Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями - детьми: Теория и практика

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Библиотековедение
Страниц:
210


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Духовное обновление общества и социально-экономические преобразования, происходящие сегодня в России, актуализировали проблему образования и профессиональной адаптации студентов и выпускников, призванных принимать непосредственное участие в преобразовании сферы культуры, повышении уровня культуры населения. В связи с этим возникает острая потребность в высококвалифицированных профессионалах.

Идет активный поиск путей развития систем профессионального образования, удовлетворяющих требования рынка труда, обеспечивающих высокий уровень образования и квалификации молодых специалистов, формирование личности конкурентоспособного специалиста.

Роль детской библиотеки и библиотекаря в новых условиях усиливается. Эффективность их работы находится в прямой зависимости от качества профессионально-педагогической подготовки специалистов в учебных заведениях культуры и их дальнейшей адаптации в библиотеке.

В последнее время накопилось много нерешенных проблем, связанных с необходимостью перестройки высшего образования в России. Одной из них является качественно новый подход к профессионально-педагогической подготовке выпускников для работы с читателями-детьми и подростками, предполагающий накопление, развитие и использование ими своего творческого потенциала в избранной сфере труда.

От того, кто и как сегодня будет работать с детьми, зависит будущее России. В последнее время это осознается особенно отчетливо и теоретиками, и практиками. В педагогической прессе выходит большое количество материала, посвященного учителям-предметникам, воспитателям, социальным педагогам. Личность и профессиональный облик библиотекаря как одного из таких воспитателей по-прежнему остается в тени, не всегда профессия эта осознается как педагогическая.

Но между тем по данным исследований чтения подростков и юношества 80-х и 90-х годов именно библиотекарь способен играть большую роль в интеллектуальном, эмоциональном и духовно-творческом развитии ребенка и подростка. Его потенциал как консультанта и воспитателя юного читателя очень велик, но не всегда реализуется на практике. Причины этого различны, но одной из них — весьма существенной — является уровень профессионализма библиотекарей как результат их профессионально-педагогической подготовки и повышения профессионального мастерства.

Сегодня по-разному называют специалиста, работающего с читателями-детьми: «библиотекарь-педагог», «библиотекарь-воспитатель», & laquo-библиотекарь — руководитель чтения детей и юношества& raquo-, & laquo-библиотекарь — организатор детского и юношеского чтения& raquo-. В среде же практиков устойчиво закрепилось словосочетание & laquo-детский библиотекарь& raquo-, которое также широко используется не только у российских, но и у американских библиотекарей. Разнобой в названиях далеко не случаен: он отражает неустойчивое, противоречивое отношение к этой специализации, существующее в обществе и профессиональной среде. Мы полагаем, что результатом этого является и то, что в ряде вузов культуры России нет подготовки библиотекарей по этой специализации вообще или она не выделена в полной мере. Прежде всего, это сказывается на работе детских и юношеских библиотек, нуждающихся в высококвалифицированных кадрах.

Опыт работы отечественных и зарубежных специалистов, снимающихся обслуживанием детей в библиотеках, позволяет говорить о том, что эта работа постепенно осознается как специализированная деятельность, требующая от библиотекаря, помимо общих профессиональных знаний, также глубоких знаний о детстве и детской культуре, понимания специфики детства.

Учитывая это, специалистам, работающим с детьми в условиях библиотеки как специфического социального института, нужно быть и педагогом, и психологом, и культурологом, и просто человеком интеллигентным во всех отношениях. И это не случайно, так как вопрос о возрождении культуры, духовности русского народа всегда был в центре внимания интеллигенции и горячо обсуждался в свое время Н. А. Бердяевым, С. Н. Булгаковым, А. С. Изгоевым, И. А. Ильиным, В. С. Соловьевым, П. Б. Струве, С. Л. Франком и другими учеными. (27)

Вполне правомерно, что возрождение культуры и духовности русского народа должно идти параллельно с возрождением лучших черт русской интеллигенции, способной решать вопросы формирования личности молодого поколения в русле концепции гуманистической, антиавторитарной педагогики, педагогики Любви и Свободы. Общечеловеческая культура фг создала определенные принципы воспитания детей, важнейшими из которых стали именно эти. На них, прежде всего, должен опираться в своей работе специалист, работающий с детьми и подростками.

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена тем, что, во-первых, дальнейшее развитие общества в значительной степени зависит от уровня активности его членов, каждой личности в системе общественных отношений, от ее непосредственного участия в преобразовании окружающего мира, неформального отношения к решению современных проблем- во-вторых, социальная и профессиональная адаптация личности и, как следствие, активная позиция в трудовом коллективе, является необходимым условием ее духовно-творческого развития, так как кроме объективных предпосылок для решения этой задачи необходимо участие самой личности в процессе ее совершенствования, самовоспитания и самообразования- в-третьих, в системе обучения вуза культуры заложены возможности успешной профессионачьно-педагогической адаптации будущих библиотекарей к работе с читателями-детьми в библиотеке еще до начала самостоятельной трудовой деятельности.

Актуальность исследуемой проблемы заключается и в том, что профессионально-педагогическая подготовка детских библиотекарей в вузе культуры и процесс их профессионально-педагогической адаптации в детских и юношеских библиотеках нуждаются в более глубоком теоретическом и практическом обосновании. В современной научной литературе есть отдельные публикации, в которых данная проблема рассматривается в различных аспектах, но их анализ позволяет сделать вывод, что данная проблема еще далека до полного решения. Нуждается в дальнейшей разработке и обосновании идея ученых о воспитательном воздействии социокультурной среды библиотеки на профессиональную адаптацию молодых библиотекарей. Не определена специфика протекания процесса профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей в детских и юношеских библиотеках. Нуждаются в дальнейшей теоретической разработке и методологическом обосновании психолого-педагогические аспекты профессиональной адаптации. Возникает необходимость в разработке механизма, обеспечивающего более эффективную преемственность субъектов в системе «вуз-выпускник-библиотека».

Необходимо уточнить основные понятия исследования: & laquo-адаптация»-, & laquo-социальная адаптация& raquo-, «профессионально-педагогическая адаптация& raquo-, так как в научной литературе нет единого определения данных понятий, что затрудняет их изучение.

Степень научнойразработанностипроблемы. Проблема профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми в детских и юношеских библиотеках стала разрабатываться недавно, в то время как в других областях науки подобные проблемы успешно решают отечественные и зарубежные ученые. Теоретическими источниками исследования являются труды библиотековедов. педагогов, социальных психологов, социологов. философов, медицинских работников, занимавшихся решением этой проблемы.

Оптимизацию педагогического процесса в своих работах показали: Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, И. П. Радченко, Ю.П. Сокольников- проблемы и особенности адаптации личности в различных сферах профессиональной деятельности — С. Д. Артемов, М. Н. Будякина, Л. Ф. Голубева, В. М. Дугинец, В. С. Кузин, И. А. Милославова, С. В. Овдей, А. А. Русалинова, Н. А. Свиридов, В.В. Синявский- проблемы готовности молодежи к трудовой деятельности в коллективах взрослых — И. А. Громов, Р. Г. Гурова, В. К. Шаповалов и др.

