Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
208


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения во всех областях российского общества, происходящие в стране политические, экономические и социальные преобразования создали ситуацию, связанную с поиском принципиально новых подходов, ведущих к изменению образовательной парадигмы. Время радикальных перемен требует от высшей школы ориентации на развитие социально активной, коммуникабельной личности, способной к успешной социализации и адаптации на рынке труда, проявляющей познавательный интерес к окружающему миру во всем его многообразии. Интерес, являясь базой активности субъекта в процессе деятельности или учебы, играет основную роль в решении главных задач воспитания и образования подрастающего поколения.

У современных студентов наблюдается тенденция к снижению уровня мотивации к учению и профессиональному становлению, происходит снижение их познавательного интереса, что еще более усугубляет проблемы качества образования. В связи с этим возникает необходимость в разработки новых подходов развития познавательного интереса обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и познавательных возможностей. Использование кластерного подхода в проектной деятельности для организации процесса обучения в вузе активизирует скрытые в педагогическом процессе возможности для развития познавательного интереса студентов.

В науке имеются предпосылки для научно-теоретических и технологических основ процесса развития познавательного интереса студентов. Исследования, посвященные феноменологическому анализу понятия & laquo-интерес»- (в том числе и познавательного) и его компонентов, проводили Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, В. Н. Максимова, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина и др. В работах Г. И. Щукиной обобщен опыт классификации и диагностики познавательных интересов. Различные аспекты развития познавательного интереса представлены в работах Л. И. Божович, В. Г. Денисовой, Н. Ф. Добрынина, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной и др.

Одним из механизмов, положительно влияющих на формирование и развитие познавательного интереса студента, является метод проектов. В современной литературе различным аспектам метода проекта посвящены работы Е. С. Полат, Д. Жака, М. Г. Боговой, С. Е. Гридюшко, В. М. Лутковского, Ю. Э. Краснова и др. Возможности применения метода проектов в образовании рассмотрены в работах В. В. Гузеева, H.A. Барыкова, А. Н. Братенниковой, Е. И. Василевской, Дж. Стивенсона, Дж. Равена и др.

В последние годы растет число работ, связанных с применением кластерного подхода в экономике, медико-социальной сфере, в производстве, в образовательной деятельности. Данной проблеме посвящены труды М.В. Горе-мыко, А. Г. Заляловой, H.A. Ларионовой, Н. С. Никифоровой, П. С. Рудневой, А. П. Суходимцевой, А. Ю. Уварова, Т. В. Цихан, М. С. Чвановой, Т.И. Шамо-вой, Д. А. Ялова, O.E. Яворского и др.

Однако научные исследования, посвященные вопросу развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности, малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы.

Таким образом, можно констатировать наличие объективно существующего противоречия между потенциальными возможностями применения кластерного подхода в проектной деятельности для развития познавательного интереса студентов и недостаточной разработанностью научно-теоретических и технологических основ процесса развития познавательного интереса.

Указанное противоречие обусловило существование проблемы, которая заключается в следующем: каковы организационно-педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов вуза на основе кластерного подхода в проектной деятельности?

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Объект исследования: развитие познавательного интереса студентов.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом определены следующие задачи исследования:

1. Выявить возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности, обеспечивающие развитие познавательного интереса студентов.

2. Разработать педагогическую модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

3. Определить критерии, показатели, выявить уровни развития познавательного интереса студентов.

4. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что познавательный интерес студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности в условиях вуза будет иметь положительную динамику в развитии, если:

— выявлены возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности, обеспечивающие развитие познавательного интереса студентов-

— разработана педагогическая модель развития познавательного интереса студентов, состоящая из мотивационно-стимулирующего, когнитивного, со-держательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов, взаимодействие которых в проектной деятельности на основе кластерного подхода обеспечивает повышение уровня познавательного интереса студентов-

— разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень развития познавательного интереса студентов-

— определены огранизационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общая теория познавательного интереса, представленная в работах В.Б. Бондарев-ского, Д. К. Гилева, Э. Ф. Зеера, В. П. Зинченко, Е. П. Ильина, В. И. Ковалева, Я. Л. Коломинского, А. А. Люблинской, В. Н. Максимовой, А. К. Маркова, Т. А. Матиса, Н. Г. Морозовой, А. Б. Орлова, A.B. Петровского, A.A. Реана, С. Л. Рубинштейна, В. Симонова, Л. М. Фридмана, Г. И. Щукиной- исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И. Божович и др.) — исследования развития познавательного интереса (В. Г. Денисова, Н. Г. Морозова Г. И. Щукина и др.) — теории психологии студенческого возраста (Б. Г. Ананьев, H.A. Зимняя и др.) — работы по проблеме использования проектного метода обучения (H.A. Барыкова, М. Г. Богова, А.Н. Братеннико-ва, Е. И. Василевская, В. В. Гузеев, С. Е. Гридюшко, Т. В. Джонс, Д. Жак, Е. Г. Кагаров, В. Х. Килпатрик, Ю. Э. Краснова, В. М. Лутковский, Ч. Майерс, Е. С. Полат, Дж. Равен, Дж. Стивенсона, A.B. Хуторской, E.H. Ястребцева и др.) — применение кластерного подхода в образовании (М.В. Горемыко, А.Г. Заля-лова, М. С. Чванова, А. Ю. Уваров, Т. В. Цихан, Т. Н. Шамова, O.E. Яворский и

ДР-)

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, обобщение опыта и массовой практики) — эмпирические (анкетирование, наблюдение, изучение продуктов проектной деятельности, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) — методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической и статистической обработки, метод наглядного представления результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования & laquo-Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина& raquo-. Исследованием были охвачены студенты направления подготовки бакалавров физико-математического образования в области информатики, профессорско-преподавательский состав кафедр, студенты и преподаватели Института физики, математики и информатики, Института педагогики и социальной работы ТГУ имени Г. Р. Державина, общей численностью более 200 человек.

На первом этапе (2007 — 2008 гг.) — изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический опыт, определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2008 — 2010 гг.) — были выявлены критерии развития познавательного интереса студентов- разработаны организационно-педагогические условия развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности- отобраны методы и методики проведения экспериментальной работы- определены ее стадии- проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2010−2011 гг.) — обобщались и систематизировались материалы исследования- проводилась статистическая обработка и анализ результатов эксперимента- подводились итоги работы и обсуждались результаты исследования- разрабатывались практические рекомендации по внедрению организационно-педагогических условий развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности в общую образовательную практику- проводилось оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности, обеспечивающие развитие познавательного интереса студентов- разработана педагогическая модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни развития познавательного интереса студентов- выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования диссертационного исследования состоит в уточнении понятия & laquo-познавательный интерес& raquo- применительно к процессу его формирования на основе кластерного подхода в проектной деятельности в условиях высшего профессионального образования- в теоретическом обосновании модели развития познавательного интереса на основе кластерного подхода в проектной деятельности- полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области развития познавательного интереса на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы в различных учебных заведениях разного уровня для построения процесса развития познавательного интереса студентов. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель развития познавательного интереса на основе кластерного подхода в проектной деятельности и выявленные организационно-педагогические условия могут быть использованы в вузе в процессе преподавания дисциплины & laquo-Гипертекст и мультимедиа технологии& raquo-. Программа курса может использоваться в образовательном процессе для проведения занятий факультатива, кружка или спецкурса, курсового или дипломного проектирования. Разработан диагностический инструментарий для преподавателей и учителей по определению уровня развития познавательного интереса.

Достоверность научных результатов обеспечивается логичностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение кластерного подхода в проектной деятельности исходит из возможности привлечения ресурсов (образовательных, материально-технических, экономических и др.) образовательных учреждений, государственных организаций и регионального сообщества и создании условий с целью вовлечения студентов в процессы разработки инновационно-образовательных продуктов и услуг.

