Развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
255


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования обусловлена требованиями социума в обеспечении развития учреждений дополнительного образования для раскрытия творческого потенциала подрастающего поколения малого северного города.

Период интенсивного развития нефтяной и газовой промышленности в 60-х годах спровоцировал ситуацию массовой культурной миграции населения. Спецификой северных городов, которые стремительно развивались вслед за нефтегазовой промышленностью, является полистратовый, полиэтничный характер населения. В культурном смысле северный город представляет собой, во-первых, социальное смешение: здесь проживают выходцы из села, малых городов, больших городов, рабочих поселков и пр.- во-вторых, этническое смешение: сегодняшние северяне приезжали на территорию проживания малочисленных коренных народов Севера из разных республик бывшего Союза- в-третьих, смешение культурных традиций разных людей.

Познание культурного наследия региона, являющегося не только составной частью окружающего мира, но и отражающего историческое развитие общества, также помогает человеку понять значимость прошлого для настоящего и будущего, что способствует становлению исторического сознания.

Важность приобщения ребенка к культурному наследию региона осознана в современной системе школьного воспитания и образования. Закон Р Ф & laquo-Об образовании& raquo- выделяет национально-региональный компонент содержания образования. Разрабатываются новые подходы в воспитании, предусматривающие, среди прочих задач, и воспитание жителя определенного региона (Е.Н. Барышников, И. А. Колесникова, JI.C. Нагавкина).

В нашем исследовании мы решаем данную проблему в контексте территориальных и социально-экономических условий одного из молодых, развитых городов Ханты-мансийского автономного округа г. Югорска. В связи с тем, что малый город не обладает возможностью создать естественным путем педагогизированную культурную среду, необходимы специальные 'усилия учреждений образования и культуры. В результате актуализировалась проблема осмысления, обогащения и использования всей совокупности условий, которыми располагает система дополнительного образования детей. Другими словами, в центре внимания оказалась образовательная среда учреждений дополнительного образования, как развивающаяся и развивающая целостность.

Для решения этой проблемы требуются научно обоснованные рекомендации по формированию образовательной среды, адекватной новым задачам учреждений дополнительного образования детей. В педагогической науке имеются определенные предпосылки решения данной проблемы. На сегодняшний день накоплен богатый исследовательский материал о взаимодействии учащегося и образовательной среды (В.А. Караковский, А. Т. Куракин, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. Д. Семенов, Е. А. Ямбург и

ДР-)

Имеется немало исследований, в которых рассматриваются инновационные процессы в дополнительном образовании детей. Однако их авторы (А.Г. Асмолов, Г. П. Буданова, В. А. Горский, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова и др.) обращаются к общим проблемам содержания, технологий образовательного процесса и специально не изучают вопросов, связанных с развитием образовательной среды.

Несмотря на возросший интерес к образовательной среде школы слабо сформировано само понятие & laquo-образовательная среда& raquo-, нет единого понимания ее структурных элементов и механизма функционирования.

Современная наука уделяет большое внимание исследованиям различного рода пространств и сред. Средовой подход к исследованиям психических явлений рассматривает человека в постоянном взаимодействии с окружающим жизненным пространством. В 1974 г. появились две первые монографии по средовой психологии В. Х. Иттельсона и А. Мехрабиана. В отечественной науке средовая психология первоначально развивалась благодаря усилиям эстонских психологов Ю. Круусвалу, Т. Нийту, М. Хейдеметсу. Наиболее полное описание методов исследования воздействия среды даны в работах Д. Кантора, К. Х. Крейка, Д. Стоклза.

В настоящее время имеются исследования, в которых в той или иной степени с различных позиций рассматриваются условия, факторы, компоненты образовательной среды (Б.Н. Боденко, J1.A. Боденко, Н. Ф. Вишнякова, С. Д. Дерябо, И. А. Зимняя, Г. А. Ковалев, Н. А. Селиванова, В. А. Ясвин и др.) — содержание образования в образовательных средах (А.А. Вербицкий, Н. К. Винокурова, Л. В. Занков и др.) — формы организации учебной деятельности школьников (М.В. Кларин, И .Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. М. Поташник и др.).

Педагогические аспекты этой проблемы рассматривают в своих работах Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, С. К. Бондырева, П. А. Гагаев, В. А. Караковский, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, П. И. Третьяков.

Постепенно накапливался потенциал диссертационных исследований по различным проблемам дополнительного образования детей. О широком научном интересе свидетельствуют работы последних лет (И.А. Баева, Г. Ю. Беляев, А. Д. Грибецкая, Г. И. Гузева, В. Я. Гурова, И. Е. Иванцова, Р. А. Кассина, В. В. Комаров, В. И. Лабунская, Л. Б. Малыхина, С. Е. Михалева, Т. И. Олыкайнен, Т. С. Перекрестова, Л. И. Туктаева, Л. А. Турик, Г. Г. Шек, О. А. Шишова, Л. Н. Шульпина и др.).

Взаимосвязь школы и внешней среды в истории отечественного образования рассматривается многими видными деятелями просвещения П. П. Блонский, М. В. Крупенина, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др.

Необходимость развития образовательной среды школы с учетом ее внешних связей и отношений подчеркивал целый ряд современных ученых В. Г. Бочарова, Г. Ю. Беляев, С. Д. Дерябо, Э. Г. Костяшкин, Г. Кунц, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, А. В. Мудрик, Д. Ж. Маркович, М. М. Поташник, В. И. Слободчиков, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, В. А. Ясвин.

К созданию системы управления школой, работающей в режиме развития, относятся исследования Ю. С. Алферевой, В. И. Зверевой, JI.M. Плаховой, С. Д. Полякова, Е. А. Ямбурга и др.

