Развитие познавательной активности студентов в системе непрерывного профессионального образования

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
168


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Интенсификация социальных процессов, глубина и характер изменений, происходящих в настоящее время на разных уровнях и в разных сферах жизнедеятельности, стимулируют активность человека, его рефлексию на мир и себя. Активность как свойство личности, степень и характер ее проявления приобретают все большее значение в развитии человека, определяя не только его характерологические признаки, но и действенность, интенсивность преобразовательной деятельности.

Реальная значимость феномена активности личности обусловила интерес исследователей к более конкретной проблеме — развитию познавательной активности обучающихся. Еще К. Д. Ушинский рассматривал активность человека как познавательную способность, присущую ему от природы. Однако, чтобы эта способность нашла практическое воплощение в познавательной деятельности личности, необходимо естественное стремление ученика к самостоятельности, которое следует направить на активное и сознательное освоение знаний, умений и навыков.

Это общее педагогическое положение имеет особую значимость для системы высшего профессионального образования. Сегодня профессиональное образование должно быть ориентировано на выработку у учащихся высокой мобильности, способности оперативно осваивать новшества, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства, самостоятельно выбирать сферу деятельности, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения. В связи с этим активность личности должна рассматриваться как цель ее развития, как условие самоопределения^ как средство достижения наиболее эффективного результата обучения и профессиональной подготовки кадров.

Такой ракурс проблемы активности личности не всегда находит отражение в реальной образовательной практике. До сих пор высшая школа ориентирована на информативный тип обучения, а не на вооружение учащихся способами активной познавательной деятельности. Нередко и сами педагоги испытывают дефицит знаний в области теории и методики организации процесса развития познавательной активности обучающихся. Иначе говоря, налицо ряд объективных противоречий:

— между качественно новым характером значимости личностных особенностей студентов и отсутствием их учета при построении образовательного процесса в вузе-

— между ориентацией общества на активную в познавательном отношении личность и реально существующим положением в образовательном пространстве высшей школы-

— между объективной потребностью в проявлении познавательной активности личности в ходе образовательного процесса и недостаточно высоким уровнем ее сформированности у студентов-

— между необходимостью развития познавательной активности студентов и* недостаточной разработанностью действенного механизма в системе высшей школы и др.

В современной теории и практике накоплен некоторый опыт разрешения названных противоречий. Появившиеся инновационные типы профессиональных образовательных учреждений в определенной мере решают задачу активизации познавательной деятельности студентов. Однако, в системе высшего профессионального образования существенных сдвигов в этом плане пока не произошло, хотя тема активности личности получила разнообразное звучание в работах ученых различных научных школ и направлений (П.К. Анохин, H.A. Бердяев, Д. Беркли, Э. Вебер, Г. Гоббс, Р. Декарт, Д. Дидро, Г. Лейбниц, Дж. Локк, Э. В. Ильенков, А. Камю, И. Кант, Ф. Ницше, И. П. Павлов, Ж. -П. Сартр, И. М. Сеченов, Б. Спиноза, И. Г. Фихте, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.).

Рассмотрению проблемы развития познавательной активности обучающихся посвятили свои труды отечественные и зарубежные исследователи: ГШ. Блонский, М. В. Бодунов, JI.G. Выготский, Э: А. Голубева, А. И: Ильин- E.A. Климов, А. Ф. Лазурский, Н. С. Лейтес, А.Р. Лурия- A.C. Макаренко, B.C. Мерлин, И-М. Палей,. С. Л: Рубинштейн, В? А. Сухомлинский, B. Mi Теплов, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон и др. В тор же время в рамках профессиональной' педагогики проблема: развития познавательной активности учащихся не получила необходимого теоретического освещения:

Отечественные дидактьь также рассматривали вопросы, связанные с проблемой-активизации: учения. Так, в исследованиях A.B. Даринского, Б. I I. Есинова, H.A. Половниковой, Т.И. Шамовой- Г. И. Щукиной и др. особое внимание уделено/ познавательной активности учащихся. В работах М. А. Данилова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова и др. представлены пути воспитания' познавательной активности на уроке и во внеурочное время: В, публикациях Л. И. Божович, B.C. Ильина, Ю. В. Шарова и др. рассмотрены способы формирования познавательного- интереса и познавательной потребности учащихся. В то же время модернизация обучения- в высшей, школе редко опирается на достижения общей дидактики.

