Социально-психологический тренинг как средство коррекции тревожности студентов вузов

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
265


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Социальная адаптация современной молодежи проходит не только в условиях экономического кризиса (что само по себе является достаточным условием для возникновения тревожности), но еще и в условиях искажения социально-культурных ценностей и норм поведения. К повышению тревожности ведут выраженные социально — экономические преобразования общества последних десятилетий, постоянно растущие и недостаточно определенные требования, нестабильность нашего общества, неуверенность в завтрашнем дне, тогда как устремленность в будущее является основной направленностью личности в юношеском возрасте.

В современных условиях динамично развивающихся профессиональных технологий существенно меняется подготовка специалистов высокой квалификации, формируется запрос на выпускников высшей школы, адаптирующихся в ситуациях реальной деятельности, а также самообучаемость и саморазвитие личности. Тревожность является препятствием для реализации умений и навыков выпускников, отрицательно влияя на все сферы жизнедеятельности (В.М. Астапов, А. М. Прихожан, Ч. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)

Проблеме тревожности посвящено значительное количество исследований, но, несмотря на наличие серьезной теоретической базы, феномен тревожности не изучался и не сравнивался применительно к студентам технических и гуманитарных специальностей. Явно недостаточное внимание уделялось экспериментальному исследованию особенностей тревожности в юношеском возрасте и ее связи с профессиональной подготовкой и полом.

Именно сегодня, в рамках личностно-ориентированной и развивающей образовательной парадигм, особую актуальность приобретает исследование психологических средств коррекции тревожности студентов в условиях обучения в высшей школе, так как сложившиеся в настоящее время позитивные тенденции в мировой практике профессионального образования высшей школы позволяют реорганизовать преподавание и саму учебную деятельность. Актуальность популяризации идей развивающего обучения и активных форм организации учебной деятельности распространяются на вузовское образование и учебную деятельность студентов. Эта тенденция соотносится с необходимостью организации обучения как коллективной совместной деятельности учащихся, где акцент переносится на самостоятельную познавательную активность студента (И.Ф. Демидова, Ю.Н. Емельянов). Этим требованиям отвечают тренинги как специфическая форма учебных занятий (И.В. Вачков, Ж. В. Завьялова, Е. В. Сидоренко и др.). Следует отметить, что до сих пор не выявлена эффективность воздействия определенных техник социально-психологического тренинга на коррекцию ситуативной и личностной тревожности.

Анализ научных исследований и состояния проблемы профессионального становления будущих специалистов выявил ряд противоречий между:

— возросшей потребностью общества в специалистах, свободно адаптирующихся в ситуациях реальной деятельности, и тревожностью, которая является препятствием для реализации умений и навыков выпускников, отрицательно влияя на все сферы жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, на здоровье и общий уровень психологического благополучия-

— потребностью общества в функционировании различных высших учебных заведениях — гуманитарной и технической направленности, и недостаточностью знаний об особенностях тревожности студентов, обучающихся на разных факультетах в высшей школе-

-потребностью практической психологии личности в определении наиболее эффективных средств коррекции тревожности студентов и дефицитом системного анализа научных знаний о влиянии различных техник социально -психологического тренинга на тревожность.

Таким образом, существует проблема между необходимостью снижения уровня тревожности с целью повышения адаптации выпускников вузов и отсутствием знаний о специфических техниках коррекции разных видов тревожности.

Целью нашего исследования является выявление эффективности различных техник социально — психологического тренинга (СПТ) в коррекции ситуативной и личностной тревожности студентов, обучающихся на гуманитарных и технических факультетах ВУЗов.

Объект исследования — тревожность личности как психологический феномен.

Предмет исследования — социально — психологический тренинг как средство коррекции ситуативной и личностной тревожности студентов ВУЗов.

В основу исследования были положены следующие гипотезы:

— у студентов технического и гуманитарного направления обучения имеются отличия в выраженности ситуативной и личностной тревожности-

— существуют различия социально-психологических характеристик личности, влияющих на уровень ситуативной и личностной тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе (технического и гуманитарного) —

— применение бихевиоральных техник является более эффективным средством коррекции ситуативной тревожности личности, а применение техник арт-терапии оказывает более эффективное воздействие на коррекцию личностной тревожности у студентов вузов.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть выраженность ситуативной и личностной тревожности как психологической проблемы студентов, в зависимости от направления обучения в высшей школе (технического и гуманитарного).

2. Выявить социально-психологические характеристики личности, влияющие на уровень ситуативной и личностной тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе (технического и гуманитарного).

3. Проанализировать известные психологические средства коррекции тревожности и обосновать выбор техник социально-психологического тренинга (СПТ) для коррекции ситуативной и личностной тревожности.

4.С целью коррекции ситуативной и личностной тревожности разработать и апробировать программу учебной дисциплины, в основе которой лежит социально-психологический тренинг.

5.В ходе экспериментального исследования доказать, что применение бихевиоральных техник является более эффективным средством коррекции ситуативной тревожности личности, а применение техник арт-терапии оказывает более эффективное воздействие на коррекцию личностной тревожности у студентов вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: современные гуманистические теории воспитания и развития личности (Т.В. Анохина, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Г. К. Селевко), дающие возможность рассматривать коррекцию тревожности студентов посредством учебной дисциплины- принцип детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — принципы и идеи отечественной психологии о личности как субъекте жизнедеятельности, позволившие рассматривать организацию обучения как коллективную совместную деятельность учащихся, где акцент переносится на самостоятельную познавательную активность студента (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн) — подходы к периодизации становления личности (И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий, В. С. Мухина, Э. Эриксон), (Т.Ю. Артюхова, В. М. Астапов, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, А. М. Прихожан, Ч. Спилбергер и др.) — представления о психологическом тренинге и механизмах его воздействия, как специфической форме учебных занятий и как средстве коррекции тревожности (И.В. Вачков, Ж. В. Завьялова, Е. В. Сидоренко и др.) — научные идеи о практическом применении тех или иных методов и техник психотерапии (Д.И. Донской, Б. Д. Карвасарский, К. Рудестам, В. Т. Кондрашенко и др.), позволившие подобрать техники социально-психологического тренинга для коррекции тревожности студентов.

Методы исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение и систематизация.

Эмпирические методы: опрос, тестирование.

Статистические методы: частотный анализ, однофакторный дисперсионный анализ ANOVA, факторный анализ методом главных компонент, множественные сравнения по критерию Шеффе, проверка на однородность дисперсий с помощью теста Левена, критерии: U-Манна-Уитни, Т-Вилкоксона, Н-Краскала-Уоллиса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась критическим анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках- соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования- внутренней согласованностью всех методологических уровней исследования- выбором надёжных и валидных методик, адекватных поставленной цели- организацией экспериментальной работы в соответствии с теорией и методологией эксперимента- надежными стратегиями формирования и репрезентативностью выборки испытуемых- применением соответствующих методов математической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие студенты, обучающиеся в высших учебных заведениях гуманитарного и технического направления. Учебное заведение гуманитарной направленности — НОУ ВПО НГИ & laquo-Новосибирский гуманитарный институт& raquo-. Учебное заведение технической направленности — ФГОУ ВПО НГАВТ & laquo-Новосибирская государственная академия водного транспорта& raquo-. Исследованием были охвачены студенты 4-го курса дневного отделения этих вузов. В НГИ выборка состояла из студентов психологического и юридического факультетов — 92 человека- в НГАВТ — 122 студента, которые обучались на факультетах судовождения и гидротехническом. Всего приняли участие 214 человек, среди них — 120 юношей и 94 девушки. Возраст испытуемых от 19 до 21 года.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в 2003 -2009 гг. и включало несколько этапов.