К теме профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры в своих исследованиях обращалась В. И. Черниченко. Особый интерес представляет ее докторская диссертация & laquo-Теоретические и методические основы профессионально-педагогической 0 подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением& raquo-. Проблема адаптации студентов и выпускников вуза культуры к профессионально-педагогической деятельности рассматривается В. И. Черниченко совместно с Т. В. Христидис в материалах к курсу & laquo-Педагогика»- под названием & laquo-Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря& raquo- и других ее работах.

Процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета зависит от качества подготовки студентов в вузе культуры. В связи с этим интерес для нашего исследования представляют: диссертация В. П. Чудиновой, в которой представлена современная профессиограмма специалиста детской библиотеки как основа совершенствования подготовки кадров по работе с детьми- диссертации Т. А. Зайцевой и Р. А. Хусеинова, посвященные подготовке кадров в учреждениях культуры- диссертация Ю. Н. Дрешер о системе повышения квалификации и переподготовке кадров в области библиотечной деятельности- диссертация И. А. Каптерева. раскрывающая методологические и теоретические основы профессионализации библиотечных специалистов.

Заслуживают внимания диссертационные исследования: Э. П. Виткене, Ю. Г. Волкова, Г. П. Тулупова, затрагивающие вопросы социальной адаптации, психолого-педагогические условия и проблемы закрепления работников культуры в профессиональной деятельности- Н. В. Серегина, раскрывающее психолого-педагогические аспекты подготовки студентов вузов культуры к художественно-просветительской деятельности- А. Н. Жмырикова, показывающее процесс социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения.

Косвенно к проблеме профессиональной адаптации студентов вузов культуры в своих работах обращались: К. И. Абрамов, Ю. П. Азаров, Л. П. Богданов, Ю. С. Зубов, В. З. Дуликов, Л. С. Ильичева, А. Э. Иоффе, Т. Г. Киселева, Н. А. Сляднева и др.

Вопросы библиотечной профессии, библиотечных кадров решали в своих работах: А. В. Ванеев, Г. С. Галлиулина, М. Я. Дворкина, Н. Е. Добрынина, С. А. Езова, В. К. Клюев, О. П. Коршунов, А. М. Мазурицкий, Ю. П. Мелентьева, И. Г. Моргенштерн, А. В. Соколов, Ю. Н. Столяров, В. И. Терешин, А. С. Чачко и др.

Подготовке специалистов для работы непосредственно в детских и юношеских библиотеках уделяли внимание в своих работах: Т. Н. Артемова, Л. И. Беляева, Н. К. Бакланова, К. К. Григорян, И. И. Ганицкая, Л. М. Жаркова, Г. А. Иванова, О. Л. Кабачек, Е. Р. Левина, И. А. Мечик, Н. К. Мещерякова, Т. И. Михалева, Л. В. Озарчук, Н. Н. Орлова, Т. Д. Полозова, Е. Ф. Рыбина, Г. П. Туюкина, В. И. Черниченко, В. П. Чудинова и др.

В течение ряда лет кафедрой & laquo-Детская литература и библиотечно-библиографическая работа с детьми и юношеством& raquo- Московского государственного университета культуры совместно с Российской государственной детской библиотекой разрабатывалась профессиограмма детского библиотекаря, в которую были заложены проблемы адаптации выпускников библиотечного факультета к педагогической деятельности с читателями-детьми. Непосредственно этой работой занимались В. П. Чудинова щ 9 и О. Л. Кабачек. Сейчас эта работа завершена, ее результатом явилась разработанная профессиограмма детского библиотекаря.

Успех профессиональной адаптации и удовлетворенность профессией во многом зависит от трудового коллектива, в который попал выпускник, и уровня его творческого развития.

Адаптация как социальное явление рассматривается в зарубежной литературе (Ш. Плыпко — Чехословакия- Э. Крау — Румыния- К. Жигульский, С. Новаковский, Я. Шепаньский, М. Яросинская — Польша- Э. Бернал, Э. Голландер, Д. Вреч, Р. Крачтфилд, Т. Парсонс, Э. Фромм, О. Тоффлер, Т. Шибутани — США- А. Векслер — Турция и др.)

Изучение работ вышеперечисленных ученых из смежных с библиотековедением наук было предпринято диссертантом с целью выявления общих закономерностей и принципов процесса адаптации, а также & выявления специфики и возможностей в решении проблемы профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вуза культуры в детских и юношеских библиотеках. Было выявлено, что многие теоретические и практические аспекты данной проблемы оказались вне поля зрения исследователей. Их недостаточная разработанность и актуальность исследования обусловили выбор темы данной диссертации.

Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры, условия, факторы, влияющие на нее с учетом особенностей профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотеках, не стали предметом специального изучения.

В настоящее время нет завершенных исследований по этой проблеме: большинство ученых рассматривают ее как локальную, подчиненную или включенную в рамки своего исследования.

Существующая литература отражает процессы социальной и профессиональной адаптации учащейся молодежи и выпускников к профессиональной среде, нетипичной для современной России.

Цель данного диссертационного исследования заключается в выявлении возможностей влияния на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры на основе совершенствования процесса подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Необходимо раскрыть пути и условия эффективного воспитательного воздействия коллективов вузов культуры и библиотек на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета в детских и юношеских библиотеках.

Данная цель требует решения ряда задач диссертационного исследования:

1. Уточнить понятия & laquo-адаптация»-, & laquo-социальная адаптация& raquo-, & laquo-профессиональная адаптация& raquo-, «профессионально-педагогическая адаптация& raquo-.

2. Определить структуру и содержание профессионально-педагогической адаптации на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.

3. Раскрыть сущность и специфику профессионально-педагогической адаптации студентов библиотечного факультета к работе в детских и юношеских библиотеках в процессе обучения в вузе культуры.

4. Разработать модель профессионально-педагогической адаптации специалистов для работы с читателями в детских и юношеских библиотеках.

5. Выявить факторы, влияющие на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры в детских и юношеских библиотеках.

6. Обобщить опыт работы библиотек, позволяющий повысить эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов на библиотечном факультете и профессионально-педагогической адаптации молодых специалистов в библиотеках для детей и юношества.

Объектом исследования стала деятельность студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры, юных читателей, библиотекарей детских и юношеских библиотек.

Предметом исследования стал процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры к работе с читателями-детьми.