В связи, с этим! следует отметить, что многообразие подходов к исследованию познавательной активности личности в образовательном процессе в подавляющем своем большинстве касается учащихся общеобразовательной школы. Проблема же развития познавательной, активности учащихся высшей школы остается практически неисследованной. Особенно это касается обучения студентов в условиях& raquo- интеграции колледжа и вуза. Исследование влияния? обучения в колледже на развитие познавательной- активности будущих специалистов в вузе важно в? связи с переходом системы высшего образования, на двухуровневую модель в соответствии с подписанием Россией Болонской декларации 19 сентября 2003 г. в.г. Берлине.

В соответствии с данным положением, познавательная активность будущих учителей является одним из ценностных приоритетов, формирование которого становится одной из важнейших проблем современного профессионального образовательного учреждения и особенно педагогического вуза.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытной проверке педагогической модели развития познавательной' активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в системе-высшего педагогического образования.

Предметом исследования являются педагогические условия развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Гипотеза исследования основана на ряде предположений:

— познавательная активность студентов представляет собой органичное единство содержательно-операционного, эмоционально-волевого и рефлексивно-оценочного компонентов-

— уровни развития познавательной активности студентов характеризуют ее динамику от воспроизводящего к интерпретирующему, а затем к творческому уровню-

— модель развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза выступает как педагогическая система, реализуемая в различных формах и на разных уровнях обучения студентов (колледж, институт) и включает мотивационно-прогностический, операционно-доказательный и рефлексивно-оценочный этапы организации их учебно-познавательной деятельности-

— педагогическими условиями, обусловливающими эффективность модели развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, являются следующие: целевая направленность образовательного процесса на формирование устойчивых, познавательных интересов и мотивов у студентов в процессе учебной деятельности- психолого-педагогическая диагностика познавательной активности студентов- учет динамики познавательной активности студентов на разных уровнях педагогического образования (колледж, институт) — моделирование учебно-познавательной деятельности студентов- субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса вуза.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

— определить сущность, структуру и уровни познавательной активности студентов и степень изученности проблемы активности личности в теории и практике профессионального образования-

— обосновать основное содержание, формы и методы оптимизации развития познавательной активности! студентов педагогического вуза- спроектировать и экспериментально проверить модель развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза-

— выявить педагогические условия развития познавательной активности I студентов в системе высшего педагогического образования-

— разработать и внедрить методические рекомендации по развитию познавательной активности студентов педагогического вуза.

Методологической основой исследования служат основные положения современной аксиологии, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность и цель общественного развития- философские положения о диалектическом единстве теории и практики- о человеке как субъекте деятельности- учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессах деятельности, познания, общения- концепция системного анализа профессиональной подготовки как целостности.

Теоретическую основу исследования составили психологические концепции личности и мыслительной деятельности (Г.С. Батищев, Д. Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, М. К. Мамардашвили, B.C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.), личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.F. Асмолов, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C. JT. Рубинштейн и др.), учебной мотивации (А.Г. Асеев, Д. Б. Богоявленсая, М. Р. Гинзбург, В. В. Давыдов, Н. С. Лейтес и др.), учебной и профессиональной деятельности (П.Я. Гальперин, М. С. Каган, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.).

Опорными для нас явились общие положения о сущности и организации учебного процесса в высших учебных заведениях (С.Я. Батышев, Е. Д. Варнакова, Л. А. Волович, Р. Т. Гореев, И. И. Зарецкая, В. М. Коротов, А. Н. Лейбович, В. М. Монахов, А. Я. Наин, П. Н. Осипов, В. Д. Путилин, М. И. Рожков, И. Т. Сенченко, Н. М. Таланчук и др.), современные концепции личностно ориентированного образования (Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, М. В. Кларин, В. А. Петровский, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, E.H. Шиянов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов, апробированных как в отечественной, так и зарубежной педагогической практике: теоретические: изучение и обобщение передового педагогического опыта- анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации в области образования- теоретическое моделирование- эмпирические: беседа- прямое, косвенное и включенное наблюдение- анкетирование- психолого-педагогическое тестирование- оценивание (самооценка, экспертная оценка) — педагогический мониторинг.

Обработка полученных данных проводилась с помощью методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Ставропольского государственного педагогического института (СГПИ) и Ставропольского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. Шолохова (СФ МГОПУ).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы.

На первом этапе — поисково-подготовительном (2002−2003 гг.) -анализировались особенности организации образовательного процесса в системе высшего педагогического образования, особенности учебной деятельности и учебной мотивации студентов в Ставропольском государственном педагогическом институте, определялись уровни развития их познавательной активности. В результате анализа собранных данных была сформулирована проблема исследования. На этом же этапе проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования.