1. На первом этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлено изучение и анализ литературы по теме исследования, проанализирована степень разработанности темы, уточнены объект и предмет исследования, что позволило обосновать исходные позиции, определить проблему, сформулировать цель, задачи, гипотезу, выбрать методы исследования и составить план исследования, положения, выносимые на защиту.

2. На втором этапе (2004- 2007 гг.) было организовано и проведено экспериментальное исследование по выявлению уровня тревожности и изучению соответствия социально-психологических характеристик личности уровням ситуативной и личностной тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе (технического и гуманитарного). Выделены психологические средства коррекции тревожности личности в условиях обучения в высшей школе, на основе которых разработана и апробирована авторская учебная программа и учебно-методический комплекс по курсу «Социально-психологический тренинг& raquo-.

3. Третий этап (2007- 2009 гг.) осуществлена обработка теоретических и экспериментальных данных, их анализ и интерпретация- сформулированы основные выводы исследования. Заключительный этап связан с оформлением диссертационной работы, ее обсуждением, а также определением перспективных направлений исследований по данной проблеме.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1. Выявлены различия в выраженности ситуативной и личностной тревожности у студентов технической и гуманитарной направленности обучения.

2. Исследованы социально-психологические характеристики личности, влияющие на уровень ситуативной и личностной тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе (технического и гуманитарного).

3. В ходе факторного анализа получена система пяти факторов, которая содержательно интерпретируется как модель, содержащая факторы, определяющие повышение уровня тревожности. Для нашего исследования наибольший интерес представляет фактор & laquo-самореализация»-, в состав которого входит личностная тревожность, и фактор & laquo-аффиляция»-, в состав которого входит ситуативная тревожность.

3. Обоснована, разработана и апробирована программа учебной дисциплины «Социально-психологический тренинг& raquo-, направленная на коррекцию личностной и ситуативной тревожности студентов.

4. Теоретически и экспериментально доказано, что применение бихевиоральных техник является более эффективным средством коррекции ситуативной тревожности личности, а применение техник арт-терапии оказывает более эффективное воздействие на коррекцию личностной тревожности у студентов вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении социально-психологических характеристик личности, влияющих на уровень ситуативной и личностной тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе (технической и гуманитарной) — выявлении эффективности коррекции ситуативной тревожности с помощью бихевиоральных техник, а коррекции личностной тревожности с помощью техник арт-терапии.

Практическая значимость исследования:

1. Изложены и проанализированы общенаучные аспекты теории тревожности, имеющие практическое значение для коррекции тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе.

2. Разработана и апробирована программа учебной дисциплины «Социально-психологический тренинг& raquo-, направленная на коррекцию ситуативной и личностной тревожности студентов.

3. Доказано, что для коррекции ситуативной тревожности более эффективным является применение бихевиоральных техник, для коррекции личностной тревожности — техник арт-терапии.

Экспериментально доказано, что коррекции подлежит не только ситуативная и личностная тревожность, но и социально-психологические характеристики личности.

5. Результаты проведенного исследования могут служить основой для решения задач в консультативной, тренинговой и психокоррекционной практике при оказании психолого-педагогической помощи лицам юношеского возраста, испытывающим ситуативную и личностную тревожность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались в 2004 — 2010 г. на заседаниях и методологических семинарах кафедры общей психологии и психологии личности Новосибирского государственного педагогического университета, на расширенных заседаниях кафедры практической и общей психологии Новосибирского гуманитарного института. Материалы исследования обсуждались на межрегиональных научно — практических конференциях & laquo-Актуальные проблемы специальной психологии в образовании& raquo- (Новосибирск, НГПУ, 2003 — 2005 гг.) — на региональных научно — методических конференциях & laquo-Теория и практика модульной образовательной технологии. Пути и методы ее совершенствования& raquo- (Новосибирск, НГИ, 2005) — & laquo-Проблемы модернизации высшего гуманитарного образования в трансформирующемся обществе& raquo- (НГИ, 2005) — & laquo-Внутривузовская система обеспечения качества подготовки специалистов — гуманитариев в модульной образовательной технологии& raquo- (НГИ, 2006−2008) — на региональной научно-практической конференции & laquo-Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии& raquo- (Бийск, 2006) — в журнале

Гуманитарные науки и образование в Сибири& raquo- (Новосибирск, НГИ, 2008). Результаты исследований опубликованы в журнале & laquo-Вестник МГОУ& raquo- (Москва, 2007), международном научном журнале & laquo-Мир науки, культуры, образования& raquo- (2009, № 2) и др. Соискателем разработан и внедрен в практику преподавания Новосибирского гуманитарного института спецкурс «Социально-психологический тренинг& raquo-. Полученные данные используются в психолого-педагогической практике, в психологических консультациях и групповой психотерапии, в процедурах профессиональной ориентации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существуют особенности проявления тревожности личности студентов в зависимости от направления обучения в высшей школе: студенты гуманитарного направления имеют более высокие показатели личностной тревожности, по сравнению со студентами, обучающимися на технических специальностях- у студентов технического направления обучения установлен более высокий уровень ситуативной тревожности.

2. Влияние социально-психологических характеристик личности на уровень ситуативной и личностной тревожности зависит от направления обучения в высшей школе (технической и гуманитарной).

3.В ходе факторного анализа получена система пяти факторов, которая содержательно интерпретируется как модель, содержащая факторы, определяющие повышение уровня тревожности. Для нашего исследования наибольший интерес представляет фактор & laquo-самореализация»-, в состав которого входит личностная тревожность, и фактор & laquo-аффиляция»-, в состав которого входит ситуативная тревожность.

4. Социально-психологический тренинг, разработанный и апробированный в рамках учебной дисциплины, является эффективным для коррекции тревожности студентов.

5. Для коррекции ситуативной тревожности более эффективными являются бихевиоральные техники, для коррекции личностной тревожности -техники арт — терапии.

6. Коррекции подлежит не только ситуативная и личностная тревожность, но и определенные социально — психологические характеристики личности.

Структура диссертационной работы состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка литературы из 356 источников. Общий объём диссертации составляет 270 страниц. Работа содержит 14 таблиц, 30 рисунков и 5 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях динамично меняющихся профессиональных технологий подготовка специалистов высокой квалификации существенно изменилась, формируется запрос на выпускников высшей школы, адаптирующихся в ситуациях реальной деятельности, самообучаемость и саморазвитие личности. В то же время выраженные социально — экономические преобразования общества последних десятилетий, изменение ценностей и норм поведения, нестабильность общества, неуверенность в завтрашнем дне, особенно у молодежи, ведут к повышению тревожности, которая является препятствием для реализации умений и навыков выпускников, отрицательно влияя на все сферы жизнедеятельности.

