Профессионально-направленные познавательные задания как средство повышения эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах: На примере профессии "автомеханик"

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика обучения
Страниц:
220


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В процессе социализации молодежи существенную роль играет обществоведческое образование. Современные подходы к его целям формулируются следующим образом: & laquo-социальный заказ& raquo- должен отражать потребности российского общества в целом, учитывать не только состояние и тенденции развития общества, но и потребности личности. Одной из важных задач обществоведческого курса является развитие у учащихся гражданской ответственности, критического мышления, способности к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном анализе окружающей действительности.

Условия преподавания обществоведения в профессиональных училищах отличаются от тех, которые имеются в общеобразовательной школе. Идея гуманизации профессионально-технического образования /ПТО/ специфична своей профессиональной направленностью, так как учащиеся рассматриваются не только как будущая производительная сила, но и как профессионально развивающаяся личность. Это требует сегодня пересмотра всех компонентов организации учебно-воспитательного процесса в профессиональных училищах /ПУ/ в свете их человекообразующих функций.

В условиях рыночной экономики, для которой характерны многообразие форм собственности, конкурентность, высокие требования к профессионализму, осложнение выбора профессий, происходит раннее взросление, социальная акселерация молодежи в условиях новых отношений в обществе- расслоение общества по материальному признаку. Имеют место безработица, разнообразие образовательных запросов, сложности в трудоустройстве и оплате труда, особенно молодых работников. Возникла необходимость коренного преобразования системы подготовки рабочих, что затрагивает не только содержательную сторону процесса образования в ПТУ (что преподавать, каким должно быть соотношение профессионально-технических и общеобразовательных дисциплин в учебных планах, в каком объеме должны быть представлены предметы каждого цикла), но и методическую сторону — каким образом достичь наибольшей эффективности преподавания и результативности обучения в целом и по предмету.

В педагогической науке накоплен значительный потенциал научно-теоретического осмысления различных аспектов функционирования ПТО на различных этапах развития общества.

Разработке важнейших методологических и теоретических проблем ПТО посвящены работы С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н. И. Думченко, М. И. Махмутова, С, А Шапоринского и др., в которых дано теоретическое обоснование единства педагогического и учебно-производственного процесса в целостной системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и гражданскому функционированию в обществе.

Одним из главных направлений научно-педагогических исследований системы ПТО является решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки рабочих кадров в новых социально-экономических условиях, различные аспекты которой нашли отражение в работах Н. И. Думченко, А. Я. Наина, Н. И. Пилипенко, В. В. Шапкина.

Существенный вклад в теорию и практику профессионального воспитания внесли ученые, исследовавшие проблемы трудового и производственного обучения, профессиональной подготовки, формирования сознательного отношения к труду, мотивации трудовой деятельности, социальной и профессиональной ориентации молодежи, развития ее интересов, потребностей и ценностей, профессиональной мобильности: Б. И. Адаскин, В. Ф. Бессараб,

Л.В. Бородина, il. А Волович, Г. С. Гуторов, С. И. Равикоаич, А. Г. Соколов, С. Н. Чистякова.

В современной профессиональной педагогике остаются актуальными проблемы профессионального воспитания молодежи, формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения, профессиональной адаптации выпускников ПТУ. Они нашли свое отражение в диссертационных исследованиях В. И. Белова, И. В. Безус, Э. Г. Горбачевой.

Анализ литературы по проблемам профессиональной педагогики позволяет сделать вывод, что органическое сочетание профессиональной и общеобразовательной подготовки является одним из важных условий функционирования системы ПТО и определяет профессиональную направленность в преподавании общеобразовательных дисциплин, среди них особое место занимает обществоведческий курс, который должен обеспечить формирование у учащихся современной картины мира- адекватный мировому уровень культуры. Между тем для учащихся ПУ характерны слабая обществоведческая подготовка и низкий интерес к предмету, что значительно снижает возможности реализации указанных выше задач обществоведческого образования. Один из путей преодоления этих негативных явлений — систематическое использование профессионально-направленных познавательных заданий.

В 1960—1980-ые гг. многие преподаватели обществоведения, широко применяли их в своей практике (И.Я. Альшан, Е. С Белоголовский, Р. Б. Вендровская, Е. А. Верите, М. М. Гареев, Г. А. Долбнин, П. П. Кайсин, Г. М. Круг и ДР).

В начале 1990-ых гт. происходило становление новых школьных курсов по обществознанию. Широкое распространение в ПУ получил курс & laquo-Человек и общество& raquo-, создаваемый научным коллективом под руководством профессора Л. Н. Боголюбова.

Данный курс имеет новые цели, общую гуманистическую направленность, теоретико-методологическую базу, что ставит перед школой задачи всестороннего освоения нового курса. Однако средства, обеспечивающие профессиональную направленность обучения курсу в ПУ, не созданы.

Возникло противоречие между необходимостью реализации профессионально-направленного обучения на базе нового содержания обществоведческого курса, с одной стороны, и отсутствием его научно-методического обеспечения, с другой.

Данное исследование посвящено проблеме: конструирования комплекса профессионально-направленных познавательных заданий, позволяющих повысить эффективность современного обществоведческого образования.

Актуальность избранной темы определяется изменением требований к подготовке рабочего в условиях НТР и рынка, разработкой нового содержания обществоведческого курса, а также отсутствием исследований по проблеме конструирования и использования профессионально-направленных познавательных заданий по обществоведению в современных условиях развития ПУ.

Объект исследования — процесс обществоведческого образования в профессиональных училищах.

Предмет исследования — существенные связи между созданным на основе личностно-деятельностного подхода комплексом профессионально-направленных познавательных заданий по обществоведению и результатами обучения.

Цепь исследования — определение методических требований к разработке и использованию комплекса профессионально-направленных познавательных заданий, способствующего повышению эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах.

В данной работе под познавательными заданиями понимаются такие задания, в результате выполнения которых учащиеся повышают качество седей образовательной подготовки путем применения приобретенных знаний, получения новых и овладения различными способами решения- познавательные задачи рассматриваются как разновидность заданий, содержащая определенное условие в виде информации, необходимой для его выполнения, и вопрос, побуждающий учащихся к познавательной или практической деятельности- профессионально-направленные задания характеризуются тем, что их содержание связано с профессией, получаемой в училище- эсЬФективность обучения — степень совпадения реальных достижений учащихся с планируемыми результатами.

Гипотезой исследования — является предположение о том, что эффективность обществоведческого образования в профессиональных училищах может быть повышена при условии систематического применения комплекса профессионально-направленных познавательных заданий, построенного на основе: личностно-деятельносгного подхода к его созданию, анализа содержания и условий профессиональной деятельности, учета возможных вариантов профессиональной карьеры- опоры на социальный опыт учащихся- отбора профессионально-направленного материала по основным содержательным линиям курса,

Задачи исследования:

1. Определить социально-педагогические условия изучения обществоведения в профессиональных училищах.

2. Изучить теоретические подходы к осуществлению профессионально-направленного преподавания общеобразовательных дисциплин в профессиональных училищах.

3. Проанализировать практику профессионально-направленного преподавания обществоведения в профессиональных училищах.

4. Выявить перспективные для разработки профессионально-направленных познавательных заданий дидактические и методические подходы к построению познавательных заданий.

5. Проанализировать содержание и условия осуществления профессиональной деятельности и выявить ее основные аспекты.

6. Раскрыть содержательные возможности обществоведческого курса для создания профессионально-направленных познавательных заданий.