В ходе исследования мы исходили из гипотезы, что профессионально-педагогическая адаптация — сложный процесс, включающий в себя профессиональную, педагогическую, социальную и психологическую составляющие. Успешность профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета вузов культуры в детских и юношеских библиотеках обеспечивается, если:

— процесс вхождения в профессионально-педагогическую деятельность идет на довузовском, вузовском и послевузовском этапах-

— будущие специалисты осознают свою профессиональную деятельность педагогической, а себя — педагогами-

— молодые специалисты ставят перед собой достижение общественно значимых целей-

— существует взаимосвязь между адаптирующими свойствами социокультурной среды коллектива библиотеки и индивидуально-психологическими особенностями выпускника вуза-

— деятельность сотрудников библиотеки, влияющих на профессионально — педагогическую адаптацию выпускников, осуществляется квалифицированно, с учетом ориентации на долгосрочные цели-

— разработан и учитывается механизм осуществления преемственных связей в системе «вуз-выпускник-библиотека».

Тема диссертационного исследования носит интеграционный характер, что требует привлечения материала из различных областей знания. 4

12

Методологической основой исследования явились труды, идеи, развиваемые известными российскими и зарубежными учеными прошлого и настоящего о социальной детерминации развития творческой личности, о роли активной деятельности в саморазвитии и формировании личности специалиста, имеющие отношение к изучаемой проблеме.

Исследование базируется на концепции духовно-творческого развития личности специалиста как части общей и профессиональной подготовки его в вузе культуры и на концепциях совершенствования высшего библиотечно-библиографического образования, а также экспериментальной работе, проведенной в Московском государственном университете культуры, что позволило проверить практическую доказательность идей и выводов исследования.

При работе над диссертацией был использован комплекс методов исследования:

1. При подготовке и организации исследования — теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, длительное включенное наблюдение.

2. В ходе сбора эмпирических данных — анкетирование студентов и выпускников библиотечного факультета, работающих в детских и юношеских библиотеках- анкетирование директоров крупных детских и юношеских библиотек России.

3. Были использованы: экспресс — опрос, беседа, интервью, анализ документации, экспертная оценка, изучение и обобщение передового опыта работы библиотек в этом направлении.

4. В процессе сбора и обработки полученных данных — статистический метод.

5. В ходе исследования был проведен педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в ^ теоретико-методическом обобщении и решении сложной научной проблемы. имеющей психолого-педагогическое и библиотековедческое значение, — в разработке теоретических основ процесса адаптации студентов и выпускников вузов культуры к профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотеках- введено качественно новое знание об этом процессе.

Впервые проблема профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры рассматривается в теоретическом и практическом аспектах на основе системного подхода.

Диссертантом уточнены понятия: & laquo-адаптация»-, & laquo-профессиональная адаптация& raquo-, «профессионально-педагогическая адаптация& raquo-, & laquo-социальная адаптация& raquo-- выявлены трудности адаптационного периода выпускников вузов культуры в детских и юношеских библиотеках, показана зависимость данного процесса от профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе щ культуры и условий работы в конкретной детской и юношеской библиотеке.

Методика изучения процесса профессионально-педагогической адаптации может служить источником для создания научной основы взаимосвязи вуза культуры и библиотеки, которая позволит воздействовать на процесс профессионального становления специалиста в области библиотечного дела.

Выявлены специфические особенности профессионально-педагогической деятельности детских библиотекарей, влияющие на процесс адаптации- установлены основные этапы профессионально-педагогической адаптации, содержание, методы и формы работы вуза культуры и библиотеки на каждом из них- намечены методы взаимодействия в системе «вуз-выпускник-библиотека».

В результате исследования определено место адаптации в системе социализации личности выпускника библиотечного факультета вуза культуры. Выявлены субъективные и объективные факторы, способствующие ^ социальной и профессиональной адаптации молодых специалистов.

Обоснованы этапы профессионального роста и становления выпускников библиотечного факультета вузов культуры. Раскрыты педагогические условия социальной и профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей, работающих с детьми в условиях библиотеки.

Результаты исследования являются источником для уточнения профессиограммы детского библиотекаря.

Практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что ее материалы и научно обоснованные рекомендации используются в учебном процессе Московского государственного университета культуры при подготовке библиотечных работников- в детских и юношеских библиотеках при оказании психологической помощи молодым сотрудникам, имеющим проблемы, связанные с профессионально-педагогической адаптацией.

На основе разработанной и апробированной модели профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета даны практические рекомендации по совершенствованию подготовки специалистов в вузах культуры, которые служат также повышению результативности их профессионально-педагогической деятельности в конкретной детской библиотеке после окончания вуза.

Базой исследования стали: Московский государственный университет культуры, Санкт-Петербургская академия культуры, Рязанский заочный институт культуры, а также библиотеки: Российская государственная детская библиотека, Российская государственная юношеская библиотека им. 50-летия ВЛКСМ, Московская областная детская библиотека, детские и юношеские библиотеки различных территориальных округов г. Москвы (68 библиотек), Санкт-Петербургская областная дегская библиотека, Санкт-Петербургская центральная городская детская библиотека им. А. С. Пушкина.

В процесс исследования были включены студенты вышеперечисленных вузов, обучающиеся на библиотечном факультете по специализации & laquo-детские и юношеские библиотеки& raquo-- выпускники библиотечного факультета вузов культуры, работающие в детских и юношеских библиотеках и имеющие стаж работы до 5-ти лет, а также библиотекари, которые отработали в данной сфере более 10 лет- директора детских и юношеских библиотек России.

Организация исследования.

Беседы, опросы, анкетирование, экспериментальная работа проводились в период с 1990 г. по 1998 г. Всего исследованием было охвачено 430 студентов, 350 выпускников библиотечного факультета, работающих в детских и юношеских библиотеках, и 89 директоров библиотек. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990г. -1993г.) осуществлялось изучение библиотековедческой, философской, педагогической, психологической, социологической, медико-физиологической литературы- включенное наблюдение за студентами, выпускниками библиотечного факультета и специалистами библиотек, влияющих на процесс адаптации выпускников к профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотеках- осуществлялась личная работа исследователя в Российской государственной детской библиотеке. На этом этапе шла разработка программы исследования, потребовавшая использования комплекса методов, предусматривавших успешное изучение теории и практики профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вуза культуры.

На данном этапе при участии диссертанта были отобраны студенты различного уровня адаптированное& trade- в экспериментальную группу, с которыми проводилась работа- одновременно шла разработка методики, способствующей успешной дидактической адаптации будущих детских библиотекарей, включающей традиционные и новые методы развития творческой личности студента. Дифференцированный подход в работе со студентами позволил выявить положительную динамику в ходе профессионально-педагогической адаптации студентов.

На втором этапе (1993г. -1995г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на основе разработанной диссертантом методики педагогического руководства процессом адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов библиотечного факультета и молодых библиотекарей. Изучалось состояние процесса профессионально-педагогической подготовки студентов в вузах культуры- анализировался опыт работы библиотек- взаимодействие вуза культуры и библиотек, выпускников и вуза.

