Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
242


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения формируют потребность в инициативных, целеустремленных гражданах, способных к самостоятельному и ответственному поведению и действию. Инновации, происходящие в основных сферах социальной практики, динамизм общественной жизни предъявляют повышенные требования к выпускникам образовательных учреждений, формируют новые цели образования. Традиционная передача знаний и культурного опыта трансформируется внутри современной гуманистической парадигмы образовательного процесса, идеи которой обозначены как приоритетные в Государственном образовательном стандарте, в личностно-ориентированной направленности школьного обучения, в том числе и начального, что способствует активизации субъектной позиции ученика, инициативности в приобретении новых знаний.

Обращение к проблеме инициативности учащихся выдвинуло в разряд остроактуальных вопросы изучения такого психического феномена, как исследовательская инициативность, которая, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, в значительной мере способствует эффективному становлению субъектности учебно-познавательной деятельности.

Однако проблема исследовательской инициативности в современных психолого-педагогических исследованиях раскрыта недостаточно, несмотря — на то, что предметом многих работ стали такие релевантные категории как познавательная активность (Л.А. Венгер. А. А. Прихожан, М. И. Лисина, М. А. Матюшкин, Г. И. Щукина, Н. Б. Шумакова и др.), инициативность (К.А. Абульханова-Славская, Р. Г. Апресян, А. И. Крупнов, Н. В. Тучак, Г. А. Цукерман и др.), исследовательская деятельность (Д.Б. Богоявленская, А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др.), исследовательское поведение (А.Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др.). Непосредственно понятие исследовательской инициативности было обосновано в работах А. Н. По дьяков, а применительно к дошкольному возрасту. Однако младший школьный возраст согласно многочисленным исследованиям (JI.C. Выготский, Ю. З. Гильбух, В. В. Давыдов, Ж. Пиаже. Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Д. Б. Эльконин и др.) содержит потенциал успешного формирования исследовательской инициативности. Данные современных отечественных исследований (Н.Г. Алексеева, Л. П. Виноградовой, А. В. Леонтович, Г. В. Макотровой, B.C. Мухиной, А. И. Савенкова, А. С. Обухова и др.) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. Успешность овладения младшими школьниками исследовательской деятельностью, в первую очередь, обеспечивается сформированностыо у них исследовательской инициативности, что актуализирует важность изучения данной проблематики в контексте начального школьного обучения.

В настоящее время процессы модернизации системы образования значительно расширили арсенал дидактических средств и психолого-педагогических подходов к развитию активной личности, способной к творческому преобразованию действительности. В связи с этим особенно актуальным становится исследование возможностей проектной деятельности как вида учебной деятельности в развитии исследовательской инициативности младших школьников. Однако исследовательская инициативность личности рассматривается в большинстве случаев применительно к исследовательской деятельности, а проблема ее развития в условиях проектной деятельности в современной науке недостаточно освещена, несмотря на то, что проектная деятельность является средством активизации учебно-познавательной деятельности школьншсов (Ю.В. Громыко, М. Б. Павлова, Е. С. Полат, Н. Ю. Пахомова, В. В. Рубцов, Л. Н. Серебренников, М. В. Хохлова, И. Д. Чечель и др.), средством развития личностного потенциала учащихся (С.А. Елисеев, Н. Н. Нечаев, К. Н. Поливанова, Н. В. Матяш, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко и др.) и, следовательно, эффективным средством развития исследовательской инициативности.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выявить ряд противоречий между:

— социальной потребностью общества в инициативных, активных гражданах, способных к саморазвитию и творческому преобразованию действительности, новыми задачами современного образования, и недостаточно изученными психологическими механизмами развития в младшем школьном возрасте такой ингегративной личностной характеристики, как исследовательская инициативность-

— готовностью младших школьников к проявлению исследовательской инициативности и отсутствием психолого-педагогической системы ее формирования в образовательном процессе массовой начальной школы-

— значимостью проектной деятельности как вида учебной деятельности в развитии исследовательской инициативности и ограниченностью использования ее развивающего потенциала в практике обучения детей младшего школьного возраста.

С учетом выделенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в научно-практическом осмыслении феномена исследовательской инициативности младших школьников и обосновании проектной деятельности в качестве эффективного средства ее развития.

Таким, образом, обнаруженные противоречия и недостаточность разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: & laquo-Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности& raquo-.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности проектной деятельности в решении проблемы развития исследовательской инициативности младших школьников.

Объект исследования: исследовательская инициативность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что проектная деятельность является значимым средством развития исследовательской инициативности младших школьников. Развитие исследовательской инициативности будет эффективно, если проектная деятельность является дидактической единицей образовательного процесса в начальной школе, носит междисциплинарный характер. У школьников, включенных в процесс овладения проектной деятельностью не только на уроках технологии, но и в рамках других учебных дисциплин, развитие всех компонентов исследовательской инициативности достигает более высокого уровня.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание исследовательской инициативности младших школьников, проанализировать степень разработанности проблемы ее развития в современных психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявить критерии и показатели, определяющие уровень развития исследовательской инициативности младших школьников.

3. Проследить развитие исследовательской инициативности у детей в период начального обучения проектной деятельности в разных образовательных условиях и установить влияние проектной деятельности на уровень развития и содержание исследовательской инициативности младших школьников.

4. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников.