На втором! этапе — экспериментальном (2003−2005 гг.) — был теоретически обоснован предмет исследования, разрабатывалась и апробировалась модель развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, методики и инструментарий исследования, уточнялись основные положения работы, проводился сравнительный анализ педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности студентов в системе высшего педагогического образования.

На третьем этапе — обобщающем (2006−2007 гг.) — систематизировался эмпирический материал, проводился анализ результатов исследования, формулировались выводы, были подготовлены методические рекомендации и оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено понимание сущности познавательной активности студентов-

• выявлены структура, уровни и особенности развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза-

• определены средства, формы и методы, обеспечивающие развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза-

• обоснованы условия внедрения сконструированной модели развития познавательной активности студентов в непрерывный образовательный процесс вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в диссертации разработана модель развития познавательной активности студентов с учетом ее динамики в системе педагогического образования, а также выявлены педагогические условия, обусловливающие эффективность данной модели в образовательном процессе педагогического вуза.

Практическая значимость исследования определяется широкой возможностью применения его результатов, выводов, методических рекомендаций в процессе подготовки специалистов средними профессиональными образовательными учреждениями и вузами, что позволит оптимизировать процесс развития познавательной активности студентов в системе педагогического образования. Кроме того, разработанные методические рекомендации могут найти применение на курсах повышения квалификации учителей и в процессе переподготовки преподавателей колледжей и вузов.

Наиболее существенные результаты исследования состоят в теоретической разработке и опытной проверке модели и педагогических условий развития познавательной активности студентов в системе высшего педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Познавательная активность студентов — это продуктивная деятельность, в которой проявляется их отношение к содержанию, характеру учебно-познавательной деятельности и стремление мобилизовать свои волевые усилия в условиях, направленных на формирование устойчивых познавательных интересов и мотивов.

2. Структура познавательной активности студентов представляет собой' органичное единство следующих компонентов: содержательно-операционного, состоящего из системы ведущих (опорных) знаний, способов учения, сформированных интеллектуальных умений и навыков, проявляющихся в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности-

— эмоционально-волевого, связанного с овладением опытом эмоционально-чувственного отношения к знаниям и включающего такие качества, как решительность, настойчивость, выдержка, постоянство интереса обучающихся к учебно-познавательной деятельности-

— рефлексивно-оценочного, включающего рефлексию, самоконтроль и самооценку обучающихся- умение адекватно контролировать, анализировать и оценивать способы и результаты своей деятельности, что является необходимым условием саморегуляции процесса усвоения знаний.

3. Уровни развития познавательной активности студентов характеризуют ее динамику от воспроизводящего к интерпретирующему, а затем к творческому уровню.

4. Модель развития познавательной активности студентов в системе многоуровневого педагогического образования выступает как педагогическая система, реализуемая в различных формах и на разных уровнях обучения студентов (колледж, институт) и включает мотивационно-прогностический, операционно-доказательный и рефлексивно-оценочный этапы организации их учебно-познавательной деятельности.

5. Педагогическими условиями, обусловливающими эффективность модели развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, являются следующие: целевая направленность образовательного процесса на формирование устойчивых, познавательных интересов и мотивов у студентов в процессе учебной деятельности- психолого-педагогическая диагностика познавательной активности студентов- учет динамики познавательной активности студентов на разных уровнях педагогического образования (колледж, институт) — моделирование учебно-познавательной деятельности студентов- субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на научных и научно-методических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней (Ставрополь 2003, 2004, 2005- Санкт-Петербург, Коломна 2006- Киров, Тобольск, Смоленск 2007). Ход и результаты исследования обсуждались на аспирантском семинаре в Ставропольском государственном педагогическом институте (СГПИ).

Выводы, рекомендации и обобщения по теме исследования использованы при разработке программ базовых и элективных курсов, методических указаний для студентов при чтении дисциплин & laquo-Педагогика»-, & laquo-Семейная педагогика& raquo-, & laquo-Дошкольная педагогика& raquo-.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

130 Выводы.

1. Развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза будет мало эффективным без информации об ее исходном уровне. С этой целью в ходе нашего диссертационного исследования мы использовали педагогическую диагностику.

Разнообразие диагностических методик позволило в ходе констатирующего эксперимента изучить специфику групп студентов в ситуации, связанной с гипотезой исследования, отследить признаки активности студентов, выделить среди обучающихся уровни познавательной активности, установить отношение к будущей профессии, к учению, выявить факторы, влияющие на отношение учащихся к учебной деятельности, изучить мотивы поведения и др.