На третьем этапе (1995г. -1998г.) были проанализированы, обобщены, сопоставлены полученные в ходе первого и второго этапа исследования результаты- разработана структурно-логическая модель профессионально-педагогической адаптации как целостного процесса, включающая в себя три подсистемы, соответствующие трем этапам: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. На данном этапе отслеживались уровни готовности студентов и выпускников к профессионально-педагогической деятельности с читателями-детьми- разработаны предложения и рекомендации, позволяющие облегчить процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников в первые годы самостоятельной работы в библиотеке. Результаты исследования обработаны и оформлены в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурные, экономические и политические преобразования, происходящие в стране, требуют утверждения новых подходов к профессионально-педагогической подготовке библиотекарей в вузах культуры. Эти подходы основаны на принципах преемственности и взаимосвязи подготовки специалистов в вузе и степени их профессионально-педагогической адаптации в детских библиотеках.

2. Феномен «профессионально-педагогическая адаптация& raquo- может быть объектом научного исследования, он поддается систематизации и управлению.

3. В ходе экспериментальной работы было выявлено наличие трех уровней профессионально-педагогической адаптации у студентов библиотечного факультета: высокого, среднего и низкого. К высокому уровню были отнесены 28% от общего числа опрошенных студентов библиотечного факультета МГУК, к среднему — 46%, к низкому — 26%.

4. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры представляет собой систему, включающую в себя структурные компоненты, каждый из которых соответствует определенному этапу: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. Каждый этап как часть системы включает в себя технологическую, социально-психологическую и духовно-личностную подсистемы. Разработанная на этой основе модель профессионально-педагогической адаптации обеспечивает полноту информации об особенностях протекания этого процесса на каждом из этапов, что позволяет, во-первых, осуществлять вузу отбор & laquo-своего»- абитуриента- во-вторых, создать необходимые условия для успешной профессионально-педагогической подготовки специалистов-библиотекарей как педагогов в вузе- в-третьих, дает возможность управлять этим процессом на послевузовском этапе, а также вносить в него коррективы на каждом из этапов.

5. Успешность профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета зависит от различных факторов (субъективных и объективных). Из факторов, порожденных технологией, наиболее важными в адаптации оказались: мастерство владения методами работы с читателями-детьми, в том числе методами воспитания и обучения- умение вести рекреационные формы работы- владение компьютером, макро и микропроцессорной техникой- материально-техническая база библиотеки. Социально-психологическая подсистема позволила выявить существенный позитивный фактор — умение устанавливать отношения с читателями-детьми, коллегами по работе, самим собой, окружающим миром, культурой. Из факторов духовно-личностного порядка успешной профессионально-педагогической адаптации способствуют: развитие духовно-творческой личности выпускника, его интеллектуально-эстетического потенциала нравственно-волевых свойств личности, профессионально-педагогической направленности личности, адекватная самооценка выпускником своих возможностей и способностей роста в профессии.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе чтения курса & laquo-Педагогика»- и & laquo-Психология»- в Московском государственном университете культуры. О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии, а также с ними знакомились работники библиотек.

Состоялись выступления на научных и научно-практических конференциях: на конференции & laquo-Традиции, культура, образование& raquo- (Тюмень, 22−23 марта 1995 г.), международной научно-практической конференции & laquo-Новые пути наук о культуре& raquo- (Москва, 27−29 марта 1995 г.), международной научной конференции & laquo-Человек в мире культуры& raquo- (Москва, 16−17 февраля 1995 г.), республиканской научной конференции & laquo-Человек и духовные ценности& raquo- (Москва, 21−22 марта 1996 г.), международной конференции & laquo-Культура России на рубеже столетий& raquo- (Москва, 22−23 февраля 1996 г.), научно-практической конференции молодых ученых & laquo-Социум и культура: голоса молодых& raquo- (Москва, 25−26 марта 1997 г.), межвузовской научно-практической конференции, посвященной 20-летию создания кафедры управления и экономики культуры МГУК, & laquo-Проблемы обучения экономике -управленческим профессиям в вузах культуры& raquo- (Москва, 18 декабря 1998 г.) — научно-практической конференции & laquo-Российская культура накануне нового столетия: Итоги и перспективы развития& raquo- (Москва, 25−26 февраля 1999 г.)

Структура и объем диссертации определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1. Проведенное исследование позволило сделать вывод, что процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры наиболее интенсивно идет на последнем — послевузовском этапе, который является наиболее творческим и длительным.

2. Удовлетворенность профессией является важным условием профессиональной адаптации. Степень удовлетворенности профессией определяет и степень профессиональной адаптации молодого специалиста в библиотеке.

3. Изучая особенности адаптационного периода молодых специалистов, работающих с юными читателями, мы пришли к выводу, что основные трудности они испытывают именно в области организации педагогического общения с людьми, в том числе и с детьми. Ориентация на избранную профессию детского библиотекаря как педагогическую является важнейшим источником преодоления трудностей в процессе адаптации и возникновения творческой активности у молодых специалистов.

4. На первых этапах самостоятельной профессиональной деятельности в библиотеках выпускники испытывают трудности производственного и непроизводственного характера. Они нуждаются в помощи со стороны вуза культуры психологического, профессионально-педагогического и методического характера. Помощь эту вуз сможет оказывать, если будет осуществлять работу с выпускниками систематично, планомерно и целенаправленно.

5. Принцип обратной связи в системе «вуз-выпускник» может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повысить эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских и юношеских библиотек.

6. Выявлены факторы, оказывающие непосредственное и опосредованное влияние на успешное протекание профессиональнопедагогической адаптации в период самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.

Из факторов, порожденных технологией, наиболее важными в адаптации оказались: мастерство владения методами работы с читателями-детьми, в том числе методами воспитания и обучения- умение вести рекреационные формы работы- владение компьютером, макро и микропроцессорной техникой- материальная база библиотеки.

Социально-психологическая подсистема, заложенная в модель ГТ-ПЛ, позволила в ходе исследования выявить существенный позитивный фактор — умение устанавливать отношения с читателями-детьми, коллегами по работе- с самим собой- с окружающим миром- культурой.

Из факторов духовно-личностного порядка успешной Г1-ПА способствуют — развитие духовно-творческой личности выпускника- его интеллектуально-эстетического потенциала- нравственно-волевых свойств личности- профессионально-педагогической направленности личности- адекватная самооценка выпускником своих возможностей и способностей роста в профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование процесса профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры к работе с читателями — детьми показало, что данная проблема изучена недостаточно и нуждается в более глубоком теоретическом обосновании.

Анализ литературы позволил выявить разнообразие подходов к определению основных понятий данного диссертационного исследования, объясняемое тем, что это явление рассматривается представителями разных наук и с различных точек зрения, и уточнить основные понятия исследования.

Мы дали собственное определение данных понятий. Так, «профессионально-педагогическая адаптация& raquo- - процесс творческого приспособления личности к условиям, требованиям и содержанию работы с читателями-детьми. Это многокомпонентное образование, включающее систему средств, методов, содержания и результатов деятельности. Данный процесс имеет внутреннюю и внешнюю сторону.