Анализ научных исследований и состояния проблемы профессионального становления будущих специалистов выявил ряд противоречий между:

— возросшей потребностью общества в специалистах, свободно адаптирующихся в ситуациях реальной деятельности и тревожностью, которая является помехой для реализации умений и навыков выпускников, отрицательно влияя на все сферы жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, на здоровье и общий уровень психологического благополучия-

— потребностью общества в существовании различных высших учебных заведениях — гуманитарного и технического направления и недостаточностью знаний об особенностях тревожности студентов, обучающихся на разных факультетах в высшей школе-

— потребностью практической психологии личности в определении наиболее существенных средств коррекции тревожности студентов и дефицитом системного анализа научных знаний о влиянии различных техник социально — психологического тренинга на тревожность.

Таким образом, существует проблема между необходимостью снижения уровня тревожности с целью повышения адаптации выпускников вузов и отсутствием знаний о специфических техниках коррекции разных видов тревожности.

Проведен обзор теоретических и экспериментальных исследований, посвященных вопросам психологической теории тревожности, проблемам формирования и развития тревожности, проанализированы и описаны различные виды, уровни и индикаторы тревожности.

Исследование проведено на примере лиц юношеского возраста, обучающихся в высших учебных заведениях гуманитарного и технического направления. Всего приняли участие 214 студентов, среди них — 120 юношей и 94 девушки. Возраст испытуемых от 19 до 21 года. В психологической литературе в понимании хронологических границ юношеского возраста нет единства. В целом, граница юности и молодости устанавливается около 18−22 лет.

Нами выявлены следующие психологические средства коррекции тревожности, описанные в психолого-педагогической литературе и применяемые в психологической практике: индивидуальная и групповая психотерапия (К. Роджерс, К. Рудестам и др.) — психокоррекция (А.А. Осипова, К.В. Сельченок) — коммуникативная деятельность (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Р. А. Максимова, А. М. Прихожан и др.) — совместная деятельность, в том числе творческая (Б.Г. Ананьев, Н. П. Аникеева, И. В. Вачков, С. А. Водяха и др.) — игровая деятельность (игротерапия, коммуникативные, ролевые, имитационные игры (Л.А. Петровская, А. М. Прихожан, Т. М. Орлова, Д. Б. Эльконин и др.) — социально — психологический тренинг (СПТ) (Л.Ф. Анн, Т. Ю. Артюхова, С. А. Бадмаева, Е. Ю. Брель, Ю. Н. Емельянов и др.)

На основании теоретического анализа литературы можно сделать выводо том, что целью коррекции ситуативной тревожности является переучивание -симптомо-центрированная психотерапия, к которой можно отнести бихевиоральные техники терапии. Цель коррекции личностной тревожности -реконструкция — личностно-центрированная психотерапия, к которой можно отнести техники арт-терапии.

Рассмотрены основные положения о социально-психологическом тренинге. Мы используем понятие & laquo-социально — психологический тренинг& raquo-, как область практической психологии, ориентированную на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. За последнее десятилетие в отечественной психологии появился ряд работ, в которых описаны основные методологические и методические принципы проведения тренинговых занятий, приведены конкретные примеры различных приемов и упражнений.

Рассмотрены различные техники коррекции тревожности: техники игровой терапии, сказкотерапии, арт-терапии, музыкотерапии и терапии танцем, телесной терапии, бихевиоральной терапии и другие.

На констатирующем этапе экспериментального исследования было установлено, что выборки студентов, обучающихся в вузах гуманитарного и технического направления, отличаются между собой по уровням личностной и ситуативной тревожности. Личностная тревожность более выражена у студентов гуманитарного вуза, тогда как студенты технической направленности имеет более высокие показатели ситуативной тревожности

На основании однофакторного дисперсионного анализа установлено, что у студентов-гуманитариев высокому уровню личностной тревожности соответствуют низкие значения таких социально-психологических характеристик личности, как: внутренний контроль, стремление к одобрению со стороны окружающих, принятие агрессии как способность индивида принимать свое раздражение, принятие себя- высокому уровню ситуативной тревожности соответствуют низкие значения контактности, доминирования и эскапизма. Следовательно, у студентов-гуманитариев с высоким уровнем личностной тревожности снижаются: способность устанавливать эмоциональные контакты, независимость, стремление быть среди лучших, а также умение мыслить и действовать самостоятельно, желание решать проблемы.

У студентов технической направленности высокому уровню личностной тревожности соответствует высокий показатель страха отвержения окружающими, низкое значение показателя спонтанности, что означает неспособность индивида непосредственно выражать свои чувства.

Проведение факторного анализа показателей на всей выборке испытуемых с целью определения причин, влияющих на повышение уровня тревожности, привело к пятифакторной модели.

Для нашего исследования наибольший интерес вызвали фактор 2 & laquo-самореализация»-, в состав которого входит личностная тревожность, и фактор 5 & laquo-аффиляция»-, в состав которого входит ситуативная тревожность. Фактор 2 & laquo-самореализация»- включает в себя 8 показателей. На основе анализа составляющих фактор & laquo-самореализация»-, с учетом их факторного веса, мы можем сделать вывод, что повышение способности индивида к независимости, свободе выбора, понимание своих потребностей и чувств, принятие себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, принятие агрессии как естественного проявления человеческой природы, способность к установлению эмоциально-насыщенных контактов, гибкость в реализации своих ценностей значительно снижают личностную тревожность и страх отвержения. Самореализация при этом интерпретируется как причина совместной изменчивости показателей, входящих в данный фактор. Следовательно, способствуя самореализации личности, мы одновременно можем корректировать показатели, входящие в данный фактор, в том и числе и личностную тревожность. Коррекция наиболее эффективна с применением техник арт-терапии, так как цель этого направления терапии — реконструкция личности.

Ситуативная тревожность, входящая в фактор & laquo-аффиляция»-, сопряжена с избегающим поведением и желанием нравиться, что не затрагивает глубинные личностные показатели. Для коррекции ситуативной тревожности наиболее эффективно применение бихевиоральных техник, направленных на коррекцию поведения.

На основе ранее выделенных психологических техник коррекции тревожности личности в рамках социально-психологического тренинга и факторного анализа показателей, уточнялась гипотеза о том, что для коррекции ситуативной тревожности более эффективным является применение бихевиоральных техник, а для коррекции личностной тревожности — техник арт-терапии. С целью доказательства данной гипотезы нами был разработан и апробирован курс & laquo-Социально — психологический тренинг& raquo-, введенный в учебный процесс. В каждом вузе были сформированы три группы: экспериментальная группа — Э1, в которой применялись техники арт — терапии, экспериментальная группа — Э2, в которой применялись бихевиоральные техники и контрольная группа — К, в которой социально-психологический тренинг не проводился.

В ходе экспериментального исследования мы руководствовались принципами индивидуального подхода, конфиденциальности, психологической поддержки.

Результаты экспериментального исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Существуют особенности проявления тревожности студентов в зависимости от направления обучения в высшей школе. Студенты гуманитарного направления имеют более высокие показатели личностной тревожности, по сравнению со студентами, обучающимися на технических специальностях. У студентов технического направления обучения выявлен более высокий уровень ситуативной тревожности. В обоих вузах у юношей в большей степени проявляется ситуативная тревожность, а у девушек — личностная тревожность.

2. У студентов-гуманитариев высокому уровню личностной тревожности соответствуют низкие значения таких социально-психологических характеристик личности, как: внутренний контроль, стремление к одобрению со стороны окружающих, принятие агрессии как способность индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность, принятие себя- высокому уровню ситуативной тревожности соответствуют низкие значения контактности, доминирования и эскапизма.