Использование разнообразных методик психолого-пед& гогической диагностики позволяет не только предварительно изучить уровень познавательной активности у студентов обучающихся в образовательном процессе педагогического вуза, включающего такие5 образовательные структуры как колледж и институт, но и наметить пути совершенствования учебно-познавательной деятельности в целом.

2. При организации педагогических условий в вузе, обеспечивающих развитие познавательной активности студентов потребовалось выделение особенностей данной категории обучающихся, которые сведены нами к следующим характеристикам:

• волевые усилия, направленные на освоение учебного материала-

• осознанный интерес к учебному материалу-

• самостоятельность в решении учебных задач-

• умение соподчинять учебные мотивы-

• способность к организации процесса решения учебных задач-

• способность интегрировать учебный материал в жизненный личный) опыт-

• активность внимания, разворачивающаяся в ориентировочно исследовательское поведение-

• надситуативность (т. е. готовность индивида действовать за рамками заданной учебной ситуации, собственными усилиями расширяя ее границы).

• 3. Модель развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза выступала как педагогическая система, реализуемая в различных формах и на разных уровнях обучения студентов (колледже, институте) и включала мотивационно-прогностический, операционно-доказательный и рефлексивно-оценочный этапы организации их учебно-познавательной деятельности.

В данной модели используются различные формы и методы работы, позволяющие достигать необходимый результат как в развитии отдельных компонентов познавательной активности студентов, так. и в становлении субъекта познания в целом.

4. & quot-Развитие познавательной активности студентов- -в условиях педагогического вуза, включающего такие образовательные структуры как-- колледж и институт, является двусторонним процессом:

— с одной стороны, это создание условий для переноса имеющихся знаний, умений и навыков в новые учебные предметы-

— с другой стороны, это подготовка студента к деятельности на следующем этапе с целью осуществления плавного перехода на следующую ступень обучения и сокращение адаптационного периода.

132

Заключение.

Проведенное нами исследование процесса развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

В своем исследовании мы исходили из того, что активность в ее особой человеческой форме именно в деятельности приобретает свою специфическую природу.

В данном исследовании познавательная активность студентов рассматривается нами, как продуктивная деятельность, в которой проявляется их отношение к содержанию, характеру учебно-познавательной деятельности и стремление мобилизовать свои волевые усилия в условиях, направленных на формирование устойчивых познавательных интересов и мотивов.

Структура познавательной активности студентов представляет собой органичное единство следующих компонентов: содержательно-операционного, эмоционально-волевого и рефлексивно-оценочного.

Практическая реализация модели развития познавательной активности студентов происходила при следующих педагогических условиях:

• целевой направленности образовательного процесса на формирование устойчивых, познавательных интересов и мотивов у студентов в процессе учебной деятельности-

• психолого-педагогической диагностики познавательной активности студентов-

• учете динамики познавательной активности студентов в системе многоуровневого педагогического образования-

• моделировании учебно-познавательной, деятельности студентов-

• субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса вуза.

В качестве оценочной категории развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза мы ориентировались на следующие уровни:

— высокий или творческий уровень, включающий сформированность знаний, умений и навыков учебной деятельности, устойчивый интерес к процессу обучения, проявление надситуативности, рефлексии-

— средний или интерпретирующий уровень, включающий присутствие знаний, умений и навыков, неустойчивый интерес к процессу обучения, студенты не всегда проявляют рефлексию- - ^ низкий или воспроизводящий уровень, характеризующийся невысоким уровнем сформированное& trade- знаний, умений и навыкрв

I (' ' учебной деятельности, формированием волевых усилий и устойчивого интереса, несистематической рефлексией.

В ходе формирующего эксперимента проведенного на базе Ставропольского государственного педагогического института со студентами психолого-педагогического факультета было показано, что процесс развития познавательной активности должен проходить поэтапно, в соответствии с компонентами учебной деятельности.

Развитие познавательной активности в образовательном процессе педагогического вуза было реализовано на трех этапах: мотивационно -прогностическом- операционно-доказательном- рефлексивно-оценочном.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что наиболее высокий уровень познавательной активности обусловлен учебной мотивацией, которая достигается постоянным побуждением студента к самосовершенствованию при создании соответствующих условий в образовательном процессе педагогического вуза, включающего такие образовательные структуры как колледж и институт, а также появлением у студентов желания добиваться новых, более высоких, по сравнению с предыдущим этапом обучения, результатов познавательной деятельности.

