в проявлении его физических свойств // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 7. -С. 39−40.

185. Eddowes, E.A. (1994). Childhood education, 70, 271−273.

186. Flinchum, B.M. (1975). Motor development in early childhood. St. Louis, MO: Mosby.

187. Hoffman, H.A. Meaningful movement for children: (A developmental theme approach to physiological education) / H.A. Hoffman, I. Young, S.E. Klessius. Boston: Allin, Bacon, 1981. — 420 p.

188. Marcs, D. Health Psychology: Theory, Research and Practice / D. Marks, M. Murray, B. Evans. L., 2000. — p. 7−28.

189. Poest, C.A., Williams, J.R., Witt, D.D. ,& Atwood, M.L. (1990). Challenge me to move: Large muscle development in young children. Young children, 45 (5), 4−10.

190. Poest, C.A., Williams, J.R., Witt, D.D. ,& Atwood, M.L. (1989). Physical activity patterns of preschool children. Early Childhood Research Quarterly, 4, 367−376.

191. Charlesworth, R. (1996). Understanding child development: for adults who works with young children. Delmar Publishers, 180−193.

Заполнить форму текущей работой