Внутренней стороной, определяющей дальнейшее поведение индивида, выбравшего профессию, является осмысление ее специфики с учетом имеющихся о ней сведений и опыта, соизмерение с собственным интересом к ней и потребностью в том, чтобы она стала именно его профессией.

Внешняя сторона — проявление творческой активности личности, ее гражданских позиций, чувства долга и ответственности в новых условиях профессиональной деятельности.

В то же время возникает необходимость в том, чтобы понять особенности протекания процесса профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры и выявить факторы, определяющие ее успешность на различных этапах профессионального становления.

В результате проведенного диссертационного исследования была разработана модель профессионально-педагогической адаптации, представляющая собой систему, в структуре которой логично выделяются взаимосвязанные компоненты, соответствующие конкретным этапам: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. На каждом этапе есть свои специфические задачи, формы, методы и содержание работы в этом направлении, позволяющие управлять данным процессом. Каждый этап как часть системы включает в себя технологическую, социально -психологическую и духовно-личностную подсистемы.

Процесс профессионально-педагогической адаптации, будучи целостным, системным, способствует более эффективному общему и профессиональному развитию специалистов библиотечного дела. Это подтверждено в диссертации экспериментально и определено теоретически.

Так на первом этапе П-ПА, довузовском, вузу важно найти & laquo-своего»- абитуриента. Этот этап связан с формированием профессиональной мотивации, качеств личности, потребностей и притязаний, осознания профессии детского библиотекаря как педагогической, а себя — как будущего педагога, будущего студента библиотечного факультета, благодаря чему он сможет успешно включиться в новую вузовскую среду.

На втором этапе, вузовском, в ходе наблюдения за динамикой формирования у студентов готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в условиях детской и юношеской библиотеки была выявлена возможность и необходимость координации и управления этим процессом.

На третьем этапе выпускники нуждаются в помощи со стороны вуза культуры и в психологической, и в профессионально-педагогической, и методической, так как в первые годы самостоятельной работы испытывают трудности разного характера: производственного и непроизводственного. Помощь эту вуз может оказывать, если будет осуществлять работу с выпускниками систематически, планомерно и целенаправленно. Принцип обратной связи с выпускниками может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повышать эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских и юношеских библиотек.

Проведенное исследование подтвердило, что показателями эффективности социальной и профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета вузов культуры являются: содействие сплоченного коллектива- удовлетворенность трудом, специальностью- степень общественной активности- показатели квалификационного роста- желание работать с полной отдачей сил.

Эффективное использование воспитательных возможностей коллективов библиотек по развитию процесса профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей предполагает. а) предоставление выпускникам работы, соответствующей уровню их квалификации- б) оптимальное функционирование системы стимулирования творческой деятельности выпускников- в) совершенствование организации труда- г) усиление информированности специалистов о разных сторонах жизнедеятельности библиотеки и своей роли в этом процессе.

Положительное воздействие на адаптацию молодых библиотечных работников оказывает нацеленность коллектива библиотеки на достижение высокого качества обслуживания читателей детского и юношеского возраста и работы библиотеки в целом, состояние трудовой дисциплины и психологический климат в коллективе.

Специфика профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей в библиотеках зависит от мотивов выбора профессии, состояния готовности к работе с читателями-детьми, а также от содержания и условий труда.

Оптимальное педагогическое руководство процессом профессионально-педагогической адаптации библиотекарей со стороны наставника предполагает учет индивидуально-психологических особенностей выпускника

Выявлена прямая зависимость профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов библиотечного дела от характера профессионально-педагогической деятельности, которую они будут выполнять в библиотеке.

Профессионально-педагогическая деятельность, сочетающая в себе библиотечно-библиографическую и педагогическую, есть по своей сути основа профессии библиотекаря, стержень ее многофункциональности. Библиотекарь, работающий с детьми, выступает не только как специалист -библиотекарь-библиограф высшей квалификации, но и как педагог, психолог, исследователь проблем детства и детского чтения, собственной личностью воздействующий на личность ребенка, способный со знанием дела участвовать в реализации самых насущных проблем современности, в том числе воспитательно-образовательных и просветительских.

Процесс развития духовно-творческой личности будущих специалистов должен идти параллельно с формированием профессионально-педагогической направленности, повышением уровня адаптированности к профессионально-педагогической деятельности как деятельности творческой.

Всесторонний анализ фактов, полученных в ходе педагогического исследования, позволил составить конкретное представление об особенностях адаптации будущих библиотекарей к профессионально-педагогической деятельности на довузовском и вузовском этапах, а также выявить основные трудности ее в послевузовский период.

Исследование вузовского этапа адаптации специалистов к профессионально-педагогической деятельности в условиях библиотеки показало возможность управления этим процессом как процессом целостным, системным, осуществляемым педагогическим коллективом вуза на основе принципа интеграции учебных дисциплин, единства требований к профессионально-педагогической подготовке специалистов.

Обобщения:

1. Процесс профессионально-педагогической подготовки следует рассматривать как процесс целостный, системный, предполагающий общее и профессиональное развитие специалистов библиотечного дела, где педагогическое есть звено интегрирующее, позволяющее более квалифицированно подготовить специалистов к профессионально-педагогической деятельности с читателями-детьми. Хронологически этот процесс нужно рассматривать в такой последовательности: «абитуриент-студент-выпускник» и в тесной связи с проблемой профессиональной адаптации.

2. Важнейшим условием повышения качества подготовки специалистов на библиотечном факультете вуза культуры является преодоление противоречий в содержании профессионально-педагогической подготовки студентов и профессионально-педагогической деятельности выпускников в период самостоятельной работы в библиотеке. В устранении этого противоречия большое значение имеет система знаний, умений и навыков, которой выпускники овладевают в вузе и с успехом могут оперировать на практике, а также те личностные качества, которые были развиты у них в период обучения и могут рассматриваться как субъективный фактор формирования профессионально-педагогического мастерства.

Процесс профессионально-педагогической подготовки в вузах культуры претерпевает значительные изменения в ее технологической подсистеме, которые касаются, прежде всего, дидактических отношений между преподавателем и студентами, приобретая наиболее оптимальную форму субъектно-субъектных отношений, ведущих к демократизации всего процесса обучения.

Процесс обучения студентов в вузе характеризуется взаимодействием двух сторон: преподавания и учения. Он реализуется в условиях детской и юношеской библиотеки- включает изучение и профилактику затруднений, с которыми выпускники встречаются в процессе самостоятельной библиотечной деятельности, а также включает изучение отдельных конкретных сторон профессиональной адаптации, чтобы видеть динамику формирования у студентов готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, по возможности — управлять этим процессом.