Применение кластерного подхода в проектной деятельности с целью развития познавательного интереса студентов способствует:

— повышению мотивации обучения и привлечению большего числа участников к совместной проектной деятельности в ходе создания инновационного продукта-

— повышению уровня общего интеллектуального развития (восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности) при реализации инновационных проектов студентов в сотрудничестве с различными предприятиями, организациями, научными центрами-

— интересу к инновационной, исследовательской, творческой, самостоятельной деятельности при создании и реализации проектов-

— формированию положительных эмоциональных отношений между студентами в условиях объединения усилий при разработке проектов.

2. Педагогическая модель развития познавательного интереса на основе кластерного подхода в проектной деятельности включает: компоненты познавательного интереса, состоящие из мотивационно-стимулирующего, когнитивного, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного- функции кластеров в сфере науки, образования, экономики, социальной сфере и направления развития- этапы работы над проектом, включающие погружение в проектную деятельность, исследовательскую деятельность, создание проекта по теме, представление результатов, рефлексию- критерии оценки уровня развития познавательного интереса студентов- результат деятельности — достигнутый уровень развития познавательного интереса.

3. Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса развития познавательного интереса студентов включает критерии и соответствующие им показатели: направленность на устойчиво — положительный мотив учения (побуждение к учебной деятельности- учебно-познавательные мотивы- стремление к достижению результата в проектной деятельности) — сформнрованностъ познавательных процессов (уровень развития логического мышления, оперативной памяти и внимания) — сформнрованность умений и навыков проектной деятельности (становление устойчивого интереса к исследовательской деятельности, наличие творческого потенциала, степень самостоятельности в проектной деятельности) — степень выраженности эмоционально-оценочного компонента (отношение к участникам проекта, положительный психологический климат, уровень рефлексии), а также уровни сформированности познавательного интереса студента (высокий, средний, низкий).

4. Организационно-педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности, включают: сочетание разнообразных форм и методов в проектной деятельности, адекватных содержанию обучения, направленных на развитие познавательного интереса студентов- направленность образовательного процесса в вузе на взаимодействие с региональным сообществом- научное, учебно-методическое обеспечение самостоятельной проектной деятельности студентов- создание благоприятной эмоциональной атмосферы обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования получили отражение в научных статьях, тезисах докладах, обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г. Р. Державина. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях & laquo-Актуальные проблемы информатики и информационных технологий& raquo- (г. Тамбов, 2009, 2010 гг.), & laquo-Общественные организации и объединения в воспитании подросткового поколения& raquo- (г. Тамбов, 2009 г.), & laquo-Педагогические и технологические аспекты технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза и школы& raquo- (г. Саратов, 2010 г.), & laquo-Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста& raquo- (г. Тамбов, 2010 г.) — Всероссийских научно-практических конференциях «Организационно-педагогические условия и методы повышения качества профессионального обучения& raquo- (г. Тамбов, 2008 г.), & laquo-Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы& raquo- (г. Тамбов, 2009, 2010 гг.).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах:

1. Курса & laquo-Гипертекст и мультимедиа технологии& raquo- для студентов направления подготовки бакалавров физико-математического образования в области информатики Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина.

2. Компьютерных программных средств, разработанных в проектной деятельности со студентами и преподавателями, включая 10 электронных учебников, 12 информационных ресурсов, 6 электронных пособий, 5? еЬ-сайтов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами, отражающими положения и результаты исследования.

Результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение огра-низационно-педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса студентов, привело к повышению уровня развития познавательного интереса студентов на высоком уровне с 12,1% до 36,4%, на среднем- с 39,4% до 51,5%, и понижением на низком уровне с 48,5% до 12,1%.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности и предлагает лишь один из путей ее решения. Результаты, полученные в ходе работы, могут быть использованы при дальнейшем изучении проектного метода обучения, в решении проблемы развития познавательного интереса студентов, в исследовании эффективности дальнейшего использования кластерного подхода в системе образования.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные выводы.

