Развитие художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
170


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Современное переосмысление содержания образования, переориентация его на возможно более полное раскрытие и реализацию личностного потенциала студента требуют от психологической науки поиска путей развития способностей к творчеству в учебно-воспитательном процессе, направленных на раскрытие целостной сферы чувств, присущей только данной личности. Несомненно, что образовательный процесс на современном этапе должен быть направлен и на создание необходимых условий для развития художественной культуры студента как неотъемлемой части профессиональной компетенции современного педагога, и на расширение его художественного опыта как фактора, влияющего на целостное духовное преобразование личности.

В познании духовной субстанции, в возможности улучшать ее качество огромную роль может играть феномен искусства. С давних пор отмечается глубокая связь между духовностью и опытом художественно-эстетической деятельности, художественным восприятием (Б.В. Асафьев, A.B. Бакушинский, М. М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, П. П. Блонский, В. В. Блудова, Ю. Б. Борев, Н. Я. Брюсов, H.A. Ветлугина, JI.C. Выготский, Н. В. Гончаренко, А. Я. Дорфман, А. Я. Зись, В. П. Зинченко, И. И. Иоффе, Д. Б. Кабалевский, М. С. Каган, Г. Н. Кудина, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. В. Медушевский, A.A. Мелик-Пашаев, Е. Б. Моргунов, E.H. Назайкинский, Б. М. Неменский, З. Н. Новлянская, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, П. А. Флоренский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, В. Н. Шацкая, Г. П. Шевченко, Б. П. Юсов, П. М. Якобсон, H.A. Яранцева, а также Т. Адорно, Р. Арнхейм, Э. Нойман, М. Хайдеггер, К. -Г. Юнг и другие).

Рассматривая художественные произведения как открытую форму художественного отражения, М. Дорфен и Р. Ингарден подчеркивают, что личность, воспринимая искусство, получает уникальную возможность индивидуально-неповторимой, субъективной его интерпретации. В работах Т. Адорно, Р. Арнхейма, Р. Франсеза отражены условия формирования слуховой и зрительной перцепции, предполагающей высокую степень воспитанности субъекта. К. -Г. Юнг, Э. Нойман с позиций психоанализа рассматривают процесс взаимодействия личности и произведений искусства как познание духовной субстанции, непосредственно не воспринимаемой человеком на уровне сознания.

Философский аспект изучаемой проблемы получил освещение в работах В. В. Блудовой, Е. В. Волкова, М. С. Кагана, В. Н. Максимова, Б. С. Мейлоха,

B.П. Михалева, O.A. Лановенко, М. Ф. Овсянникова, Г. И. Панкевича,

C.Х. Раппопорта, А. Н. Сохора, Г. Х. Шингарова, Ю.У. Фохт-Бабушкина, H.A. Яранцевой и других. В работах педагогов O.A. Апраксиной, Б. В. Асафьева, Э. И. Бальчитиса, В. К. Белобородовой, Н. А. Ветлугиной, Н. Л. Гродзенской, Д. Б. Кабалевского, Б. Ф. Неменского, В. Д. Остроменского, В. Н. Шацкой, Г. П. Шевченко, Б. В. Юсова и других получили освещение различные аспекты проблемы развития художественного восприятия детей и юношества.

Отечественные психологи, изучавшие проблему взаимодействия личности и искусства, трактуют процесс художественного восприятия как необходимый этап в познании окружающего мира, актуализирующий всю систему личности (A.B. Бакушинский, Л. Л. Бочкарев, Л. С. Выготский, А. Л. Готсдинер, Л. Я. Дорфман, В. П. Зинченко, А. Г. Костюк, Г. Н. Кудина, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, A.A. Мелик-Пашаев, Е. Б. Моргунов, E.H. Назайкинский, З. Н. Новлянская, В. Д. Остроменский, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и другие).

Исследователи отмечают, что художественное восприятие является комплексным психическим феноменом, представляющим собой сложную структуру, в которой взаимодействуют результаты перцептивных и интеллектуальных, репродуктивных и творческих актов (A.A. Бакушинский, П. П. Блонский, В. В. Блудова, JI.C. Выготский, Г. Н. Кудина, A.A. Леонтьев ,

A.Н. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, A.A. Ухтомский, П.М. Якобсон).

Неоднозначно трактуется структура художественного восприятия:

— как система отдельных стадий, ступеней освоения художественной образности (Д. Андреев, A.B. Бакушинский, А. Л. Готсдинер, М. С. Каган, С. Х. Раппопорт и другие) —

— как соотношение и взаимодействие рационального и эмоционального в изучаемом феномене (H.A. Бердяев, М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Б.М. Теплов).

Важнейшим аспектом изучения художественного восприятия является полифоническое взаимодействие творческих и нетворческих форм активности субъекта в данном процессе (Л.С. Выготский, Л. Я. Дорфман,

B.П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Б. Моргунов, П.А. Флоренский).

В ряде исследований изучаются психологические условия состояния внутреннего мира субъекта, позволяющие трактовать процесс художественного восприятия как субъективное творчество личности (Д. Андреев, В. Ф. Асмус, A.B. Бакушинский, Ф. В. Басин, М. С. Каган, O.A. Лановенко, А. Р. Лурия, A.A. Мелик-Пашаев, В.В. Медушевский).

В работах Ф. В. Басина, М. М. Бахтина, H.A. Бердяева, Х. -Г. Гадамера, В. П. Зинченко, М. С. Кагана, O.A. Лановенко, А. Р. Лурии, В. В. Медушевского и других ученых процесс художественного восприятия трактуется как художественная коммуникация, художественная эмпатия, художественная рефлексия, художественная антиципация.

В контексте нашего исследования закономерным и актуальным является изучение процесса художественного восприятия в стандартных условиях педагогического процесса и специально созданных условиях обучения, предполагающих взаимодействие, или синтез искусств.