Методологическая основа диссертационного исследования базируется на важнейших общепсихологических принципах активности субъекта деятельности, единства сознания и деятельности, принципе развития, детерминизма (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А. В. Петровский, C. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), современных представлениях педагогической психологии о гуманистическом развитии личности в образовательном пространстве (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования выступили положения о сущности исследовательского поведения (Д.Е. Берлайн, И. П. Павлов, B.C. Ротенберг, Н. Н. Поддъяков, А. И. Савенков, Р. Шовен и др.), исследовательской деятельности (А.В. Леонтович, А. С. Обухов, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др.), познавательной активности (А.В. Запорожец, Л. А. Венгер, М.И. Лисина) — теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д. В. Элысонин, Л.В. Занков), личностно-ориентированный подход к процессу обучения (И.В. Якиманская, Е. В. Бондаревская, М. Н. Берулава и др.) — концепция проектной деятельности школьников (Ю.В. Громыко, Н. В. Матяш, М. Б. Павлова, К. Н. Поливанова, Е. С. Полат, В. В. Рубцов, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотупцев и др.).

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы математико-статистического анализа эмпирических данных (S-критерий Джонкира, однофакторный дисперсионный анализ).

Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие дети в возрасте от 8 до 11 лет, обучающиеся в средних общеобразовательных школах г. Брянска (школы № 3, № 8, № 53 и № 59).

Объединенная выборка на разных этапах эксперимента составила 303 учащихся.

Исследование проводилось в 2005—2009 годах и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005−2006 гг.) проводилось исследование и анализ научной литературы по проблеме развития исследовательской инициативности младших школьников- проводилось пилотажное исследование развития исследовательской инициативности младших школьников- осуществлялись разработка, апробация и проверка (на объективность, валидность и надежность) методики комплексной диагностики исследовательской инициативности младших школьников. Определены актуальность данного исследования, цель, предмет, задачи, сформулированы рабочие гипотезы.

На втором этапе (2006−2007 гг.) изучались уровни развития исследовательской инициативности младших школьников в контрольной и экспериментальных группах, анализировалась степень интенсивности проявления содержательных компонентов исследовательской инициативности младших школьников. Проводился сопоставительный анализ эмпирического материала, полученного в контрольной и экспериментальных группах.

Третий этап (2007−2009 гг.) исследования был посвящен изучению особенностей развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности при сопоставлении контрольной и экспериментальных групп, а также анализу результатов экспериментального исследования развития исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности. На основании полученных данных и установленных взаимосвязей были определены основные направления работы психолога по сопровождению процесса развития исследовательской инициативности младших школьников. Был завершен эксперимент по проверке гипотезы, обобщены и систематизированы результаты исследовательской работы, сформулированы выводы, разработаны рекомендации по развитию исследовательской инициативности детей младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнены содержание и структура исследовательской инициативности младших школьников, выделены ее основные компоненты: мотивационно-регуляторный, когнитивный, операциональный и уровни их развития-

— определены показатели, уровни и возрастная динамика развития исследовательской инициативности младших школьников в процессе овладения проектной деятельностью-

— доказано, что исследовательский этап как структурный компонент проектной деятельности в наибольшей степени оказывает влияние на развитие исследовательской инициативности.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в решение проблемы научного обоснования развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности:

— уточнено и критериально обосновано содержание понятия исследовательской инициативности младших школьников-

— определены особенности развития и факторы, обеспечивающие становление исследовательской инициативности у детей младшего школьного возраста в процессе овладения ими проектной деятельностью-

— обоснована эффективность проектной деятельности для развития исследовательской инициативности младших школьников, доказан ее развивающий потенциал.

Практическая значимость исследования:

— разработка и апробация критериев развития исследовательской инициативности создают предпосылки для качественной оценки уровней сформированности исследовательской инициативности младших школьников в процессе овладения ими проектной деятельностью-

— полученный в ходе исследования материал может быть использован в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, в методической работе общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации работников образования, в практической работе педагогов и психологов. предлагаемая методика комплексной диагностики развития исследовательской инициативности младших школьников предоставляет возможность педагогам и психологам проследить особенности проявления данного личностного качества на разных этапах овладения школьниками проектной деятельностью, а также разработать систему рекомендаций по развитию исследовательской инициативности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская инициативность младших школьников -относительно устойчивое психологическое качество личности, проявляющееся в направленности личности на активное познание окружающего мира и самого себя, выражающееся во внутренней готовности к активному поиску и преобразованию новой информации и самостоятельному освоению новых видов социальной практики.

2. Критерии развития исследовательской инициативности младших школьников, являющиеся ее сущностными характеристиками, представлены мотивационно-регуляторным, когнитивным, операциональным компонентами. Параметры, отражающие сущность каждого компонента исследовательской инициативности, являются исходными характеристиками при определении уровней развития исследовательской инициативности младших школьников: формально-инициативного, ситуативно-инициативного, инициативно-личностного.

3. Исследовательская инициативность младших школьников развивается как качество, обусловленное возрастными особенностями и ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте четко прослеживается возрастная динамика развития исследовательской инициативности младших школьников.

4. Значимым и эффективным инновационным средством развития исследовательской инициативности младших школьников является проектная деятельность, обеспечивающая возможность раскрытия творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса, формирования и активизации исследовательских стратегий, умений и навыков младших школьников.