7. Разработать методические требования к конструированию комплекса профессионально-направленных познавательных заданий и определить условия его эффективного использования в учебном процессе.

8. Создать в соответствии с разработанными требованиями комплекс профессионально-направленных познавательных заданий на материале профессии & laquo-автомеханик»- и осуществить его экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования являются философские, психологические теории деятельности- теория профессионально-направленного обучения- педагогическая теория конструирования и использования системы познавательных заданий- методика анализа рабочих профессий- современная теория обществоведческого образования.

Методы исследования. Анализ философской, психолого-ледагогической и методической литературы- наблюдение педагогического процесса- анализ личного опыта преподавания- изучение документации ПУ и личных дел учащихся- проведение диагностических письменных работ, анализ устных ответов учащихся Ч на уроках и выпускных экзаменах, анкетирование преподавателей, учащихся и абитуриентов- педагогическое конструирование и моделирование- констатирующий и формирующий эксперименты.

Всего проанализировано 110 уроков, около 400 анкет учащихся, анкеты преподавателей 42 ПУ, более 6000 письменных работ учащихся. На стадии констатирующего эксперимента к исследованию были привлечены 26 групп (772 учащихся) ПУ № 76 г. Москвы. В формирующем эксперименте приняли участие ПУ №№ 21,65,76 г. Москвы. Всего 13 групп с общим числом учащихся 385 человек. В качестве контрольных выступали 12 групп, охвативших 364 человек.

Этапы исследования. На первом этапе (1995−1996гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, отбирался профессионально-направленный материал- проводился анализ содержания курса.

На втором этапе (1996−1997гг.) осуществлялось наблюдение практики преподавания- проводилось анкетирование преподавателей и учащихся- определялись подходы конструирования профессионально-направленных познавательных заданий- проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалось содержание формирующего! эксперимента- продолжалась работа по накоплению фактического материала.

На третьем этапе (1997−1999гг.) проводился формирующий' эксперимент и завершалось оформление исследования.

На защиту выносятся методические требования к разработке и использованию комплекса профессионально-направленныхпознавательных заданий, обеспечивающих повышение эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах:

• личносгно-деятельностный подход к типологии профессионально-направленных познавательных заданий, предполагающий учитывать связь профессионального мастерства и возможностей удовлетворения профессиональных потребностей личности, с одной стороны, и классификацию заданий по основным аспектам профессиональной деятельности, с другой- анализ содержания и условий осуществления профессиональной деятельности с учетом различных ее аспектов (технико-технологического, экономического, экологического, социального, общественно-политического, нравственного, правового, психологического) — учет возможностей профессиональной карьеры, различных вариантов изменения социального статуса- опора на социальный опыт учащихся, формирующийся при изучении специальных предметов, а также в процессе производственной практики на предприятиях- анализ основных содержательных линий обществоведческого курса с позиций реализации принципа профессиональной направленности при составлении познавательных заданий- развитие мотивов самостоятельного преодоления познавательных трудностей при решении заданий происходит с помощью преподавателя, что соответствует сообщению способа решения с последующим его применением в различных ситуациях.

Научная новизна и теоретическое значение заключается в том, что впервые в теории и методике преподавания обществоведческого курса сформулированы методические требования к конструированию и использованию комплекса профессионально-направленных познавательных заданий в профессиональных училищах. При этом учитываются глубокие изменения в характере и содержании труда, вызванные НТР и становлением рыночной экономики и необходимостью создать более благоприятные для молодежи условия, гарантирующие им в перспективе стабильный уровень конкурентоспособности на реальном рынке труда, а следовательно, и лучшей их социальной защищенности. Предпринят многоаспектный анализ профессиональной деятельности, охватывающий не только технико-производственные, но и социо-культурные аспекты, а также возможных вариантов профессиональной карьеры с целью их отражения в комплексе заданий. Новым также является выявление возможностей использования подобных заданий по основным содержательным линиям современного обществоведческого курса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные методические требования и выявленная источниковая база позволяют создать профессионально-направленные познавательные задания по различным рабочим профессиям- выводы могут быть использованы при повышении квалификации преподавателей обществоведения ПУ- созданный комплекс по профессии & laquo-автомеханик»- может быть непосредственно использован в практике преподавания.

Достоверность полученных результатов определяется их соответствием выводам психологической и педагогической науки- применением адекватных задачам и предмету исследования методов, непосредственным изучением практики преподавания в профессиональных училищах- экспериментальной проверкой разработанных профессионально-направленных познавательных заданий- соотнесением полученных результатов с данными других последователей.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории обществоведческого образования Института общего среднего образования Российской Академии Образования. Основные положения и выводы исследования раскрывались в выступлениях диссертанта на Всероссийской научно-практической конференции & laquo-Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления& raquo-, а также перед преподавателями ПУ Северо-Западного Учебного округа г. Москвы. Опыт освещался в журнале & laquo-Обществознание в школе& raquo- (1998. — № 5- 1999. — № 4). Разработанные профессионально-направленные познавательные задания использовались в ПУ №№ 21,65,76.

Созданные автором познавательные задания были одобрены к публикации в пособиях & laquo-Обществознание в тестах и заданиях& raquo- для 10−11 классов, подготовленных лабораторией обществоведческого образования ИОСО РАО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

В соответствии с целью данного исследования во второй главе были определены методические требования к конструированию профессионально-направленных познавательных заданий, на их основе составлен комплекс заданий и проведена экспериментальная проверка эффективности его использования на уроках, что позволило сделать следующие выводы: во-первых, были выявлены перспективные для разработки комплекса профессионально-направленных познавательных заданий дидактические и методические подходы к построению познавательных заданий, было определено, что соотнесение возможностей и потребностей обществоведческого образования в профессиональных училищах с принципами современной методики обществоведения позволит создать комплекс профессионально-направленных заданий по ряду показателей: аспектам обществоведческих проблем, методам социальных наук и аспектам профессиональной деятельности- во-вторых, создание комплекса профессионально-направленных познавательных заданий не может быть осуществлено без анализа содержания и условий осуществления конкретной профессиональной деятельности и возможностей профессиональной карьеры- без опоры на социальный опыт учащихся- в-третьих, новое содержание обществоведческого курса позволяет создать на своей основе профессионально-направленные познавательные задания, содержание которых связано не только с технико-технологическим и экономическим, но и с психологическим, социальным, культурно-образовательным, общественно-политическим, экологическим, нравственна правовым аспектами профессиональной деятельности и профессиональной карьеры- в-четвертых, были раскрыты содержательные возможности обществоведческого курса для создания профессионально-направленных заданий- было установлено, что при изучении около 59% материала [28 параграфов из 47 параграфов учебника & laquo-Человек и общество& raquo- под ред. Л Н. Боголюбова, А Ю. Лазебниковой -М, 1996] возможно конструирование и использование профессионально-направленных познавательных заданий в логике курса по всем основным содержательным линиям, которые проходят через все ступени общеобразовательной школы: общество, человек, взаимодействие общества и природы, экономическая, социальная, политико-правовая, духовно-нравственная сферы- в-лятых, в условиях становления и утверждения в профессиональной педагогике принципов образования, направленных на создание условий для полноценного развития личности учащегося, за основу типологии был взят личностно-деятельностный подход, позволяющий оптимально учитывать психологические и социальные потребности личности и обеспечивающий усвоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности. Была разработана типология профессионально-направленных заданий, структура которой отражает различные аспекты профессиональной деятельности и профессиональной карьеры- в-шестых, было определено, что профессионально-направленные познавательные задания могут быть использованы на любом этапе урока /при постановке целей, изучении нового материала, закреплении, проверке знаний и умений, в качестве домашнего задания/, на любом занятии, не зависимо от его формы /на лекции, семинаре, лаборатории или практическом занятии, во время итогового собеседования или коллоквиума/- в-седьмых, ход и результаты формирующего эксперимента позволили обнаружить устойчивую связь между использованием на уроках обществоведения профессионально-направленных познавательных заданий, сконструированных на основе изложенных в диссертации методических требований, и результатами изучения курса, которые проявляются в совершенствовании качества знаний, повышении заинтересованности и активности учащихся на уроке.