В своем исследовании мы опирались на теоретико-методологические работы по изучению социальной среды и ее влияния на процессы развития образования, социализации, воспитания и развития личности, а также на теоретические исследования региональных и территориальных образовательных систем A.M. Андрюхина, Н. Г. Бурдина, Г. Ю. Беляева, В. И. Загвязинский, В. А. Латышев, А. И. Левко, В. И. Николаев.

Вместе с тем проблема развития инновационных процессов в системе дополнительного образования в педагогической науке отражена недостаточно полно. Различные аспекты этого процесса получили освещение в работах Н. М. Борытко, А. К. Бруднова, Л. Н. Буйловой, Р. Б. Вендровской, Б. З. Вульфова, В. А. Горского, Е. Б. Евладовой, Ю. А. Конаржевского, B.C. Лазарева, Л. А. Николаевой, Л. И. Новиковой, А. Н. Щетинина и др.

Несмотря на теоретическую и практическую актуальность, вопросы выявления и создания организационно-педагогических условий развития образовательной среды школы как составной части социокультурного пространства малого северного города не нашли освещения в теории педагогики и оказались технологически недостаточно разработанными.

Изучение критических публикаций и исследований, содержащих анализ проблемы создания, развития различного рода образовательных пространств и сред, позволило выявить ряд противоречий между: назначением учреждений дополнительного образования детей в системе образования и недостаточной разработанностью научного (и, прежде всего, социально-педагогического) обоснования основ их деятельности- социальными ожиданиями, связанными с развитием образовательных учреждений во взаимодействии с социокультурной средой и недостаточной изученностью современных тенденций развития дополнительного образования детей, которые происходят в образовательном и социокультурном пространстве малых северных городов России и др.

В рамках нашего исследования актуальными являются противоречия между: потребностью социума малого северного города в создании оптимальных условий для развития творческих способностей подрастающего поколения и недостаточно развитой инфраструктурой в сфере культуры и образования, способной обеспечить такие условия- осознанием необходимости сохранения и приумножения богатств культуры коренных малочисленных народов Севера и неразработанностью образовательных программ дополнительного образования детей, обеспечивающих достижение этих целей.

В этой связи проблема исследования заключается в необходимости создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие образовательной среды малого северного города, в результате функционирования которых, во-первых, малый северный город становится фактором развития образовательной среды детской школы искусств (ДШИ), во-вторых, развитие образовательной среды ДШИ носит продуктивный, творческий характер и, в-третьих, детская школа искусств остается не передающим механизмом культуры, а становится механизмом ее порождения.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования & laquo-Развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города& raquo-

Цель исследования состоит в разработке и реализации модели и программы развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Объектом исследования выступает образовательная среда детской школы искусств.

Предметом исследования является процесс развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города будет более эффективным, если созданные организационно-педагогические условия представляют собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов среды (пространственно-семантический, социально-контактный, психолого-педагогический), учитывающих социокультурную специфику малого северного города.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения и практические предпосылки развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

2. Определить особенности малого северного города как фактора развития образовательной среды.

3. Выявить и обосновать содержание и компоненты модели развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Разработать и внедрить научно-практические рекомендации по развитию образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Методологическую базу исследования составили:

Философское учение о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и развития социально-общественных явлений, о многофакторном социокультурно-детерминированном характере развития образования и личности.

Социологические подходы в трактовке культуры как фактора организации и социального воспроизводства культуры общества (И. Беккет, Э. Дюркгейм, Б. С. Ерасов, Л. Г. Ионин, М. С. Комаров, Л. И. Михайлова,

A.А. Радугин, К. А. Радугин, Э. Тейлор, Г. Н. Филонов и др.).

Научные труды исследователей среды, касающиеся ее сущности, роли в жизнедеятельности человека, средообразовательном процессе и путях управления ее влияниями в педагогике (Е.П. Белозерцев, П. П. Блонский,

B.Г. Бочарова, Ю. С. Бродский, Л. С. Выготский, Н. Н. Иорданский, Х. И. Лийметс, Ю. С. Мануйлов, С. С. Моложавый, А. В. Мудрик, Л. Н. Новикова, В. В. Орлов, Н. Л. Селиванова, В. Д. Семенов, С. Т. Шацкий и ДР-)

Концепция художественного образования и психологии искусства (О.М. Агарков, В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский, Л. Г. Готкис, Б. Я. Землянский, А. Н. Малюков, Е. В. Назайкинский, М. С. Пенкин, Ю.Н. Pare, Н. И. Сац, О. Е. Сахалтуева и др.).

Концепция реабилитационной педагогики (Н.П. Вайзман, Е. А. Горшкова, Р. В. Овчарова и др.).

Теоретической основой исследования являются идеи:

• педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, Н. В. Тамарская, Н. А. Тучинская и др.) —

• развивающего обучения (JT.C. Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин) —

• творческого развивающего обучения и воспитания (И.П. Волков, И. П. Иванов, В.Г. Разумовский) —

• активного влияния социальной среды на развитие личности ребенка (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, В. Г. Бочарова, Л. С. Выготский, Р. Г. Гурова, В.Б. Ольшанский) —

• о сущности содержания дополнительного образования детей (Е.Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Н.Н. Михайлова) —

• о проектировании программы развития образовательного учреждения (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, М. М. Поташник, В.Е. Родионов).

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. В работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме- моделирование- педагогическое наблюдение и мониторинг- беседа- анкетирование- педагогический эксперимент- анализ продуктов творческой деятельности детей- изучение учебной школьной документации- лонгитюдный метод обследования школы, работающей в режиме развития- использование метода экспертных оценок и самооценок.

Результаты исследования были обработаны с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась детская школа искусств г. Югорска, Тюменской области, Ханты-мансийского автономного округа. В качестве респондентов выступили учащиеся, учителя и родители. В исследовании приняли участие 543 человека (317 учащихся, 41 педагог, 185 родителей).

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 1999 по 2007 гг. в три этапа.