3. У студентов технической направленности высокому уровню личностной тревожности соответствует высокий показатель страха отвержения окружающими, низкое значение показателя спонтанности, что означает неспособность индивида непосредственно выражать свои чувства.

4. Проведение факторного анализа показателей по всей выборке испытуемых с целью определения причин, влияющих на повышение уровня тревожности, привело к пятифакторной модели. Условно факторы названы: адаптивность, самореализация, креативность, поведение в конфликтных ситуациях, аффиляция. Непосредственно с тревожностью оказались связанны два фактора: самореализация и аффиляция.

5. Самореализация выражает способность человека к глубокому пониманию собственной природы и осознанию себя свободной личностью, на основе чего он легко устанавливает глубокие эмоциональные контакты при взаимодействии с окружающими людьми, обратный полюс неспособность индивида к рефлексии, конформность, личностная тревожность.

6. Аффиляция — стремление к одобрению со стороны окружающих- обратным полюсом является избегание, как отсутствие стремления к кооперации, и к достижению собственных целей, ситуативная тревожность.

7. Разработана и апробирована авторская программа социально -психологического тренинга (СПТ как учебной дисциплины), направленная на коррекцию тревожности личности.

8. В результате исследования было доказано, что применение бихевиоральных техник является более эффективным средством коррекции ситуативной тревожности личности, а применение техник арт-терапии оказывает более эффективное воздействие на коррекцию личностной тревожности у студентов вузов.

9. После проведения СПТ техниками арт-терапии у студентов двух вузов страх отвержения уменьшился- способность индивида к независимости, свободе выбора, гибкость поведения, самопринятие, самоуважение, сензитивность, принятие агрессии, контактность — увеличились.

Ю. После проведения СПТ бихевиоральными техниками у студентов двух вузов значительно увеличилось стремление к принятию и эмоциональный комфорт, снизилось избегание, внешний контроль, ведомость. Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотезы подтверждены.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в обоснование применения психологических средств, способствующих коррекции ситуативной и личностной тревожности студентов в период обучения в вузе и является одним из направлений решения рассматриваемой проблемы.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические основы изучения феномена тревожности в психологии.

1.1. Виды, уровни, степень выраженности и индикаторы тревожности личности.

1.2. Факторы возникновения тревожности как свойства личности.

1.3. Особенности проявления тревожности студентов в зависимости от направления обучения в высшей школе.

Глава 2. Психологическая коррекция тревожности личности.

2.1 Психологические средства коррекции тревожности личности.

2.2 Социально-психологический тренинг как средство коррекции ситуативной и личностной тревожности.

2.3 Психологические техники, используемые в социально-психологическом тренинге.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния различных техник социально — психологического тренинга на коррекцию тревожности личности студентов в условиях обучения в высшей школе.

3.1. Организация и методы экспериментального исследования.

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

3.3. Организация формирующего эксперимента.

3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. / Г. С. Абрамова. Текст. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 1999.- 672с.

2. Авдеев, В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. Авдеев. Текст. -М.: Асток-Пресс, 1992. 275с.

3. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. Текст. Киев: Наука, 1997. — 195с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. Текст. -М.: Смысл, 1995. 175с.

5. Айви, А.Е., Айви, М. Б. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теории и практики / А. Е. Айви, М. Б. Айви. Текст. Новосибирск: НГУ, 1990. — 375с.

6. Айзенк, Г. Психологические теории тревожности. // Тревога и тревожность. Хрестоматия. Текст. СПб.: Питер, 2001. — С. 224 — 247.

7. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства / Ю. А. Александровский. Текст. М.: Смысл, 1993. — 136с.

8. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. Текст. М.: Класс, 2004.

9. Аминов, Н.А., Азаров, В. Н. Изучение индивидуальных различий в предрасположенности к состоянию тревоги в концепции двух сигнальных систем. // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.1. Текст. М.: Медицина, 1989. — 85с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания: Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. Текст. М.: Институт практической психологии, 1996. Т.2. — 136с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. Текст. М.: Асток-Пресс, 1998. — 438с.

12. Андреева, Г. М., Богомолова, Н.Н., Петровская, JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия. / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, JI.A. Петровская Текст. М.: Смысл, 2001. — 475с.

13. Андроникова, О. О. Виктимное поведение подростков: факторы возникновения и профилактика. Монография. Текст. Новосибирск: НГИ, 2005. -300 с.

14. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. Текст. СПб.: Питер, 2003. — 272с.

15. Анохина, Т.В., Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Т. В. Анохина, А. Г. Асмолов. Текст. М.: & laquo-Смысл»-- Издательский центр & laquo-Академия»-, 2007 — 528 с.

16. Анциферова, Л. И. Способность личности к преодолению деформации своего развития. Текст. // Психологический журнал, 1998. Т. 20. № 1. С. 32 -44.

17. Аракелов, Г. Г., Лысенко, Н.Е., Шотт, Е. К. Психофизиологический метод оценки тревожности. Текст. // Психологический журнал, 1997. Т. 18. №' 2. С. 102- 113.

18. Артюхова, Т. Ю. Психологические механизмы коррекции состояний тревожности личности. Диссертация канд. псих. наук. Текст. Новосибирск, 2000.- 152с.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности: причины общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. Текст. М.: & laquo-Смысл»- «- Издательский центр & laquo-Академия»-, 2002 — 416 с.

20. Астапов, В. М. Тревожность у детей. / В. М. Астапов. Текст. СПб.: Питер, 2004. — 224с.

21. Астапов, В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. Текст. // Прикладная психология, 1999. № 1. С. 41 — 47.

22. Астапов, В. М. Функциональный подход при изучении тревоги в напряженных условиях деятельности. Диссертация канд. псих. наук. Текст. -М., 1986. -203с.

23. Бакеев, В. А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. Текст. -М.: Педагогика, 1974. № 1. С. 19 — 27.

24. Бассет, JI. Только без паники. Как избавится от чрезмерной тревоги. / JI. Бассет. Текст. СПб.: Речь, 1997. — 165с.

25. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. / Ф. Б. Березин. Текст. М.: Смысл, 1988. — С. 13 — 21.

26. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. / М. Бетенски. Текст. СПб: Эксмо-пресс, 2002. — 170 с.

27. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста. / Н. Р. Битянова. Текст.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 64с.

28. Богомолов, A.M., Портнова, А. Г. Связь интенсивности психологической защиты личности с процессом самореализации. Текст. // Психологическая наука и образование, 2004. № 2. С. 49 — 67.

29. Богомолова, Н.Н., Петровская, JI.A. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений. Текст. & mdash-М., 1980

30. Бодалев, А.А. О психологии познания людьми друг друга // Социально- психологические и лингвистические характеристики форм общения. Текст.- Л., 1970

31. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л. И. Божович. Текст. М.: Просвещение, 1968. -365с.

32. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович Под ред. Д. И. Фельдштейна. Текст.- М.: Моск. Психолого-соц. ин-т- Воронеж: НПО & laquo-Модек»-, 2001 352 с. (Серия & laquo-Психологи Отечества& raquo-).

33. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. Текст. -М.: Асток-Пресс, 1996. 315с.