Заключение.

В современных условиях изменяется содержание труда рабочих, место и роль человека на производстве: он не только использует физическую силу, но и налаживает, настраивает и ремонтирует средства труда- проектирует и организует свою деятельность, -- последнее время при сохранении значительного удельного веса физического труда усиливается его интеллектуализация, повышается творческий характер деятельности.

Высокий уровень профессиональной подготовки рабочего становится обязательным условием, как успешного труда, так и его личностной самореализации. Организация преподавания общеобразовательных предметов в профессиональных училищах должна адекватно учитывать новые ситуации, системы и методы подготовки, ориентированной на общую гуманизацию современного образования. Возникшее в связи с внедрением новых подходов к социо-гуманитарным дисциплинам, противоречие между необходимостью реализации профессионально-направленного обучения на базе нового содержания обществоведческого курса, с одной стороны, и отсутствием его научно-методического обеспечения, с другой, нуждается в разрешении.

В данной работе получил освещение аспект проблемы повышения эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах, связанный с конструированием комплекса профессионально-направленных познавательных заданий.

В ходе решения задач данного исследования были указаны особенности учебно-воспитательного процесса в ПУ — сочетание профессиональной и общеобразовательной подготовки при доминирующем положении предметов профтехцикла, большая насыщенность, напряженность и растянутость во время учебных занятий. Контингент учащихся отличается неоднородностью невысоким уровнем знаний и развития общеучебных умений- отсутствием особого интереса к учебе. В то же время среди учащихся профессиональных училищ можно выделить определенный процент тех, кто вполне сознательно выбрал данное учебное заведение и проявляет интерес к профессии.

В связи с этим одной из актуальных проблем является органическое сочетание этих компонентов. В качестве одного из путей решения педагогами был предложен принцип профессиональной направленности в обучении. Автор данной работы придерживается точки зрения, что данный принцип сводится к неизменному сохранению основ общеобразовательных предметов при особом акцентировании на возможности не только применять знания по этим предметам при изучении конкретной специальности, но и использовать полученные знания по профессии для наиболее эффективного изучения общеобразовательных предметов.

Изучение педагогической литературы и практики преподавания позволило определить общие подходы к отбору профессионального материала для познавательных заданий, а именно: необходимость повернуться к интересам учащихся- опираться на близкий и важный для учащихся материал- организовывать поэтапную работу по формированию познавательного интереса- привлекать межпредметные и межцикловые связи. Отобранный профессионально-направленный материал должен иметь важное профессиональное значение и способствовать повышению уровня обучения по предмету.

Было установлено, что курс обществоведения в советской школе традиционно преподавался с использованием профессионально-направленных позна ветел ьных заданий. Анализ реальной практики изучения обществоведческого курса в современных ПУ позволил выявить как положительные, так и отрицательные моменты. К числу первых можно отнести: осознание преподавателями особенностей преподавания курса в ПУ- необходимость опираться на профессиональный материал при раскрытии основных содержательных линий курса. Но в большинстве случаев такое правильное понимание ситуации не приводит к практическому осуществлению принципа профессиональной направленности. Многие педагоги положительно оценивают идею разработки методических требований к конструированию профессионально-направленных заданий.

Современный обществоведческий курс построен на основе гуманистических принципов, что обуславливает особый подход к пониманию профессиональной направленности в преподавании: обществоведческие знания могут быть применены не только при осуществлении производственных функций и изучении экономических вопросов. В условиях утверждения личностно-ориентированного образования особо звучат именно вопросы социального характера. Но социальный, общественно-политический, нравственно-правовой, культурно-образовательный и психологический аспекты профессиональной деятельности не нашли своего отражения в методической литературе по ранее существовавшему обществоведческому курсу.

На основе изучения литературы и практического опыта была сформулирована рабочая гипотеза, основные положения которой получили развитие и подтверждение в результате исследования и нашли отражение в выводах по отдельным главам диссертации.

В качестве одного из требований к конструированию профессионально-направленных заданий мы рассматриваем анализ содержания и условий конкретной профессиональной деятельности и возможностей профессиональной карьеры- был установлен круг источников этих знаний: & laquo-Общие положения& raquo- Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий- квалификационная характеристика данной профессии- анкетирование и собеседование с учащимися и выпускниками- материалы научных и научно-популярных изданий.

Другим требованием является знание содержательных возможностей современного обществоведческого курса для конструирования и использования профессионально-направленных познавательных заданий. Анализ содержания учебного пособия позволил установить, что значительная часть материала может быть изучена подобным образом.

В современных условиях учащийся рассматривается как субъект, активный участник процесса обучения, имеющий собственный опыт, который необходимо учитывать при организации учебной деятельности Мы исходили из определенного понимания личности учащегося как конкретного человека, наделенного индивидуальными особенностями, и деятельности как процесса, в ходе которого формируется и самореализуется личность. Создавая типологию профессионально-направленных познавательных заданий, мы взяли за основу ноет личносгно-деятельйый подход, позволяющий оптимально учитывать социально-психологические потребности личности и обеспечивающий усвоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности.

Знание условий осуществления и многоаспектного характера профессиональной деятельности и возможностей профессиональной карьеры, содержательных возможностей обществоведческого курса и опора на личный опыт учащихся позволили на основе личностно-деятельностного подхода разрабслать типологию профессионально-направленных познавательных заданий, структура которой отражает различные аспекты профессиональной деятельности и карьеры. В соответствии с этим мы выделяем типы заданий по технико-технологическому, экономическому, экологическому, социальному, общественно-политическому, культурно-образовательному, правовому, нравственному и психологическому аспектам профессиональной деятельности.

Опираясь на выводы дидактической и методической наук о том, что использование познавательных заданий наиболее эффективно в случае, если они представляют не эмпирическую совокупность, а систему заданий, составленных по нескольким показателям, прежде всего по проблемам данной науки и по ее методам. В единстве с этими показателями учет аспектов профессиональной деятельности позволил создать комплекс профессионально-направленных познавательных заданий.

Полученные в ходе экспериментальной части исследования результаты позволяют утверждать, что использование комплекса профессионально-направленных познавательных заданий, созданного в соответствии со сформулированными требованиями, оказывают положительное влияние на результаты обучения.

Итак, в данном исследовании впервые в теории и методике преподавания нового обществоведческого курса сформулированы методические требования к конструированию комплекса профессионально-направленных познавательных заданий в профессиональном училище. При этом учитываются глубокие изменения в характере и содержании труда, вызванные научно-техническим прогрессом и становлением рыночной экономике, а также необходимостью создать благоприятные для молодежи условия, гарантирующие в перспективе стабильный уровень конкурентоспособности на реальном рынке труда.