Первый этап (1999−2001 гг.) — поисково-теоретический: проведение пилотажного исследования и диагностика образовательной среды с интервалом в три года- изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также практики дополнительного образования детей. Анализ результатов пилотажной диагностики и результатов экспертизы. Предварительная разработка плана опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001−2006 гг.) — опытно-экспериментальный: разработка и апробация модели развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Третий этап (2006−2007 гг.) — заключительно-обобщающий: осуществление контрольной диагностики и выявление динамики в состоянии образовательной среды детской школы искусств после проведения опытно-экспериментальной работы. Осуществление мониторинга результатов опытно-экспериментальной работы и определение степени эффективности разработанных организационно-педагогических условий развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города. Систематизация, обобщение и внедрение результатов исследования в практику работы школ- литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы основные компоненты образовательной среды ДШИ (пространственно-семантический, социально-контактный, психолого-педагогический), выражающиеся в создании новых архитектурных форм, сообразных детской картине мира, организации соуправления, открытии новых отделений и специализаций, разработке авторских образовательных программ дополнительного образования детей.

2. Разработан национально-региональный компонент содержания образовательных программ дополнительного образования детей малого северного города, представленный в авторских образовательных программах & laquo-Национальные инструменты народов Севера& raquo- и & laquo-Музыкальная культура народов Севера& raquo-.

3. Созданы организационно-педагогические условия развития творческих способностей детей различных социальных категорий, которые традиционно не являются контингентом для школ искусств (дошкольники, неорганизованные подростки, дети с особым развитием, старшеклассники, дети из малообеспеченных семей и сироты).

4. Сконструирована модель развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города, включающая описание социокультурных особенностей малого северного города, принципы организации образовательной среды, а также целевой, содержательный, функциональный и результативный блоки.

5. Определены основные тенденции развития дополнительного образования детей (ДОД) малого северного города (сокращение учреждений- вступление в рыночные отношения- переход на проектирование управления- усиление дифференциации на уровне учащихся, родителей и педагогов в развитии образовательной среды).

Теоретическая значимость исследования:

• осуществлен анализ дефиниций понятия & laquo-среда»-, на основе которого уточнена категория & laquo-образовательная среда& raquo- в контексте дополнительного образования детей с учетом специфики малого северного города-

• обобщены существующие теоретические подходы к содержанию и структуре образовательной среды-

• выявлены и теоретически обоснованы уровни развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) —

• определены критерии и показатели (модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, устойчивость, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность, удовлетворенность, эффективность) уровней развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы эффективности деятельности учреждений дополнительного образования детей за счет внедрения модели развития образовательной среды учреждений такого типа в условиях малого северного города.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определен комплекс диагностических процедур для обследования состояния образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

2. Разработаны методические рекомендации по созданию авторских образовательных программ дополнительного образования детей для педагогов ДШИ и ДМШ & laquo-Школа в режиме развития& raquo-.

3. Апробирован пакет авторских образовательных программ педагогов детской школы искусств, предназначенный для развития творческих способностей различных категорий детей малого северного города.

4. Материалы и результаты могут быть использованы в качестве методической и организационной основы решения аналогичных задач применительно к другим регионам России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная среда может быть представлена как целостность, где в единстве выступают психолого-педагогический, социально-контактный и пространственно-семантический компоненты, которая развивается как за счет ее внутренних потенциалов — путем реализации возможностей ее отдельных компонентов и изменения характера связей между ними, так и за счет расширения ее внешних связей путем обогащения возможностями других сред.

2. Ведущими факторами развития образовательной среды ДШИ малого северного города являются:

• неоднородность и разнообразие социально-стратовой структуры города-

• особая историко-культурная самобытность города-

• отсутствие развитой инфраструктуры в сфере культуры-

• город — пример развитого постиндустриального общества- частичная автономность и закрытость от влияний извне-

• преимущественно монопроизводственная, ресурсодобывающая сырьевая экономика.

3. Образовательная среда детской школы искусств малого северного города развивается при создании и реализации следующих организационно-педагогических условий:

• Изучение, осмысление и учет особенностей малого северного города как ведущего фактора-условия успешного развития образовательной среды детской школы искусств-

• Определение и реализация педагогических условий развития компонентов образовательной среды (психолого-педагогического, социально-контактного и пространственно-семантического) —

• Поиск и использование новых возможностей как отдельных компонентов образовательной среды, так и зоны их интеграции для ее развития-

• Проведение экспертизы образовательной среды детской школы искусств в мониторинговом режиме.

4. Модель развития образовательной среды ДШИ позволяет уточнить функции компонентов образовательной среды, конкретизировать ее содержание с учетом специфики условий малого северного города, социального заказа и конкретного потенциала детской школы искусств. Модель включает описание социокультурных особенностей малого северного города, имеет концептуальную основу и содержит основные блоки: целевой, содержательный, функциональный и результативный.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены исходными методологическими позициями- применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования- проведением эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях- регулярной проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы- подтверждением гипотезы исследования- лонгитюдным характером экспериментальной работы и получением статистически достоверных данных, а также личным участием автора в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы по развитию образовательной среды ДШИ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Тамбов, 2006- Новосибирск, 2007- Саратов, 2008), всероссийских (Барнаул, 2003- Екатеринбург, 2003- Омск, 2003- Томск, 2005), региональных (Краснодар, 2001- Югорск, 2003) научно-практических конференциях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по третьей главе

1. Разработанная нами диагностическая программа образовательной среды ДШИ, включающая экспертизу образовательной среды- диагностику удовлетворенности субъектов образовательной среды ее различными сторонами- контроль и оценку эффективности экспериментальной образовательной среды школы по экспертным картам позволяет оптимально сочетать объективные и субъективные оценки при ее обследовании. Результаты, полученные при реализации второго и третьего блоков диагностики, позволяют органично дополнять комплексную экспертную оценку развивающих возможностей образовательной среды (первый блок).