5. Проектная деятельность как самостоятельная учебная деятельность, с одной стороны, и как структурная единица процесса обучения, с другой, -оказывает влияние на уровень развития и содержание исследовательской инициативности. Положительная динамика развития исследовательской инициативности связана с междисциплинарным характером организации проектной деятельности школьников.

6. Программа психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников, опирающаяся на комплекс специально подобранных и разработанных диагностических средств и охватывающая всех участников образовательного процесса позволяет решать задачи целенаправленного развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений- применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования- анализом специальной литературы по проблеме исследования- логикой проведения эксперимента- репрезентативностью экспериментальных данных, применением стандартизированных диагностических методик- сочетанием количественного и качественного анализа материала- применением для анализа эмпирического материала методов корреляционного и факторного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, эмпирические результаты и выводы прошли обсуждение на заседаниях кафедр психологии и общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета им. академика И. Г. Петровского, представлены на научно-практических конференциях (Москва, Рязань, Смоленск, Калуга, Пенза, Белгород, Брянск, 2007−2009г.г.). Материалы исследования внедрены в работу Брянского института повышения квалификации работников образования- Брянского областного центра психолого-социального сопровождения и профориентации, психолого-педагогической реабилитации и коррекции несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотиками- средних общеобразовательных школ г. Брянска (№ 8, № 11, № 17 и № 53).

Выводы по третьей главе

Наблюдается возрастная динамика в изменении уровня сформированности исследовательской инициативности младших школьников: по мере взросления детей уровень сформированности исследовательской инициативности повышается.

В результате анализа полученных данных выявлена особенность, заключающаяся в том, что дети, у которых достаточно высокие результаты, обладают сходными когнитивными и личностными характеристиками.

В группе детей, обучающихся проектной деятельности не только на уроках технологии, но и в рамках других учебных дисциплин, уровень сформированности исследовательской инициативности выше, чем в группе детей, обучающихся проектной деятельности только в процессе изучения образовательной области & laquo-Технология»-, и тем более выше, чем в группе детей, не включенных в процесс овладения проектной деятельностью.

Анализ особенностей проявления всех компонентов исследовательской инициативности младших школьншсов при сопоставлении контрольной и экспериментальных групп показал, что большинство учащихся контрольной группы находится на среднем уровне развития по всем показателям когнитивного, операционального и мотивационно-регуляторного компонентов. Такая же тенденция прослеживается и в экспериментальных группах.

Анализ результатов, полученных в ходе изучения проектных умений младших школьников, показал, что лучше всего сформированы проектные умения младших школьншсов второй экспериментальной группы, хотя результаты, показанные детьми первой экспериментальной группы, достаточно близки к результатам второй группы, что позволяет судить о положительном влиянии проектной деятельности на формирование проектных умений учащихся не только в рамках технологического обучения, но и в межпредметном взаимодействии.

Несмотря на то, что степень выраженности проектных умений, соотносимых с исследовательским этапом, статистически менее значима в сравнении с другими этапами проектной деятельности, необходимо подчеркнуть, что в контрольной группе детей, не охваченных проектной деятельностью, данные умения близки к нулевым значениям.

Сопоставление диагностических показателей развития исследовательской инициативности и проектных умений младших школьников позволило выявить следующую тенденцию: переход к более высоким уровням сформированности проектных умений сопровождается возрастанием уровня развития исследовательской инициативности младших школьников. Проведенный статистический анализ с помощью метода дисперсионного однофакторного анализа позволил доказать справедливость выявленной тенденции.

Развитию исследовательской инициативности содействует создание таких психолого-педагогических условий, которые способствуют самореализации и самовыражению участников проектной деятельности. Развитие исследовательской инициативности младших школьников во многом зависит от позиции и стиля работы педагога.

Процесс формирования исследовательской инициативности личности требует от педагога особой позиции, мастерства, навыков и знаний, уровень развития которых определяет уровень готовности учителя к формированию этого качества у детей. На данном этапе необходимым становится психологическое и методическое сопровождение педагога, осуществляющего процесс формирования исследовательской инициативности младших школьников.

Анализ затруднений учителей при обучении проектной деятельности показал, что большинство учителей испытывают трудности в применении проектных методов обучения, а также видят необходимость в самообразовании и повышении педагогического мастерства. Однако при этом, уровень выраженности мотивационной составляющей готовности к формированию исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности подавляющего большинства учителей достаточно высокий. Это доказывает необходимость целенаправленной работы в данном направлении, целью которой станет повышение уровня методической компетентности педагогов в вопросах теоретического и практического освоения ими технологий ведения проектной деятельности с детьми. Сложность процесса формирования исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности требует специальной психологической работы с участниками данного процесса. Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что при решении данной проблемы наиболее адекватной стратегией является психологическое сопровождение.

