Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
150


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования.

В условиях создавшегося рынка труда резко повышаются требования к специалистам. Они должны обладать профессиональной компетентностью и мобильностью, уметь быстро приспосабливаться к изменяющимся социально-профессиональным условиям, овладевать новыми технологиями и профессиями. Эта проблема в первую очередь, связана с профессиональной ориентацией и подготовкой молодежи к адекватному профессиональному самоопределению. И начинать эту работу нужно со школы, где формируются и развиваются профессиональные интересы, проявляются способности учащихся.

В законе РФ & quot-Об образовании& quot- подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, и общеобразовательная подготовка должна обеспечивать успешное овладение обучающимися профессиональными знаниями и умениями.

Рынок труда и необязательность общего среднего образования обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования. Однако исследования показывают, что за последнее время возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих обоснованного профнамерения, и оно сейчас составляет около 50 процентов.

В подготовке школьников к профессиональному самоопределению определенную роль играет творческая проектная деятельность, которая является ядром технологического образования. Эта деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности и целостность педагогического процесса.

Исследование проблем подготовки школьников к выбору профессии занимает значительное место в отечественной педагогической и психологической науке.

Методологические основы профессиональной ориентации раскрыты в работах П. Р. Атутова, В. И. Журавлева, Е. А. Климова, Е. М. Павлютенкова,

B.А. Полякова, А. Д. Сазанова, В. Ф. Сахарова, В. Д. Симоненко, Н.К. Степанен-ко, С. Н. Чистяковой.

Психологические аспекты профессионального самоопределения проанализированы в работах Е. М. Борисовой, С. С. Гриншпун, Е. А. Климова,

C.П. Крягжде, Т. В. Кудрявцевой, В. А Федоришина, В. В. Чебышевой, П.А. Ша-вира, В. Д. Шадрикова и других.

Отдельным проблемам профориентации посвящены диссертационные исследования Н. Ф. Гейжан, Л. А. Колосовой, О. Г. Максимовой, М. С. Савиной.

На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения школьников направлены исследования С. И. Вершинина, Н. Э. Касаткиной, Н С. Пряжникова, М. В. Ретивых, C.B. Сальцевой, Н.Д. Че-чель, Т. Н. Шалавиной.

Историографию метода проектов можно проследить в работах Д. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллингса, Л. Э. Левина, П. П. Блонского, В. П. Вахтерева, В. В. Игнатьева, П. Ф. Каптерева, С Т. Шацкого и др.

Вопросы содержания и методики выполнения творческих проектов в настоящее время является объектом научного исследования ряда ученых. Наиболее полно сущность проектного метода обучения раскрыта в работах В. Д. Симоненко, М Б. Павловой, Д. Питта.

В книге В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш & quot-Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты& quot- раскрыты большие дидактические возможности творческой проектной деятельности.

Монография Н. В. Матяш & quot-Психология проектной деятельности школьников& quot- посвящена анализу механизмов развития личности школьника в процессе творческой проектной деятельности.

Однако специальных исследований, направленных на выявление роли творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения школьников не проводилось.

Таким образом, возникли противоречия между: * - необходимостью в современных условиях более раннего профессионального самоопределения школьников и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному выбору-

— потенциальными возможностями творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов и отсутствием научно-обоснованной методики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе творческой проектной деятельности.

Эти противоречия обозначили проблему повышения эффективности профессионального самоопределения школьников в процессе творческой проектной деятельности и обусловили тему нашего диссертационного исследования & quot-Профессиональное самоопределение учащихся 5- 7 классов в процессе творческой проектной деятельности& quot-.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников в процессе творческой проектной деятельности.

Предмет исследования педагогические условия повышения эффективно-& diams- сти профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности будет более эффективным, если:

— проектная деятельность учащихся осуществляется по всем основным типам профессий с целью расширения сферы профессиональных интересов и пробы сил в различных видах деятельности-

— на всех этапах выполнения творческого проекта осуществляется совместная профориентационная деятельность педагога и учащихся с учетом целей, задач профессионального самоопределения и готовности учащихся к этому само-& bull- определению-

— осуществляется постоянный контроль и изучается эффективность профессионального самоопределения учащихся в процессе творческой проектной деятельности.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать роль творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения школьников.