Проблема развития личности через комплекное взаимодействие искусств, через их синтез разрабатывалась концептуально и технологически в трудах H.A. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Квятковского, A.A. Мелик-Пашаева, Б. М. Неменского, В. Н. Шацкой, Г. П. Шевченко, Б. П. Юсова и других. Однако проблема развития художественного восприятия в контексте профессионального становления будущего воспитателя и учителя начальной школы до сих пор продолжает оставаться недостаточно изученной. Анализ существующих программ обучения в педагогическом колледже, предпринятый нами, показывает, что подготовка студентов в интересующем нас направлении (развитие художественного восприятия) осуществляется фрагментарно и, соответственно, имеет низкую профессиональную эффективность. Учебные дисциплины художественно-эстетического цикла изучаются в небольшом объеме и значительно отдалены друг от друга по времени обучения и содержанию материала, что во многом объясняется отсутствием в педагогической психологии научных разработок по проблеме развития художественного восприятия как одной из существенных составляющих профессиональной подготовки современного педагога.

Таким образом, актуальность проблемы развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств обусловлена как недостаточной теоретической ее разработанностью, так и практической значимостью, определяющейся социально-культурными и профессональными требованиями к духовному, нравственному облику личности будущего педагога.

Цель диссертационного исследования: экспериментальная апробация программы изучения и развития у студентов педагогического колледжа художественного восприятия в традиционных и специально созданных условиях обучения.

Объект исследования — процесс художественного восприятия у студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: особенности проявления и развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в разных педагогических условиях.

Гипотезы исследования вытекают из предположения о том, что взаимодействие искусства и человека, репрезентированное процессом художественного восприятия, представляет деятельность высокой духовной культуры, аккумулирующую в себе многие ее виды в силу интегративно-синтетической, полифункциональной природы художественного творчества:

1) процесс художественного восприятия развивается как особая психическая активность, имеющая определенную структуру-

2) продуктивный уровень развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа, являющийся одной из важнейших профессиональных характеристик будущего педагога, может быть достигнут в специально организованных педагогических условиях-

3) максимально благоприятным условием развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа является создание особой обучающей среды, в основе которой лежит взаимодействие различных видов искусств.

В соответствии с целью, предметом, гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать научные данные возрастной и педагогической психологии, психологии искусства по проблеме специфики становления художественного восприятия у будущего педагога.

2. Разработать систему диагностических средств по развитию художественного восприятия у студентов педагогического колледжа.

3. Создать и экспериментально апробировать программу развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств.

4. Проследить влияние развитых форм художественного восприятия на общеличностное и профессиональное совершенствование студентов.

Методологические основы исследования. В своем исследовании мы опирались на: психологические закономерности взаимодействия и гармонизирования бессознательной (сверхсознательной), подсознательной и сознательной сфер психики человека в процессе восприятия произведений искусства- интегральный подход к пониманию отношений между пространственными и временными параметрами целостного объекта (A.A. Ухтомский) — специфику функционирования искусства, представляющую собой & laquo-раскрытие смысла в значениях (смыслообразование)& raquo- (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев и др.) — концепцию взаимодействия человека и произведений искусства как взаимопереход психического и художественного (Л.Я. Дорфман, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, П.А. Флоренский) — концепцию полифонического характера взаимодействия творческих и нетворческих форм активности личности в процессе художественного восприятия (А.Л. Готсдинер, Л. Я. Дорфман, М. М. Бахтин, H.A. Бердяев, O.A. Лановенко и другие).

Методы исследования: изучение и анализ исследований, выполненных в области психологии восприятия искусства, возрастной и педагогической психологии- групповые констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты- наблюдение и самонаблюдение- анкетирование- рейтинг-шкалирование- беседа- изучение студенческих работ и некоторые другие.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

— по результатам имеющихся психолого-педагогических исследований уточнена психологическая сущность понятия & laquo-художественное восприятие& raquo- и специфика его проявления в условиях особой обучающей среды-

— определены теоретические подходы к пониманию структуры художественного восприятия, его диагностики, к построению программы его изучения и развития у студентов педагогического колледжа в традиционной и специально организованной педагогической среде-

— апробация программы формирования художественного восприятия у студентов педагогического колледжа убедила в том, что этот процесс как процесс совершенствования субъективного творчества студентов, их индивидуально- личностного роста может быть педагогически управляемым-

-предпринята попытка теоретического моделирования варианта интегрированного учебного плана для педагогического колледжа, предусматривающего гармонизацию и взаимосвязь содержания предметов художественно-эстетического цикла-

-доказана возможность развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа как неотъемлемого компонента их профессионально-педагогической компетенции.

Практическая значимость диссертационного исследования нашла свое отражение в разработанной авторской программе & laquo-Психология художественного воспрития& raquo- и методике его развития у студентов, которая может быть использована в практике работы педагогического колледжа, педагогического вуза, а также в системе повышения профессиональной подготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение полученных результатов. Теоретичекие идеи, основные положения и результаты исследования отражены в публикациях, обсуждались на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей педвузов, педколледжей, школ и дошкольных учреждений по актуальным экономическим, психологическим и научно-методическим проблемам в системе образования (г. Запорожье, Научно-методический центр управления народного образования, 1996), научно-методических семинарах и конференциях, организованных кафедрой психологии Владимирского государственного педагогического университета по актуальным проблемам психологии, философии, этики и эстетики (г. Владимир, Владимирский государственный педагогический университет, 2000), научно-практических конференциях, организованных психолого-педагогическим факультетом Нижегородского государственного педагогического университета (1999−2000), научно-методических семинарах Дзержинского педагогического колледжа (1999−2000). Результаты исследования используются в практике работы Дзержинского педагогического колледжа при изучении учебных курсов & laquo-Педагогика и психология творчества& raquo-, & laquo-Теория и методика художественного развития и образования& raquo-, специального курса & laquo-Психология художественного восприятия& raquo-.

Положения, выносимые на защиту

1. Процесс развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа на основе взаимодействия различных видов искусства является важнейшим условием обеспечения профессиональной компетенции будущего учителя начальных классов, а также формирования его духовного потенциала.

2. Интеграция учебного содержания в условиях взаимодействия искусств является важнейшим психолого-педагогическим фактором оптимизации и гуманизации процесса художественного восприятия в рамках профессионально-педагогического образования.