34. Бойко, В. В. Социально психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции / В. В. Бойко. Текст. — Кемерово: СП центр, 1999. — 115с.

35. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. / В. Ю. Большаков. Текст. СПб.: Социально — психологический центр, 1996. -379с.

36. Большой психологический словарь. / сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко и др. Текст. СПб.: Питер, 2003. — 345с.

37. Бондаревская, Е. JL, Богомолова, Н. Н., Гримак, JI. П. Общение с собой: Начало психологии активности. / E. JI. Бондаревская, Н. Н. Богомолова, JI. П. Гримак. Текст. М.: Политиздат, 1991 — 320 с.

38. Бондаренко, А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход) / А. Ф. Бондаренко. Текст. Киев: Наука, 1991. — 188 с.

39. Бороздина, JI.B. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Дис. докт. псих. наук. Текст. М.: МГУ, 1999. — 275с.

40. Бороздина, JI.B., Залученова, Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. Текст. // Вопросы психологии, 1993. № 4. С. 104 — 113.

41. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. / Д. Боулби. Текст. М.: Академический проект, 2004. — 232 с.

42. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. Текст. М.: Смысл, Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. — 544с.

43. Бреслав, Г. М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. // Личность в системе общественных отношений. Текст. М.: Педагогика, 1983. — С. 274 — 283.

44. Буйлов, В., Куропатова, Г., Синаторова, Н. Нервно психическое состояние студентов как валеологическая проблема. Текст. // Высшее образование в России, 1996. № 2. — С. 65 — 73.

45. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С. М. Словарь справочник по психодиагностике. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Текст. СПб.: Питер, 2001. -528с.

46. Бьюдженталь, Д. Наука быть живым / Д. Бьюдженталь. Текст. М.: Класс, 1998. — 375с.

47. Вагин, И. О. Психология жизни и смерти / И. О. Вагин. Текст. СПб.: Питер, 2002. — 118с.

48. Варга, А. Я. Структуры и типы родительских отношений. Дис. канд. псих. наук. Текст. -М., 1986. 155с.

49. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. / Ф. Е. Василюк. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1984. -275с.

50. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. / И. В. Вачков. Текст. М.: Ось — 89, 1999. — 176с.

51. Вачков, И.В., Дерябо, С. Д. Окна в мир тренинга. / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. Текст. СПб.: Речь, 2004. — 272с.

52. Вежбицкая, А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики. / А. Вежбицкая. Текст. М.: Языки славянской культуры, 2001. — 156с.

53. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. / А. Л. Венгер. Текст. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -160 с.

54. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека. / В. К. Вилюнас. Текст. -М.: Асток-Пресс, 1990. 175с.

55. Вилюнас, В.К., Астапов, В.М. О психических функциях состояния тревоги // Тезисы VI Всесоюзн. съезда Об-ва психологов СССР. Текст. М., 1983. -С. 46−58.

56. Водяха, С. А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте. / Дис. канд. псих. наук. Текст. -Казань, 2000. 135с.

57. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. Текст. — М.: Асток-Пресс, 1973. 475с.

58. Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии. / О. А. Ворожцова. Текст. М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. — 127 с.

59. Выготский, JI.C. Педология подростка: проблемы возраста. // Собр. соч. в 6 т. Т.4. Текст. М.: Педагогика, 1984. — 375с.

60. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. Текст. М.: Апрель-Пресс, 2000. — 507с.

61. Вяткин, Б. А. Влияние психологического напряжения на деятельность в спорте и управление им в зависимости от особенностей личности. / Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. -М., 1989.- 24 с.

62. Габдреева, Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности. / Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. М., 1991. — 25с.

63. Гаранькова, И. Ю. Тревожность школьников в условиях социально -экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту. / Дис. кандидат псих. наук. Текст. Пермь, 2000. — 135с.

64. Гаранян, Н.Г., Холмогорова, А. Б. Групповая психология неврозов с соматическими масками. Текст. / Моск. псих, журнал, 1994. № 2. С. 68 77.

65. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений. / Л. Я. Гозман. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 275с.

66. Головаха, Е.И., Кроник, А. А. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Текст. Киев: Мир, 1984. — 168с.

67. Голушко, А. А. Соотношение результативности деятельности и уровня тревожности (на примере экзаменационной ситуации). Текст. // Вопросы прикладной психологии, 1995. № 3. С. 68 77.

68. Гормин, А. С. Факторы формирования тревожности у подростков в инновационном учебном заведении. / Дис. канд. псих. наук. Текст. Нижний Новгород, 1997. — 150с.

69. Гоулман, Д. Деструктивные эмоции. / Д. Гоулман. Текст. Мн.: ООО Попурри, 2005. — 672 с.

70. Грац Абало, Х. А. Психологические аспекты патологической тревожности. / Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. — М., 1982. — 20 с.

71. Гримак, JL П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. / JI. П. Гримак. Текст. -М: Изд-во МГУ, 1987. 265с.

72. Гримак, JI. П. Тайны гипноза. Современный взгляд. / Л. П. Гримак. Текст. СПб.: Питер, 2004 — 304 с.

73. Гринберг, Д. Управление стрессом. 7-е изд. / Д. Гринберг. Текст. -СПб.: Питер, 2002. 496с.

74. Гройсман, А. Л. Психология: личность, творчество, регуляция состояний (учебник). / А. Л. Гройсман. Текст. М.: Магистр, 1992. В 3 — х. частях. — 575с.

75. Гулдинг, М., Гулдинг, Р. Психотерапия нового решения. / М. Гулдинг, Р. Гулдинг. Текст. М.: Класс, 1997. — 325с.

76. Данилин, А. Г., Данилина, И. В. Как спасти детей от наркотиков. / А. Г. Данилин, И. В. Данилина. Текст. М., Серия & laquo-Врачи предупреждают& raquo- 2000−75с.

77. Данилова, Н. Н. Эмоциональные состояния: механизмы и диагностика. / Н. Н. Данилова. Текст. -М.: Асток-Пресс, 1985. 175с.

78. Дашкевич, О. В. Опыт регуляции отрицательных эмоций // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. Текст. М.: Педагогика, 1969. — С. 114 — 120.

79. Дементьева, Н. Ф. Аффекты тревоги в клинике психических заболеваний. // Методические рекомендации. / Н. Ф. Дементьева. Текст. М.: Смысл, 1981.- 75с.

80. Демидова, И. Ф. Жизненный мир как основа профессионального становления студентов. Текст. // Российский психологический журнал, 2008, том 5 № 2, С. 47−58.

81. Дерманова, И.Б., Сидоренко, Е. В. Психологический практикум. / И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. Текст. — СПб.: Речь, 2003. 275с.

82. Дерябо, С. Д. Образовательная среда: 8 материалов к педсовету для директора школы. / С. Д. Дерябо. Текст. Черноголовка: ЦКФЛ РАО, 2000.

83. Диагностика и регуляции эмоциональных состояний. Сборник Материалов Всесоюзного симпозиума. // Под общей редакцией А.Я. Чебыкина-М.: Смысл, т.1. 1990. 148с.

84. Дорогина, О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление. // Вопросы психологии, 1993. № 1. С. 68 — 77.

85. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. / В. Е. Дружинин. Текст. М.: Т Ц Сфера, 2003. — 96с.

86. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга. / О. В. Евтихов. Текст. СПб.: Речь, 2004. — 256с.

87. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю. Н. Емельянов. Текст. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.

88. Жамкочьян, М.С., Палей, И.М. О связях интеллекта с индивидуальными особенностями тревожности и экстраверсии. //Экспериментальная и прикладная психология. Выпуск 8. Текст. Л., 1977. -С. 78−87.

89. Забродин, Ю.М., Бороздина, Л.В., Мусина, И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции. Текст. // Психологический журнал, 1989. Т. 10. № 5. С. 87 — 94.

90. Завьялов, В.Ю. У смерти твои глаза: дианализ страхов. / В. Ю. Завьялов. Текст. Новосибирск: СО РАМН, 2004. — 280с.

91. Завьялова, Ж. В. Путь тренера. / Ж. В. Завьялова. Текст. СПб.: Речь, 2002. — 248с.

92. Зайцева, Т. В. Теория психологического тренинга. / Т. В. Зайцева. Текст. СПб.: Речь, 2002. — 275с.

93. Залевский, Г. В. Фиксированные формы поведения. / Г. В. Залевский. Текст. -Иркутск: Восточно Сиб. кн. Издательство, 1998. — 191с.

94. Залученкова, Е. А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его влияние на личные особенности. Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. -М., 1995. -24с.

95. Захаров, А. И. Генезис некоторых реактивных изменений личности у студентов. //Современные психолого педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 3. Текст. — Л.: издательство ЛГУ, 1976. — С. 75 — 81.

96. Захаров, А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Текст. -СПб., 1995. -265с.

97. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей и подростков. / А. И. Захаров Текст. -М.: Педагогика, 1986. 109с.

98. Защиринская, О. В. Сказка в гостях у психолога. Текст. СПб., 2001

99. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Текст. СПб, 2000

100. Изард, К. Психология эмоций. / К. Изард. Пер. с нем. СПб.: Питер, 1999. -464с.

101. Изард, К. Эмоции человека. / К. Изард. Пер. с нем. Текст. М.: Асток-Пресс, 1980. -635 с.

102. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. / Е. П. Ильин. Текст. СПб.: Питер, 2002. — 752с.

103. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. / Е. П. Ильин. Текст. СПб.: Питер, 2002. -512с.

104. Имедадзе, Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Текст. Тбилиси, 1966. — С. 49 — 57.

105. Исаев, Д. Н., Новикова, Т. О. Нужна ли подросткам помощь в восприятии смерти? Текст. //Вопросы психологии, 2003. № 3. С. 110−118.

106. Исурина, И. Г. Групповая динамика в тренинговых группах. Текст. // Журнал практического психолога. 1998. № 1. С. 31−44.

107. Калина, Н. Ф. Основы психотерапии. / Н. Ф. Калина. Текст. М.: Рефл -бук, 1997

108. Калинин, Е. А. Исследование стрессовых реакций студентов-спортсменов в связи с некоторыми особенностями личности. / Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. М., 1975. — 25с.

109. Калмыкова, Е. С. Интрапсихические модели межличностного взаимодействия. Текст. // Психол. журн. 1997. № 3. Т. 18. С. 92−116.

110. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедии. / Б. Д. Карвасарский. Текст. СПб.: Питер Ком, 1998. — 752с.

111. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. Текст. СПб.: Речь, 2006. — 160 с.

112. Кисловская, В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. М., 1972. — 20 с.

113. Китаев — Смык, JI.A. Психология стресса. / JI.A. Китаев Смык. Текст. -М.: Наука, 1983. — 278с.

114. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для ВУЗов. / Е. А. Климов. Текст. М: Академия, 2004 -304 с.

115. Книппер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама. / Д. Книппер. Текст. М., 2006

116. Ковалев, А. Г. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. Текст. //Вопросы психологии. 1993. -№ 1. -С. 13−23

117. Коган, П. С. Очерки по истории западного театра. / П. С. Коган. Текст. М.: Academia, 1934 — 240 с.

118. Кожухарь, Г. С. Связь уровня развития профессионально важных коммуникативных качеств студентов психологов с успеваемостью. Текст. // Вопросы психологии, 2008. № 3, С. 127- 137.

119. Козловская, М. С. Влияние саногенного мышления на коррекцию эмоциональных состояний осужденных. / Дис. кан. псих. наук. Текст. -Новосибирск, 2006. 205 с.

120. Кон, И. С. Психология ранней юности. Книга для учителя. / И. С. Кон. Текст. М.: Просвещение, 1989. — 255с.

121. Кондаш, О. Шкала классического социально — ситуационного страха, волнение. / О. Кондаш. Текст. М.: ВЦП, 1973. — 75с.

122. Кондратенко, В.Т., Донской, Д. И. Общая психотерапия. / В. Т. Кондрашенко, Д. И. Донской. Текст. Мн.: Выш. шк., 1997

123. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии. / А. И. Копытин. Текст. СПб.: Питер, 2002. — 368 с.

124. Короленко, Ц.П., Дмитриева, И. В. Психоанализ и психиатрия: Монография. / Ц. П. Короленко, И. В. Дмитриева. Текст. Новосибирск: НГПУ, 2003. — 667с.

125. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н. В. Социодинамическая психология и психиатрия. / Ц. П. Короленко, И. В. Дмитриева. Текст. Новосибирск: НГПУ, 1999. -418с.

126. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В., Загоруйко, Е. Н. Идентичность в норме и патологии. / Ц. П. Короленко, И. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко. Текст. Новосибирск: НГПУ, 2000. — 256с.

127. Короленко, Ц.П., Фролова, Г. В. Вселенная внутри тебя. / Ц. П. Короленко, Г. В. Фролова. Текст. Новосибирск: НГПУ, 1979. — 204с.

128. Коростылёва, JI.A. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылёвой. Текст. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. С. 21−46.

129. Костандов, Э. А. Восприятие и эмоции. / Э. А. Костандов. Текст. М.: Медицина, 1977. -248с.

130. Костина, JI.M. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности. Текст. // Вопросы психологии № 1, 2004. С. 137 -143.

131. Костина, JI.M. Методы диагностики тревожности. / Л. М. Костина. Текст. СПб.: Речь, 2002. — 175с.

132. Кочубей, Б.И., Новикова, Е. В. Снимем маску с тревоги. // Семья и социология, психология и педагогика. Текст. М.: Асток-Пресс, 1989. — 475с.

133. Кочубей, Б.И., Новикова, Е. В. Как лечить тревожность. Текст. // Семья и школа, 1988. № 8. С. 50 — 58.

134. Кочунас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. / Р. Кочунас. Текст. М.: Академический Проект, 2000. — 240с. у

135. Краткий психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Текст. -М.: Политиздат, 1985. 375с.

136. Кроник, А. А. Психология человеческих отношений. / А. А. Кроник. Текст. Дубна: Феникс, 1998 — 224 с.

137. Кузнецова, И. В. Потребность человека в эмоционально-доверительном общении. Текст. // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 1999. -С. 38−47.

138. Кузнецова, И. В. Развитие межличностной невербальной коммуникации средствами социально-психологического тренинга. / Автореф. дис. канд. психол. наук. Текст. М., 1996. — 24с.

139. Кулагин, Б. А. Психология и психофизиология тревожности как свойства и как состояния. Текст. // Физиология человека, 1981. т. 7, № 5. С. 98- 107.

140. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учеб. пособие для студентов спец. учеб. заведений. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Текст. — М.: ТЦ & laquo-Сфера»-, «Юрайт-М», 2001. -464с.

141. Куликов, Л. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учеб. пособие. Текст. СПб.: Питер, 2004 — 464 с.

142. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Погольша, В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. Текст. СПб.: Питер, 2001. — 544с.

143. Кьеркегор, С. Страх и трепет. / С. Кьеркегор. Текст. М.: Республика, 1993. -375с.

144. Лабунская, В. А. Проблема обучения кодированию и интерпретации невербального поведения. Текст. // Психол. Журнал, 1997. № 5. Т. 18. С. 4658.

145. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. //Эмоциональный стресс. / Пер. с англ. / Под редакцией Л. Леви Текст. М.: Медицина, 1970. — С. 178 — 208.

146. Лангмейтер, И., Матейчик, 3. Психическая депривация в детском возрасте. / И. Лангмейтер, 3. Матейчик. Текст. Прага: Наука, 1984. — 334с.

147. Ласая, Е. Тревога в пространстве отношений. Текст. // Журнал практического психолога, 2008, № 3, с. 95- 100.

148. Лебедева, Н. Н. Принципы и методы игровой терапии. / Н. Н. Лебедева. Текст. М.: Смысл, 1997. — 275с.

149. Левитов, Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. Текст. // Вопросы психологии, 1969. № 1. С. 131 — 138.

150. Левченко, И. Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. / И. Ю. Левченко. Текст. М., Смысл, 2000 -380с.

151. Ледер, С., Высокиньска-Гонсер, Т. Исторический очерк развития групповой психотерапии и основные теоретические направления. // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. Текст. М.: Медицина, 1990. -е. 12−45.

152. Леонова, А.Б., Кузнецова, А. С. Психопрофилактика стрессов. / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова. Текст. -М.: Асток-Пресс, 1993. 175с.

153. Леонтьев, А. Н. Индивид и личность. // Психология личности в трудах отечественных психологов (Составил Куликов Л.В.) Текст. СПб.: Питер, 2000. -480с.

154. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. / А. Н. Леонтьев. Текст. -М.: Смысл, 2000. -511с.

155. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. Текст. М.: Педагогика, 1971. — 475с.

156. Леонтьев, В. Н. Развитие ценностных ориентаций в подростковом и юношеском возрасте. // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Сборник научных трудов. Выпуск I Текст. М.: МГУ, 1979. — С. 68 — 77.

157. Леонтьев, Д.А. Я последняя инстанция в личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов (Составил Куликов Л. В.) Текст. — СПб.: Питер, 2000. — 480с.

158. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения. / М. И. Лисина. Текст. -М.: Педагогика, 1986. С. 31−57.

159. Лисовская, И. Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования Текст. // Вестник № 4 (13), 2008, С. 51- 55.

160. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия. / А. Е. Личко. Текст. Л., 1985. — 175с.

161. Лубовский, Д. В. Понятие & laquo-Внутренняя позиция личности& raquo- в работах Л. И. Божевич: теоретические аспекты и современные исследования. Текст. // Журнал практического психолога № 5 -сентябрь- октябрь-, 2008, с. 157- 170.

162. Лушпаева, Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. / Автореф. дис. канд. психол. наук. Текст. М., 1989,21

163. Лютова, Е.К., Монина, Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. Текст. СПб.: Речь, 2001. — 175с.

164. Макаров, В. В. Избранные лекции по психотерапии. / В. В. Макаров. Текст. М, Класс, 2000

165. Макаров, Ю. В. Исаков, В. В. Третий как объект психологического анализа. / Ю. В. Макаров, В. В. Исаков. Текст. СПб., 1996. — 18 с.

166. Макшанов, С. И. Принцип психологического тренинга. Текст. // Журнал практического психолога. 1999. № 3. С. 13−38.

167. Макшанцева, Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. Текст. // Психол. наука и образование, 1998. № 2. С. 39 — 47.

168. Марасанов, Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологичсском тренинге. / Г. И. Марасанов. Текст. Киров, 1995.- 152 с.

169. Мельниченко, О. Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями // Психофизиология / Под ред. Е. П. Ильина. Текст. Л.: Наука, 1979. — С. 49 — 53.

170. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента. / B.C. Мерлин. Текст. М.: Педагогика, 1964. — 175с.

171. Молчанов, С. В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрасте. Текст. // Психологическая наука и образование, 2005. № 3. С. 46 — 68.

172. Морган, Ч.П., Эликсон, К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности. Текст. // Вопросы психологии, 1990. № 3. С. 75 — 80.

173. Морено, Я. Психодрама. / Я. Морено. Текст. М.: Класс, 2001. — 165с.

174. Морозова, И. С. Технологии интенсификации образовательного процесса в вузе. Текст. // Психология в вузе, 2007. № 1. С. 72 — 83.

175. Мусина, И. А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени. / Дис. кандидат психологических наук. Текст. М., 1993. — 145с.

176. Мухина, B.C. Возрастная психология. / B.C. Мухина. Текст. М.: Академия, 1997. — 155с.

177. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. Хрестоматия. Текст. СПб.: Питер, 2001. — С. 215 — 224.

178. Мэй, Р. Проблема тревоги. / Р. Мэй. Пер. с англ. Текст. М.: Эксмо-Пресс, 2001. -432с.

179. Мэй, Р. Смысл тревоги. / Р. Мэй. Пер. с англ. Текст. М., Класс, 2001. -384 с.

180. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов (Составил Куликов Л. В.) Текст. СПб.: Питер, 2000. — 480с.

181. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности в трудах отечественных психологов (Составил Куликов Л. В.) Текст. СПб.: Питер, 2000. — 480с.

182. Мясищев, В. Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалёва. Текст. М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: МОДЭК, 1995. — 356с.

183. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. / В. Н. Мясищев. Текст. Л.: Издательство лен. университета, 1960. — 575с.

184. Немиринский, О. В. Терапевтическая роль групповой динамики. Текст. // Московский психотерапевтический журнал. — 1993. № 3. — с. 5−25.

185. Немов, Р. С. Психология. Том.1. / Р. С. Немов. Текст. М.: Владос, 2000. — 475с.

186. Немчин, Т. А. Состояние нервно-психического напряжения. / Т. А. Немчин. Текст. Л.: Изд-во Ленинград. Ин-та, 1983. — 275с.

187. Низовских, Н. А. Жизненные принципы и ценностные ориентации студенческих групп. Текст. // Вопросы психологии, 2008, № 5, С. 73−82.

188. Николе, М. Как преодолеть непонимание и улучшить взаимоотношения. / М. Николе. Пер. с англ. Текст. М.: Эксимо, 2003. -245с.

189. Никольская, Н. И. Опыт проведения ролевых игр в процессе подготовки профконсультантов службы занятости. Текст. // Психол. журн., 1998. № 2. Т. 19. -С. 97−105.

190. Носенко, Э. Л. Эмоциональные состояния как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность деятельности подростка. Текст. // Психол. журн., 1998. № 1.Т. 19. С. 16−26.

191. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. / Л. Ф. Обухова. Текст. М.: Асток-Пресс, 1999. — 475с.