2. Разработать тематику творческих проектов учащихся 5−7 классов по основным типам профессий,

3. Выявить способы совместной профориентационной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения творческих проектов с учетом целей, задач и уровней готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

4. Разработать критерии, показатели и методику изучения эффективности профессионального самоопределения учащихся 5- 7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Методологической основой исследования явились:

— положение материалистической философии об активной сущности человека-

— личностно-деятельностный подход в психолого-педагогических иссле I

4. дованиях (Б.Г. Ананьева, Я. С. Выготского, А. Н. Леонтьева,

С.Л. Рубинштейна) —

— концептуальные положения теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации школьников (Е.А. Климова, В. Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой) —

— теоретико-методологические аспекты технологического образования и творческой проектной деятельности школьников (П.Р. Атутова, Н. В. Матяш, М Б. Павловой, М. В. Ретивых, В.Д. Симоненко).

Для достижения цели и реализации задач исследования мы использовали V следующие методы

— методы аналитического исследования: теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований, анализ документации и статистических данных-

— методы экспериментального исследования: анкетирование, беседы с учащимися и учителями, комплексное программно-целевое планирование, педагогический эксперимент-

— методы изучения результатов исследования: квалиметрия, сравнение, анализ, обобщение.

Базами исследования явились 4 общеобразовательные школы Тюменской области.

Экспериментальная работа проводилась на базе 4 школ г. Нижневартовска Тюменской области.

Этапы исследования.

— 1 этап (1995−1996 гг.) — изучение научной литературы, анализ и оценка современного состояния проблемы, определение целей и задач исследования, формулировка гипотезы, проведение констатирующего эксперимента-

— 2 этап (1996−1999 гг.) — проведение формирующего эксперимента, анализ эффективности опытно-экспериментальной работы-

— 3 этап (1999−2000 гг.) — обобщение результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, подготовка статей, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснована роль творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения школьников.

2. Выявлены способы совместной профориентационной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения творческих проектов с учетом целей, задач и уровней готовности учащихся 5−7 классов к профессиональному самоопределению.

3. Разработана методика изучения эффективности профессионального са-* моопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана тематика творческих проектов для учащихся 5−7 классов по основным типам профессий: & quot-Человек — природа& quot-, & quot-Человек — техника& quot-, & quot-Человек — человек& quot-, & quot-Человек — знак& quot-, & quot-Человек — художественный образ& quot-.

2. На основе дифференцированного подхода разработана комплексная организационно-целевая программа подготовки учащихся 5−7 классов к профессиональному самоопределению в процессе творческой проектной деятельности.

3. Разработана структура журнала учета профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечив вают надежность методологических и теоретических оснований, разнообразие методов исследования, длительное проведение опытно-экспериментальной работы, репрезентативность экспериментальных данных, внедрение результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование роли творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов:

4 расширение сферы профессиональных интересов, ознакомление учащихся со всеми типами профессий (подготовительный этап проектной деятельности) — осуществление профессиональных проб, формирование реальных трудовых умений и навыков, воспитание профессионально важных качеств (технологический этап проектной деятельности) — формирование мотивов выбора профессии, развитие профессионального самосознания и адекватной самооценки (заключительный этап проектной деятельности).

2. Возможность организации творческой проектной деятельности по всем типам профессий: & quot-Человек — природа& quot-, & quot-Человек — техника& quot-, & quot-Человек — чело* век& quot-, & quot-Человек — знак& quot-, & quot-Человек — художественный образ& quot-.

3. Структурно-качественная характеристика совместной профориентаци-* онной деятельности учителя и учащихся 5−7 классов на различных этапах выполнения творческих проектов с учетом уровней развития готовности к профессиональному самоопределению школьников, включающая в себя цели, педагогические задачи, основное содержание и ведущие формы работы, показатели результативности.

4. Критерии и показатели эффективности профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности: готовность к профессиональному самоопределению, включающая в себя когнитивные, мотивационно- потребностные, деятельностно-практические показатели (уровни готовности), субъективная и объективная значимость творческой проектной деятельности в профессиональном самоопределении школьников (коэффициенты значимости).