2. С введением экспериментальных условий у ДШИ расширился круг внешних связей, упрочились и увеличились (по количеству) внутренние связи. Такие изменения позволили качественно изменить содержание и организацию образовательного процесса в ДШИ, а также получить более высокие результаты работы.

3. Архитектура образовательного пространства для детей дошкольного и младшего школьного возраста определяется особенностями детской картины мира.

4. Организация связей всех компонентов внутри образовательной среды, а также разнообразных вариантов внешней коммуникации ДШИ, открывает возможности ребенку строить самостоятельно активную деятельность по освоению знаний, культуры и преобразованию окружающего мира малого северного города.

5. Учреждение дополнительного образования детей ДШИ г. Югорска в результате опытно-экспериментальной работы перестало быть только транслирующим, передающим механизмом культуры и все в большей степени становится механизмом ее порождения. Особое место в этом процессе отводилось сохранению и приумножению богатств культуры коренных малочисленных народов Севера.

Заключение

1. Анализ имеющихся теоретических разработок в сфере организации образовательной среды детской школы искусств малого северного города позволил нам установить, что качественные преобразования следует осуществлять в содержании психолого-педагогического, социально-контактного и пространственно-семантического ее компонентов.

2. Разрешение противоречий между потребностью социума малого северного города в создании оптимальных условий для развития творческих способностей подрастающего поколения и недостаточно развитой инфраструктурой в сфере культуры и образования малого северного города, способной обеспечить такие условия, а также осознанием необходимости сохранения и приумножения богатств культуры коренных малочисленных народов Севера и не разработанностью образовательных программ, обеспечивающих достижение этих целей, является движущей силой, обеспечивающей интенсивное развитие образовательной среды ДШИ.

3. Разработанные нами организационно-педагогические условия соответствуют принятым теоретическим положениям о сущности и содержании образовательной среды и представляют собой совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих пространственно-семантических объектов, социально-контактных и психолого-педагогических особенностей образовательной среды, обеспечивающих ее интенсивное развитие, осуществляющееся под влиянием социальных факторов, а также регулирующееся результатами экспертизы.

4. Модель развития образовательной среды детской школы искусств выполняет свою нормативную функцию, а процесс развития образовательной среды образовательного учреждения целесообразно осуществлять с учетом потребностей социальных групп субъектов малого северного города.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных в теоретическом исследовании организационно-педагогических условий, обеспечивающих достаточно быструю замену привычной функции ДШИ (транслировать, передавать культуру) на новую. ДШИ способна быть механизмом порождения культуры. Особое место в этом процессе отводится сохранению и приумножению богатств культуры коренных малочисленных народов Севера.

6. Разработанная нами диагностическая программа образовательной среды ДШИ позволяет оптимально сочетать объективные и субъективные оценки при ее обследовании. Эффективность экспериментальной работы подтверждается статистической обработкой результатов, неоднократными контрольными срезами и лонгитюдным характером эксперимента.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что задачи исследования решены, а его гипотеза подтверждена. Детская школа искусств г. Югорска стала местом, где современный ребенок может реализовывать свои интересы, развивать творческие способности, получать необходимые знания и профессиональные навыки в соответствии с будущей специальностью.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития образовательной среды детской школы искусств в условиях малого северного города. Значительный интерес представляет изучение условий интеграции основного и дополнительного образования с целью развития творческого потенциала личности ребенка и, соответственно, увеличению возможностей в сохранении, приумножении богатств культуры малочисленных народов Севера.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города

§ 1.1 Сущность и содержание понятий & laquo-среда»-, & laquo-образовательная среда& raquo- в контексте проблемы исследования.

§ 1.2 Особенности системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях.

§ 1.3 Анализ состояния образовательной среды детской школы искусств в системе дополнительного образования малого северного города.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города

§ 2.1 Особенности малого северного города как фактор, определяющий организационно-педагогические условия развития образовательной среды детской школы искусств.

§ 2.2 Содержание организационно-педагогических условий и обоснование их значимости для развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

§ 2.3 Модель развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Выводы по второй главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности организационно-педагогических условий развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города

§ 3.1 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

§ 3.2 Комплекс диагностических процедур для обследования образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

§ 3.3 Мониторинг развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города.

Выводы по третьей главе

Список литературы

1. Абасов, А. А. Инновации в системе управления гимназией Текст. / А. А. Абасов. М.: Новая школа, 1997. — 32 с.

2. Абраухова, В. В. Инновационные подходы к деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития: автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / В. В. Абраухова Ростов н/Д., 1997. — 22 с.

3. Амиров, А. Ф. Современная арттерапия: задачи и возможности Текст. / А. Ф. Амиров // Экология человека. 1999. — № 4. — С. 54−55.

4. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. -240 с.

5. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. — 239 с.

6. Артеменкова, Т. Д. Управление образовательным учреждением культуры Текст. / Т. Д. Артеменкова. Омск: ОмГТУ, 2001. — 200 с.

7. Арутюнов, Ю. С. Инновационное обучение: концепция, программы и основные подходы Текст. / Ю. С. Арутюнов, Ю. Ю. Ухин. М.: МГУП, 2000. — 79 с.

8. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. — № 7. — С. 6−8.

9. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-. — Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1996. — 768 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

11. Бадаян, И.М. Социально-педагогические условия управления развитием региональной образовательной системы (на примере Сочинского Эколого-экономического региона): автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. /

12. И. М. Бадаян М., 1997. — 24 с.

13. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография Текст. / И. А. Баева. СПб.: Речь, 2002. — 287 с.

14. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. д-ра психол. наук Текст. / И. А. Баева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 44 с.

15. Балабанова, Н. В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография Текст. / Н. В. Балабанова. — Краснодар: КубГУ, 2002. 104 с.