192. Ольшанский, Д. Страх. Текст. / Журнал & laquo-Диалог»-, 1991. № 5. С. 76 -89.

193. Осипова, А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. Текст. М.: Московский психолого — социальный институт, 2000. — 240с.

194. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. / А. К. Осницкий. Текст. М.: — Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. -375с.

195. Павлов, И. П. Мозг и психика / Под ред. М. Г. Ярошевского. Текст. -М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-- Воронеж: НПО & laquo-Модек»-, 1996−320 с.

196. Панкратов, В. И. Защита от психологического стресса. / В. И. Панкратов. Текст. М.: Изд-во инст. Психотерапии, 2004 — 208 с.

197. Панкратов, В. И. Эффективное общение: правила игры. Практическое рук-во. / В. И. Панкратов. Текст. М.: Психотерапия, 2007 — 256 с.

198. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. / С. Р. Пантилеев. Текст. М.: Смысл, 1991. — 225с.

199. Панюкова, Ю. Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе Текст. //Вопросы психологии.- 2001. -№ 2. -С. 131−139

200. Перлз, Ф. Гештальттерапия дословно. Текст. // Московский психотерапевтический журнал. 1994, № 3. С. 52 — 83.

201. Перлз, Ф. Практика гештальт-терапии. / Ф. Перлз. Пер. с нем. Текст. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 480с.

202. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. Текст. М.: Смысл, 1989. — 175с.

203. Петровский, А.В., Ярошевский, М. Г. Основы теоретической психологии. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Текст. М.: Игара-Н, 1998 — 528 с.

204. Петрушин, С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе. / С. В. Петрушин. Текст. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

205. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. / П.И.

206. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М. Г. Гарунов. Текст. М., Педагогическое общество России, 1999 г.

207. Пищева, И. С. Реакция тревожности как следствие рассогласование между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов. / Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. Иркутск, 1997. — 145с.

208. Плотников, В.В., Андрияшник, Д. Ю. Значение уровня беспокойства -тревога в адаптации студентов к обучению в вузе. // Проблемы умственного труда. № 6 Текст. М.: Педагогика, 1981. — С. 72 — 83.

209. Подросток на перекрестке эпох. / Под ред. С. В. Кривцовой. Текст. -М.: Генезис, 1997. -288 с.

210. Практическая диагностика и психологическое консультирование /

211. Под. ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромек. Текст. Ростов-на-Дону: Фирма Ирбис, 1998. -476 с.

212. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Учебное пособие. Текст. Самара: Бахрам, 2001. — 672с.

213. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности. Текст. // Психол. наука и образование. 1998, № 2. С. 112 — 119.

214. Прихожан, A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми Текст. // Активные методы в работе школьного психолога. [Текст] М.: Асток-Пресс, 1990. — 175с.

215. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возвратная динамика тревожности (личностный аспект). / Дис. док. псих. наук. Текст. М., 1996. -210 с.

216. Прихожан, A.M. Психологический справочник для неудачника. / A.M. Прихожан. Текст. -М.: Просвещение, 1994. 191с.

217. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. / A.M. Прихожан. Текст. М.: Московский псих. — соц. институт- Воронеж: Модэк, 2000. — 375с.

218. Пропп, В. Я. Русские аграрные праздники. / В. Я. Пропп. Текст. -СПб.: Терра-Азбука, 1997 176 с.

219. Прохоров, А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности. Текст. // Вопросы психологии, 1996. № 4. С. 32 — 44.

220. Прохоров, А. О. Функциональные структуры и средства саморегуляции. Текст. // Психологический журнал, 2005. № 2. С. 68 — 79.

221. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологическим тренингом. / А. С. Прутченков. Текст. -М.: Рос. Педагогическое агенство, 1995. 140 с

222. Прыгунов, П. Я. Практикум по психологии ролевого поведения: Учебное пособие. / П. Я. Прыгунов. Текст. М.: Московский психолого -социальный институт, 2002. — 256с.

223. Психические состояния. Хрестоматия. / Сост. и общ. редакция Куликова Л. В. Текст. СПб.: Питер, 2001. — 575с.

224. Психогимнастика в тренинге. / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. Текст. СПб.: & laquo-Ювента»-, 1999. — 256с.

225. Психологические и психофизиологические особенности студентов. /

226. Под ред. Н. М. Бейсахова. Текст. -Казань: Наука, 1977. 175с.

227. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В. П, Мещерякова Б. Г. Текст. М.: Педагогика — Пресс, 1998. — 440с.

228. Психология. Словарь. / Под общей редакцией Петровского А. В., Ярошевского М. Г. Текст. М.: Политиздательство, 1990. — 375с.

229. Пузиков, В. Г. Технология ведения тренинга. / В. Г. Пузиков. Текст. -СПб.: Речь, 2005. -224 с.

230. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д. Я. Райгородский. Текст. Самара: & laquo-БАХРАХ»-, 1998. -475с.

231. Реан, А.А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. Текст. СПб.: Питер Ком, 1999. -416с.

232. Ревякина, И. В. Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома. / Дис. кан. псих. наук. Текст. Красноярск, 2006. — 184 с.

233. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. / Я. Рейковский. Текст. М.: Педагогика, 1979. — 275с.

234. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. / X. Ремшмидт. Текст. — М.: Мир, 1994. 320с.

235. Решетова, Т. Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся. / Дис. канд. психол. наук. Текст. Сочи, 1998. -145с.

236. Риман, Ф. Основные формы страха. / Ф. Риман. Пер. с нем. Текст. М.: Алетейа, 1999. — 215с.

237. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. Пер. с англ. Текст. М.: Прогресс, 1998. — 480 с.

238. Ромек, В. Г. Поведенческая терапия страхов. Текст. // Журнал практической психологии и психоанализа, № 1, 2002, С. 36 -51

239. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. / В. Г. Ромек. Текст. СПб.: Речь, 2002. — 175с.

240. Ротенберг, B.C., Аршавский, В. В. Поисковая активность и адаптация. / B.C. Ротенберг, В. В. Аршавский. Текст. М.: Наука, 1984. — 193с.

241. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. Текст. СПб.: Питер, 2000. — 720с.

242. Рудестам, К. Групповая психотерапия. / К. Рудестам. Текст. М.: Асток-Пресс, 1990. — 675с.

243. Самостоятельная работа как один из приемов коррекции тревожности студентов. // Активные псих. — педагог, проблемы образования- Сб. науч. статей. Текст. Бийск, 1997. — С. 21 — 28.

244. Селье, Г. Стресс без дистресса. / Г. Селье. Пер. с нем. Текст. М.: Прогресс, 1982.- 124с.

245. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга // Избранные философские и психологические произведения. Текст. -М., 1947

246. Сидоренко, Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. / Е. В. Сидоренко. Текст. СПб.: Речь, 2001. — 256с.

247. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. / Е. В. Сидоренко. Текст. СПб.: Речь, 2003. — 208с.

248. Сидоров, К.Р. & quot-Триада риска& quot- и ее связь с состоянием психосоматического здоровья. Текст. // Психологический журнал. Том 27, № 6, 2006. -С. 81−89.

249. Сидорова, Н. В. Отношение к настоящему и будущему у современных школьников и студентов. Текст. // Вестник 2008, № 2 (15), С. 36- 39.

Заполнить форму текущей работой