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и были одобрены на 2 республиканских, 3 областных научно-практических конференциях, а также на 4 семинарах и совещаниях работников образования.

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений Тюменской области.

Структура диссертации. Работа состоит их введения, двух глав, заключи чения, списка литературы и приложений. Она содержит 9 рисунков и 20 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, констатируется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе & quot-Теоретическое обоснование профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности& quot- раскрываются сущность профессионального самоопределения школьников и структура процесса профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов, анализируется творческая проектпая деятельность как средство профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов, обосновываются критерии и показатели эффективности профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Во второй главе & quot-Педагогические условия повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности& quot- приводятся результаты изучения состояния готовности учащихся 5−7 классов к профессиональному самоопределению, излагается методика определения уровней этой готовности, обосновывается тематика творческих проектов учащихся по типам профессий, раскрываются способы совместной профориентационной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения творческих проектов, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подводятся общие итоги исследования и формируются основные выводы.

Список литературы включает в себя 151 наименование.

В приложении даны анкета опроса учителей по вопросам использования творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов, опросник готовности учащихся 5−7 классов к профессиональному самоопределению, структура журнала учета профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов.

— выводы, предложения (142, С. 91−91).

Приведенная структура профориентационной карты в основном позволяет получать необходимую информацию о профессиональных интересах, склонностях и намерениях школьников. Но она не предусматривает оценки уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению в данный момент, что не позволяет оперативно влиять на процесс формирования профессионального самоопределения.

М.В. Ретивых предложил дневник профессионального самоопределения (102, С. 91−99). В него включены следующие разделы:

— медицинская характеристика-

— успеваемость-

— смысл и цель жизни-

— профнамерение и карьера-

— знание будущей профессии-

— интересы и склонности-

— особенности психических процессов-

— способности и характер-

— профессиональные пробы и творческие проекты-

— первоначальная профессиональная подготовка-

— готовность к профессиональному самоопределению-

— профессиональные консультации-

— профессиональное самоопределение после школы-

— карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению.

Эти разделы включают в себя все основные показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Но дневник предназначен для учащихся 8−11 классов. К тому же представляет достаточную сложность обеспечение всех школьников этими дневниками.

В своей экспериментальной работе мы использовали журнал учета профессионального самоопределения, в котором предусмотрены следующие разделы:

— общие сведения об учащихся-

— общие сведения о состоянии здоровья-

— сведения об успеваемости-

— цель жизни-

— профессиональные интересы-

— профессиональный идеал-

— характер самооценки-

— выполненные творческие проекты-

— предварительный выбор будущей профессии-

— кто оказал наибольшее влияние на предварительный выбор будущей профессии-

— мотив выбора будущей профессии-

— намерение поступить после окончания 9 класса-

— итоговые результаты (см. приложение 3).

Эти сведения учитывают специфику профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов, позволяют проследить динамику его развития и осуществлять дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

Формирующий эксперимент осуществлялся следующим образом. В качестве экспериментального нами был выбран 5 класс МОСШ № 20 Тюменской области. Контрольным был определен 5 класс МОСШ № 20 Тюменской области. При этом мы руководствовались следующими соображениями:

— в экспериментальном и контрольном классах занимается примерно одинаковое количество мальчиков и девочек-

— учащиеся экспериментального и контрольного классов имеют одинаковый уровень умственного, психологического и физического развития-

— уровень профессиональной подготовки учителей в экспериментальном и контрольном классах примерно одинаковый-

— учебно-материальное, дидактическое обеспечение учебного процесса в экспериментальном и контрольном классах находится на одинаковом уровне-

— образовательные учреждения, в которых находятся экспериментальный и контрольный классы, принадлежат одному ведомству-

— учащиеся экспериментального и контрольного классов изучают образовательную область & quot-Технология"- и выполняют творческие проекты.

В экспериментальном классе учащиеся выполняли творческие проекты по всем типам профессий, учителя осуществляли дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению, в структуру пояснительной записки был включен профессиографиче-ский раздел, во время защиты проектов учащиеся сообщали, с какими профессиями они ознакомились на различных этапах творческой проектной деятельности, велся журнал учета профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов.