Предпринят многоаспектный анализ профессиональной деятельности, охватывающий не только производственно-экономические, но и социально-культурные аспекты, а также возможных вариантов профессиональной карьеры с целью их отражения в комплексе профессионально-направленных познавательных заданий. Важным также является выявление возможностей использования подобных заданий по всем основным содержательным линиям современного обществоведческого курса и определение круга источников для разработки профессионально-направленных познавательных заданий.

Данное исследование не исчерпало всех вопросов проблемы повышения эффективности обществоведческого образования в профессиональных училищах- необходим поиск и разработка других методических средств, комплексное использование которых поможет достигнуть оптимально высоких результатов обучения.

Положительные результаты исследования дают основания предложить рекомендации:

1. Данный комплекс методических требований, определение круга источников позволяют разрабатывать профессионально-направленные познавательные задания по любой профессии-

2. Созданные профессионально-направленные познавательные задания по профессии & laquo-автомеханик»- могут быть непосредственно использованы в практике преподавания.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Профессионально-направленное изучение дисциплин общеобразовательного цикла в профессиональных училищах как научная проблема.

§ 1. Социально-педагогические особенности учебновоспитательного процесса в профессиональных училищах.

§ 2. Профессиональная направленность в преподавании общеобразовательных предметов в профессиональных училищах.

§ 3. Реализация принципа профессиональной направленности в практике преподавания обществоведения.

Выводы по главе I

Глава II. Теоретико-методические основы конструирования и использования в курсе обществоведения профессионально-направленных познавательных заданий.

§ 1. Научные подходы к созданию познавательных заданий.

§ 2. Анализ содержания и условий осуществления профессиональной деятельности как методическое требование к конструированию заданий.

§ 3. Анализ возможностей обществоведческого курса для создания профессионально-направленных познавательных заданий.

§ 4. Конструирование комплекса профессионально-направленных познавательных заданий и методические возможности его использования на уроках обществоведения.

§ 5. Влияние профессионально-направленных познавательных заданий на эффективность изучения обществоведения.

Выводы по главе II

Список литературы

1. АбрамкинС.Н. Заметки о преподавании обществоведения //Вечерняя средняя 1шола-1965. -№ 3. -С. 11−15

2. Абрамкин С. Н., Тонконогий И. Я. На уроках обществоведения в вечерней школе //Народное образование -1965. -№ 7. -С. 43−45

3. Абульхенова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М. :Наука, 1980. -385с.

4. Авраменко С. В. Личностные предпосылки становления субъективной готовности учащихся ПУ к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1990. -20с.

5. Адаскин Б. И. Воспитание интереса к профессионализму учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения и во внеклассной работе: Метод. рекомендации. -М. :Просвещение, 1987. -54с.

6. Адаскин Б. И. воспитание коммунистического отношения к труду в процессе производственного обучения. -М.. Высшая школа, 1986. -104с.

7. Алексеев Ф. С. Связь преподавания общественных наук с производством //Вопросы воспитания в процессе обучения гуманитарным предметам. -М. :АПН СССР, 1979. -152с.

8. Альшан И. Я. Ближе к жизни //Преп. ист. в школе. -1964. -№ 3. -С. 38−39

9. Андреева Г. М. Межличностное восприятие в группе.- М. :МГУ, 1981. -294с.

10. Ю. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. -М. :Просвещение, 1989. 224с.

11. Антипова Л. Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся СПТУ. -М: Высшая школа, 1986. -95с.

12. Аристова М. Убеждение жизнью //Профессионально-техническое образованив-1964. N86. -C. 8−10

13. Архангельский С. И. и др. Моделирование и методика обработки данных педагогического эксперимента. -М. :3нание, 1974. -74с.

14. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М. :Мысль, 1976,-120с.

15. Ахтямова Р. Ш., Тюнников Ю. С. Профессиональная направленность обучения как средство формирования интереса учащихся к предмету: Метод. рекоменд,-М. Высшая школа, 1986. -90с.

16. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики //Советская педагоги ка. -1976. -№ 9. -С. 45−56

17. Балалыкин В. А. Совершенствовать преподавание общественных дисциплин //Среднее специальное образование. -1976. -№ 12. -С. 5−11

18. Балашов М. М., Бальдиков А. Б., Тюнников Ю. С. Интегративные задачи с политехническим содержанием. -М. :АПН СССР, 1991. -50с.

19. Барапь Э. Ю. Обществоведение и жизньУ/Методика использования системы средств обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе: гуманитарные предметы. -М. :АПН СССР. 1990. -С. 73−77

20. Баранов В. А. Состояние и тенденции развития система ПТО в новых социально-экономических условиях. -М., 1996. -148с.

21. Баташев С. Я. Основные направления перехода на новую ступень //Советская педагогика. -1973. -Na2. -C. 5−7-15 724. Баташев С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов. -М. РАО, 1995. -244с.

22. Безрукова B.C. Внешние и внутренние факторы развития личности //Советская педагоги ка. -1985. -№ 10. -С. 10−12

23. Безус И. В. Формирование познавательной активности в профессиональном обучении в ПТУ рабочих высокой квалификации /суггестопедагогическийi метод/-М., 1997. -187с.

24. Безюлева Г. В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа-ПТУ». -М., 1996. -195с.

25. Велик Я. Я. Психологический анализ деятельности водителя трактора //Психологические исследования. -М., 1975. -8ып.5. -С. 162−171

26. Белов В. И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах. -СПб, 1994. -173с.

27. Белоголовский Е. С. Творчески, интересно проводить занятия по обществоведению //Среднее специальное образование. -1965. -№ 11. -С. 31−39

28. Беляева А. Г. Дидактические принципы профессиональной подготовки в ПТУ. -М. :Высшая школа, 1991. -115с.

29. Берулава М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в ПТУ. -Томск:Томский гос. ун-т, 1988. -221с.

30. Боголюбов Л И. Обществоведческое образование в школе сегодня //Общесгвознание в школе. -1997. -№ 1. -С. 4−10

31. Боголюбов Л. Н. Урок в обществоведческом курсе //Общесгвознание в школе. -1998. -№№ 1−17,№ 2. -С. 27−30

32. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.. Педагогика, 1968. -65с.

33. Божович Л. И., Слабина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М. :3нание, 1979. -96с.

34. Бородина Л. В. Совершенствование содержания образования как условие воспитания профессионального интереса и повышения качества подготовки молодых рабочих /на примере профессии швейников/ в ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975. -20с.

35. Бубнова Т. Г. Развитие познавательной активности учащихся на уроках истории и обществоведения //Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика. -Рязань:Рязанский гос. пед. инст. 1990 -С 138−145

36. Вайсбург А. А. Школьники выбирают рабочие профессии. -М. :3нание, 1983. -96с.

37. Варковецкая Г. Н. Методика и осуществление межпредметных связей в профтехучилищах: Методическое пособие. -М. Высшая школа, 1989. -127с.

38. Васильев В. Г. Проблема повышения производительности труда на предприятиях промышленности и транспорта /социально-экономические аспекты/. -М. :Наука, 1974. -422с.

39. Вахитов И. К. Обобщать опыт преподавателей общественных наук //Среднее специальное образование. -1966. -№ 10. -С. 48−50

40. Введение в общесгвознание: Учебное пособие для учащихся 8−9 классовобщеобразовательных учреждении /Под ред. Л. Н. Боголюбова. -М.: Просвещение, 1996. -239с.