Опора на принцип обратной связи вуза с выпускниками может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повышать эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских библиотек.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.С. 3

ГЛАВА I. Теоретические основы профессионально-педагогической адаптации детского библиотекаря. С. 23

1.1. Категориальный аппарат исследования.С. 23

1.2. Профессионально-педагогическая адаптация детского библиотекаря как система. С. 46

ГЛАВА II. Вузовский этап профессионально-педагогической адаптации будущих библиотекарей. С. 72

2.1. Дидактическая адаптация студентов библиотечного факультета вузов культуры. С. 72

2.2. Роль производственной практики в адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.С. 94

ГЛАВА III. Послевузовский этап профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета вузов культуры.С. 112

3.1. Анализ трудностей адаптации выпускников вузов культуры в современной библиотеке.С. 112

3.2. Факторы успешной профессионально — педагогической адаптации выпускников вузов культуры.С. 131

Список литературы

1. Абрамов К. И. Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов // Сов. библиотековедение. -1991. № 2. -С. 3−12.

2. Абрамов К. И. Переходить от обсуждения к практическим решениям // Сов. библиотековедение. 1990. — № 2. — С. 49−53.

3. Ажеева Р. Вуз производство — наука // Библиотекарь. — 1986. -№ 11. -С. 18−19.

4. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. — 605с.

5. Азаров Ю. П. Сто тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. — 480с.

6. Айзенберг А. Я. Образовательная функция библиотеки // Развитие педагогических функций советских библиотек / Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. И. Терешин. М.: Изд-во МГИК, 1991, — 160с.

7. Айзенберг А. Я., Терешин В. И. О педагогических возможностях школьной библиотеки // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. И. Терешин.- М.: Изд-во МГИК, 1991, — 160с.

8. Айзенберг А. Я. Психология и педагогика основа курса & laquo-Библиотечное обслуживание // Сов. библиотековедение. — 1992. — № 2.- С. 59−62.

9. Актуальные проблемы подготовки кадров культпросвет, работников и их закрепление на местах распределения: (Межвуз. сб. науч. тр.) / Челяб. гос. ин-т культуры- / Редкол. А. П. Грай /. Челябинск: Челяб. гос. ин-т культуры, 1986. — 159с.

10. Ю. Алексеева М., Смолина А. Дом, который построим мы // Библиотека. 1996. — № 3. — С. 40−41.

11. П. Алексеева О. А Проблемы методического руководства воспитательной работой детских библиотек. Дис. канд. пед. наук. — Л.: ЛГИК, 1980. -178с.

12. Артемов С. Д. Проблемы социальной адаптации молодых рабочих на социалистическом предприятии. Свердловск.: УГУ, 1970. -248с.

13. Артемьева Е. Б., Жданова Т. А. Проволоцкая Н.Ф. Будущее библиотечной профессии и образования // Науч. и техн. б-ки СССР. 1989. — № 5. -С. 3−18.

14. Беленькая Л. И. Ребенок и книга: О читателе 8−9 лет.- М.: Книга, 1969.- 167с.

15. Бермилеева А. & laquo-Представляю только таким& raquo- // Библиотека. -1992. -№ 1. С. 43−46.

16. Библиотечная профессия: традиции и революционная новизна // Науч. и техн. б-ки СССР. 1990. — № 11, — С. 7−11.

17. П. Богданова А., Бутенко О. Результаты не разочаровали // Библиотека. 1995. — № 11. — С. 10−11.

18. Бондюгина М. А., Бондюгина О. В. Миграция библиотечных кадров: (На примере Пермской области) // Библиотековедение. 1993. -№ 1. — С. 71−79.

19. Борисов В., Тютюнник В. Как усилить технологическую подготовку выпускников библиотечных факультетов вузов культуры // Сов. библиотековедение. 1988. -№ 4. -С. 26−31.

20. Б.С.Э. Т. 24. Кн.1. М., 1976. -С. 242.

21. Будякина М П., Русалинова А. А. Некоторые вопросы адаптации новичка на производстве // Человек и общество. Вып.8.- Л.: ЛГУ, 1971. -С. 51−55.

22. Буйлова И., Кристова Ю. Кто на новенького? // Карьера. 1998. -№ 6. — С. 78−79.

23. Бутенко Т. В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями: Дис.. канд. пед. наук. М.: МГИК, 1994. — 147с.

24. Валькова В. Г. О тайнах профессии: Программа подготовки старшеклассников к профессии библиотекаря // Библиотекарь.- 1990 -№ 11. -С. 20−22.

25. Ванеев А. Н. Взгляды на библиотечную профессию в конце ХУ11 начале XIX века // Науч. и техн. б-ки. — 1992. — № 5. — С. 17−25.

26. Веревкина А. Как я стала библиотекарем // Библиотека 1993. -№ 6. -С. 20−21.

27. Вехи. Сб. статей о русской интеллигенции. М.: Новости, 1990. 214с.

28. Викулин А. А. Профессионализация библиотекаря в высшей школе / опыт социально-психологического анализа /: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1990. — 15с.

29. Виткене Э. П. Социальная адаптация молодых специалистов высшей квалификации в сфере культурно-просветительной работы: Дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1983. — 234с.

30. Волков Ю. Г. Психолого-педагогические условия адаптации молодых культпросветработников высшей квалификации к профессиональной деятельности на селе: Дис. канд. пед. наук. М.: МГИК, 1988. -305с.

31. Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр. М. МГИК, РГЮБ им. 50-летия ВЛКСМ, 1984.- 139с.

32. Вопросы совершенствования подготовки кадров клубных и библиотечных работников: Сб. ст. / Вост.- Сиб. Гос. ин-т культуры.- Улан-Удэ: Бурят. Кн. Изд-во, 1986, — 152с.

33. Воронова Т. В., Михайлова И. Г. К разработке библиотечной профессиографии // Сов. библиотековедение. 1987. — № 2. — С. 55−66.

34. Высоцкая Е. О «белом коридоре и талоне обратной связи& raquo-: По материалам исследования & laquo-Чтение библиотекарей& raquo- // Библиотека. 1996. -№ 6. — С. 45−46.

35. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР: вопросы совершенствования и организации: Межвуз. сб науч. тр. / Науч. ред. Л. С. Ильичева / М.: МГИК, 1987. — 143с.

36. Глазков М. Профессия библиотекарь // Библиотекарь. — 1991. -№ 10. -С. 51−52.

37. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. — 190с.

38. Гольдштейн Д. Воспитываем любовь к профессии // Библиотекарь. 1995. -С. 35−38.

39. Горбачева Э. Г. Профессиональная адаптация выпускников проф. тех. училищ на предприятиях легкой промышленности. Дис. канд. пед. наук. — Абакан: БГПИ, 1993. — 244с.

40. Гурина О. Выбираем королеву: Конкурс профессионального мастерства: Сценарий из опыта ЦБС г. Энгельса // Библиотека- 1996. № 4. -С. 11−14.

41. Дворкина М. Я. Профессиональные ценности библиотекарей // Мир библиотек сегодня: Информ. сб. Вып.4 / РГБ. М., — 1996. — С.З.