С учителями, работающими в экспериментальном классе, был проведен научно-практический семинар по следующей программе:

1. Сущность профессионального самоопределения школьников.

2. Подготовка учащихся 5−7 классов к профессиональному самоопределению как педагогически организованный процесс.

3. Сущность и структура творческой проектной деятельности школьников.

4. Методы и способы профессионального самоопределения у подростков в процессе творческой проектной деятельности.

5. Изучение эффективности профессионального самоопределения у учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

В контрольном классе учащиеся выполняли творческие проекты, но в процессе их выполнения совместная профориентационная работа учителя и учащихся не осуществлялась.

Формирующий эксперимент проводился в течение 3-х лет, что позволило нам проследить динамику профессионального самоопределения учащихся 5, 6, 7 классов.

До начала эксперимента и после него мы изучили состояние профессионального самоопределения у учащихся экспериментального и контрольного классов по одной и той же методике, анкетирование, использование карты интересов, опросника готовности к профессиональному самоопределению, методики самооценки. Проводились также беседы с учащимися, учителями, классными руководителями и родителями.

При этом получены следующие результаты.

Заключение

Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью совершенствования подготовки молодежи к профессиональному самоопределению в условиях создавшегося рынка труда, резкой переориентации с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие.

Необязательность общего среднего образования, отсутствие системы социальной жизнедеятельности требуют от выпускников общеобразовательных школ более раннего профессионального самоопределения, быстрой адаптации к социальной среде, готовности к успешному овладению профессиональными знаниями, умениями, навыками, новыми технологиями и профессиями.

Большую роль в развитии у школьников профессионального самоопределения призвана сыграть творческая проектная деятельность, которая является основной дидактической единицей технологического образования.

Целью нашего исследования было выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности учащихся 5−7 классов.

Исходя из этой цели, были определены четыре задачи исследования. В ходе решения первой задачи нами проведен теоретический анализ проблемы учащихся 5−7 классов профессионального самоопределения в процессе творче-^ ской проектной деятельности. Выявлена сущность профессионального самоопределения школьников как одного из видов самоопределения человека, проанализирован ы основные направления теории профессионального самоопределения (социологическое, личности о ориентированное) и подходы к определению этого понятия. Исходя из процессуально-результативного подхода, нами выделены процессуальные и результативные компоненты и этапы развития профессионального самоопределения школьников, как начального звена процесса профессионального развития личности.

Кроме того, определены цель и задачи, факторы и средства профессио-& diams- нального самоопределения учащихся 5−7 классов, дана качественная характеристика профессиональной направленности, графически построена модель формирования у учащихся 5−7 классов профессионального самоопределения.

На основе анализа понятий & quot-проект"-, & quot-деятельность"-, & quot-творчество"- выявлена сущность и структура творческой проектной деятельности как части учебной деятельности школьников и раскрыты возможности этой деятельности как средства профессионального самоопределения у учащихся 5−7 классов. Обоснованы когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический критерии и показатели сформированности у учащихся 5−7 классов готовности к профессиональному самоопределению, дана качественная характеристика уровней этой готовности.

Для определения роли творческой проектной деятельности в развитии у школьников готовности к профессиональному самоопределению выделены коэффициенты субъективной и объективной значимости творческой проектной деятельности в профессиональном самоопределении.

Таким образом, была решена первая задача исследования, связанная с теоретическим обоснованием роли творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения у школьников.

Вторая задача исследования состояла в разработке тематики творческих проектов по типам профессий. Для ее решения мы дали общую характеристику профессиям типов & quot-Человек — природа& quot-, & quot-Человек — техника& quot-, & quot-Человек — человек& quot-, & quot-Человек — знак& quot-, & quot-Человек — художественный образ& quot-. Были выявлены также возможности ознакомления учащихся с различными типами профессий на каждом этапе выполнения творческого проекта и сделан вывод о том, что основное профориентационное воздействие оказывает тема творческого проекта, которая непосредственно связана с определенным типом профессии.