Процесс реализации проектного метода в обучении способствует раскрытию творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса (и педагога, и учеников), формированию и активизации исследовательских стратегий, умений и навыков младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема научного анализа исследовательской инициативности младших школьников и обоснования проектной деятельности в качестве эффективного средства ее развития представляется достаточно актуальной и значимой для современной психолого-педагогической науки, так как происходящие в современном обществе социально-экономические изменения формируют потребность в инициативных, целеустремленных образованных людях, что требует от современного школьника исследовательской инициативности и самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений. Процесс становления субъектности учебно-познавательной деятельности выделяет исследовательскую инициативность как одну из важных психологических качеств современной личности, способной к активной, самостоятельной и преобразовательной деятельности. Особенно остро стоит сегодня задача развития исследовательской инициативности младших школьников, поскольку, как показывает практика, потребность в проявлении инициативности в исследовании и преобразовании новой информации, получаемой из постоянно меняющегося мира, у школьников младшего возраста снижается в ходе освоения учебной деятельности.

Анализ научной литературы позволил раскрыть сущность и содержание исследовательской инициативности младших школьников, проанализировать степень разработанности проблемы ее развития в современных психолого-педагогических исследованиях. На основе анализа можно утверждать, что исследовательская инициативность младших школьников — относительно устойчивое психологическое качество личности, проявляющееся в направленности личности на активное познание окружающего мира и самого себя, выражающееся во внутренней готовности к активному поиску и преобразованию новой информации и самостоятельному освоению новых видов социальной практики.

Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что проблема исследовательской инициативности в современных психолого — педагогических исследованиях раскрыта недостаточно, несмотря на то, что предметом многих работ стали такие релевантные категории, как познавательная активность (JI.A. Венгер. А. А. Прихожан, М. И. Лисина, М. А. Матюшкин, Г. И. Щукина, Н. Б. Шумакова и др.), инициативность (К.А. Абульханова-Славская, Р. Г. Апресян, А. И. Крупнов, Н. В. Тучак, Г. А. Цукерман и др.), исследовательская деятельность (Д.Б. Богоявленская, А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др.), исследовательское поведение (А.Н. Поддьяков, А. И. Савешсов и др.). Непосредственно понятие исследовательской инициативности было обосновано в работах А.Н. Подья-кова применительно к дошкольному возрасту. Однако младший школьный возраст согласно многочисленным исследованиям (Л. С. Выготский, Ю. З. Гильбух, В. В. Давыдов, Ж. Пиаже, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Д. Б. Элысонин и др.) содержит потенциал успешного формирования исследовательской инициативности.

Теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, практическое изучение педагогического опыта работы и разработка методики диагностики исследовательской инициативности у детей младшего школьного возраста позволили выделить сущностные характеристики исследовательской инициативности — критерии ее развития, представленные мотивационно-регуляторным, когнитивным, операциональным компонентами. Параметры, отражающие сущность каждого компонента исследовательской инициативности, явились исходными характеристиками при определении уровней развития исследовательской инициативности младших школьников: формально-инициативного, ситуативно-инициативного, инициативно-личностного.

Теоретический и экспериментальный анализ позволил установить, что исследовательская инициативность младших школьников развивается как качество, обусловленное возрастными особенностями и ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте четко прослеживается возрастная динамика развития исследовательской инициативности младших школьников: по мере взросления детей уровень развития исследовательской инициативности повышается, но не превышает средних значений.

В результате исследования было установлено, что значимым и эффективным инновационным средством развития исследовательской инициативности младших школьников является проектная деятельность, обеспечивающая возможность раскрытия творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса, формирования и активизации исследовательских стратегий, умений и навыков младших школьников. Проведенный анализ позволил проследить развитие исследовательской инициативности у детей в период начального обучения проектной деятельности в разных образовательных условиях и установить влияние проектной деятельности на уровень развития и содержание исследовательской инициативности младших школьников: проектная деятельность как самостоятельная учебная деятельность, с одной стороны, и как структурная единица процесса обучения, с другой, оказывает позитивное влияние на уровень развития и содержание исследовательской инициативности.

Результаты экспериментального исследования позволили подтвердить следующие положения: переход к более высоким уровням сформированности проектных умений сопровождается возрастанием уровня развития исследовательской инициативности младших школьников- в группе детей, обучающихся проектной деятельности не только на уроках технологии, но и в рамках других учебных дисциплин, уровень развития исследовательской инициативности выше, чем в группе детей, обучающихся проектной деятельности только в процессе изучения образовательной области & laquo-Технология»-, и значительно превышает уровень группы детей, не включенных в процесс овладения проектной деятельностью. На основе полученных результатов можно утверждать, что положительная динамика развития исследовательской инициативности связана с междисциплинарным характером организации проектной деятельности школьников.

Анализ затруднений учителей при обучении проектной деятельности показал, что большинство учителей испытывает трудности в применении проектного метода обучения, а также видит необходимость в самообразовании и повышении педагогического мастерства. Однако при этом уровень выраженности мотивационной составляющей готовности к формированию исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности подавляющего большинства учителей достаточно высокий. Данное обстоятельство, а также результаты экспериментального исследования подвигли нас к разработке программы психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности. Предложенная программа сопровождения, опирающаяся на комплекс специально подобранных и разработанных диагностических средств и охватывающая всех участников образовательного процесса, способствует повышению уровня исследовательской инициативности школьников и методической компетентности педагогов в вопросах теоретического и практического освоения ими технологий формирования и развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.

Полученные результаты позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, проверявшейся в ходе эмпирического этапа исследования.