16. Барулин, В. Одаренность. Проблемы и исследования Текст. / В. Барулин // Образование. 2003. — № 8. — С. 79−93.

17. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г. Ю. Беляев. М., 2000. — 24 с.

18. Бережная, И. Ф. Формирование социальных ориентации подростков в детском загородном лагере: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / И. Ф. Бережная. Воронеж, 1998. — 24 с.

19. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. А. Березина. М., 1998. — 24 с.

20. Бестужев-Лада, И. В. Восьмая подсистема образования: А может быть первая? Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Внешкольник. 1997. — № 3. — С. 13.

21. Бильгильдеева, Т. Ю. Здравствуй, цветочный город!: развивающие занятия для адаптации детей в образовательной среде Текст. / Т. Ю. Бильгильдеева. М.: Чистые пруды, 2006. — 30 с.

22. Бирюкова, Н. А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве Текст. / Н. А. Бирюкова // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Йошкар-Ола, 1999. — С. 11−28.

23. Богданов, Е. Н. Образовательные системы и системное образование Текст. / Е. Н. Богданов, З. И. Тюмасева. Калуга, 2003. — 316 с.

24. Бодалев, А. А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности Текст. / А. А. Бодалев // Моделирование воспитательных систем: теория и практика. М.: РОУ, 1995. — С. 130−133.

25. Боденко, Б. Н. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде Текст. / Б. Н. Боденко, JT.A. Боденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -93 с.

26. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур. — М.: Вече, ACT, 2000. 560 с. — Т.2.

27. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета. — 2000. — 352 с.

28. Борытко, Н. М. Учебный план: школьный компонент Текст. / Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1995. — 96 с.

29. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / В. Г. Бочарова. М., 1991. — 32 с.

30. Братченко, C. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / C. JT. Братченко. — М.: Смысл, 1999. — 137 с.

31. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию Текст. / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996. -№ 31.- С. 2.

32. Бруднов, А. К. Стратегические линии развития дополнительного образования Текст. / А. К. Бруднов // Вестник образования. 1996. — № 5. -С. 3.

33. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. -М.: МГУ, 1968. -268 с.

34. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей Текст. / Л. Н. Буйлова. М.: ВЛАДОС, 1999. -24 с.

35. Буйлова, Л. Н. Дополнительное образование детей в современной школе Текст. / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: Сентябрь, 2004. — С. 156.

36. Буйлова, Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева. -М.: ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

37. Бут, В. Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / В. Ф. Бут. Ростов н/Дону, 1999. — 24 с.

38. Вещикова, Г. К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г. К. Вещикова. М., 1998. — 24 с.

39. Видт, И. Е. Педагогические кадры Текст. / И. Е. Видт // Программа развития образования г. Ханты-Мансийск. Тюмень: Изд-во & laquo-Вектор Бук& raquo-, 2002. -С. 81−87.

40. Вильвовская, А. В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А. В. Вильвовская. М., 1996. — 24 с.

41. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: дис. канд. пед. наук Текст. / A.M. Воронин. — Брянск: Брянский гос. пед. ун-т. им. академика И. Г. Петровского, 1995. 207 с.

42. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / В. Г. Воронцова. СПб., 1997. — 47 с.

43. Воротникова, Е.Н. О совершенствовании учебного процесса в музыкальных школах Текст. / Е. Н. Воротникова // Педагогика. 2001. — № 4. с. 44−47.

44. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 104 с.

45. Выготский, JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.

46. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 96 с.

47. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. — 461 с.

48. Глазычев, В. Л. Дух места Текст. / В. Л. Глазычев // Освобождение духа. -М.: Политиздат, 1991. -С. 138−167.

49. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. / В. П. Голованов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 52 с.

50. Голованов, В. П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст. / В. П. Голованов. Йошкар-Ола.: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2006. -339 с.

51. Горский, В. А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2001. — № 9. — С. 3−7.

52. Громыко, Ю. В. Искушение инновациями Электронный ресурс. / Ю. В. Громыко // Интернет-источник: http: //www. mink-mission. ru/prom/innovat/20 020 918-gromyko. html

53. Груздева, H.B. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы Текст. / Н. В. Груздева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб.: Образование — Культура, 2001. — С. 30−34.

54. Гурьянова, М. П. Российская средняя школа как социокультурный феномен Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1997. — № 7. — С. 23−29.

55. Гущина, С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): дис. канд. пед. наук Текст. / С. В. Гущина. — Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2000. — 130 с.

56. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

57. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван: Луис, 1981. — 220 с.

58. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) Текст. / С. Д. Дерябо. — М.: Молодая гвардия, 1997. — 216 с.

59. Джеральд, О. Рисунок и психотерапия Текст. / О. Джеральд. М.: Информационный центр психологической культуры, 2000. — 180 с.

60. Дмитриева, И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот Текст. / И. Ф. Дмитриева // Современная педагогика. 2003. — № 2. — С. 64−73.

61. Долгодворова, Т. И. Проектирование социально-педагогических ситуаций как средство изменения качества жизни в развивающемся городе

62. Западной Сибири Текст. / Т. И. Долгодворова, Г. И. Скворцова // Новый город: образование для изменения качества жизни / Науч. ред. С. П. Пимчев, Г. И. Скворцова. М. — СПб. — Югорск: ИОВ РАО, 2003. — С. 15−30.

63. Дополнительное образование детей / Под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

64. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст. / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. -352 с.

65. Журавлев, В. В. Мир художественной культуры Текст. / В. В. Журавлев. М.: Мысль, 1987. — 237 с.

66. Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования Текст. / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. -№ 9. — С. 6−8.

67. Завряжин, С. А. Подростковая делинквентность: Транскультурная перспектива Текст. / С. А. Завряжин // Социологические исследования. -1995. -№ 2. -С. 125−131.

68. Загвязинская, Э. В. Управление развитием культурно-образовательной среды гимназии Текст. / Э. В. Загвязинская. -М.: Сентябрь, 2007. 157 с.