На основе анализа имеющейся литературы и практики нами определены темы проектов для учащихся 5−7 классов по типам профессий. Творческие проекты по профессиям типа & quot-Человек — природа& quot- связаны с выращиванием комнатных растений, уходом за домашними животными, охраной природы. С профессиями типа & quot-Человек — техника& quot- связаны проекты по техническому моделированию, изготовлению изделий из различных материалов, переработке продуктов. Проекты по профессиям типа & quot-Человек — человек& quot- направлены на обследование и воспитание людей. Темы проектов по профессиям типа & quot-Человек — знак& quot- предполагают работу с цифрами, словами, символами, картами, моделями, планами. Тематика проектов по профессиям типа & quot-Человек — художественный образ& quot- связана с декоративно-художественным, художественным творчеством и дизайном.

Третья задача исследования предполагала выявление способов совместной нрофориентационной деятельности учителя и учащихся- в процессе выполнения творческих проектов. Па основе сопоставления структуры совместной деятельности учителя и учащегося в процессе выполнения творческих проектов и структуры процесса профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов по каждому этапу творческой проектной деятельности мы вычленили способы профориентационной деятельности учителя и учащихся.

Учитывая, что учащиеся имеют разные уровни готовности к профессиональному самоопределению, нами разработана дифференцированная система профориентационной работы с учетом этих уровней.

В ходе решения четвертой задачи исследования нами. обоснованы критерии и показатели эффективности учащихся 5−7 классов профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности. На основе ква-лиметрии мы разработали методику выявления учащихся с низким, средним и высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению. Для осуществления постоянного контроля за процессом подготовки школьников к выбору профессии разработана структура журнала учета профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов.

Экспериментальная проверка показала достаточную эффективность выявленных и обоснованным нами педагогических условий профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности учащихся 5−7 классов.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Исходя из процесссуально-результативного подхода, профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение является начальным этапом профессионального развития личности.

2. Профессиональное самоопределение школьников осуществляется в несколько этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи. Основной целью подготовки к профессиональному самоопределению учащихся 5−7 классов является изменение у них профессиональной направленности как интегрального качества личности, которое характеризует ее избирательно-положительное отношение к определенной группе профессий и выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную деятельность человека по профессиональному самоопределению.

3. Важным и эффективным средством развития у школьников профессионального самоопределения является творческая проектная деятельность, которую можно определить как деятельности учащихся по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную и общественную значимость. Результатами творческой проектной деятельности являются изделие (услуга) и пояснительная записка.

4. Творческая проектная деятельность способна расширить сферу профессиональных интересов учащихся, ознакомить их со всеми типами профессий, сформировать профессионально важные качества, профессиональные идеалы, мотивы выбора профессии и адекватную самооценку. Основная роль учителя в процессе выполнения учащимися творческих проектов заключается в оказании им педагогической поддержки.

5. В процессе выполнения любого проекта учащихся можно ознакомить с различными типами профессий. Но наибольшее влияние на развитие у школьников профессионального самоопределения оказывает творческая проектная деятельность, организованная по типам профессий. Поэтому необходимо добиваться, чтобы каждый учащийся выполнил творческие проекты по всем типам профессий: природа, техника, человек, знак, художественный образ. Выполняя творческие проекты по этим типам профессий, учащиеся имеют возможность ознакомиться с миром профессий, попробовать свои силы в различных видах деятельности и осознать свои профессиональные интересы и склонности.

6. По каждому этапу выполнения творческого проекта учитель должен определить способы формирования у учащихся профессионального самоопределения. При этом следует учитывать уровни готовности учащихся к профессиональному самоопределению, в основе которых лежит степень сформиорванно-сти профессиональных интересов. У учащихся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению нужно развивать интерес к проблеме выбора профессии. У учащихся со средним уровнем этой готовности следует развивать устойчивые профинтересы. С учащимися, имеющими высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению, нужно проводить профориентационную работу с целью углубления и расширения интересов.

7. В структуру пояснительной записки к творческому проекту необходимо включить профориентационный раздел, в котором учащиеся приводят перечень и описание профессий, с которыми они ознакомились в процессе творческой проектной деятельности. При оценке защиты проектов нужно учитывать наличие и качество профессиографического материала.