Дальнейшая разработка исследования видится в изучении проблемы преодолении психологических барьеров в обучении младших школьников проектной деятельности, определении роли коллективных и индивидуальных форм проектной деятельности в развитии исследовательской инициативности- разработке механизмов межпредметной координации в развитии исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретическое обоснование развития исследовательской инициативности детей младшего школьного возраста в условиях проектной деятельности.

1.1. Исследовательская инициативность младших школьников как объект психолого-педагогического изучения.

1.2. Развитие исследовательской инициативности младших школьников с позиции проектной деятельности.

1.3. Критерии развития исследовательской инициативности младших школьников

Глава 2. Программа и методы изучения исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности.

2.1. Организация и этапы исследования.

2.2. Обоснование методики комплексной исследовательской диагностики.

Глава 3. Экспериментальное изучение исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности.

3.1. Возрастные особенности развития исследовательской инициативности в младшем школьном возрасте.

3.2. Динамика исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности: сравнительно-сопоставительный анализ

3.3. Организация психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность pi психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -333 с.

2. Алексеев, Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности / Н. Г. Алексеев // VII юношеские чтения им.

3. B.И. Вернадского: Сб. методических материалов. -М., 2000. — С. 5

4. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения / Г. С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. -296 с.

5. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — с. 36−41.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1. -230 с. Т.2. -288 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина: пер. с англ. СПб.: Питер, 2005. — 688с.

8. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. Метод, пособие / В. И. Андреев. М., Высшая школа, 1981. — 240 с.

9. Апресян, Р. Г. Инициативность / Р. Г. Апресян // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -Т. 1. -С. 367.

10. Апресян, Р. Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Р. Г. Апресян. -М.: РАН. Институт философии. -М., 1995. 353 с.

11. Асмолов А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2003. — № 4.1. C. 3−12.

12. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников / П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

13. Бажов, И. И. Проектирование как условие развития личностных качеств младших школьников: дис.. канд. психол. наук / И. И. Баннов. М., 1998. — 188 с.

14. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.

15. Безмоздин, JI.H. Художественно-конструкторская деятельность человека / JI.H. Безмоздин. Ташкент: Фан, 1975. — 243 с.

16. Берлайн, Д. Любознательность и поиск информации / Д. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. — N 3. — С. 54−56.

17. Бехтерев, В. Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях: Учеб. пособие / В. Ф. Бехтерев. -Красноярск КГУ. 1996. — 139 с.

18. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. -М.: Генезис, 2000. -267 с.

19. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. I / ПЛ. Блонский. 1979. — 421 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности: дис. докт. психол. наук / Д. Б. Богоявленская. М., 1988. -395 с.

21. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодал ев. М.: МГУ, 1988. -194 с.

22. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

23. Болотникова, О. П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук/О.П. Болотникова. -М., 2003. -24 с.

24. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: ЕВРОЛЗНАК, 2004. — 672 с.

25. Борисова, Е. М. Основные цели и функции психодиагностики в современном образовании / Е. М. Борисова // Материалы I съезда практических психологов образования России: Тезисы докладов- в 2 ч. -М., 1994, — Ч. 1. -С. 100−106.

26. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. — 200 с.

27. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. М., 2000.

28. Васильев, И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: автореф. дис. докт. психол. наук / И. А. Васильев. — М., 1998. -41 с.

29. Василюк, Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф. Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал. М., 1992. -№ 1. -С. 15−32.

30. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности / Е.Е. Васюкова//Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 91−104.

31. Вахнянская, И. Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм / И. Л. Вахнянская // Мир психологии. М., 1996. — № 1. — С. 137 — 146.

32. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. М. 1913. 581 с.

33. Венгер, Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных способностей ребенка / Л. А. Венгер // Вопросы психологии. 1983. — № 2. -С. 43−50.

34. Венгер, А. Л Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина / А. Л. Венгер, В. И. Слободчиков, Д. Б. Элысонин // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 20−29.

35. Веракса, Н.Е. Структурно-диалектический подход в психологии / Н. Е. Веракса. Красноярск, 1996. — 356 с.

36. Веретенникова, А. Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения: автореф дис. канд. пед. наук / А. Е. Веретенникова. Омск: ОГУ, 1999. — 23 с.

37. Владер, Ю. М. Концепция психологизации образования / Ю.М. Владер- под ред. Н. А. Савченко // (bttp: //humanities. edu. ru).

38. Волков, Б. С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков. М.: Центр педагогического образования, 2007. — 224 с.

39. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Элысогтина, В. В. Давыдова. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.

40. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: автореферат дис.. докт. пед. наук / С. В. Воробьева. Спб, 1999. — 53 с.

41. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский- изд. 5, испр. — М.: Издательство & laquo-Лабиринт»-, 1999. 352 с.

42. Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI.C. Выготский // Психологическая наука и образование. -1996. -N 4. -С. 15−17.

43. Высоцкий, А. И. Волевая активность и методы её изучения / А. И. Высоцкий. Челябинск, 1979. — 69 С.

44. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, P.M. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М., 1995. 103 с.

45. Гайда, В. К. Психологическое тестирование / В. К. Гайда, В. П. Захаров. -Л.: издательство ЛГУ, 1982. 101 с.

46. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 31−38.

47. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. Т. 1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С. 441−469.

48. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. -М.: издательство МГУ, 1985. -45 с.

49. Генисаретский, О. И. Методологическая организация системной деятельности / О. И. Генисаретский // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). — М.: Стройиздат, 1976. 220с.