69. Загвязинский, В. И. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. -2003. -№ 4. -С. 49−51.

70. Зайцева, Т.А. Организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе: дис. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Зайцева. СПб., 2006. — 154 с.

71. Запесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. — 456 с.

72. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Академический проект- Деловая книга, 2002. -329 с.

73. Землянский, Б.Я. О музыкальной педагогике Текст. / Б. Я. Землянский. -М.: Музыка, 1987.- 144 с.

74. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: М.: Речь: Сфера, 2001. — 400 с.

75. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей Текст. / А. В. Золотарева. Ярославль: Академия развития, 2004. — 304 с.

76. Золотарева, А.В. Организационно-педагогические условия становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А. В. Золотарева. Ярославль, 1999. -22 с.

77. Иванов, А. В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: монография Текст. / А. В. Иванов. М.: АПК и ППРО, 2005. — 152 с.

78. Иванова, С. П. Учитель XXI в.: неопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. / С. П. Иванова. Псков: ПГПИ им. Кирова. — 2002. — 228 с.

79. Иванушкина, Н. В. Дидактические условия формирования творческих способностей детей в системе дополнительного образования Текст. / Н. В. Иванушкина. — Самара: Самарский ун-т, 2006. 135 с.

80. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст. / К. Е. Изард. М.: МГУ, 1980. -440 с.

81. Ильенко, Л. П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы Текст. / Л. П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2001.- 128 с.

82. Каган, М. С. Сколько же Россий в России? Текст. / М. С. Каган // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб.: СТК ГУП, 1998. -С. 96−97.

83. Калугина, Е. В. Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук Текст. / Е. В. Калугина. — Оренбург, 2002. 180 с.

84. Карасева, М. В. Сольфеджио — психотехника развития музыкального слуха Текст. / М. В. Карасева. М.: Композитор, 2002. — 376 с.

85. Катукова, М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / М. Р. Катукова. СПб., 1998. — 24 с.

86. Кац, A.M. Новое в Законе Р Ф & laquo-Об образовании& raquo- Текст. / A.M. Кац. М.: АПКиППРО, 2005. — 68 с.

87. Качалова, Л.М. Дизайн-эргономика в современной образовательной среде Текст. / Л. М. Качалова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Москва, 11 апреля 2007 г. Москва: Изд-во СГУ, 2007. — 67 с.

88. Кирьянова, Р. А. Проектирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида Текст. / Р. А. Кирьянова. СПб.: КАРО, 2007. — 60 с.

89. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев//Вопросы психологии. 1993. -№ 1. — С. 13−23.

90. Ковалев, Г. А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы Текст. / Г. А. Ковалев, Ю. Г. Абрамова // Учителю об экологии детства. М.: ЦКФЛ РАО, 1995. — С. 189−199.

91. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения Текст. / М. Б. Коваль. Оренбург: Изд-во Оренбургского пед. ин-та, 1993. — 62 с.

92. Коваль, М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / М. Б. Коваль. М., 1991. — 35 с.

93. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд-во Academia, 2005. — 173 с.

94. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев. — // http: //www. bspu. secna. m/Joumal/pedagog/pedagog

95. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. С. 11−105.

96. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М.: Знание, 1988. -63 с.

97. Конаржевский, Ю. А. Система. Анализ. Урок Текст. / Ю. А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. — 440 с.

98. Концепция дополнительного образования детей в РФ. М.: Изд-во ГАУ, 2002. -31с.

99. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. — № 2. — С. 97−126.

100. Копытин, А.И. & laquo-Безумное»- искусство и арт-терапия Текст. / А. И. Копытин // Психологическая газета. 2000. — № 34. — С. 6−7.

101. Корнетов, Г. Б. Идея свободы ребенка. Текст. / Г. Б. Корнетов // Новые ценности образования. 2003. — № 3. — С. 2−27.

102. Ю4. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак // Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1990. С. 19−174.

103. Кочергин, А. Н. Методы и формы научного познания Текст. / А. Н. Кочергин. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 80 с.

104. Криулина, А. А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога) Текст. / А. А. Криулина. М.: ПЕР СЭ, 2003. -192 с.

105. Кудрявцева, М. Г. Опыт развития ценностного отношения к учебной деятельности школьников Текст. / Кудрявцева, М.Г., Хмелева, О.Г. // Начальная школа. № 6. — 2007. — С. 32−36.

106. Кудрявцева, М. Г. Школа в режиме развития (методика разработки авторской программы педагога ДШИ) Текст. / М. Г. Кудрявцева. — Югорск, 2001. -76 с.

107. Кудрявцева, М. Г. Интеграция образовательных сред в аксиологическом пространстве педагогического вуза Текст. / М. Г. Кудрявцева, О. Г. Хмелева // Интеграция образования. 2006. — № 4 (45). — С. 145−148.

108. Кузнецова, Н. А. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / Н. А. Кузнецова, Д. Е. Яковлев / Под общей ред. Н. К. Беспятовой. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 96 с.

109. Кучинская, Г. К. Становление и развитие центра непрерывного образования в малом городе России с монопрофильной экономикой: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г. К. Кучинская. — М., 1996. 24 с.

110. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы Текст. / B.C. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. — 47 с.

111. Лактионова, Е. Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / Е. Б. Лактионова. — СПб., 2002. -22 с.

112. Лебедева, В. П. Психодидактические аспекты развития образования Текст. / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996. — № 6. -С. 25−30.

113. Лебедева, И. Б. Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образованиядетей: дис. канд. пед. наук Текст. / И. Б. Лебедева. Н. Новгород, 2006. -248 с.

114. Левит, М. В. Как сделать хорошую школу?! Текст. / М. В. Левит. М.: & laquo-Педагогический поиск& raquo-, 2000. — 160 с.