42. Джарылгасова С. К., Ратманова С. Б. Уточнить квалификацию выпускника библиотечного факультета // Сов. библиотековедение. 1990. -№ 3. С. 40−43.

43. Джерелиевская И. К., Джерелиевская М. А. Особенности восприятия библиотекарем себя и читателя // Библиотековедение. 1993. -№ 1. — С. 40−46.

44. Дмитриева Е. Библиотекарь это педагог // Библиотекарь.- 1983. -№ 9. — С. 25.

45. Дмитриева Е. Я. Задачи подготовки специалистов для юношеских библиотек // Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр. М. МГИК, ГРЮБ РСФСР им. 50-летия ВЛКСМ, 1984. — С. 117−122.

46. Добрынина Н. Е., Мойлина С. Нет плохих читателей // Библиотекарь. 1990. — № 7. -С. 9−12.

47. Дрешер Ю. Н. Система повышения квалификации и переподготовки кадров: (На примере медицинских библиотек): Дис.. канд. пед. наук. СПб.: СпбАК, 1995. -245с.

48. Дугинец В. М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. 206 с.

49. Дуликов В. З. Организация учебного процесса в институте культуры: опыт и перспективы развития // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.: МГИК, 1990. — С. 6−9.

50. Дыченко Л. Ф. Воспитательные возможности коллектива библиотеки в формировании личности библиотекаря //Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. И. Терепшн. М.: Изд-во МГИК, 1991 — 160с.

51. Езова С. А. Библиотекарь глазами читателя студента // Науч. и техн. б-ки.- 1995. — № 3. — С. 34−38.

52. Езова С. А. Новая библиотечная специализация в вузе культуры // Науч. и техн. б-ки. 1997. — № 5. — С. 15−18.

53. Ефимов Б. А. Образование, как фактор социальной адаптации личности. М, 1980.

54. Жданова Т. А. Резервы совершенствования высшего библиотечного образования // Сов. библиотековедение. 1985.- № 3. — С. 80 -88.

55. Жигалина Е. Грустить по штату не положено // Библиотека. -1996.- № 5, — С. 9−12.

56. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Дис. канд. психол. наук. -М, 1989. -249с.

57. Зайцева Т. А. Подготовка специалистов в области каталогизации: (история, современное состояние и перспектива): Дис. канд. пед. наук. -М.: МГУК, 1997. 158с. 62. 3ильберман Б. Технология плюс психология // Библиотекарь. -1991.- № 4. С. 31−32.

58. Иванова Г. А. Наследие революционных демократов и современный поиск в педагогике детского чтения // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. И. Терешин.- М.: Изд-во МГИК, 1991.- 160с.

59. Иванова Г. А. Профессиональная подготовка студентов для библиотечной работы с детьми и юношеством (опыт, тенденции развития) // Читатель и библиотека Вып.2. — М.: МГУК, 1994. — С. 16−25.

60. Иванова Г. А. Профессиональная подготовка студентов специализации детских и юношеских библиотек: (опыт, тенденции развития) // Юный читатель и библиотека: (Проблемы педагогики и психологии чтения). М., 1991. — С. 30−42.

61. Иванова Г. А. Сохраняя традиции // Библиотековедение.- 1995. -№ 1. С. 72−79.

62. Иртуганова J1. Конкурс называется & laquo-Библиомисс 97″: Конкурс ЦБС Москвы // Библиотека. -1997. -№ 8. — С. 11.

63. Исачкова J1.M. Об информационной подготовке библиотекарей-библиографов высшей квалификации // Сов. библиотековедение. 1991. -№ 1. -С. 36−40.

64. Кабачек O. J7. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики // Психолог в детской библиотеке. М.: РГДБ. -1994. — С. 22−42.

65. Кабачек О. Л. Детский библиотекарь: Неавторитарный педагог? // Библиотечное дело и демократия: Тез. науч. конф. М.: МГУК, 1997. -С. 140 — 141.

66. Кабачек O. JI. Изучение профессионального сознания детских библиотекарей // Библиотековедение. 1994. — № 2. — С. 73−86.

67. Капгерев А. И. Займет ли библиотекарь место на информационном рынке? // Библиотековедение. 1993.- № 7.- С. 66−71.

68. Каптерев А. И. Методологические и теоретические основы профессионализации библиотечных специалистов: Дис. д-ра пед. наук. -М.: МГУК, 1994. -460с.

69. Климов Е. А. Путь в профессию. JL, 1976. -190с.

70. Клюев В. К. Совершенствование библиотековедческой подготовки студентов библиотечных факультетов вузов культуры в условиях развитого социализма: Дис. канд. пед. наук. -М.: МГИК, 1983.- 342с.

71. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1970. — С. 141.

72. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 193с.

73. Кончанин Т. Л. Адаптация молодежи к труду в условиях завершения перехода к всеобщему среднему образованию: Дис. канд. филос. наук. М., 1974. -218с.

74. Костюкова М. В. Москва Штутгарт: Впечатление о стажировке аспирантки МГУК в высшей библиотечной школе г. Штутгарта в Германии // Библиотековедение — 1996.- № 1. — С. 58−64.

75. Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптиро-ванности личности: Дис. канд. психол. наук М., 1980. — 159с.

76. Кузин B.C. Психология: Учебник для студентов средних спец. учеб. заведений / 3-е изд., перераб. и доп. М.: & laquo-Агар»-, 1997. -304с.

77. Кузьминич H. JI. Технологические основы организации целостного процесса подготовки культ-просвет, работников в вузах культуры: Дис. канд. пед. наукМ. МГУК, 1988.- 194с.

78. Левина Е. Р. Роль курса & laquo-Психология детского и юношеского чтения& raquo- в профессиональной подготовке студентов // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.: МГИК, 1990. — С. 124−126.

79. Логутенко Г. М. Путь к педагогическому мастерству.- Л.: Знание, 1986.- 16с.

80. Малиновская Н. Л. Становление молодого специалиста: связь теории с практикой // Науч. и техн. б-ки СССР. 1990. -№ 11. — С. 24−25.

81. Мелентьева Ю. П. Библиотека и социализация личности: Учеб. пособие.- М.: МГИК, 1993. -71с.

82. Мелентьева Ю. П. Библиотека как институт социализации юношества: Дис. д-ра. пед. наук.- М.: МГУК, 1995. -318с.

83. Мечик И. А. Современные аспекты подготовки кадров для детских библиотек // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.: МГИК, 1990. -С. 119−121.

84. Мещерякова Н. К. О дальнейшем совершенствовании учебного процесса в рамках детской специализации // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М.: МГИК, 1990. — С. 116−118.

85. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. — 189с.

86. Миргалимов И. М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов ин-та культуры: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1985. — 169с.

87. Михалева Т. И. Гуманитаризация образования основа профессиональной подготовки библиотекаря // Межвуз. сб. науч. тр. -МГИК, 1995. -С. 118−119.