1. По мнению Щукиной Г. И., познавательный интерес — избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности

В контексте нашего исследования познавательный интерес представлен совокупностью мотивационного, когнитивного, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного компонента. Развитие познавательного интереса происходит в проектной деятельности.

2. Раскрыта специфика и возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности как средства развития познавательного интереса студентов.

Влияние проектной деятельности на развитие познавательного интереса определяется ориентацией студентов на создание образовательного продукта, решения научной, технической или иной проблемы в ходе выполнения познавательной, исследовательской работы на заданную тему.

Возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности как средства развития познавательного интереса студентов способствуют: повышению мотивации обучения и привлечению большего числа участников совместной проектной деятельности в ходе создания инновационного продукта- повышению уровня общего интеллектуального развития (восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности) при реализации инновационных проектов студентов в сотрудничестве с различными предприятиями, организациями, научными центрами- интересу к инновационной, исследовательской, творческой, самостоятельной деятельности при создании и реализации проектов- формированию положительных эмоциональных отношений между студентами в условиях объединения усилий при разработке проектов.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности, учитывающая компонентный состав познавательного интереса, основные функции кластеров и направления его развития, задачи, содержание работы, средства, формы, результат проектной деятельности как механизма развития познавательного интереса студентов.

4. Компонентный состав познавательного интереса определил выбор его критериев и сопряженных с ним показателей. Критериальные основания уровней развития познавательного интереса студентов включают: направленность на устойчиво-положительный мотив учения, сформированность познавательных процессов, сформированность умений и навыков проектной деятельности, степень выраженности эмоционально-оценочного компонента. На основании данных критериев разработана шкала уровней развития познавательного интереса студентов (низкий, средний и высокий уровни развития познавательного интереса).

5. Выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что реализация организационно-педагогических условий на формирующем этапе позволяет значительно повысить уровень сформированности познавательного интереса студентов.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

1.1 Проблема развития познавательного интереса студентов в современной научно-педагогической литературе.

1.2 Проектный метод как механизм развития познавательного интереса студентов.

1.3 Возможности кластерного подхода в проектной деятельности студентов с целью развития познавательного интереса.

1.4 Педагогическая модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. 0пытно-экспериментальная работа по апробации модели развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности.

2.1 Уровень развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности на констатирующем этапе эксперимента.

2.2 Организационно-педагогические условия реализации предложенной модели.

2.3 Практическая реализация модели развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности

2.4 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Список литературы

1. Адамова К. З. Кластеры: понятие, условия возникновения и функционирования // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2008. № 34. С. 129−134.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1994. 206 с.

3. Алексеев Н. Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов: сб. / ред. -сост. Н. Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995.

4. Андреева М. П. Проектные уроки как форма интеграции знаний // Химия в школе. 2002. № 7. С. 51−56.

5. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М: Высшая школа, 1974. 384 с.

6. Балашова И. В. Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий: диссертация. кандидата педагогических наук: 13. 00. 08 / Вологда, 2009. 145 с.

7. Балыкина E.H., Бузуя Д. Н. Электронные учебные материалы СНИЛ & laquo-История и компьютер& raquo- Белгосуниверситета в контексте проектного обучения // Информационный бюллетень Ассоциации & laquo-История и компьютер& raquo-. 2006. Май (№ 33). С. 121−123.

8. Барыкова H.A. & laquo-Метод проектов& raquo- и его возможности. // Материалы XII конференции-высшвки & laquo-Информационные технологии в образовании& raquo- Электронный ресурс., Режим доступа: http: //www. ito. Su/2002/I/2A-2−532. html.

9. Бачинина Ю. П. Обеспечение конкурентоспособности сложнопостро-енного региона на основе кластерного подхода: автореф. дис. канд. эконом, наук / Тюм. гос. нефтегазовый ун-т, Ин-т экономики УрО РАН. Тюмень, 2008. 23 с.