115. Логинова, Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. М.: СПКиППРО, 2005. — 132 с.

116. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика Текст. / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. -М.: Т Ц Сфера, 2004. 208 с.

117. Майорова, Р. Э. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / Р. Э. Майорова. -М., 1998.- 19 с.

118. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст. / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. -301 с.

119. Малышко, Л.Н. Конкретно-историческая обусловленность человеческой деятельности Текст. / Л. Н. Малышко. Киев: Изд-во & laquo-Вища школа& raquo-, 1983. -174 с.

120. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 36−41.

121. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой (сборник статей разных лет) Текст. / Ю. С. Мануйлов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. — 119с.

122. Маркович, Д. Ж. Социальная экология Текст. / Д. Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991. — 436 с.

123. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Менг. — СПб., 1999. — 17 с.

124. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: дис. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Менг. СПб., 1999. — 170 с.

125. Менегетти, А. Онтопсихологическая педагогика Текст. / А. Менегетти. М.: БФ & laquo-Онтопсихология»-, 2007. — 480 с.

126. Мирчевская, Л. Б. Принципы организации сети учреждений для внеурочной деятельности школьников и типы внешкольных учреждений: дис. к. архитектуры Текст. / Л. Б. Мирчевская. М., 1980. — 180 с.

127. Михалева, С. Е. Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города: дис. канд. пед. наук Текст. / С. Е. Михалева. -Тюмень: ТГУ, 2004. 175 с.

128. Михалева, С.Е. В & laquo-копилку»- образовательных моделей детских школ искусств Текст. / С. Е. Михалева // Вестник культуры. 2003. — № 4. — С. 1213.

129. Михалева, С. Е. Дети с ограниченными возможностями: выход из & laquo-замкнутого круга& raquo- Текст. / С. Е. Михалева // Директор школы. 2003. — № 8. -С. 46−53.

130. Модель // БСЭ. Изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия. — Т. 16. -С. 399.

131. Модель многоуровневого эстетического образования учащихся детских школ искусств (ДШИ) и детских хоровых студий (ДХС). Самара: Изд-во Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2001. — 152 с.

132. Моисеев, A.M. Актуальные вопросы управления развивающейся школы Текст. / A.M. Моисеев, О. М. Моисеева. Новокузнецк: Изд-во НГИ-УУ, 1994. -63 с.

133. Монтессори, М. Разум ребенка (главы из книги) Текст. / М. Монтессори. М.: Изд-во & laquo-ГРААЛЬ»-, 1997. — 170 с.

134. Монтессори-материал: школа для малышей. М.: Рос. Монтессори-Центр, 1992. -79 с.

135. Морозова, Н. А. Дополнительное образование: структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение Текст. / Н. А. Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 140 с.

136. НЗ. Мудрик, А. В. Город как фактор социализации подрастающих поколений Текст. / А. В. Мудрик // Известия РАО. 2001. — № 1. — С. 54−58.

137. Мухина, B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО Текст. / B.C. Мухина, В. А. Горянина // Воспитание и развитие личности. -М., 1997. -С. 4−12.

138. Мы построили дом, где нам тепло и уютно // Путеводитель: Архитектоника педагогической среды. Красноярск, 2001. — С. 61−62.

139. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико-ориентированная монография. — М.: АООТ & laquo-Чертановская типография& raquo-, 1996. 256 с.

140. Неворотова, Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере региона): автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н. П. Неворотова. Кемерово, 1997. -20 с.

141. Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе / под ред. М. Б. Бергельсон. М.: МОНФ, 2000. — 148 с.

142. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Текст. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2004. — Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 631 с.

143. Нестеров, В. В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. В. Нестеров. Екатеринбург, 1995. — 20 с.

144. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике Текст. / Я. Г. Неуймин. JI.: Наука, 1984.- 189 с.

145. Никитина, Е. Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: дис. канд. пед. наук Текст. / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 1995. — 196 с.

146. Никитина, Л. Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Л. Я. Никитина. М., 1999. — 24 с.

147. Николаев, В. А. Концепция школьной социокультурной мыследеятельности и деятельностной рефлексивно-коммуникативной образовательной среды Текст. / В. А. Николаев, Я. С. Мисюра. Новосибирск: НИПК и ПРО, 2002. — 112 с.

148. Новик, И. Б. Гносеологические аспекты моделирования Текст. / И. Б. Новик // Природа моделей и модели природы / под ред. Д. М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1996. — С. 22−68.

149. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем Текст. / И. Б. Новик. М.: Мысль, 1965. — 335 с.

150. Новиков, A.M. Организация опытно-эксперименатльной работы на базе образовательного учреждения Текст. / A.M. Новиков // Дополнительное образование. 2002. — № 4. — С. 53−57.

151. Новикова, Е. Б. Интерьер общественных зданий Текст. / Е. Б. Новикова. М.: Стройиздат, 1991. — 3 66 с.

152. Новикова, Л. И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985. -80 с.

153. Новичков, В. П. Муниципальное образование Текст. / В. П. Новичков // Мир образования. 1996. — № 6. — С. 42−45.

154. Новые ценности образования: Тезаурус для педагогов и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. — Вып. 1. — 153 с.

155. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / под ред. В. И. Бородулина, А. П. Горкина, А. А. Гусева, Н. М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. — 912 с.

156. Овсянников, А. Инновации в школе: характер и результаты Текст. /

157. A. Овсянников // Народное образование. 1993. -№ 6. — С. 16−18.

158. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1966. — № 3. — С. 9−15.

159. Орлова, Э. А. Современная городская культура и человек Текст. / Э. А. Орлова. М.: Наука, 1987. — 292 с.

160. Панов, В. И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг Текст. /

161. B.И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. — М., 1997. — 128 с.

162. Панов, В. И. Экопсихология Текст. / В. И. Панов. М., 2000. — 147 с.