3. Разработанная и апробированная психолого-педагогическая программа, основанная на восприятии произведений искусства, обеспечивает совершенствование профессиональной культуры будущего учителя, его художественных потребностей и познавательных интересов, что способствует углублению профессиональной мотивации, повышению педагогической компетенции.

4. Субъективное индивидуальное творчество студентов в процессе художественного восприятия в специально созданных педагогических условиях (на основе взаимодействия искусств) необходимо для формирования внутреннего духовного мира личности будущего педагога, его художественной коммуникации, художественной эмпатии, художественной рефлексии, художественной антиципации.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (267 наименований, в том числе 6 на иностранном языке), приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное развитию художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств, позволило сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения возрастной и педагогической психологии, психологии искусства, лежащие в основе наших гипотез: художественное восприятие при определенных условиях может проявляться как метадеятельность (деятельность высокой духовной культуры), интегрирующая в себе многие ее виды в силу синтетической природы художественного творчества- развитие художественного восприятия у студентов педагогического колледжа является сложным и противоречивым процессом, обладающим уникальной спецификой и сложной многоуровневой структурой- целенаправленное и личностно-ориентированное развитие художественного восприятия у студентов педагогического колледжа возможно в специальной обучающей среде, основу которой составляет учебный материал, синтезирующий различные виды искусств.

2. Выявлены и систематизированы фактические данные, позволившие установить, что развитое художественное восприятие у студентов педагогического колледжа имеет следующие качественные показатели: целостность восприятия и осмысления художественного образа- характер эмоциональной оценки- наличие необходимых теоретических знаний и умений оперирования ими- оригинальность и новизна суждений- особенности личностного самовыражения.

3. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал, что разработанная нами условно-оценочная шкала для каждого из вышеназванных показателей развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа позволила выявить три его возможных уровня (высокий, средний, низкий).

4. Разработанная и апробированная нами психолого-педагогическая программа «Психология художественного восприятия «, основанная на восприятии взаимодействующих произведений искусства, способствовала совершенствованию профессиональной культуры будущего педагога, его художественных потребностей и познавательных интересов.

5. Важнейшим показателем эффективности специального курса Психология художественного восприятия «явилось наличие у студентов экспериментальной группы профессионально-личностных изменений, выраженых в: умениях использовать теоретические знания в стандартных и нестандартных педагогических ситуациях- рассмотрении в качестве приоритетных психолого-педагогических целей и задач по развитию художественной культуры у детей младшего школьного возраста в условиях полимодального взаимодействия искусств- самостоятельном теоретическом моделировании и практической реализации психолого-педагогических целей и задач по развитию художественной культуры детей младшего школьного возраста в педагогической практике- активном совершенствовании своего собственного личностного художественного опыта.

6. Разработанные в исследовании диагностические средства по изучению развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств могут быть использованы в практике обучения студентов педагогического вуза, а также в системе повышения профессиональной подготовки педагогических кадров.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. Проблема художественного восприятия в свете психологопедагогических зарубежных и отечественных концепций.

§ 1.1 Психологическая сущность и структура процесса художественного восприятия.

§ I. 2 Полифоническое взаимодействие творческих и нетворческих форм активности в процессе художественного восприятия как психологическая проблема.

§ 13 Особенности развития художественного восприятия в условиях взаимодействия искусств (в трудах зарубежных и отечественных исследователей).

§ 14 Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования.

ГЛАВА И. Изучение особенностей развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа

§ 11. 1 Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента

§ II. 2 Особенности и динамика развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа (по результатам констатирующего эксперимента).

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование процесса развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств.

§ III 1 Цели и задачи экспериментального исследования процесса развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа.

§ III. 2 Обоснование программы и содержание спецкурса Психология художественного восприятия& raquo-.

§ III. 3 Динамика развития художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств.

Список литературы

1. Абдулин Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие для преподавателей, читающих спецкурс, аспирантов, слушателей ФПК. -М. :Прометей, 1990. -188 с.

2. Аверинцев С. С. Взаимосвязь и взаимовлияние жанров в развитии античной литературы /Отв. ред. С. С. Аверинцев, М. Л. Гаспаров. -М. :Наука, 1989. -276 с.

3. Агамалян Г. Г. Гносеологические вопросы происхождения и развития искусства//Вопросы философии. 1963. -№ 9. -С. 116 -124.

4. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960. -487 с.

5. Ананьев Б. Г. Теория ощущения. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1961. -456 с.

6. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М.: Просвещение, 1968. -335 с.

7. Ананьев Б. Р., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. -304 с.

8. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. -1962. № 7. -С. 97−111.

9. Аристотель. Об искусстве поэзии. -М., 1957.

10. Ю. Аристотель. Поэтика. -М., 1927. -130 с.

11. П. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Сокр. пер. с англ. -М. Прогресс. 1974. -392 с.

12. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. -М.: Прометей, 1994. -352 с.

13. Асафьев Б. В. Критические статьи и рецензии. -М. -Л., 1967.

14. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1−2. 2-е изд. -Л.: Музыка, 1971. -304 с.

15. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и эстетики.

16. М.: Искусство, 1968. -С. 55−58.

17. Афасижев М. Н. Эстетические потребности масс и формы реализации их в современных условиях // Вопросы социального функционирования художественной культуры. -М., 1984, -С. 26−27.

18. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. -М.: Советский художник, 1981. -253 с.

19. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. -М. :Новая Москва, 1925. -240 с.

20. Барская H.A. Сюжеты и образы древнеруссой живописи. -М.: Просвещение, 1993. -223 с.

21. Басин Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. -1973. -№ 6, -С. 13−24.

22. Бахтин М. М. Эстетика словестного творчества. -М., 1979. -326 с.

23. Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев И. Б. Музыкальное восприятие школьников/Под ред. М. А. Румер. -М.: Педагогика, 1975. -160 с.

24. Белый А. Формы искусства//Мир искусства. 1902. № 12. -С. 343−361.

25. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М.: Русский книжник, 1923. -116 с.

26. Бергер Л. Г. Звук и музыка в контексте современной науки и в древних космических представлениях. Пространств, образ как модель худож. Стиля. -Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1989. -216 с.