41. Вендровская Р. Б. Курс важный и нужный //Вечерняя средняя школа. -1964. -№ 1-С. 64−66

42. Веритэ Е. Связь с жизнью на уроках обществоведения в СПТУ //Преподавание истории в школе. -1975. -№ 5. -С. 71−74

43. Взаимосвязь общего и профессионального образования в СПТУ: Сборник научных трудов. -М: АПН СССР, 1983. -124с.

44. Виргинский B.C., Хотеенков В. Ф. Очерки истории науки и техники: 1870−1917. Кн. для учителя. -М. :Просвещение, 1983. -304с.

45. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профессиональных намерений учащихся ПТУ. -М.. Высшая школа, 1984. -59С.

46. Волович Л. А. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ: Метод. пособие. -М. :Высшая школа, 1988. -165с.

47. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование //Педагогическая технология. -1993. -Вып. №№ 3−4

48. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в СПТУ: Сборник науч. тр. /под ред. М. И. Махмутова. -М. :АПН СССР, 1980. -166с.

49. Выбор профессии. -М.: Педагогика, 1986. -59с.

50. Гальперин П. Я. Основные результаты по проблеме формирования умственных действий и понятий. -М. :МГУ, 1965. -154с.

51. Гареев М. М. Практические задания по обществоведению // Преподавание истории в школе. -1981. -№ 6. -С. 57−59

52. Гейдельберг Л. Связь курса & laquo-обществоведение»- со специальными иобщетехническими дисциплинами: Сб. материалов о МПС при организации учебно-воспитательного процесса в ПТУ. -Рига, 1974. -С. 108−112

53. Гейджан Н. Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних ПТУ. -М.: Высшая школа, 1987. -61с.

54. Гинсбург И. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. -1988. -№ 2. -С. 19−26

55. Голубев А. А. Содержательнее и интереснее преподавать общественно-политические дисциплины//Среднее специальное образование-1969. -№ 7. -С. 2−6

56. Гора П. В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала учителем//Преподавание истории в школе. И 961. -№ 6. -С. 14−18

57. Горбачева Э. Г. Профессиональная адаптация выпускников ПТУ на предприятиях легкой промышленности /на примере профессии швеи/. -Абакан, 1993. -244С.

58. Грабарь И. И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов //Советская педагогика. -1987. -№ 2. -С. 34−40

59. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. -М. :Высшая школа, 1986. -48с.

60. Гребенюк О. С., Сабиров Н. Ш. Профессиональная направленность преподавания предметов естественно-научного цикла в ПТУ: Методические рекомендации. -М.: ВНМЦ, 1991. -43с.

61. Гуманитаризация содержания образования в СПТУ. -СПб. :НИИ профтехобразования, 1992. -31 с.

62. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьником. -М. :Педагогика, 1982. -С. 17−20

63. Давыдов В. В., Маркова А. К., Шумилин Е. А. Психологическая проблема формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности. -М.: Наука, 1980. -126с.

64. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы. -М.: Просвещение, 1996. -438с.

65. Дайри Н. Г. Об уроке с проблемным изложением //Преподавание истории в школе. -1965. -№ 1. -С. 7−10

66. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие/Под ред.М. Н. Скаткина. -М. :Просвещение, 1982. -319с.

67. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. -М. :Знание, 1980. -159с.

68. Долбнин Г. Курс & laquo-Обществоведение»- в ПТУ// Проф. тех. образ. -1963. -№ 9. -С, 6−7

69. Донцов А. И. Психология взаимоотношения в малых группах. Минск- Белорусский гюс. ун. -т, 1976. -208с.

70. Дружкова А. В. Методика преподавания обществоведения в средней школе. -М.: Просвещение. 1986. -207С.

71. Дружкова А. В. Постановка и решение проблемно-познавательных задач на уроках обществоведения //XXVII Герценовские чтения. Исторические науки: Научные доклады. Л. ЛГПИ им. А. И. Герцена,-1975.С. 140−145

72. Дружкова А. В., Артемьева Г. В. Некоторые особенности преподавания курса & laquo-обществоведение»- в вечерних /сменных/ школах //Преподавание истории вщколе. -1963. -№ 2. -С. 49−55

73. Думченко Н И. Подготовка квалифицированного рабочего широкого профиля. -М.: Высшая школа, 1983. -112с.

74. Думченко Н. И. Проблема межпредметных связей в учебном процессе //Профессионально-техническое образование. -1979. -№ 2.С. 11−12

75. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. -М: Высшая школа, 1983. -112с.

76. Дьяков И. Н. Методы психологического подбора работников городского транспорта //Коммунальное хозяйство. -1925. -С. 15−22

77. Дятченко Н. Ф. Познавательные задания и задачи на уроках обществоведения //Преподавание истории в школе. -1978. -№ 3. -С. 51−55

78. Еремишин И. Е. Неотложные задачи преподавания общественных дисциплин //Среднее специальное образование. -1984. -№ 8. -С. 10−14

79. Еремишин И. Е. Улучшать преподавание общественных дисциплин //Среднее специальное образование-1982. -№ 4. -С. 2−6

80. Еремишин И. Е., АкопянА.И. Важное условие повышения качества преподавания общественных дисциплин //Среднее специальное образование1983. -№ 11. -С. 10−14

81. ЭО. Жилко И., Жагачев Ю. Полезная инициатива //Преподавание истории в школе. -1964. -№ 9. -С. 50−53

82. Жильцова Е. И. Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998 -296с.

83. Журавлев И. К. Система познавательных задач по учебному предмету //Советская педагогика. -1981. -N®9. -С .4 9−56

84. Загвязинский В. И. Использование жизненного опыта учащихся при изучении обществоведения //Тюменский ГПИ. Ученые записки. -1966. -Сб. 32. -Вып.7. -С. 3−16 322

85. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие.- Тюмень, 1995. -180с.

86. Загвязинский В И. Познавательные задания при изучении обществоведения //Преподавание истории в школе. -1967. -№ 3. -С. 58−64

87. Загвязинский В. И. Познавательные задания при обучении истории СССР и обществоведения. -Тюмень, 1968. -68с.

88. ЗеерЗ.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащихся ПТУ. -Свердловск: Свердловский инж-пед. инст., 1989. -41с.

89. Зеер Э. Ф., Лобач И И. Психология профессионального обучения и воспитания учащихся ПТУ. -Свердловск, 1988. -67с.

90. Земсков Н И. Творческие поиски в преподавании обществоведения //Преподавание истории в школе.- 1964. -NS2. -C. 35−36

91. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов у старших школьников. -М. :Просвещение, 1959. -68с.

92. Иванова Е М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М: Высшая школа, 1987 -274с.

93. Иванова Л. Ф. Методические условия повышения познавательной активности учащихся при изучении вопросов экономики в курсеобществоведения. Дис. канд. пед наук,-М., 1986. -271с.

94. Иванова Л. Ф. Опора на социальный опыт учащихся //Преподавание истории в школе. -1987. -№ 1. -С. 57−62

95. Изучение курса обществоведения в вечерней /сменной/ школе: Метод, пособие для учителей /Под ред. А. В. Дружковой. -М. Просвещение, 1964. -234с.

96. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента /в исследовании проблем программированного обучения/. -М: Знание, 1971. -124с.

97. ИшковАГ. Столица и область: общие экологические беды. //Экология и жизнь. -1997. -Весна-лето. -С. 54−59

98. Кара-Мурза С. Г. Проблемы интенсификации науки: технология научных исследований. М.: Наука, 1989. -247с.