50. Гильбух, Ю. З. Метод психологических тестов: сущность и значение / Ю. З. Гильбух // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — с. 30−42.

51. Глухова, Е. С. Психологическое сопровождение инноваций / Е. С. Глухова // Развитие инновационного движения муниципальной системы образования (на примере города Томска): Сборник научно-методических статей. Томск, 2002. — С. 69−74.

52. Гнездилова, О. Н. Сопровождение педагога, реализующего исследовательскую практику школьников / О. Н. Гнездилова // Исследовательская работа школьников. М., 2006. — № 1 (15). — С. 179 182.

53. Годовикова, Д. Б. Как & quot-измерить"- детскую любознательность? / Д. Б. Годовикова // Семья и школа. 1985. — № 10. — С. 34−36.

54. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. — № 1. — С. 28−32.

55. Горчинская, А. А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: дис.. канд. пед. наук / А. А. Горчинская. Челябинск, 1999. — 187 с.

56. Горячев, А. В. Проектная деятельность в Образовательной системе & laquo-школа 2100″ / А. В. Горячев // Начальная школа плюс До и После. — 2004. № 5. -С. 3−8.

57. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. М.: Московский учебник, 1996. — 545 с.

58. Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. 1995. — № 6. — С. 39−47.

59. Гуревич, К. М. Перспективы развития психологической диагностики / К. М. Гуревич // Психологическая диагностика. 2003. — № 1. — С. 11−22.

60. Гусева, Т. А. Стилевые аспекты любознательности: Монография / Т. А. Гусева. Бийск, НИЦ БиГПИ, 2000. — 170 с.

61. Давыдов, В. В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы начального образования) / В. В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2. — С. 5−17.

62. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /

63. B.В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман//Вопросы психологии. -1992. -№ 3. -С. 14−19.

64. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А. А. Деркач, И. Н. Семенов,

65. C.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. — 250 с.

66. Джонс, Дж.К. Методы проектирования / Дж.К. Джонс. М., 1986. — 326 с.

67. Дубровина, И. В. Модель развития психологической службы системы образования России / И. В. Дубровина, Е. М. Борисова, A.M. Прихожан // Детский практический психолог. Обнинск, 1994. — Январь. — С. 6 — 13.

68. Дусавицкий, А. К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989. -175 с.

69. Дыои, Дж. Демократия и образование / Дж. Дыои: пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.

70. Ефремова, Т. Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Т. Ф. Ефремова. М.: Дрофа, Русский язык, 2000 г. — 1233 с.

71. Забродин, Ю. М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. 1980. — Т. 1. — № 2. — с. 5−18.

72. Занков, JI.B. Избранные психологические труды / JI.B. Зашсов. М.: Дом педагогики, 1999. — 606 с.

73. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1986. -Т.1. -320 с. Т.2. -296 с.

74. Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Землянская // Начальная школа. 2005. — № 9. — С. 55−59.

75. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 11. -С. 32−35.

76. Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н. В. Иванова // Начальная школа. М., 2004. — № 2. — С. 96−101.

77. Игнатьев, Е. И. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников / Е. И. Игнатьев // Вопросы психологии личности: сборник статей- под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. — С. 119 125.

78. Ильин, Г. Л. Теоретические основы проектного образования / Г. Л. Ильин. -Казань, 1995. -236 с.

79. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. — СПб: Издательство & laquo-Питер»-, 2000. -С. 88−112.

80. Каганов, Е. Г. Метод проектов в трудовой школе / Е. Г. Каганов. Л., 1926.

81. Казанцева, Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: автореф. дис. докт. пед. наук / Л. А. Казанцева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. — 41 с.

82. Кантор, К. М. Дизайн без иллюзий / К. М. Кантор // Декоративное искусство СССР. 1981. -№ 5. — С. 15−18.

83. Казакевич, В. М. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области & laquo-Технология»- / В. М. Казакевич // Школа и производство. 1998. — № 1. — С. 6−10.

84. Карпович, Е. М. Рефлексия как элемент личностно-ориентированного обучения / Е. М. Карпович // Моя школа. 2004. — № 2. — С. 19−20.

85. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 703 с.

86. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения педагогике / С. С. Кашлев. Мн.: & laquo-Высшая школа& raquo-, 2004. — 176 с.

87. Килпатрик, У. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. Х. Килпатрик. JL: Брокгауз — Ефрон, 1925. -С. 10.

88. Клюева, Н. В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и администрацией в образовательном учреждении) / Н. В. Клюева. -Ярославль, 1995.- 31 с.

89. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. -М.: Новая Москва, 1976. -288с.

90. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. -М., 1982 г.

91. Коновалов, В. Ю. Комплексный подход в диагностике и коррекции развития детей младшего школьного возраста / В. Ю. Коновалов, О. А. Матвеева, Е. А. Львова. Ю-Сахалинск: Эстетическ. центр & quot-Гармония"-, 1996. -38 с.

92. Конышева, Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов / Н. М. Конышева. — Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006. 232 с.

93. Косарецкий, С. Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения / С. Г. Косарецкий // fhttp. //humanities. edu. ru).

94. Котырло, В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников /

95. B.К. Котырло. Киев, 1971. — Проблема воли в психологии: с. 11−31. Основные понятия психологической теории воли: с. 32−51.