27. Бердяев H.A. Кризис искусства. Репринт, изд. -М.: С П Интерпринт, 1990. -48 с.

28. Бердяев H.A. О назначении человека. -М.: Республика, 1993. -383 с.

29. Бернштейн H.A. Построение движений. -М.: Медгиз, 1977. -255 с.

30. Бжалава И. Т. Психология установки и кибернетика. -М.: Наука, 1966. -250 с.

31. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопр. философии. -1989. -№ 6.

32. Библер B.C. Мышление как творчество / Введение в логику мысленногодиалога/. -М. :Политиздат, 1975. -399 с.

33. Блинова И. М. Физиологические основы элементарного звукового синтеза //Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.2. -JL: Гос. муз. изд., 1963. -С. 216 229.

34. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические статьи. -М., 1979.

35. Блудова В. В. Природа и структура художественного восприятия // Эстетические очерки. -Вып. 4. -М.: Музыка, 1977. -С. 114−152.

36. Божович Ji.M. Психологические особенности развития личности подростка. -М., 1979.

37. Борев Ю. Б. Эстетика. -4-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1988. -496 с.

38. Бочкарев J1. JI. Психологические механизмы музыкального переживания: Дис. д-ра психол. наук. -К., 1989. -349 с.

39. Брагина H.H., Доброхотова Т. А. Функциональная ассиметрия мозга и индивидуальное пространство и время человека // Вопросы философии, 1978, № 3. -С. 137−149.

40. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. -84 с.

41. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. -396 с.

42. Булкас Т. М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии, 1997, № 5. -С. 44−55.

43. Бюхер К. Работа и ритм //Новая Москва. -М., 1923. -С. 342.

44. Ванслов В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.: Сов. художник, 1966. -117 с.

45. Ванслов В. В. Эстетика. Искусство. Искусствознание. Вопросы теории и истории. М., 1983.

46. Василюк Ф. Е. Структура образа (К 90-Летию со дня рождения А.Н. Леонтьева) // Вопросы психологии. -1993, -№ 5, С. 5−19.

47. Веккер JIM. Восприятие и основы его моделирования. -JL: Изд-во ЛГУ. -1964. -194 с.

48. Веккер Л. М. О пространственно-временной геометрии психического изображения //Восприятие пространства и времени. -Л., 1969. -С. 104−109.

49. Вельфин Г. Истолкование искусства. Пер. с нем. -М. :Дельфин, 1922. -37 с.

50. Вельфин Г. Основные понятия истории искусства: Проблемы эволюции стиля в новом немецком искусстве. -М, — Л., 1930. -290 с.

51. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекст, подход. -М.: Высш. школа, 1991. -204 с.

52. Вересов H.H. Культура и творчество как психологические идеи. // Вопросы психологии. 1992, №№ 1−2, -С. 124−131.

53. Вернадский В. И. Биосфера. -Л.: Научн. хим. -техн. изд., 1926. -146 с.

54. Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современной биологии, 1944. Т. 18. Вып. 2. -С. 113−120.

55. Веселовский А. Н. Историческая поэтика (Вступ. ст. И. К. Горского, коммент. В.В. Мочаловой). -М.: Высшая школа, 1989. -404 с.

56. Вилюнас В. К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова. М., 1989. -С. 46−60.

57. Виноградов В. В. Стиль Пушкина. -М.: Гослитиздат, 1941. -620 с.

58. Виппер Б. Р. Проблема времени в изобразительном искусстве // 50 лет Гос. музею изобразит, искусств им. A.C. Пушкина. -М., 1962. -С. 135−150.

59. Виппер Б. Р. Статьи об искусстве. -М.: Искусство, 1970. -591 с.

60. Витрувий П. М. Десять книг об архитектуре. T.l. -М.: Изд-во Всес. Акад. архитектуры, 1936. -331 с.

61. Волков H.H. О восприятии картины. -М.: Просвещение, 1968. -56 с.

62. Восприятие музыки: Сборник статей // Ред. -сост. В. М. Максимов. -М. Музыка, 1980. -256 с.

63. Восприятие. Механизмы и модели. Пер. Л. Я. Белопольского, 1. Ю. И. Лашкевича. -M., 1974.

64. Вудвортс Р. Экспериментальная психология: Сокр. пер. с англ. -М.: Изд-во иностр. лит., 1950. -799 с.

65. ВунтВ. Очерки психологии. -М., 1912. -300 с.

66. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. -3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. -93 с.

67. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

68. Выготский Л. С. Психология искусства / Предисл. А.Н. Леонтьва- Коммент. Л. С. Выготского, В.В. Иванова- Общ. ред. В. В. Иванова. -3-е изд. -М.: Искусство, 1985. -573 с.

69. Выготский Л. С. Эйдетика // Основные течения современной психологии (сборник статей). -М. -Л., 1930.

70. Гадамер Х. -Г. Истина и метод. -М.: Прогресс, 1988. -356 с.

71. Галеев В. М. Содружество чувств и синтез искусств. -М., 1982.

72. Галузинський В. М. Индивщуальни пщхщ до виховання учшв. -К.: Рад. школа, 1982. -133 с.

73. Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -150 с.

74. Ганслик Э. О музыкально-прекрасном. -М.: Изд-во П. Юргенсона, 1985. -185 с.

75. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. -М.: Мысль, 1977. -471 с.

76. Гегель Г. В. Ф. Эстетика: В 4-х т. -М.: Искусство, 1969. т.З. -621 с.

77. Германов М. Психология красоты. -П., 1919. -154 с.

78. Гидион 3. Пространство, время, архитектура: Сокр. пер. с нем. -3-е изд. -М.: Стройиздат, 1984. -455 с.

79. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306 с.

80. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. -М.: Искусство, 1991. -432 с.

81. Готсдинер A. J1. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: Дис. на соиск. докт. психол. наук,-М., 1989. 415 с.

82. Готсдинер A. JI. О стадиях формирования музыкального восприятия// Эстетические очерки. -Вып. 4. -М.: Музыка, 1974. -С. 125−156.

83. Готт B.C. Философские проблемы современной физики. -М.: Высшая школа, 1972. -415 с.

84. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М.: Политиздат, 1887. -268 с.

85. Гроф С. За пределами мозга: Пер. с англ. -2-е изд. -М.: Изд-во Трансперсон, ин-та, 1993. -497 с.

86. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. -М. :Педагогика, 1972. -423 с.

87. Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. -М.: Наука, 1976. -175 с.

88. Даниэль С. М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. -Л.: Искусство, 1990. -223 с.

89. Делакруа Э. Мысль об искусстве. -М., 1990. -180 с.

90. Джидарьян И. М. Эстетическая потребность. -М.: Наука, 1975. -191 с.

91. Доброхотова Т. А., Брагина H.H. Пространственно-временной фактор в организации нервно-психической деятельности // Вопросы философии. 1975. № 5. -С. 133−145.

92. Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. -М.: Смысл, 1997. -424 с.

93. Дриккер A.C. Информацмонный подход к проблеме цикличности в европейском искусстве нового времени: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994. -24 с.

94. Дюбо Ж. -Б. Критические размышления о поэзии и живописи: Пер. с франц. -М.: Искусство, 1976. -767 с.

95. Евин И. А. Синергетика искусства. -М., -171 с.

96. Еремеев А. Ф. Границы искусства. -М.: Искусство, 1987. -319 с.

97. Жегин Л. Ф. Язык живописного произведения. -М. :Искусство, 1970. -240 с.

98. Житомирский Д. О технике композиции в 20 веке //Советская музыка, 1978. № 11. -С. 115−125. 98. 3агданский Е. П. От мысли к образу. -К.: Мистетство, 1986. -208 с.

99. Замятин Е. И. Психология творчества // Художественное творчество и психология / Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. -М.: Наука, 1991. -С. 158 170.

100. Зеленский В. Аналитическая психология К. Г. Юнга: Методическое пособие кучебн. курсу & laquo-Глубинная психология& raquo-, 1991. -46 с. Рукопись.

101. Зеньковский В. В. Психология детства. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -171 с.

102. ЗикееваВ. Способность художественного восприятия у дошкольников. -Известия АПН РСФСР, 1959. № 100. -С. 156−158.

103. Зинченко В. П. Проблемы психологии развития (читая Манделыптайма) (Статья вторая) //Вопросы психологии. 1991. № 6. -С. 117−130.

104. Зинченко В. П. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление /Ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. -С. 103−134.

105. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -304 с.

106. Зись А. Я. Виды искусства. -М., 1979.

107. Зись А. Я. Искусство и эстетика (Введение в искусствоведение). -М.: Искусство, 1967. -С. 335−412.

108. Зись А. Я. Конфронтация в эстетике: Очерки о природе искусства. -М.: Искусство. 1980. -239 с.

109. Зись А. Я. Теоретические предпосылки синтеза искусств. // Взаимодействие и синтез искусств. -Л., 1978.

110. Зись А. Я. Эстетика, идеология и методология. -М., 1984.

111. Зобов P.A., Мостопатенко A.M. О типологии пространственно-временных отношений в сфере искусства // Ритм, Пространство и время в литературе и искусстве. -Л.: Наука. -С. 11−26.

112. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. -2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1961. -223 с.

113. Из истории современного музыкального образования // Сборник материалов и докладов 1917—1927 гг. -JL, 1969. 238 с.

114. Изобразительное искусство и художественный труд: 1−4 кл.: Кн. для учителя /Ред. Б. М. Неменского. -М.: Просвещение, 1992. -192 с.

115. Ильенков Э. В. Диалектическая логика. Изд. 2-е, доп. -М.: Политиздат, 1984. -320 с.

116. Ингарден Р. Исследования по эстетике. -М.: Изд-во Иностр. лит., 1952. -572 с.

117. Иоффе И. И. Культура и стиль. -JL, 1927.

118. Иоффе И. И. Синтетическая история искусства. -JL, 1933.

119. Иоффе И. И. Синтетическое изучение искусства и звуковое кино. -Л. 1937. -412 с.

120. Искусство в мире духовной культуры / Отв. ред. Е. П. Шудря. -К.: Наукова думка, 1985. -239 с.

121. Искусство как всеобщая потребность. -Л., 1987.

122. Кабо В. Р. Синкретизм первобытного искусства // Ранние формы искусства. -М.: Просвещение, 1972. -С. 275−300.

123. Каган М. С. Мир обшения: Проблема межсубъективных отношений. -М.: Политиздат, 1988. -319 с.

124. Каган М. С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. -1989, № 4. -С. 5−15.

125. Каган М. С. О месте искусства в жизни // Искусство в школе, 1992. № 1. -С. 11−19.

126. Каган М. С. Человеческая деятельность и & laquo-человеческий фактор& raquo- // Человек: Деятельность, творчество, стиль мышления / Ред. кол. В. Н. Саратовский и др. -Симферополь, 1987. -С. 37−52.

127. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М. :1. Политиздат, 1974. -328 с.

128. Каган М. С., Эткинд А. М. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. -1988, № 4. -С. 25−34.

129. Кадцын JIM. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учебное пособие для вузов. -М.: Высш. школа, 1990. -303 с.

130. Казакова Т. Г. Возникновение образного начала в рисунках // Художественное творчество и ребенок /Ред. H.A. Ветлугиной. -М., 1972. С. 51−60.

131. Кандинский В. О духовном в искусстве (Живопись). -JL: Фонд & laquo-Ленинградская галерея& raquo-, 1990. -67 с.

132. Кант И. Критика чистого разума // Собр. соч. Т.З. -М., 1994. -С. 3−740.

133. Кедров Б. М. День одного великого открытия. -М., 1958.

134. Кесседи Ф. От мифа к логосу: /Становление греч. философии/. -М.: Мысль, 1972. -312 с.

135. Кечхуашвили Г. Н. К проблеме психологии восприятия музыки // Вопросы музыкознания. -Т. 3. -М.: Музгиз, 1960. -С. 302−323.

136. Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда. -Харьков: Фолио- СПб.: Кристал, 1996. -463 с.

137. Костогрыз Т. А. Освоение студентами педагогического вуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: Дис. на соиск. канд. пед. наук. -М., 1996. -182 с.

138. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии, 1995. № 3. -С. 249−250.

139. Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. -М.: Прогресс, 1977. -261 с.

140. Кудин П. А. Психология восприятия и искусство плаката. М.: Плакат, 1987, -208 с.

141. Кудина Г. П., Мелик-Пашаев A.A., Нововлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. -М.: Знание, 1988. -80 с.

142. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1931. -305 с.

143. Курт Э. Основы линеарного контрапункта: Мелодическая полифония Баха. -М., 1931. -305 с.

144. Лановенко O.A. Художественное восприятие: категориально-методологические основы анализа: Дис. докт. фил. наук. -К., 1990. -358 с.

145. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. 1992. -№№ 3−4. -С. 17−18.

146. Леонтьев A.A., Леонтьев Д. А. В истине жизни (Из научного архива А.Н. Леонтьева) // Художественное творчество и психология /Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. -М.: Наука, 1991. -С. 170−190.

147. Леонтьев А. Н. В истине жизни (из научного архива А.Н. Леонтьева). Из записей 30-х годов. //Художественное творчество и психология. -М.: Наука, 1991. -С. 179−187.

148. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

149. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, -1988. -С. 9−11.

150. Леонтьев Д. А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия //Художественное творчество и психология/ Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. -М., 1991. -С. 109−133.

151. Лессинг Г. Ф. Лаокоон или о границах живописи и поэзии. -М.: Гослитиздат, 1957. -519 с.

152. Лосев А. Ф. История античной эстетики: Ран. классика. -2-е изд. -М.: Ладомир, 1994. -538 с.

153. Лотман Ю. М. Лекции по структуральной поэтике. Вып. 1// Ученые записки ТГУ. Вып. 160- Труды по знаковым системам, 1. -Тарту: ТГУ, 1964. -195 с.

154. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979. 317 с.

155. Мазаев А. И. Проблема синтеза искусств в эстетике русского символизма. -М.: Наука, 1992. -324 с.

156. Мархасин B.C., Цеханский В. М. Эксперименты по восприятию музыки в аспекте физиологии // Творческий процесс и художественное восприятие. -Л., 1978. -С. 201−205.

157. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. -М.: Рефл-бух, К.: Ваклер, 1997. -304 с.

158. Мастера искусства об искусстве. Т. 5, кн. 1. -М., 1970. -409 с.

159. Медушевский В. В. Интонационная форма музыки: Исследование. -М.: Композитор, 1993. -262 с.

160. Медушевский В. В. О содержании понятия & laquo-адекватное восприятие& raquo-// Восприятие музыки: Сборник статей. -М.: Музыка, 1980. -С. 141−155.

161. Мигунов A.C. Художественный образ: Эстетический анализ. -М.: Изд-во МГУ, 1980. -97 с.

162. Михалев В. П., Федорчук B.C., Яранцева H.A. Художественное произведение в процессе социального функционирования. -К.: Наукова думка, 1979. -255 с.

163. Моль А., Фуке В., Касслер М. Искусство и ЭВМ. -М.: Мир, 1975. -556 с.

164. Моргун В. Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов // Учитель, которого ждут. -М., 1988. -С. 64−90.

165. Мостепатенко A.M., Зобов P.A. Виды пространства и времени в искусстве //Проблемы ритма, художественного времени и пространства в литературе и искусстве. Л., 1970. -С. 11−12.

166. Музыкальное произведение: сущность, аспекты анализа: Сборник статей /Сост.: И. А. Котляревский, Д. Г. Терентьев. -К.: Муз. Украша, 1988. -128 с.

167. Мурина Е. Б. Проблема синтеза пространственных искусств: (Очерки теории). -М.: Искусство, 1982. -192 с.

168. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. -М.: Музыка, 1988. -254 с.

169. Натадзе Р. Г. Константность восприятия и фиксированная установка // Экспериментальные исследования пб психологии установки. -Т. 2. -Тбилиси: Изд-во А Н Груз ССР, 1963. -С. 134−206.

170. Неменский Б. М. Мудрость красоты. М., 1981.

171. Неменский Б. М. Эстетическое и художественное воспитание // Новое педагогическое мышление /Ред. A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1989. -С. 134−144.

172. Немов P.O. Психология. Учеб. для студентов высш. лед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. -М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995. -496 с.

173. Немов P.O. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -576 с.

174. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -23 изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. -915 с.

175. Ортега-и-Гасет X. Дегуманизация искусства // Самопознание европейской культуры 20 века. -М., 1991. -С. 230−263.

176. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студ. ун-та /Отв. ред. Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. Вып. дан 1973. -312 с.

177. Остроменский В. Д. Формирование музыкального познания. -Кишинев: Штиинца, 1988. -157 с.

178. Панкевич Г. Проблема анализа пространственно-временной организации музыки // Муз. искусство и наука. Вып. 3. -М., 1978. -С. 124−144.

179. Панпурин В. А. Внутренний мир личности и искусство: К определению сущностной природы искусства. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -212 с.

180. Петровский В. А. Теоретические проблемы психологии личности в системе межличностных отношений // Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. -М, 1987. -С. 8−38.

181. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -384 с.

182. Платон. Соч.: В 3-х Т. -М.: Мысль, 1968−1972. -Т.2. -1970. -611 с.

183. Полицук Й. А. Психмне здоров’я. -Киев: Здоров’я, 1975. -95 с.

184. Пономарев Я. А. К теории психологического механизма творчества/ Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная/ Отв. ред Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1990. -С. 13−37.

185. Пономарев Я. А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал, 1994. -Т. 15, -№ 6. -С. 38−50.

186. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. -С. 17.

187. Пространство и время в искусстве: Межвуз. сб. науч. тр. Ленинг. гос. ин-т театра, музыки и кинематографии. -Л., 1988. -169 с.

188. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 1996. -416 с.

189. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр Академия, 1996. -416 с.

190. Психология процессов художественного творчества /Отв. ред. Б. С. Мейлах, Н. А. Хренов. -Л.: Наука, 1980. -285 с.

191. Психология эмоций. Тексты. -М., 1984. -С. 236−237.