163. Песковский, Е. А. Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Песковский. Красноярск, 1997. -24 с.

164. Петров, Ю. В. Региональная система непрерывного профессионального образования. (Аспект управления): автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю. В. Петров. Казань, 1996. — 24с.

165. Петрова, Е. Театрализованные игры Текст. / Е. Петрова // Дошкольное воспитание. -2001. -№ 4. -С. 32−38.

166. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения / под ред. А. П. Тряпициной Текст. / С. А. Писарева. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.

167. Плохута, И. А. Здоровьесберегающая образовательная среда: принципы, организация, мониторинг Текст. / И. А. Плохута. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005. — 23 с.

168. Попцов, С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. Б. Попцов. Оренбург, 1999. — 20с.

169. Пособие ЮНЕСКО по внешкольной работе в области науки и техники. -Paris: ЮНЕСКО, 1986. 60 с.

170. Посталюк, Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: дис. канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1991. — 260 с.

171. Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для детских школ искусств. — М.: & laquo-Классика XXI", 2003. 56 с.

172. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Г. С. Усыскина. СПб.: СПб городской дворец творчества, 1995. — 163 с.

173. Программы дополнительного образования. Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время / Н. В. Гросул, Е. И. Коротеева, Т. А. Копцева и др. Москва: Просвещение, 2007. 207 с.

174. Психологические и педагогические аспекты проектирования образовательной среды: сборник статей. Астрахань: Изд-во Астраханского государственного педагогического университета, 2002. — 116 с.

175. Психология воспитания / под ред. В. А. Петровского. — М.: Аспект Пресс, 1995. -С. 10−11.

176. Раке, Ю.Н. О художественных возможностях синтеза музыки и цвета Текст. / Ю. Н. Раке, Е. В. Назайкинский // Музыкальное искусство и наука. -М.: Музыка, 1970. С. 166−190.

177. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. — М.: ПЕР СЭ, 2002. 320 с.

178. Раудсепп, М. Субъект и поддерживающая среда Текст. / М. Раудсепп // Средовые условия развития / под ред. Т. Нийта. Таллин: Изд-во ТПИ, 1989. — С. 67−92.

179. Рубцов, В. В. Основы социально-генетической психологии Текст. / В. В. Рубцов. М., Воронеж, 1996. — 230 с.

180. Рыбакова, В. И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. И. Рыбакова. Ярославль, 1996. — 24 с.

181. Сборник авторских образовательных программ педагогов детской школы искусств / сост. М. Г. Кудрявцева. Югорск, 2004. — 201 с.

182. Сборник авторских программ дополнительного образования детей / сост. А. Г. Лазарева. М.: Илекса, 2002. — 312 с.

183. Сборник нормативных документов для учреждений дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства / сост.: С. Н. Горушкина, И. А. Тозыякова. М.: Изд-во ИМХО, 2006. — 309 с.

184. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В. Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. 109 с.

185. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 11−17.

186. Сиденко, А. С. Нужен ли эксперимент практику? Текст. / А. С. Сиденко // Школьные технологии. 1997. — № 1. — С. 65−79.

187. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. — 350 с.

188. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. /

189. A.В. Скачков. Ростов н/Д, 1996. — 24 с.

190. Сковородников, В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. /

191. B.В. Сковородников. Красноярск, 1995. — 24 с.

192. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков: Выступление на пленарном заседании первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря 1996 г.).

193. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. М.: Инноватор, 1997. — Вып. 7. — 248 с.

194. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. /

195. B.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

196. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.- 1599 с.

197. Соколова, Н. А. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: монография Текст. / Н. А. Соколова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. -231 с.

198. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. -М.: Гардарики, 1993. 131 с.

199. Стадник, Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства (на примере региона Пермская обл.): автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н. М. Стадник. М., 1996. — 20 с.

200. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. / Е. Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998. — 263 с.

201. Степанова, В. В. Школа развития индивидуальности (основные положения образовательной технологии) Текст. / В. В. Степанова, Н. Н. Толстых // Прикладная психология. 2000. — № 4. — С. 41.

202. Тарасов, С. В. Школьник в современной образовательной среде Текст. /

203. C.В. Тарасов. СПб.: Образование — культура, 2001. — 151 с.

204. Темина, С. Ю. По пути развития школьника Текст. / С. Ю. Темина. М.: МПСИ- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1999. — 176 с.

205. Терехова, Е. А. Воспитание познавательной активности старшеклассников в клубных объединениях внешкольных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Терехова. — М., 1998. — 24 с.

206. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой Текст. / П. И. Третьяков. М.: МПГУ им. Ленина, 1995. — 204 с.

207. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998. -288 с.

208. Трусов, С. В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. В. Трусов. Уфа, 1999. — 22с.

209. Улановская, И. М. Что такое & laquo-образовательная среда& raquo- школы и как ее выявить? Текст. / И. М. Улановская, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 18.

210. Условие // Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. -С. 380−381.

211. Фактор // Ожегов С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1996. 794 с.

212. Феденко, Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Л. Н. Феденко. Оренбург, 1996. — 24с.

213. Филиппов, Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Д. Е. Филиппов. Челябинск, 1999. — 24 с.

214. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра М, 1997. — 540 с.

215. Фишман, Л. И. Как не надо управлять школой Текст. / Л. И. Фишман. -М.: Сентябрь, 2000. 160 с.

216. Фомина, А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А. Б. Фомина. М., 1996. — 24 с.

217. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

218. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. -253 с.

219. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме Текст. / М. Хайдеггер // Проблема человека в Западной философии. М.: Гнозис, 1998. — 342 с.

220. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов / под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

221. Хуторский, А. В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. № 8. — 2000. — С. 29−37.

222. Чапрак, И. А. Координационная деятельность как фактор управления развитием районной образовательной системы: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / И. А. Чапрак. СПб, 1995. — 24

Заполнить форму текущей работой