135

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

1.1. Развитие познавательной активности личности как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и структура познавательной активности студентов.

1.3. Особенности развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития познавательной активности студентов педагогического вуза.

2.1. Модель развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Список литературы

1. Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. -261с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989. — 226 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская.- М: Наука, 1980. 335 с.

4. Аверьянов, А. Н. Система: философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов. М. :Мысль, 1976. — 188 с.- 5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: фонд & laquo-За экономическую грамотность& raquo-, 1995. — 201 с.

5. Алексеев, В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: автореф. дис. канд. психол. наук ¦ Алексеев: Владимир Александрович. — М., 1985. 23с.

6. Алексеева, Л. Ф. Проблемы активности личности в психологии: автореф. дис. д-ра психол. наук / Алексеева Людмила Федоровна. — Томск, 1977. — 22 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: & laquo-Университетское»-, 1990. — 559 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1995. -496 с.

9. Ананьев, Б. Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1960. Т. 1. — 230 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. — 339 с.

11. Ананьев, Б. Г. Возрастная психология взрослых / Б. Г. Ананьев. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1983. -241 с.

12. Андреев, И. Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы /И.Д. Андреев. М.: Знание, 1982. — 64 с.

13. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

14. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1982. — 215 с.

15. Аристова Л. Активность учения школьника / Л. Аристова. — М.: Просвещение, 1968.- 119 с.

16. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. № 6. — С. 98 — 111.

17. Бабанский, Ю. К. Система способов оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский//Вопросы психологии. 1982. — № 5. — G. 12−22. -г

18. Бабанский, Ю. К. Проблемы ' повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.- 546 с. — •!: f

19. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 19−23.

20. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции / С. Я. Батышев. М: Знание, 1974. — 96 с.

21. Безрукова, B.C. Педагогика: проективная педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: ЕИПУ, 1996. 344 с.

22. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. -Екатеринбург, 1992. 256 с.

23. Берлайн, Д. Е. Любознательность и поиск информации / Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. — № 3. — С. 54 — 61.

24. Берн, Э. Развитие Я концепции и воспитание / Э. Берн. — М., 1986. — 132 с.

25. Берн, Э. Трансактный анализ в группе / Э. Берн. М.: Лабиринт, 1994. -174 с.

26. Берне, Р. В. Развитие Я концепции и воспитание / Р. В. Берне. — М.: Прогресс, 1986. -420 с.

27. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн М: Медицина, 1966. — 345 с.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989.- 190 с.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

30. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 142 с.

31. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин М.: Просвещение, 1969. — 452 с.

32. Блауберг, И. В. Философские проблемы исследования систем и структур И. В. Блауберг, Э, Г. Юдин // Вопросы философии. 1970. — №"5.1. C. 57 68.

33. Блонский, П. П. Избраннйепедагогические произведения. В 2 т!: *Т. 1 / П. П. Блонский. М: Педагогика, 1979. — 304 с.

34. Богоявленская, Д. Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания / Д. Б. Богоявленская- под общ. ред. О. К. Тихомирова. М.: Просвещение, 1979. — 186 с.

35. Богоявленская, Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 69 -80.

36. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. дис. д-ра псих, наук / Д. Б. Богоявленская. М., 1988. -48 с.

37. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. -96 с.

38. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М: Педагогика, 1983. -271 с.

39. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович: М: Просвещение, 1968. — 464 с.

40. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие / А. И. Бочкин. М.: Высшая школа, 1998. — 431 с.

41. Брунер, Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Д. С. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.

42. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. -230 с.

43. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. -Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994. — 293 с.

44. Брушлинский, А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1983. — 1. 18 с.

45. Булавенко, О. А. Новые подходы к непрерывному образованию / О: -А. Булавенко // Школьные технологии. 2006. — № 1. — С. 56−62. -•,

46. Веккер, Л. М.' Психические процессы./ Л. М. Веккер. Л.: Ленинградский -гос. ун-т, 1976. — 132 с.

47. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология / Бл М. Величковский. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. — 336 с.

48. Виноградов, Ю. Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01./ Ю. Е. Виноградов. -М., 1972. -182 с.

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

50. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М.: МГУ, 1988. -254с.

51. Габай, Т. В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995. — 160 с.

52. Гальбух, Ю. С. Теория систем новое научное направление / Ю. С.

53. Гальбух. Ташкент, 1972. -187 с.

54. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1966. -368 с.

55. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин //Вопросы психологии. 1969, № 1. — С. 15 — 25.

56. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1985. 45 с.

57. Гебос, А. И. Психология познавательной активности / А. И. Гебос. Кишинев: Штиинца, 1975. — 104 с.

58. Гельдман, Э. Г. Психологические основы конструирования учебной информации / Э. Г. Гельдман, ¦'М. А. Холодная, Jl. Н. Демидова // Психологический журнал. 1993. — № 6. — С. 35 — 45..

59. Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание / JZyjB. Герасимов // Вопросы психологии. 1994. — № 3. С. 26−29.

60. Гинзбург, М. Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности. Психологические исследования познавательной деятельности / М. Р. Гинзбург- под общ. ред. O.K. Тихомирова. — М., 1979. — 202 с.

61. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: ВГУ, — 1981. — 208 с.

62. Гольдин, И. И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах / И. И. Гольдин. М.: Высшая школа, 1979. — 101 с.

63. Горовая, В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В. И. Горовая. — Ставрополь: СГУ, 1995. — 160 с.

64. Гузеев, В. В Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев// Директор школы. 1995. — № 6. — С. 39 -47.

65. Гузеев, В. В. Образовательная технология от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: & laquo-Сентябрь»-, 1995. — 112 с.

66. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М: Педагогика, 1972. -423 с.

67. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М: Педагогика, 1986. — 239 с.

68. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 2631.

69. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М: & laquo-ИНТОР»-, 1996.- 541 с.

70. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова// Вопросы психологии. 1981. — № 6. С. 13−26.

71. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова. — М.: Педагогика, 1982. 256 с.. Л

72. Демин, М. В. Проблемы теории личности / М. В. Демин. М.: МГУ, 1977. -240 с.

73. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956.- 374 с.

74. Донцов, А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -208 с.

75. Донцов, А. И. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы / А. И. Донцов. М.: Политиздат, 1984. — 185 с.

76. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко. Минск: Изд-во БГУ, 1978. -319 с.

77. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. -М., 1961. -112 с.

78. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. -216с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. -382 с.

80. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 140 с.

81. Ильин, Е. Н. Урок продолжается / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1973. -152 с.

82. Ильин, Е. Н. Рождение урока / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1986. -173 с.

83. Ильин, Е. Н. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения / Е. Н. Ильин // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С 95 — 99.

84. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 72 с.

85. Ильина, Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. М: Просвещение, 1984. -496 с.

86. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986. -198 с.

87. Кабанова Миллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова — Миллер. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

88. Кабанова Миллер, Е. Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения. Структура познавательной деятельности / Е. Н. Кабанова — Миллер. — Владимир, 1976. — 234 с.

89. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Просвещение, 1981.- 206 с.

90. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Калошина. М.: МГУ, 1983. -168 с.

91. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования /.П. Ф. и Каптерев. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — -652 с.

92. Кларпн, М. В. Инновационные модели обучения, в • зарубежных- * педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222 с. •: vr

93. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М., 1980. — 98 с.

94. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. М., 1997. — 222 с.

95. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение. Истоки, сущность, перспективы /Т. В. Кудрявцев. -М.: Знание, 1991.- 140 с.

96. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. — 32 с.

97. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.

98. Кулютк ин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю. П. Кулюткин, Г. С. Сухобская М.: Педагогика, 1977. — 152 с.

99. Кул юткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 34 — 38.

100. Леднев, В. С. Содержание образования. Сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

101. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М., 1971. -297 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

103. Леонтьев, А. Н. Мотивация учения школьников. В 2 т. Т. 1. / А. Н. Леонтьев. -М: Педагогика, 1983. 391 с.

104. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: ИГПИ, 1987. — 89 с.

105. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я Лернер. -М.: Знание, 1976. -64 с.

106. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательнойсамостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / И. Я. Лернер. -М., 1979. -310 с.

107. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я Лернер. М: Знание, 1974. -64с. W

108. Лингарт, Ио. Процесс и структура человеческого учения / Ио. Лингарт. -М: Прогресс, 1970. -685 с.

109. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. — 142 с.

110. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

111. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М: Прометей, 1995. -280 с.

112. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б. Ф. Ломов. М: Наука, 1984. -444 с. > -,. '124: Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процё’ссов /

113. А. Р: Лурия. М, 1974. — С. 57−59. •, г-

114. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А. С. Лында. -М.: Высшая школа, 1979. 159 с.

115. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться. Педагогический поиск / С. Н. Лысенкова. М: Педагогика, 1980. — 172 с.

116. Магомедов, Н. М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: проблемы, перспективы / Н. М. Магомедов. — Самара: Изд-во & laquo-Самарский университет& raquo-, 1993. -250 с.

117. Мамардашвили, М. К. Содержание и формы мышления / М. К. Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1968. — 189 с.

118. Маркова, А. К. Психология обучения подростка / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1975. 64 с.

119. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. :

120. Просвещение, 1993. — 82 с.

121. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. — 86 с.

122. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

123. Маркова, А. К. Формирование мотивов учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 108 с.

124. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977.- 44 с.

125. Матюшкин, A.M. О структуре адаптации и продуктивной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1988. № 4. — С. 49.

126. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с. — г

127. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие • познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. -№ 4. -С. 5−17.

128. Матюшкин, А. М. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения / А. М. Матюшкин, А. Г. Петросян. М.: Просвещение, 1981. — 167 с.

129. Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. И. Махмутов. — Казань, 1983*. — 367 с.

130. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. Казань: Таткнигиздат, 1972.- 551 с.

131. Менчинская, Н. А. Приемы & laquo-самоуправления»- познавательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / Н. А. Менчинская. М., 1978. -216 с.

132. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г.

133. Морозова. M.: Педагогика, 1979. — С. 10.

134. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. — № 4. — С. 26−36.

135. Моросанова, В. И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В. И. Моросонова, Р. Р. Сагиев // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 134−140.

136. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.

137. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: ЮГУ, 1975. — 302 с.

138. Ничкович, Р. Проблемное обучение как фактор формирования положительного отношения' к учению / Р. Ничкович // Вопросы психологии.- 1972. № 2. С. 32−39. '. -,

139. Орлова, Л. В. Интеллектуально пассивные учащиеся / Л. В. г г& quot- Орлова//Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 25−29.

140. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1996. № 1. -С. 5−19.

141. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности человека и формирование активной личности / А. К. Осницкий. М.: Знание, 1986. -77 с.

142. Палаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Палаев. М.: Профиздат, 1986. — 365 с.

143. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 253 с.

144. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. -М., 1992. 224 с.

145. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

146. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: РПА, 1996.

147. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная- деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240' с.

148. Платонова, Т. А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: автореф. дис.. канд. псих, наук / Платонова Татьяна Александровна. М., 1980. — 28 с.

149. Подгребельная, Н. И. Педагогические условия активизации познавательнойдеятельности студентов в системе дистанционного обучения: автореф. дис.' i. канд. пед. наук / Подгребельная Наталья Ивановна. Ставрополь, 2001. -25 с.

150. Полонский, В. М. Научно ~ педагогическая информация: словарь -справочник/В. М. Полонский. -М., 1995. 216 с., Ч

151. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М: Педагогика, 1976. 208 с. /¦

152. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М, 1979.- 145 с.

153. Психологический словарь / под. общ. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика — пресс, 1996. — 440 с.

154. Пушкин, В. Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности / В. Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1977. — № 5. — С. 74 — 87.

155. Редковец, И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности. Воспитание у учащихся познавательной активности / И. А. Редковец. Волгоград, 1971. — С. 24 — 34.

156. Редько, Л. Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно научно — педагогическом комплексе / Л. Л. Редько. — М.: Илекса- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. — 320с.

157. Родак, И. И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе / И. И. Родак. — М.: Советская педагогика, 1959. № 4. — С. 69 — 77.

158. Рубинштейн, C. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М., Учпедгиз, 1946. 704 с.

159. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М., 1998. — 288 с.

160. Сероусов, И. Ю. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественно научных дисциплин: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08. / И. Ю. Сероусов. Брянск, 1998. — 186 с.

161. Сирота, Г. В Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. / Г. В. Сирота. Минск, 1987. -179 с.

162. Скаткин, M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М.: Просвещение, 1985. -96 с. '..

163. Сластенин, В. А. Педагогика- учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,. А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1998. — 512 с.

164. Суменко, Л. В. Научно — педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике: автореф. дис.. канд. пед. наук / Суменко Лариса Васильевна. -Ставрополь, 1998. -28 с.

165. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 45 — 48.

166. Талызина, IT. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1969. — 133 с.

167. Талызина, Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. — 256 с.

168. Талызина, H. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.- 343 с.

169. Талызина, Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 92−101.

170. Талызина, Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1987. — 63 с.

171. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1984. -270 с.