99. КайсинП.П. Жизненный опыт при изучении обществоведения //Вечерняя средняя школа. -1964. -№ 2. -С. 55−58

100. Карагодин В И, Шестопалов С К Слесарь по ремонту автомобилей: Учебное пособие для профессионального обучения рабочих на производстве. -М. :Высшая школа, 1985. -192с.

101. Карагодин В. И., Шестопалов С. К. Устройство и техническое обслуживание грузовых автомобилей. учебное пособие для водителей. -М.: Транспорт, 1994. -223с.

102. Климов Е. А. Введение в психологию труда. -М. :МГУ, 1988. -199с.

103. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в СПТУ. -М.: Экономика, 1979. -215с.

104. Клюев Ф. Н, Шушарин В Н., Худяков В. Н. Комплексные творческие задания производственного характера как средство самообразовательной деятельности учащихся ПТУ. -Челябинск, 1994. -78с.

105. Ковалев А. Г. Личность и пути ее формирования. -М. :Знание, 1971. -30с. -165 118. Ковалев А. Г. Психология личности. -М.. Просвещение, 1969. -391с.

106. Коломинский Я. Л. Психология общения. -М. :Знание, 1974. -218с.

107. Коломинский Я. Л. Человек среди л юд ей. -М: Молодая гвардия, 1970. -224с

108. Колосова Л. И. Психологические условия готовности старших подростков к труду: Автореф. дис канд. пед. наук-М., 1987. -20с.

109. Кон И. С. Психология ранней юности. -М. :Просвещение, 1989. -225с.

110. Корепанова Н. В. Реализация межпредметных связей учебных дисциплин как условие формирования научного мировоззрения учащихся ПТУ -Ташкент, 1978. -15с.

111. КостюкГ.С. Вопросы психологии мышления //Психологическая наука в CCCP. -t.I. -М. :Изд-во АПН РСФСР, 1959. -124C.

112. Круг Г. М. Нити живой связи //Вечерняя средняя школа -1968 -№ 3. -С. 36−41

113. Кручинкин B.C., Тарасова Э. А. Совершенствовать преподавание общественных наук //Среднее специальное образование. -1968. -№ 6. -С. 26−34

114. Кудрявцев А. Я. К проблеме принципов обучения //Советская педагогика,-1981. -№ 8. -С. 104−107

115. Кудрявцев Т. В. Психология творческого мышления.- М. :Педагогика, 1975. -304с.

116. Лазебникова А. Ю. Обществоведческое образование в современной школе //Справочник преподавателя общественных дисциплин. Авт. -сост. Вяземский Е. Е., Тюляева Т. И. М. :ЦГО, 1998. -224с.

117. Лазебникова А. Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания //Общесгвознание в школе. -1997. -№ 4 -С 15−22

118. ЛаммА. Интересно, поучительно //Профессионально-техническое образование-1967. -Ne3. -С. 24−25

119. Леонтьев, А Н. Деятельность. Сознание. Личность М: Политиздат, 1972. 304с.

120. Лернер И. Я. Дидактические основы нормирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Атореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1971

121. Лернер И. Я. Методический журнал, наука, школьная практика. //Советская педагогика. -1965. -№ 2. -С. 8−10

122. Лернер И. Я. О логике дидактического исследования. //Советская педагогика. -1970. -NB5. -C. 106−119

123. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории. -М: Просвещение. 1968. -94с.

124. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал. -1981 ,-№ 5. -С. З-22

125. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. :Наука, 1985. -78с.

126. Ломов Б. Ф. Человек и техника. -М. Советское радио, 1966. -89с.

127. Лысенкова С. Н. Методы опережающего обучения.- М. Просвещение, 1988. -192с.

128. Любин М. Я. Воспитание интереса к профессии у учащихся сельских ПТУ,-М.: Высшая школа, 1977. -88C.

129. Мадзигон В. Н. Политехнические основы соединения обучения с практикой трудовой школы. -Киев:Киевский гос. ун-т, 1981. -74с.

130. Максимова В Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М. просвещение, 1987. -157с.

131. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96с.

132. Маркова А. К., МотисгТА, Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.. Просвещение, 1990. -192с.

133. Масягина В. А., Сова М. А., Хоменко Е. С. Политехнический принцип в преподавании обществоведения. //Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе: Пособие для учителей. -М.'. Просвещение, 1979. -С. 118−133

134. МатюшкинАМ. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208с.

135. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод. рекомендации. -М. АПН СССР, 1983. -63с.

136. Махмутов М. И. Современный урок. -М: Педагогика, 1985−1 & amp-4с

137. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Таткнигоиздат, 1972. -551 с.

138. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. -М. Знание, 1978. -48с.

139. Мосолов В. А., Карагоз Ю. А. Усиление связи преподавания общественных дисциплин с жизнью. //Формирование научного мировоззрения учащихся профтехучилищ в процессе преподавания дисциплин общественно-гуманитарного цикла. -М. :АПН, 1988. -С. 50−57

140. Менчинская Н А. Задача. //Педагогическая энциклопедия. -М, 1965 -Т.2. -С. 62

141. Моисеев Н Н. Экология и образование. -М.: & laquo-Юнисам»-, 1996 -192с

142. Моргун В. Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся //Учителям и родителям о психологии подростков. -М.. Высшая школа, 1974 -215с-168 157. Мошкова И. Н., МасловС.Л. Психология производственного обучения. -М: Высшая школа, 1990. -237с.

143. Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих.- М.. Высшая школа, 1987. -123С.

144. Немов С. Р. Психология: учебное пособие. -М. :Просвещение, 1990. -301 с.

145. Нравственный облик советского рабочего. -Минск, 1985. -73с.

146. Общая психология: учебник для студентов педагогических институтов. /Под ред. А. В. Петровского. -М. просвещение, 1986. -464с.

147. Обществоведение в вечерней /сменной/ школе: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. -236с.

148. Обществоведение: учебное пособие для учащихся ПТУ. -М: Мысль, 1969. -341с.

149. Обществоведение: учебник для учащихся ПТУ /Под общ. ред. профессора И. Я. Хлябича. -М:Мысль. 1972. -344с.

150. Обществоведение. Учебник для учащихся городских и сельских ПТУ /Под ред. Л. М. Минаева, И. Я. Хлябича. -М. :Мысль, 1982. -335С.

151. Овсянникова И. Проблемное обучение на уроках обществоведения //Профессионально-техническое образование. -1972. -№ 2. -С. 42−44

152. О преподавании обществоведения. -М.. Просвещение, 1965. -76С.

153. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: методическое пособие //А.П. Беляева, С. Я. Баев, В. А. Громов и др. Под. ред. А. П. Беляевой. -СПб. НИИ ПТО АПН СССР. 1992. -125с.

154. Павлов Ю. В. Статистическая обработка дидактического эксперимента: измерение и оценка знаний. -М. Знание, 1977. -41с.

155. Павлюченко Г. С. Связь преподавания обществоведения с производственным обучением учащихся. //Обществоведение в школе. -Тула, 1966.- С. 83−92

156. Пахальян В. Э. Психологические предпосылки реализации коммуникативного метода воспитания школьников. //Пути совершенствования форм и методов подготовки учащихся к жизни и созидательному труду. -Красноярск, 1987. -С. 37−41

157. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского.- М. :Просвещение, 1988. -450с.

158. Петров Б. М. Основы педагогической психологии.- М. :Высшая школа. -1985. -64с.