96. Краткий психологический словарь / ред-сост. JI.A. Карпенко- под общей ред. В. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и допол. -Ростов-на-Дону: & laquo-Феникс»-, 1998. -512 с.

97. Криволап, Н. С. Исследовательская работа школьников / Н. С. Криволап. -Мн. .: Красико-Принт, 2005. 176 с.

98. Крупнов А. И. Диагностика базовых личностных свойств / А. И. Крупнов. -М.: РУДН, 1987. -57 с.

99. Крупнов А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности / А. И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. — М.: РУДН, 1994. -С. 9−23.

100. Крутецкий, В. А. Любознательность / В. А. Крутецкий // Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1965. — Т. 2. — 696 с.

101. Кудинов, С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков /

102. C.И. Кудинов // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. — № 1. — С. 2636.

103. Кудинов, С.И. К проблеме системного изучения познавательной активности личности / С. И. Кудинов, Т. А. Гусева // Мир человека: Научно-информационное издание. Красноярск, СибГТУ, 1999. — Выпуск 6. -С. 18−25.

104. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. — 216 с.

105. Кушоткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулготкин // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 41−44.

106. Левин, К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии / К. Левин // Психологический журнал. 1990. — Т. 11. -№ 5. — С. 134−158.

107. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности / Н. С. Лейтес // В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М., 1977. -С. 164−179.

108. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. — М., 2003. № 4. — С. 12−17.

109. Леонтович, А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании / А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся- ред. -сост. А. С. Обухов. -М., 2001. -С. 33−38.

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

111. Леонтьев, А. Н. Психология воли / А. Н. Леонтьев. Вестн. Моск. Ун-та. — Сер. 14, Психология, 1993. -№ 2. С. 3−14.

112. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

113. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. -1982. -№ 4. -С. 18−35.

114. Ш. Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В. Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1994. -160 с.

115. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Спб.: Питер, 2000. -351 с.

117. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

118. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — М., 1982,-№ 4. -С. 5−17.

119. Матяш, Н. В. Методологические проблемы становления и развития личности в технологическом образовании / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова // Технологическое образование. -Вып.2. -Мозырь, 2003. С. 3−14.

120. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. -112 с.

121. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования- под ред. В. В. Рубцова / Н. В. Матяш. Мозырь: РИФ & laquo-Белый ветер& raquo-, 2000. — 286 с.

122. Мильман, В.Э. Ситуативно-поисковые задачи как модель деятельности в решении жизненных задач / В. Э. Мильман // Ежегодник Российского психологического общества. М., 2005. — Т. 1. — с. 77−80.

123. Мильман, В. Э. Методика диагностики исследовательского потенциала / В.Э. Мильман// (http: //vsetesti. ru/450A

124. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности / B.C. Мухина. -М.: МПСИ, 1999. -640 с.

125. Небылицын, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицин // Вопросы психологии. 1971. — № 6. -С. 13−26.

126. Новолодская, Е. Г. Организация проектной деятельности учащихся (к вопросу о креативных образовательных технологиях) / Е. Г. Новолодская // Начальная школа пшос До и После. М., 2009. — № 1. — С. 1−4.

127. Обухов, А. С. Исследовательская позиция личности / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. -М., 2006. — № 1 (15). С. 61−75.

128. Обухов, А. С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. М., 2006. — № 1 (15). — С. 100 107.

129. Обухова, Л. Ф. Развитие дивергентного мышления / Л. Ф. Обухова, С. М. Чурбанова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 80 с.

130. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М.: Роспедагентство, 1996. -374 с.

131. Павлов И. П. Мозг и психика: Избранные психологические труды / И.П. Павлов- под ред. М. Г. Ярошевского. — М. Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1996. — 320 с.

132. Павлов, И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И. П. Павлов. М.: Медгиз, 1951. -Условные рефлексы. — С. 448−462.

133. A.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — С. 258−266.

134. Павлова, М.Б. & laquo-Технология»- новый учебный предмет в школе / М. Б. Павлова. — Спб., 1992.- 140 с.

135. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / H. IO. Пахомова. М.: АРКТИ, 2005 — 111с.

136. Пахомова, Н. Ю. Учебный проект: его возможности / Н. Ю. Пахомова // Учитель. 2000. — № 4. — С. 52−55.

137. Пейо, Ж. Воспитание воли / Ж. Пейо. М. 1912.

138. Пентин, А. Ю. Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели / А. Ю. Пентин // Школьные технологии. 2007. — № 5. — С. 111−114.

139. Переслени, Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников: Учебно-методическое пособие / Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров. -Абакан, 1980. -80 с.

140. Петровский, А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С. 56−66.

141. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

142. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

143. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. -М.: ТОО & laquo-Горбунок»-, 1992. -223 с.

144. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребешса. Логика и психология / Ж. Пиаже: пер. с фр. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.

145. Плохинский, Н. А. Биометрия. 2-е изд / Н. А. Плохинский. М.: МГУ, 1970. -368 с.

146. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. М., 2000. — 240 с.

147. Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дис.. доктора психол. наук: 19. 00. 07 / А. Н. Поддьяков. МГУ им. М. В. Ломоносова. Фак. психол. -М., 2001. -350 с.

148. Поддьяков, Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка / Н. Н. Поддьяков // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. -М.: АПН СССР, 1981(6). С. 128−130.