8. Удобной формой контроля за процессом подготовки школьников к выбору профессии является дневник учета профессионального самоопределения, в котором фиксируются общие сведения об учащихся, их здоровье, успеваемости, профинтересах, идеалах, мотивах выбора профессии и профнамерениях.

9. В качестве критериев и показателей эффективности развития у учащихся 5−7 классов профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности могут быть следующие: готовность к профессиональному самоопределению (уровни готовности), субъективная и объективная значимость творческой проектной деятельности в профессиональном самоопределении учащихся (коэффициенты значимости).

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Основными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

— исследование педагогических условий повышения эффективности профессионального самоопределения в процессе творческой деятельности учащихся 1−4, 8−9, 10−11 классов-

— разработка содержания путей и средств подготовки учителей к обучению школьников творческой проектной деятельности и развитию у них профессионального самоопределения-

— разработка содержания творческих проектов школьников по типам профессий.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Теоретическое обоснование профессионального самоопределения учащихся 5- 7 классов в процессе творческой проектной деятельности. И

1.1. Сущность профессионального самоопределения школьников.

1.2. Профессиональное самоопределение учащихся как педагогически организованный процесс.

1.3. Творческая проектная деятельность как средство профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов.-.

1.4. Критерии и показатели эффективности профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся в процессе творческой проектной деятельности.

2.1. Выявление педагогических условий повышения эффективност и профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

2.2. Организация творческой деятельности учащихся по типам профессий.

2.3. Осуществление совместной профориентационной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения творческих проектов.

2.4. Изучение эффективности профессионального самоопределения учащихся в процессе творческой проектной деятельности.

Выводы по второй главе.

Список литературы

1. Алексеев В. Е. Организация технического творчества учащихся. — М.: Высшая школа, 1984. — 46 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. -336 с.

3. Архипов В. М. Социально-педагогические основы системы профориентации школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 17 с.

4. Асмолов А. Г. Психология личности. М: Изд-во МГУ, 1990. — 183 с.

5. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.

6. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1995. — 208 с.

7. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

8. Беспалько В. П. Теория учебника. М. Педагогика, 1988. — 160 с.

9. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. / Под ред. A.B. Петровского. В 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1979. -421 с.

10. Ю. Булгакова Н. Ю. Педагогические условия формирования и реализации готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1997. — 18 с.

11. П. Вершинин С. Н. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М.: Прометей, 1996. — 161 с.

12. Вершинин С. Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1997. -43 с.

13. Волков И. П. Приобщение к творчеству. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

14. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации. Брянск: БГПУ, 1995. — 205 с.

15. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа, 1991. — 207 с.

16. Волохова Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. — 204 с.

17. Гарбер Е. И., Козага В. В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. — 197 с.

18. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997. — 697 с.

19. Горский В. А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981. -96 с.

20. Геранина О. Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1−7 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 18 с.

21. Гнездина С Б. Дидактические основы обучения учащихся 8−9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1996. — 210 с.

22. Губанова H.A. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнению творческих проектов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2000. — 19 с.

23. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336 с.

24. Дидактика технологического образования. / Под ред. П. Р. Атутова. -М.: ИОСО РАО, 1997. 4.1. — 303 е.- 4.2. — 176 с.

25. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. -М.: Мир, 1981. -456 с.

26. Дьяченко М. Н., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГПУ, 1976. — 176 с.

27. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. 144 с.

28. Желнина JI.С. Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 22 с.

29. Жуковская В. И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Нар. асвета, 1978. — 112 с.

30. Жураковская В. М., Симоненко В. Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. — 196 с.

31. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988, — 272 с.

32. Закон Р Ф об образовании // Бюллетень Комитета по высшей школе. -М. 1993, № 1. -С. 1−43.

33. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. — 208 с.

34. Иляева Л. Дидактические условия обучения учащихся 5−7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области & quot-Технология"-: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1996. — 18 с.

35. Иляева Л. М., Симоненко В. Д., Шипицын Н. П. Творческие проекты для учащихся 5−7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. Брянск: БГПИ, 1995. — 56 с.

36. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

37. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926. — 327 с.

38. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки // Изданные пед. сочинения. М.: Педагогика, 1982.

39. Качнев В. И. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.

40. Калугин Н. И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.

41. Карцев И. Д., Халдеева Я. Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М.: Медицина, 1977. -176 с.

42. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1995. -351 с.

43. Килпатрик У. Х. Метод проектов. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.

44. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. -м.: Новая школа, 1926.

45. Комский Д. М. Теория творчества. Екатеринбург: Изд-во Урал, госпединститута, 1993. — 78 с.

46. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П. Р. Атутов, O.A. Кожина, В. П. Овечкин, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев // Школа и производство. 1999. — № 1.- С. 3−8.

47. Концептуальные основы образовательной области & quot-Технология"- // Под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: РАО, 1999. — 44 с.

48. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. — 200 с.

49. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

50. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983.

51. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Науч. рук. С. Н. Чистякова. Ярославль: ЯГПИ, 1993.- 54 с.

52. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: Философия, 1997. — 80 с.

53. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. — 321 с.

54. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов.- Знание: Мокслас, 1981. 196 с.

55. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. — 216 с.

56. Кухарчук А. Н., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. асвета, 1976. — 128 с.

57. Леднев B.C. Содержание обучения: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

58. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

59. Макаренко А. С. Выбор профессии // Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. -С. 392−394.

60. Матяш Н. В. Проектная деятельность школьников. М.: Высшая школа, 2000. — 306 с. 61. Маркова А. К. Психология профессионализма. М, 1996. — 308 с.

61. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. Кемерово: НУУ, 1996. — 149 с.

62. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск-Ишим, 1998. — 296 с.

63. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев. Рад. школа, 1983. 95 с.

64. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А. Я. Журкиной. С. Н. Чистяковой, Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. — 149 с.

65. Методика преподавания курса & quot-Твоя профессиональная карьера& quot-: Книга для учителя / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. Н. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. — 189 с.

66. Методологические проблемы исследования деятельности. М.: ВНИК-ТЭ, 1976. -251 с.

67. На путях к методу проектов / Сб. под ред. В. В. Игнатьева, М.В. Крупе-ниной. М., 1930.

68. Немов Р. С. Психология. Общие основы психологии. Кн. 1,3. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 576 с.

69. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / В. В. Бажутин и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. -165 с.

70. Основы жизненного самоопределения: Учеб. пособие для старшеклассников. Самара: Самарский дом печати, 1996. — 448 с.

71. Общая психология / Под ред. В В. Богоявленского. М.: Просвещение, 1981. -383 с.

72. Основы профессиографии. Брянск: БГПИ, 1991. — 75 с.

73. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук / Под ред. Г. Г. Агаповой. М.: АПН СССР, 1990. — 52 с.

74. Основы профессиональной культуры / Ретивых М. В., В. Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПИ, 1997. — 307 с.

75. Павлова М. Б. Технология новый учебный предмет в школе. — С. -Птб.: Изд-во & quot-Либра"-, 1992.- 141 с.

76. Павлова М. Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета & quot-Технология"- // Школа и производство. 1993. — № 5. — С. 43−45.

77. Павлова М. Б., Питт Д. Образовательная область & quot-Технология"-. Йорк, 1997. -81 с.

78. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. — 144 с.

79. Павлютенков Е. М. Кем быть? Киев: Молодь, 1983. — 200 с.

80. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневост. университета, 1990. — 176 с.

81. Паламарчук В. Ф., Орлов С И. НОТ школьников путь к творчеству: Книга для учащихся. — Киев: Рад. школа, 1988. — 136 с.

82. Пастернак М П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5−7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области & quot-Технология"-: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 21 с.

83. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. M.: Рос. пед. агентство, 1995. — 637 с.

84. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Педагогика, 1982. -255 с.

85. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. -213 с.

86. Петухова Л. П. Развитие познавательных интересов учащихся 8−9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 20 с.

87. Платонов К. К. Структура и развитие личности. M.: Мысль, 1986. — 254 с.

88. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

89. Поляков В. А., Чистякова С. Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.

90. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

91. Программы образовательных учреждений. Трудовой обучение для сельских школ. Технология / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1998. — 169 с.

92. Программы средних общеобразовательных учреждений: Технология: 14 классы, 5−11 классы. / Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1996. 224 с.

93. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие. М.: Ассоциация & quot-Профессиональное самоопределение& quot-, 1997. — 512 с.

94. Профессиональное самоопределение молодежи / А. Д. Сазонов и др. -М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

95. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию. -М.: Просвещение, 1995. 191 с.

96. Прядехо А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М.: АННИ ТО и ПО АПИ СССР, 1990. 218 с.

97. Пряжников H.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии& quot-. — Воронеж: НПО & quot-Модэк"-, 1997. — 352 с.

98. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -M.: Ин-т практической психологии. Воронеж: НПО & quot-Модэк"-, 1996. -256 с.

99. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

100. Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Чебоксары, 1998. -38 с.

101. Ретивых М. В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. — 111 с.

102. Ретивых М. В., Симоненко В. Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Приокс. кн. изд-во, 1990. — 132 с.

103. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. -М.: ИОСО РАО, 1997, — 160 с.

104. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. С. -Пб: Питер, 1998. -688 с.

105. Савина М. С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1993. -34 с.

106. Сазонов А. Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: Изд-во КГУ, 1996. — 104 с.

107. Сазонов А. Д., Симоненко В. Д., Аванесов B.C., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.

108. Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. — 220 с.

109. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1996. 38 с.

110. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спец. курсу. Свердловск: СГПИ, 1986. — 142 с.

111. Сахаров В С., Сазонов, А Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

112. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся Х-Х1 классов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 268 с.

113. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. -281 с.

114. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. — 223 с.

115. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. -230 с.

116. Симоненко В. Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. В., Волохова Е. Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. -Брянск: БГПИ, 1995. 100 с.

117. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Макарченко Т. А., Волохова Е. Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. — 170 с.

118. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. -218 с.

119. Столяров Ю. С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. — 176 с.

120. Суходольский Г. Д. Основы технологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 168 с.

121. Сухомлинский В. А. О воспитании. / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. — 270 с.

122. Творческие проекты учащихся У-1Х классов / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. — 238 с.

123. Творческие проекты старшеклассников: Учебно-методическое пособие для учителя. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 232 с.

124. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8−11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т.И. Шалави-ной. М.: Просвещение, 1997. — 191 с.

125. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю. С. Столярова, Д М. Комского. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

126. Техническое творчество учащихся / Сост. П. Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.

127. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Вып.1. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. — 145 с.

128. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Вып. 2. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 166 с.

129. Технология: Пробный учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1997. -318 с.

130. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. A.A. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. — 207 с.

131. Фридман Л. Н., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

132. Фридман J1.M., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Педагогика, 1988. — 206 с.

133. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.

134. Халемский Г. А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М.: Высшая школа, 1991. — 159 с.

135. Харламов И. В. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 575 с.

136. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1981. -221 с.

137. Хотунцев Ю. Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области & quot-Технология"-. М.: ИОСО РАО, 1999. -44 с.

138. Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д., Кожина O.A., Орлов Б. И. Проекты в школьном курсе & quot-Технология"- // Школа и производство. 1994. — № 4. -С. 84−89.

139. Чернилевский Д. В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во & quot-Экпедитор"-, 1996. — 288 с.

140. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть 1. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. -165 с.

141. Чистякова С. Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация: Организация и управление. М.: Педагогтка, 1987. — 160 с.

142. Чус A.B., Данченко В. Н. Основы технического творчества. Киев: Высшая школа, 1983. — 184 с.

143. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

144. Шалавина Т. Н. Мир труда и профессий. Кемерово: Обл. НУУ, 1995. — 196 с.

145. Школа и выбор профессии / Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

146. Школа и выбор профессии / Под ред. А. Е. Голомштока. М.: Просвещение, 1970. -237 с.

147. Школа и труд / Под ред. П Р. Атутова, В. А. Кальней. М.: Педагогика, 1987. -216 с.

148. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986. — 182 с.

149. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -266 с.

150. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. — 112 с.

Заполнить форму текущей работой