159. Петрова И. И. Педагогические основы межпредметных связей. -М.: Высшая школа, 1985. -79с.

160. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив М. :Политиздат, 1982,-255с.

161. Пилипенко Н. Н. Совершенствование профессиональной подготовки и воспитания молодых рабочих. -М.. Педагогика, 1977. -145с.

162. Поварков Я. Связь обучения с производительным трудом //Народное образование. -1964. -№ 11. -С. 48−55

163. Познавательная задача //Российская педагогическая энциклопедия Гл. ред. В В. Давыдов. -М. :Большая Российская Энциклопедия, 1993. -603с. -Т. I

164. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.1. М. :Педагогика, 1972. -240с.

165. Полнер Е. Д. Межпредметные связи в преподавании обществоведения //Профессионально-техническое образование. -1982. -№ 10. -С. 18−19

166. Полнер Е. Д. О преподавании общественных дисциплин в ПТУ //Преподавание истории в школе. -1989. -№ 6. -С. 126−128

167. Поляков Ю. П. Производственный и жизненный опьгг на уроках обществоведения //Вечерняя средняя школа. -1965. -№ 5. -0. 22−24

168. Попов В. В., Бутко Е. Н. Профессиональное образование в РСФСР в переходный период. Программа стабилизации и развития. -М.: И н-т проф. образ., 1991. -38с.

169. Практикум по курсу & laquo-Челевек и общество& raquo- /для основной школы/-Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. -М. :Соц. -полит. жур., 1993. -96С.

170. Преподавание обществоведения в школах БССР. -Минск. Народная асвета, 1964. -145с.

171. Принципы обучения в средних ПТУ. -М. :Педагогика, 1986. -58с

172. Проблемность в школьном обучении: материалы научно-методической конференции. -Тюмень:Тюменский гос. пед. ин-т, 1971. -141с.

173. Протченко И. Ф., Быстрова Е. А., БаудерА.Я. Профессиональная направленность обучения русскому языку. -М. :Педагогика, 1991. -116с.

174. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ. -М. :Минпрос РСФСР, 1982. -67с.

175. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в ПТУ. -М. :Минпрос РСФСР. 1991. -87с.

176. Профессиональная педагогика: учебник для студенток, обучающимся по педагогическим специальностям и направлениям. -М. Ассоциация & laquo-Профессиональное образование", 1997. -512с.

177. Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределенииУ/Вопросы психологии-1987-№ 4. -С. 92−97

178. Психологическая теория коллектива /Под ред. А. В. Петровского. -М. Педагогика, 1979. -239с.

179. Равикович С. И. Развитие психологическом готовности старших подростков к производительному труду М: Педагогика, 1987. -168с.

180. Рашрагович И. Широким фронтом: о связи курса & laquo-обществоведение»- с другими предметами //Профессионально-техническое образ. -1964. -№ 6. -С. 21−22

181. Резник А. Б. О политехнической направленности изучения обществоведения //Преподавание истории в школе. -1989. -№ 3. -С. 73−81

182. РешетоваЭ.А. Психологические основы профессионального обучения. -М. :Высшая школа, 1974. -215с.

183. РешетюкАП. Физиологический аспект ускорения //Эхо. -1988. -№ 6. -С. 203−216

184. Рубинштейн С. Л. Цюблемы общей психологии М. :Педагогика, 1973. -416с.

185. Румянцева Д. И. Осуществление межпредметных связей при раскрытии мировоззренческих проблем в курсе истории (на материале средних ПТУ). /Межпредметные связи в процессе преподавания основных наук в средней школе. -М. :АПН СССР, 1975. -С. 178−187

186. Самойлов В. Д. За повышение уровня и действенности преподавания общественных дисциплин //Среднее специальное образование-1974. -№ 7 -С. 32−36

187. Самоукина Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. -1990. -№ 1 -С. 65−70

188. Сапронов Ф. Л. В связи предмета с жизнью залог успеха //Преподавание истории в школе. -1963. -№ 4. -С. 46−47−172 206. Сафин В. П. Психология самоопределения личности. -Свердловск, 1986. -144с.

189. Саюшев В. Преподавание общественных дисциплин на уровень современных требовании //Профессионально-тех. образ. -1968. -№ 1 -С. 2−3

190. Сборник учебных планов и программ: для подготовки слесарей по ремонту автомобилем в средних профессионально-технических училищах. -М.: Государственный Комитет СССР по профессионально-техническому образованию, 1991. -88с.

191. СейтешевА.П. Пути нормирования личности будущего молодого рабочего. -Фрунэе:Мектеп, 1976 -126с.

192. Селевко Г. К. О системе связи обучения с производительным трудом учащихся //Вечерняя средняя школа. -№ 1. -С. 32−36

193. Семакова В. В. Преодоление методических затруднений по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в деятельности преподавателя. -Казань: Казанский Г У, 1991. -62с.

194. Сергеев А. Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих. -М., 1996. -393с.

195. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований в помощь начинающему исследователю. -М.: Педагогика, 1986. -152с.

196. Славская К. А. Детерминация процесса мышления. //Исследование процесса мышления в советской психологии. -М. :Наука, 1996,-221с.

197. СмолкинА.М. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие -М.: Высшая школа, 1991 -176с.

198. Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в СПТУ: Тезисы доклад. Всесоюзной науч. -практич. конф. -Ростов/Д, 1980 -72с

199. Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин в средних

200. ПТУ. -М. :АПН СССР, 1986. -92с.

201. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ и инженерно-педагогическом ВУЗе. -Свердловск:Св. инж. -пед. ин-т, 1989. -206с.

202. Современная дидактика: теория практика/Под науч. ред. И. Я. Лернера, И Х Журавлева. -М.: РАО, 1993. -288C.

203. Соколов А. Г. Воспитание положительного отношения к рабочей профессии у учащихся ПТУ. -Л. :ЛГПИ. 1969. -123с.

204. Справочник преподавателя общественных дисциплин /Авт. -сост. Е. Е. Вяземский, Т. И. Тюляева. -М. :ЦГО, 1998. -224с.

205. Степаненков Н. К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся: Дис. канд. пед. наук. -М., 1985. -386с.

206. Талызина Н. Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Саратовский ун-т, 1987. -176с.

207. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8−11 классов /Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. -М. Просвещение, 1998. -191с.

208. Терехин М. Н. Влияние связи обучения с жизнью на повышение эффективности. //Пути повышения эффективности урока. -Челябинск: Чел. гос. пед. ин-т, 1996. -С. 3−23

209. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М. :Педагогика. 1979. -209с.

210. Тесты и задания по обществознанию: VIII класс основной школы /Л.Н. Боголюбов, М. Ю. Брандт, Э. Н. Егорова, Л. Ф. Иванова, М Л. Козлова, А Ю. Лазебникова. -М.: Школа-пресс, 1997. -160с

211. Тонконогий И. Я. Основные задачи курса //Вечерняя средняя школа. -1974 -№ 4. -С. 41&mdash-46

212. Тонконогий И. Я. Преподавание обществоведения в вечерней /сменной/школе //Преподавание истории в школе. -1964. -№ 3. -С. 41−49

213. Тягушева И. Н. Обобщение опыта предметных комиссий //Среднее специальное образование. -1982. -№ 9. -С. 21 -26

214. Федорова О Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. -/. :НИИ ООВ, 1977. -97с.

215. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. -М. Высшая школа,-1970. -302с.

216. Филиппов В. Ф. Учебно-воспитательная работа в группе. -М. :Высшая школа, 1980. -171С.