149. Полат, Е. С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. 1997. — № 4.

150. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /К.Н. Поливанова. -М.: Просвещение, 2008. — 192 с.

151. Полянский, М. С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых / М. С. Полянский // Инновации в образовании. -2001. -№ 3.- С. 103−114.

152. Пономарев, Я. А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. -1986. Т.7. — № 2. — С. 3−12.

153. Прихожан, А. Познавательная активность / А. Прихожан // Школьный психолог. 2003. — № 43. — с. 4−5.

154. Пусты льник, Е. И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. пустыльник. -М.: Наука, 1968. 185 с.

155. Пятинин, А. Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: дис.. канд. психол. наук / А. Э. Пятинин. М.: Институт молодежи, 1993. — 130 с.

156. Раппопорт, А. Г. Проектирование без прототипов / А. Г. Раппопорт // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. М., 1975. — С. 299−392.

157. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг: пер. с англ. — М.: Смысл, 2002. -527 с.

158. Розенблюм, Е. А. Художник в дизайне / Е. А. Розенбшом. М.: Искусство, 1974. — 176с.

159. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C. JI. Рубинштейн. -СПб: Издательство & quot-Питер"-, 2000. 712 с.

160. Рубцов, В. В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 2003. — № 6. — С. 32−39.

161. Рубцов, В. В. Проектирование образовательных систем как вид образовательной практики / В. В. Рубцов // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. — С. 31−47.

162. Русалов, В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности / В. М. Русалов. Психологический журнал. — 1986. — Т.7. -№ 4. -С. 23−35.

163. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обученшо / А. И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. — 480 с.

164. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания / А. И. Савенков. Ярославль: Академия развития, 2002. — 208 с.

165. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. 2-е изд., исправл. и доп. — Самара: Издательство & laquo-Учебная литература& raquo-, 2006. — 208 с.

166. Сасова, И.А. Учебно-методические комплекты по технологии на основе метода проектов / И. А. Сасова // Школа и производство. 2006. — № 8. -С. 62−79.

167. Сафина, Р. Б. Особенности психологической структуры инициативности как системного свойства личности / Р. Б. Сафина, Э. И. Карамова // Вестник башкирского университета. 2007. — Т. 12, № 4. — С. 207−210.

168. Свадковский, И. Ф. Метод проектов в системе Дальтон-плана / И. Ф. Свадковский // Исследовательская работа школьников. — М., 2004. — (7) № 1. С. 46−54- № 2. — С. 30−47.

169. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко // Народное образование. 1998. — 256 с.

170. Селевко, Г. К. Технология саморазвития личности школьника / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1999. — № 6. — С. 5−26.

171. Селиванов, В. И. Психология волевой активности / В. И. Селиванов. — Рязань, 1974. -150 с.

172. Семёнов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 35−42.

173. Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа, — 2006. № 2. — с. 45−49.

174. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С. Сергеев. -М.: АРКТИ, 2004. 80 с.

175. Серебренников, JI.H. Состояние и перспективы технологического образования на современном этапе развития школы. Общие вопросытрудовой подготовки / Л. Н. Серебренников // Школа и производство. — 2006. -№ 4.- С. 2−5.

176. Серебрякова, Т. А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: дис.. канд. психол. наук /Т.А. Серебрякова. Нижний Новгород, 1999. -255 с.

177. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. — 350 с.

178. Сидоренко, В. Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: дис. доктора искусствоведения/В.Ф. Сидоренко. -М., 1990. 424 с.

179. Симоненко, В. Д. Технологическая культура / В. Д. Симоненко. — Брянск, 1999. -216 с.

180. Симоненко, В.Д. Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников: Книга для учителя / В. Д. Симоненко, Н. В. Матяш, И. Ю. Кулькова, Т. А. Павлова. Брянск: Изд-во БГУ, 2001. — 64 с.

181. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. докт. психол. наук/В.И. Слободчиков. -М., 1994. — 78 с.

182. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — 25−36 с.

183. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии / В. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.

184. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. -284 с.

185. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

186. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 563с.

187. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. — 96 с.

188. Тучак, Н. В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: автореф. дис. канд. психол. наук / Н. В. Тучак. М., 1993. — 24 с.

189. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. -М.: Академия, 2002. 176 с.

190. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьншсов / Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьншсов. 2002. — № 2. — С. 57−72.

191. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. М., Издательство: Высшая школа, 2007. — 639 с.

192. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукерман. Москва-Рига, 2000. — 222с.

193. Чечель, И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Д. Чечель // Директор школы. -1998. -№ 3. -С. 11−16.

194. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. I / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — 304 с.

195. Шумакова, Н. Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности / Н. Б. Шумакова // Начальная школа плюс До и После. 2006. — № 10. — С. 3−10.

196. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. -М., 1995. -800 с.

197. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

198. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

199. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

200. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон: пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. -415 с.

201. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. 1980. — № 2. -С. 83−92.

202. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 3142.

203. Ярошевский, М. Г. Категориальный аппарат психологии / М. Г. Ярошевский // В кн.: Хрестоматия по психологии- под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1989. с. 25−39.

204. Ясюкова, Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3−6 классах: Диагностический комплект / Л. А. Ясюкова. СПб.: ИМАТОН, 2001.

Заполнить форму текущей работой