10. Бекбузарова Ф. М. Стимулирование региональной экономической политики при помощи кластерных технологий // Вопросы статистики. 2009. № 6. С. 49−53.

11. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 144 с.

12. Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: пер. с англ.: учеб. пособие. М.: Издат. дом & laquo-Вильяме»-, 2000. 1024 с.

13. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. Минск: Высшая школа, 1998. 430 с.

14. Братенникова А. Н., Юдо О. П. Чипсы вред или польза? (Из опыта реализации метода проектов) // Народная газета. 2003. № 10. С. 48−51.

15. Буреш О. В., Жук М. А. Формирование образовательно-научно-производственных кластеров как стратегия повышения конкурентоспособности региона // Высшее образование в России. 2009.№ 3. С. 120−125.

16. Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. № 2. С. 108−114.

17. Важенин С. Г., Сухих В. В. Трудности становления кластеров в России // Экономика региона. 2009. № 2. С. 169−179.

18. Варламов С. Д., Сурков В. А. Использование Microsoft Office в школе. История: учеб. -метод. пособие для учителей. М.: «ИМА-пресс», 2002. 111 с.

19. Вопросы развития познавательных интересов обучающихся в процессе обучения / под общ. ред. Д. К. Гилева. Свердловск, 1970. 143 с.

20. Воротников К. О кластерах и становлении кластерной политики в России // Российский экономический журнал. 2009. № 5. С. 89−91.

21. Вульфсон Б. Л. Джон Дьюи и советская педагогика. М.: Педагогика, 1992. № 9−10. С. 99−105.

22. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / под ред. П. Я. Гальперина. М.: Просвещение, 1966. 446 с.

23. Гаппоева М. У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02. / Санкт-Петербург, 2002. 217 с.

24. Гафурова Н. О., Чурилова Е. Ю. Проектный метод в изучении Power point // Информатика и образование. 2002. № 9. С. 27−30.

25. Герасимова М. А. Развитие познавательного интереса студентов педагогического колледжа в процессе освоения дисциплин художественно-эстетического цикла: диссертация. кандидата педагогических наук: 13. 00. 02. / Екатеринбург, 2008. 192 с.

26. Горемыко М. В. Управление качеством общего образования региона на основе кластерного подхода: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01./ Москва, 2010. 250 с.

27. Горетов И. Н. Перспективы реализации кластерных инициатив в регионах // Региональная экономика: теория и практика. 2009. № 12. С. 54−57.

28. Горетов И. Н., Царегородцев Е. И. Промышленные и региональные кластеры: кластерные технологии как фактор развития малого бизнеса предпринимательских структур // Российское предпринимательство. 2008. № 10, вып. 1. С. 15−19.

29. Гриценко С. И. Развитие кластеров через призму синергетики: методология развития кластеров // Российское предпринимательство. 2009. № 5, вып. 2. С. 74−80.

30. Громыко Н. М. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. Минск: Университетское, 2000.

31. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. 1995. № 6. С. 39−47.

32. Гузеев B.B. Образовательная технология: от приема до философии. М.: & laquo-Сентябрь»-, 1996. 112 с.

33. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

34. Дадаев JIM. Теоретические аспекты анализа кластерной организации региональной экономики // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 24. С. 50−56.

35. Демушкин A.C., Кириллов А. И. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 14−19.

36. Денисова В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса обучающихся: дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 196 с.

37. Денисова В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса обучающихся: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Волгоград, 1996. 24 с.

38. Дмитриева И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19. 00. 07 / Нижний Новгород, 2003. 19 с.

39. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: монография / Урал. гос. пед. ун-т- ТОО На-уч. -пед. центр & laquo-Уникум»-. Екатеринбург, 1998. 298 с.

40. Дудчик C.B. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13. 00. 01 / Москва, 2008. 26 с.

41. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

42. Екимова К. В., Федина Е. В. Теоретические аспекты использования кластеров в формировании конкурентоспособной экономики // Вестник уральского института экономики, управления и права. 2009. № 2. С. 48−58.