172. Туркина М. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно деятельностного обучения в ВУЗе: автореф. дис.. канд. псих, наук / Туркина Марина Анатольевна. — Ставрополь, 2000. — 21 с.

173. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974. 584с. ,

174. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д., И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 336 е.

175. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / О. К. Филатов // Информатика и образование. 1999. -№ 2. — С. 2−6.

176. Францева, Е. Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально педагогической деятельности у будущих учителей: автореф. дис. канд. псих, наук / Францева Елена Николаевна. -Ставрополь. — 2003. — 18 с.

177. Фридман, JI. М. Формирование познавательных интересов у школьников / JI. М. Фридман. М., 1984. — 362 с.

178. Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников / И. Ф. Харламов. -Минск, 1970. -158 с.

179. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. -575 с.

180. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. -406с.

181. Холодная, М. А. Экспериментальный анализ особенностей организации понятийного мышления / М. А. Холодная Л., 1974. — 197 с.

182. Холодная, М. А. Интегральные структуры понятийного мышления / М. А. Холодная. Томск, 1983. — 254 с.

183. Хорн, Г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов / Г. Хорн. -М.: Мир, 1988. 343 с.

184. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения / Ю. К. Чернова. Тольятти: & laquo-Развитие через образование& raquo-, 1998. — 146 с.

185. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. — 1996. № 3. -С. 116−132.

186. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -* - М.: Педагогика, 1982. -209 с. ' *

187. Шаров, Ю. В. Формирование духовных потребностей учащихся-' / Ю. В. Шаров. Новосибирск, 1978. — С. 74.

188. Шипилина, Л. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: монография / Л. А. Шипилина. — Омск: ОГПУ, 1998. -293 с.

189. Штейнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штейнер. М.: Арсифаль, 1994. — 305 с.

190. Штоф, В. А. Современные проблемы идеологии научного познания / В. А. Штоф. Л.: Знание, 1975. — 40 с.

191. Щедровицкий, П. Г. Место логических и психологических методов в педагогической науке / П. Г. Щедровицкий // Вопросы философии. — 1964. -№ 7. -С. 38−49.

192. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.

193. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

194. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М: Педагогика, 1971. -351 с.

195. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1981. 142 с.

196. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г. И. Щукина, П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

197. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М., 1992. -321 с.

198. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса1/ Н. Е. Щуркова. М, 1997. -211 с.-. •""'> ^

199. Эльконин, Д. Б.. Избранные психологические труды / -Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. ,-504 с.

200. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.

201. Юдин, В. В. Педагогическая технология / В. В. Юдин. Ярославль, 1997.- 124 с.

202. Ядов, В. А. Социологическое исследование / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972. -239 с.

203. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

204. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

205. Якиманская, И. С. Знание и мышление школьника / И. С. Якиманская. М.: Знание, 1985. — 78 с.

206. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. № 6. -С.5 — 13.

207. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: & laquo-внешние»- и & laquo-внутренние»- формы / И. С. Якиманская // Директор школы. — 1995. -№ 3. -С. 39−45.

208. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. -Л.: ЛГУ, 1988.- 159 с.

209. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 1988. -638 с.

210. Ehrman М. Е., Oxford R. L. Adult language learning styles and stratagies in an intensive training setting. Modern Language Journal 1990. Vol. 74. 311 327. ^

211. Conti, Gary J., Assessing Teaching Style in Continuing Education. San-Francisco. 1989,, •, «

212. Cornett С. E. What should you know about teaching and learning styles. Bloomington. Phi Delta Kappa Educational Foundation. 1983. ¦

213. Hayes Elizabeth. Effective Teaching Styles. San-Francisco, 1989.

214. James Deese. The Psychology of Learning. New York, 1975/ - 4561. P

215. Guilford J. The Nature of Human Intelligence. NY, 1989.

216. Katzman J., Robinson A. Proven Techniques For Scoring High at School. Canada.

217. Mosston, Muska and Sara Ashworth. The Spectrum of Teaching Styles: From Command to Discovery. New York: Longman, 1990.

218. Orlick T. Every Kid Can Win. Chicago, Nelson-Hall, 1975.

219. Reid J. The learning style preferences of ESL students. TESOL Quarterly. Vol. 21,№ 1. 87−111.

220. Watzlawick P., Beavin J. and Jackson D. D. Pragmatics of humancommunication. New York. 1967. 234. Willing K. Learning styles in adult migrant education. Adelaide. S. Australia. National Curriculum Research Council.

Заполнить форму текущей работой