192. Психология: Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

193. Ражников В. Г., Цеханский В. М. Общий обзор литературы по психологии восприятия музыки //Вопросы психологии. -1975. -№ 4.

194. Раппопорт С. Х. Искусство и эмоции. Изд. 2-е, доп. -М. :Музыка, 1972. -168 с.

195. Раппопорт С. Х. От художника к зрителю: Как построено и фукцио-нирует произведение искусства. -М.: Сов. художник, 1978. -236 с.

196. Раппопорт С. Х. Понятие о художественном произведении. Художественный образ и его особенности в музыке //Книга по эстетике для музыкантов/ Ред. И. А. Константинов, К. Ангелов. -М.: Музыка, 1983. -С. 121 135.

197. Раушенбах Б. В. К проблеме пространства в живописи //Вопросы искусствоведения. 1994. № 4. -С. 84−107.

198. Рубинштейн C. JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика,. 1973. -423 с.

199. Рубинштейн C. JI. Человек и мир: (Отрывки рукописи) //Методологические и теоретические проблемы психологии/ Отв ред. Е. В. Шорохова. -М., 1969. -С. 348−374.

200. Рудь И. Д., Цуккерман И. И. О пространственно-временных преобразованиях в искусстве. -JL: Наука, 1974. -285 с.

201. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1985. -344 с.

202. Сабанеев JI. JI. Музыка речи. М., 1923.

203. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. -М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

204. Самохвалова В. И. Проблемы эстетического воспитания в современном обществе. -М., 1988. -146 с.

205. Семенов В. Е. Искусство как межличностная коммуникация. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1995. -200 с.

206. Семиотика и искусствометрия. -М.: Мир, 1972. -235 с.

207. Слепухов Г. Н. Художественное пространство и время как объект философско-эстетического анализа: Автореф. дис.. канд. филос. наук, -м., 1982. -22 с.

208. Смирнов М. А. Эмоциональный мир музыки. -М.: Музыка, 1990. -320 с.

209. Сорокина Т. М. Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальных классов. // Межвузовский сборник научных трудов. -Н. Новгород, 1996. -С. 15−21.

210. Сорокина Т. М. Развитие психологической компетенции у будущих учителей начальной школы // Педагогическое обозрение. № 3. -Н. Новгород: НГЦ, 2000. С. 56−60.

211. Сохор А. Н. Воспитательная роль музыки. -М.: Музыка, 1975. -64 с.

212. Спенсер Г. Происхождение и деятельность музыки. 2-й Т. -СПб.: Тип. Н. Л. Тиблан, -С. 161−175.

213. Станиславский К. С. Работа актера над собой. -М.: Искусство, 1985. -479 с.

214. Старчеус М. Об инвариантных механизмах музыкального восприятия/ /Восприятие музыки/Сб. статей. -М.: Музыка, 1980. -С. 171−176.

215. Столович Л. Н. Жизнь. Творчество. Человек: Функции художественной деятельности. М.: Политиздат. 1985. -415 с.

216. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. -106 с.

217. Тарасов Г. С. О двух подходах к развитию восприятия музыки // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 6. -С. 130−132.

218. Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности: На материале музыкального восприятия. -М.: Наука, 1979. -191 с.

219. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей: /Педагогическая наука школе // Науч. — исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1988. -176 с.

220. Тасалов В. И. Об интегративных аспектах взаимодействия видов искусств // Взаимодействие и синтез искусств. -Л., 1978.

221. Татаркевич В. Античная эстетика. -М.: Искусство, 1977. -327 с.

222. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. -М.: Наука, 1987. -239 с.

223. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. -М.- Д.: Акад. пед. наук РСФСР, 1947. -335 с.

224. Толстой Л. Н. Об искусстве // Полн. собр. соч. В 90 томах. -С. 65, 357.

225. Толстых A.B. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. -М.: Педагогика, 1990. -160 с.

226. Томашевский Б. В. Стих и язык: Филол. очерки. -М.- Д.: Гослитиздат, 1959. -471 с.

227. Трубецкой E.H. Три очерка о русской иконе. -М.: ИнфоАрт, 1991. -111 с.

228. Усов Ю. Н. В мире экранных искусств. -М.: Агус, 1995. -224 с.

229. Ухтомский A.A. Письма // Новый мир. 1973. — № 1. — С. 98−106.

230. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. -5-е изд.- М.: Политиздат, 1987. -590 с.

231. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989. -815 с.

232. Флоренский П. А. Обратная песпектива //Уч. Зап. Тартунского ун-та. Вып. 198. -Труды по знаковым системам. -Тарту, 1967. -С. 381−416.

233. Флоренский П. А. Храмовое действо как синтез искусств // Вестник Москов. ун-та. Сер. 7: Философия. -1989. -№ 2. -С. 58−66.

234. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и формирование личности // Человек в мире художественной культуры/ Отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. -М.: Наука, 1982. -С. 167−207.

235. Хайдеггер М. Искусство и пространство: Пер. с англ. В. В. Бибихина //Самопознание европейской культуры 20 века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в совр. об-ве. -М.: Политиздат, 1991. -С. 95−102.

236. Хангельдиева И. Г. Взаимодействие и синтез искусств. -М.: Знание, 1982. -62 с.

237. Хвольсон О. Д. Теория относительности А. Эйнштейна и новое миропонимание. -М., 1922. -28 с.

238. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / Под ред. проф. A.B. Петровского. Сост. и авт. вводных очерков канд. психол. наук В. В. Мироненко. -М.: Просвещение, 1977. 528 с.

239. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972. -287 с.

240. Чередниченко Т. В. Тенденции современной западной музыкальной эстетики: К анализу методол. парадоксов науки о музыке. -М.: Музыка, 1989. -223 с.

241. Черняховский А. Один мозг два видения мира // Здоровье. 1988. № 8. -С. 27−29.

242. Чиркова Т. И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Дис. на соиск. докт. психол. наук. -Н. Новгород, 1998. -325 с.

243. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от & laquo-внешнего»- и & laquo-внутреннего»- // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 2. -С. 15−26.

244. Шацкая В. И. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М., 1975.

245. Шацкая В. Н. Эстетическое воспитание средствами искусства // Эстетика и человек. -М., 1967. -С. 48−51.