43. Жданова О. И. Кластер как инструмент промышленной политики региона // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 9. С. 60−67.

44. Зайнтдинова Л. Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография. Астрахань: Изд-во & laquo-ЦНТЭП»-, 1999. 364 с.

45. Залялова А. Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Казань, 2010.

46. Запольская Е. Л. Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13. 00. 01 / Сургут, 2006. 22 с.

47. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

48. Иванов Ю. Б. Организационный механизм создания кластерных структур // Вестник Уральского государственного технического университета УПИ. 2008. № 4. С. 49−57.

49. Иванов Ю. Б., Анненкова Е. В., Пономаренко Е. В. Развитие кластерных структур в региональном экономическом пространстве // Экономика региона. 2009. № 2. С. 63−72.

50. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

51. Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926 (библ. & laquo-Краткий обзор русской литературы о методе проектов& raquo-). С. 83−88.

52. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с.

53. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

54. Коменский Я. А Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. 656 с.

55. Краткий словарь системы психологических понятий / под ред. К. К. Платонова. М.: Высшая школа, 1984. 246 с.

56. Кузина А. Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности: диссертация. кандидата педагогических наук: 13. 00. 07 / Санкт-Петербург, 2009. 200 с.

57. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ. 1967. 215 с.

58. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издат. центр & laquo-Академия»-, 2001. 624 с.

59. Ларионова H.A. Кластерный подход в управлении конкурентоспособностью региона // Экон. вестник Ростов, гос. университета. 2007. № 1.4. 2., 182 с.

60. Липендина Е. А. Развитие познавательного интереса студентов профессиональной высшей школы в дидактическом диалоге: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 /Барнаул, 2006. 187 с.

61. Любимова Галина Афанасьевна. Развитие познавательного интереса студентов в условиях опытно-поисковой деятельности: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 /Волгоград, 2005. 174 с.

62. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.

63. Макарова Н. В. Информатика. 10−11 класс. СПб: & laquo-Питер»-, 2001. 304 с.

64. Максимова В. Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов обучающихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов обучающихся / под ред. Г. И. Щукиной. Л., 1975. С. 23−33.

65. Малафеев A.A. Кластерный подход к организации инновационного развития отрасли и возможности его моделирования // Экономические науки. 2009. № 3. С. 202−207.

66. Манукян С. П. Актуальные проблемы современной педагогики // Образование: исследовано в мире. URL: http: //www/oim/ru

67. Манукян С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов ученого // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 130−133.

68. Матафонов М. Э. Промышленная политика в стратегии развития города Екатеринбурга // Панорама конкуренции. 2008. № 3. С. 163−167.

69. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

70. Метод проектов в образовательной области & laquo-Технология»-. WWW-документ. URL: http: //fio. novgorod. ru/projects/projectl70/proektir. htm

71. Метод проектов. Серия & laquo-Современные технологии университетского образования& raquo-- выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. Минск: РИВШ БГУ, 2003. 240 с.

72. Мизинцев В. П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1979. С. 101−105.

73. Миляева Е. Кластер по самоучителю: созданию новых промышленных объединений мешает отсутствие государственной поддержки // Российская газета. 2008. 10 апр. С. 15.

74. Мир психологии. URL: http: //psychology. net. ru

75. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. 224 с.

76. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. 48 с.

77. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. 280 с.

78. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 567−569 с.

79. Немцева Ю. С. Развитие познавательного интереса школьников 7−9 классов средствами чертежной графики: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13. 00. 01 / Магнитогорск, 2005. 19 с.

80. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Издательство & quot-Эгвес"-, 2003. 104 с.

81. Обер-Крие Дж. Управление предприятием: пер. с фр. М: Прогресс, 1973.

82. Общая психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

83. Озеркова И. А. Метод проектов как способ достижения фундаментальных целей преподавания информатики WWW-документ. URL: http: //pedsovet. alledu. ru/news. php? n=771&c=27.

84. Пахомова Н. Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. № 1,2.

85. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. 174 с.

86. Полат Е. С. Метод проектов WWW-документ. URL: http: //www. ioso. ru/ distant/project/meth%20project/metod%20pro. htm.

87. Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. № 4.

88. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр & laquo-Академия»-, 2007.

89. Портер М. Конкуренция. Санкт-Петербург- Москва- Киев: Издат. дом & laquo-Вильяме»-, 2000. 495 с.

90. Портер М. Международная конкуренция. М.: Международные отношения, 1993. С. 52−53.

91. Практикум по психологии профессиональной школы / под общ. ред. Э.Ф. Зеера- Свердл. инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1990. 117 с.

92. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещеряко-ва.М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

93. Психологический словарь. Краткое введение в психологию. URL: http: //psi. webzone. ru/st/85 000. htm

94. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М., 1990. 494 с.

95. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. С. 42−46.

96. Развитие мышления обучающихся средствами информационных технологий: учеб. -метод. пособие / под ред. E.H. Ябстребцева. М., 2006. 160 с.

97. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.

98. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993−1999. 669 с.

99. Рубинштейн C. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720с.

100. Руднева П. С. Опыт создания структурных кластеров в развитых странах Электронный ресурс. // Экономика региона. 2007. № 18. Ч. 2 (декабрь). URL: http: //journal. vlsu. ru

101. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование//Школьные технологии. 1998. № 4. С. 144−148.

102. Сахаров Ю. Увлеченные Портером / Юрий Сахаров- коммент. Григорий Марченко // Эксперт. 2008. № 25. С. 90−91.

103. Семенова Н. Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций: учеб. пособие. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 128 с.

104. Сергеев A.M. Сравнительные преимущества кластеров // Панорама конкуренции. 2008. № 3. С. 83−88.

105. Сергеева JI.B. Метод проектов на уроках информатики и получение средств информатизации в школе // Современные технологии в образовании: конгресс конференций WWW-документ. URL: http: // ito. bitpro. ru/ 2001/ ito/ I/2/I-2−3 2. html

106. Симонов В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза. URL: http: //flogiston. ru

107. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998. 800 с.

108. Суходимцева А. П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога // Управление образованием: науч. -метод. журн. М.: НИИ школ, технологий: & laquo-Нар. образование& raquo-, 2008. С. 91−96.

109. Технология проектного обучения // Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко Управление образовательными процессами в адаптивной школе. М.: Центр & laquo-Педагогический поиск& raquo-, 2001.С. 79−85.

110. Уваров А. Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 02 / А. Ю. Уваров. М., 2009. 41 с.

111. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 192 с.

112. Хасанов Р. Х. Кластер — как форма реализации государственно-частного партнерства в рамках региональной промышленной политики // Региональная экономика: теория и практика. 2009. № 13. С. 75−80.

113. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с.

114. ЦветковаМ.С. Столетие проектного обучения // Информатика (еженедельное приложение к газете & laquo-Первое сентября& raquo-). 2002. № 20. С. 1 -2.

115. Цихан Т. В. Кластерная теория экономического развития // Теория и практика управления. 2003. № 5.

116. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3. С. 11−17.

117. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4.

118. Шапарин A.A., Птицина Г. М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами по информатике // Педагогическая информатика. 1999.№ 2. С. 21−27.

119. Шафрин Ю. А. Основы компьютерной технологии. 3-е изд. М.: АБФ, 1998. 656 с.

120. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики: Учебник для вузов: В 3 ч.: Ч. 2. 256 с.

121. Шилова О. Н., Лебедева М. Б. Как разрабатывать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы intel. М., 2006. 150 с.

122. Штофф В. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 269 с

123. Щербаков A.M. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / Л. 1968. 136 с.

124. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

125. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. 192 с.

126. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

127. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

128. Яворский O.E. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Казань, 2008. 253 с.

129. Ялов Д. А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием //subcontract. ru/ Docum/ DocumShow DocumID 17. html.

Заполнить форму текущей работой