217. Фоминых Н А Некоторые аспекты систематизации знаний в курсе общеобразовательных дисциплин в ПТУ

218. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А. К. Марковой. -М. :НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1986. -189с.

219. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.- Просвещение, 1991. -288с.

220. Худяков В. Н. Организационно-педагогические проблемы формирования математической культуры у учащихся ПТУ. Челябинск, 1994. -48с.

221. Чебышева В В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. -М. :Высшая школа, 1980. -271с.

222. Человек и общество: Учебное пособие по обществознанию /Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. -М. Просвещение, 1997. -398C.

223. ЧервакЛ.В. Практические задания по обществоведению //Повышение эффективности урока как основной организации учебно-воспитательного процесса. -М.: Пед, а гоги ка, 1989. -С. 34−37

224. Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. //Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера мол одежи. -М.: РАО, 1993. -С. 3−10

225. Шавир П А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981. -96с.

226. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -320С.

227. Шадриков В. Д. Психология производственного обучения. -Ярославль, 1974,-156с.

228. Шапкин В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях НТР. -М. :Педагогика, 1985. -152с.

229. Шапоринский С. А Вопросы теории производственного обучения. -М. :Высшая школа, 1981. -208с.

230. Шаталов В. Ф. Организационные основы экспериментальных исследований. -М.: Библиотека исследователя, 1989. -48с.

231. Шевченко И. А. Связь преподавания курса & laquo-обществоведение»- с жизнью базового предприятия. //Профессионально-техническое образование. -1968,-№ 1. -С. 6−7

232. Широкова Л. П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения. -Пенза, 1996. -162с.

233. Школа и выбор профессии/Под ред. Полякова В. А, Чистяковой С Н -М: Педагогика, 1987. -175с. -176 253. ШовткжВА Учиться на примере лучших //Профессионально-техническое образование. -1965. -№ 10-С. 9−10

234. Щаднов А Д. Практические занятия по обществоведению. //Среднее специальное образование. -1967. -№ 2. -С. 39−40

235. Щербак И. Е. Претворяя знания в дела //Вечерняя средняя школа. -1973 -N62. -C. 49−51

236. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М. Просвещение, 1984. -176с.

237. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. -М.: Педагогика, 1938. -208с.

238. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе, книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144с.

239. Я куба Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профтехучилищ. -М. :Высшая школа, 1985. -175с.

240. Я куба Ю. А. Некоторые вопросы межпредметных связей теории с практикой при обучении в ПТУ. -М.: Высшая школа, 1973. -124с.

241. УТВЕРЖДЕНО решением коллегии Московского департамента образования 28 апреля 1994 г.1. ТРЕБОВАНИЯк московскому региональному компоненту государственного стандарта начального и среднего профессионального образования.1. Общие положения.

242. Бакалавриат неполное высшее образование реализуется в колледжах.

243. Общеобразовательная подготовка в учреждениях профессионального образования определяется федеральным стандартом образования, который предполагает создание её структуры, ориентированной на профиль подготовки специалистов.

244. Вместе с тем, московским учреждениям профессионального образования рекомендуется к использованию региональный базисный учебный план 2-го варианта для средних общеобразовательных школ г. Москвы.

245. Управление профессионального образования.1. ALy

246. УТВЕРЖДЕН Руководитель образовательного учреждения

247. Обучение на базе основного общего образования

248. РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПТУ-76наименование учебного введения)

249. St Шифр по перечню Профессии Специальности к %? 8. о >• S Ступень квалификации

250. Автомеханик Слесарь по техническому обслуживанию и ремонту автотранспортных средств 3 года1. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА

251. Продолжительность учебного года в том числе: 1 курс 2 курс 3 курс1 полугодие 17 17 161. Зимние каникулы 2 2 22 полугодие 23 21 221. Экзамены 2 11. Праздничные дни 1 1 11. Летние каникулы 9 9

252. Календарный график учебного процесса

253. Циклы Курсы Предметы Распределение по курсам я полугодиям {количество часов в неделе)

254. Распределение по курсам Лабора-Всего тор. часов занятия (час.) 1 курс 2 курс Итого часов 3 курс Итого часовполугодие полугодие полугодие 1 2 liioiо j «i j 1 2

255. Кол. недель WUD ' кол. не дель Кол. недель

256. Федеральный компонент Региональный компонент 17 2 20 3. 17 2 20 2 1 16 1 2 221 2 3 * 5 6 7 8 9 10 — 11 12 13 14 j 15 16 17 18 19: э

257. Общеобразовательная | подготовка 1603 21 23 817 20 16 | 660 8 1261 1 Гуманитарный цикл j 778 11 11 407 8 7 ! 276 6 95

258. Русский язык и литература j 11 185 3 3 111 — 2 2 74

259. История П 185 2 3 94 3 2 j 91

260. Человек н общество III 100 1 1 1 37 4 63

261. Основы Российского законодательства 37 1 1 37 1

262. Иностранный язык 91 3 2 91

263. Физическая культура 180 2 2 74 — 2 2 74 2 32

264. Основы безопасности жизнедеятельности 105 1 1 37 1 1 37 2 311 2 Естественный цикл 720 9 11 373 '11 8 I 347

265. Математика j 11 242 3 4 131: з 3 ! in

266. Физика с оси электротехники 1 11 259 4 5 168 3 2 I 91

267. Химия и экология 148 2 2 74, 2 2 ! 74

268. География i 37 1 1 37 1

269. Биология j 34 2 34

270. Профессиональная j подготовка 2317 551 i 628 11 382 1 Обшетехнический цикл ! 197 91 ! 74 32

271. Техническое черчение j 54 2 1 54j Информатика и автоматизация производства на основе ЭВМ 143 1 1 37 2 2 74 2 322 2 Обшепрофессноиальный (отраслевой) цикл 251 111 108 32

272. Материаловедение 37 1 I 37

273. Основы рыночной экономики 32 i 2 32

274. Устройство автомобиля И 182 2 2 74 4 2 10 812 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 .6 17 18 19 20

275. Профессиональный цикл 1869 349 446 107 423.1 Базовый курс

276. Ремонт автомобиля 90 1 1 37 37 1 16

277. Производственное обучение 876 6 6 30 312 6 12 30 372 12 1922 3 2 Специальный курс

278. Эксплуатация автомобиля 1П 133 1 1 37 6 96

279. Производственная практика П1 ! 770 35 7701. КОНСУЛЬТАЦИИ 350 1. ЭКЗАМЕНЫ 90 1. Факультативные предметы: 1. ОБЖ 1 37 1 1 37

280. Иностранный язык 37 1 1 37

281. Астрономия 37 1 1 37

282. Русский язык 37 1 37

283. Этика деловых отношений 32 2 321. ИТОГО ' 4540

284. Анкета для абитуриентов ПТУ.

285. Выпускники школ поступают в ПТУ, потому что.

286. Чтобы стать хорошим специалистом надо .3. Выбирая профессию, люди чаще всего руководствуются.

287. В любой профессии самое главное.

288. Свое поступление в ПТУ я расцениваю как.

289. Моя профессия даст мне возможность.

290. Люди работают для того, чтобы.

291. Самый большой авторитет для меня.

292. Производительность труда во многом зависит от. 10. Выпускники ПТУ.

293. Больше всего в человеке я ценю.

294. Чтобы я хорошо работал, нужно.

295. Вопрос

Заполнить форму текущей работой