246. Шевченко Г. П. Эстетическое воспитание в школе: Учебно-методическое пособие. -К.: Рад. Школа, 1985. -144 с.

247. Шостакович Д. Д. О времени и о себе. М.: Советский композитор, 1980. -376 с.

248. Шутова Н. В. Музыкальное воздействие на субъекта учебной деятельности как психологическое средство оптимизации его труда: Дис. на соиск. канд. психол. наук. -Н. Новгород, 1995. -155 с.

249. Эйзенштейн С. М. Психология искусства (Неопубликованные конспекты статьи и курса лекций) // Психология процессов художестве венного творчества /Отв. ред. Б. С. Мейлах, И. А. Хренов. -Л.: Наука, 1980. -С. 175−203.

250. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -M.: Педагогика, 1989. -560 с.

251. Южак К. О природе и специфике полифонического мышления // Полифиния: Сб. теорет. ст. -М., 1975. -С. 6−62.

252. Юнг К. Г. Собрание сочинений: В 19 т. Т. 15. Феномен духа в искусстве и науке: Пер. с нем. -М.: Ренессанс, 1992. -320 с.

253. Юнг K.P., Нойман Э. Психоанализ и искусство. Пер. с англ. -М.: РЕЕ -оок. К.: Ваклер, 1996. -304 с.

254. Юсов Б. П. Из беседы со школьниками //Рылова Л. Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие. -Ижевск: Изд-воИГУ, 1992. -С. 310.

255. Юсов Б. П. К проблеме взаимодействия искусств в детском художественном развитии: (о периодах возрастной актуальности занятий различными видами искусства) // Теория эстетического воспитания. Вып. III. -М., 1975. -С. 44−46.

256. Юсов Б. П. Предисловие // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий. -Луганск: Иэд-во ЛГУ, 1990. -С. 5−11.

257. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. -М.: Искусство, 1964. -85 с.

258. Яновский М. М. Психологический смысл принципа & laquo-обратной перспективы& raquo- в живописи, поэзии и кинематографе //Психологический журнал. 1995. № 6. -С. 101−110..

259. Яранцева И. О. Творчий характер художнього сприйняття. -К., 1979. -21 с.

260. Adorho Т. А. Social eriticue otradio music // Reader of Pislie Opinion Free Press /enlarged education. № 4., 1963. — C. 54 — 63.

261. Arnheim R. Ljestalt Psichologi and Artistie Form / Aspects of Form. -London, 1971. 180 c.

262. Arnheim R. Perseptual Dunamical in Musical Expression // MQ, 1984, № 3.

263. Dahlhaus Case. Analuse and Werturfeil: Meins: Schcool, 1970. 97 s. -Musicpadagogik: Bd. 8

264. Fry R. French Flemish and British Art. New York Coward -McCanjnc., 1951. -XII. -215 p.

265. Helmgoroholts H. Die lehre von den Jonept Fin dungen. 5. Ausgabe Braunschweing, 1896, S. 596 — 597.

266. Leontiev D. A/ What’s Hecuba to us? Basic propositions for a psychological theory of arf // L. Ya. Dorfman, D.A. Leontiev, V. M. Petrov, V.A. Sozinov (Eds), Emotions and Art. Problems. Approaches. Explorations, -Perm, -1992. -P. 45−64.1. ПРИЛОЖ ЕНИЯ

267. Учебно-тематический план спецкурса & quot-Психология художественного восприятия& quot-1. Пояснительная записка.

268. Цель спецкурса & laquo-Психология художественного восприятия& raquo- создать необходимые условия для развития художественной культуры студентов, что является неотъемлемой частью профессиональной компетенции современного педагога.

269. Важнейшей задачей при усвоении содержания спецкурса является развития профессиональных индивидуально-творческих возможностейстудентов. В ходе её выполнения должно осуществляться решение комплекса других задач:

270. Осознание содержания понятия & laquo-художественное восприятие& raquo-, изучение его сущности, специфических закономерностей.

271. Развитие способности художественного восприятия как неотъемлемой части профессиональной культуры будущих учителей.

272. Структурно программа специального курса представлена в трех разделах, включающих лекционные, семинарские, практические занятия и заключительный коллоквиум.

273. Наименование раздела и темы Количество часов1. Лекц. Семин Прак. Всего

274. Раздел 1. Введение. Искусство в 6 2 8системе профессиональной подготовки будущего учителя 1. Тема 1. 1. Искусство в системе 2

275. Профессиональной подготовкибудущего учителя. 1. Тема 2. 2

276. Основные современные зарубежные иотечественные концепции взаимодействия искусства и человека. 1. Тема 3. 1. Специфика и сущность 2 художественного и научного познания. 1. Тема 4.

277. Искусство в развитии эмоциональной 2культуры личности.

278. Раздел2. Философские и психолого- 12 2 4 18педагогические основы художественного восприятия 1. Тема 5.

279. Психологические и философские 2основы понятия & laquo-художественное восприятие& raquo-. 1. Тема 6.

280. Эмоциональный и логический уровни 2 В художественном восприятии. 1. Тема 7.

281. Художественное восприятие как 2художественная коммуникация. 1. Тема 8. 2

282. Художественное восприятие какхудожественная эмпатия. 2 1. Тема 9.

283. Художественное восприятие как 2художественная рефлексия. 1. Тема 10.

284. Художественное восприятие какхудожественное антиципирование. 1. Тема 11. 2 4

285. Художественное восприятие какполифоническое взаимодействие творческих и нетворческих форм активности личности.

286. Раздел 3. Взаимодействие и синтезискусств основа развития 6 6 8художественного восприятия личности. 1. Тема 12.

287. Взаимодействие различных видовискусства как условие развития 2 художественного восприятия личности.

288. Тема 16. Моделирование психолого- 2педагогических задач по развитию художественного восприятия младших школьников в условиях взаимодействия искусств.

289. Тема 17. Искусство в моей жизни 2 2

290. Заключительный коллоквиум). 24 10 12

291. Стадии процесса художественного восприятия.1. По Д. Андрееву).

292. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК ИНДИВИДУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

Заполнить форму текущей работой