88. Моргенпггерн И. Г. На работу как на праздник // Библиотека. -1993. -№ 5. -С. 22−24.

89. Моргенштерн И. К. О профессии и личности библиографа: К разработке профессиограммы // Сов. библиография. 1993. — № 5. — С. 1322.

90. Морозова JI.E. Личность библиотекаря в американской профессиональной печати // Науч. и техн. б-ки СССР.- 1991- № 11. С. 27−29.

91. Набатникова Е. А. Современное состояние библиотечного образования за рубежом: Лекция для студентов библ. фак-тов по спецкурсу & laquo-Современные проблемы развития зарубежных библиотек «. М. МГИК, 1989. -40с.

92. ЮО. Назимов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. -М.: Экономика, 1972. -254с.

93. Ю1. Найн А. Я. Адаптация рабочей молодежи важная проблема профессионально-технической педагогики // Сов. педагогика. 1982. № 11. С. 88−91.

94. Ю2. 0вдей С. В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Дис. канд. психол. наук,-Л., 1978, — 183с.

95. ЮЗ. Озарчук Л. В. К вопросу о теоретической базе вузовской подготовки библиотекарей для работы с юными читателями // Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГИК, 1990. -С. 114−116.

96. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Дис. канд. фил ос. наук. Л., 1977. -156 с.

97. Ю5. 0лзоева Г. К. Профессиональная адаптация будущих библиотекарей // Науч. и техн. б-ки СССР.- 1987. № 4. — С. 16−18.

98. Юб. Панова Р. Положительный имидж: как его создать? // Библиотека 1997. — № 2. — С. 11−13.

99. Ю7. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия. -1964.Т.1. С. 43.

100. Ю8. Педаяс М. И. Призвание субъективный фактор адаптации учителя // Организация учебного процесса Вып.4. — Тарту, 1975. — С. 86−92.

101. Ю9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Междунар. пед. академия, 1994. -675с.

102. ПО. Пленкова Г. Н., Киселева О. В. Профессиональная и социальнопсихологическая адаптация молодых библиотекарей // Науч. и техн. б-ки СССР. 1989. — № 4. — С. 18−20.

103. Ш. Покровский А. А. О библиотечной профессии // Григорьев Ю. В. А. А. Покровский (1879−1942) М., 1965. С. 95−106.

104. Полозова Т. Д., Полозова Т. А. Педагогика сотворчества // Библиотека- 1993,-№ 10-С. 15−19.

105. З. Полозова Т. Д. Специалист по работе с юношеством. Кто он? Каков он? // Библиотекарь. 1991. — № 12. — С. 52−54.

106. Принс X., Де Гир В. Облик, статус и репутация биб. дела и информ. деятельности // Науч. и техн. б-ки. 1993.- № 11.- С. 10−25.

107. Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных работников: Сб. науч. тр. -Л.: ЛГИК, 1984. -132с.

108. Пб. Профессиональные и личностные требования к библиотекарю как руководителю чтения // Работа с читателями: Учебник. 3-е изд.- М.: Книга, 1981. -С. 82−88.

109. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. -440с.: ил.

110. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. ст. Кишинев: Кишиневский гос. ун-т. -1990. -113с.

111. Психолого-педагогические аспекты организации и руководства самостоятельной учебной работой в вузе: Метод, пособие для педагогов / Сост. Суханова Э. М., Чернышев А. А. М.: МГИК, 1990. — 22с.

112. Пути и формы подготовки библиотечных кадров и повышения их профессиональной квалификации. Метод, рекоменд. -М. :Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина, 1992. -91с.

113. Развитие педагогических функций советских библиоек: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГИК, 1991. 158с.

114. Рендюк П. Хороший ли я специалист? / Исслед. проф. удовлетворенности библиотекарей // Библиотека. 1993. — № 11−12. — С. 51−53.

115. Ш. Рубакин Н А. Среди книг // Избранное: в 2 т. М., 1975. — Т.1. -С. 107−210.

116. Рубанова Т. Д. Будущим библиотекарям о библиотечной профессиологии // Кадры культуры и проблемы их подготовки. Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвящ. 60-летию Моск. гос. ин-та культуры. -М.: МГИК, 1990. С. 49−51.

117. Рудич Л. И. Адаптация молодого специалиста в библиотеке // Сов. библиотековедение. 1984. — № 6. — С. 66−72.

118. Руссак Э. В. Информатор, организатор, педагог, исследователь // Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных работников. Сб. науч. тр. Л.: Л ГИК, 1984. -Т2.- С. 25−35.

119. Сагалова В. Потолки и горизонты // Библиотекарь.- 1987.- № 12.1. С. 8−10.

120. Самохина Е. Человек для откровения // Библиотека. 1997. -№ 6.- С. 38−41.

121. Серегин Н. В. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов вузов культуры к художественно-просветительной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. -М.: МГИК, 1990. -232с.

122. Сидоров В. А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической революции.- М.: Высш. шк., 1990. С. 197.

123. Синявский В В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ: Дис.. канд. пед. наук. -М.: АПН, 1974. 195с.

124. Славина М. А. О понятии & laquo-социальной адаптации& raquo- в марксистской социологии // Вопросы марксизма и идеологической борьбы. -Петрозаводск, 1976. С. 129.

125. Сляднева Н А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов // Сов. библиография. 1985. — № 5. — С. 30−38.

126. Совершенствование процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры: Программа исследования. Методологические и методические аспекты. -М. :МГИК, 1986. -167с.

127. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1984. — 1600с.

128. Соколов А. В. Викулин А.А. Библиотечное студенчество современной России: (Опыт социологического анализа) // Сов. библиотековедение. 1991. — № 6. — С. 33−38.

129. Степанов В. Без ученой степени карьеры не сделаешь // Библиотека. 1995. — № 5. — С. 66−68.

130. Столяров Ю. Н., Мотульский Р. Скупой платит дважды // Библиотекарь. 1991. — № 7. — С. 11−14.

131. Стрельцов Ю. А. Педагогические основы работы с клубным коллективом: Учеб. пособ. М., 1979. — С. 31−32.

132. Сукиасян Э. Р. Каким будет завтра библиотекарь -профессионал? // Библиотековедение. 1993. — № 5−6. — С. 124−134.

133. Терешин В. И. Влияние книг на читателя и библиотечная деятельность. М.: МГИК, 1992. — 79с.

134. Терешин В. И. Книга, читатель, библиотека: система взаимовлияния // Книга Исслед. и матер. 1994. — Сб. 69. — С. 58−67.

135. Терешин В. И. Современные проблемы развития педагогических функций библиотек // Развитие педагогических функций советскихбиблиотек: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. И. Терешин. М.: Изд-во МГИК, 1991. -160с.

136. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания / Сост.: З. Г. Высоцкая (отв. ред.), В. А. Врубелъ, А. Б. Маслов, Л.К. Розеншильд- РАН. Б-ка по естестеств. наукам, — М., 1995.- 268с.

137. Тулупов Г. П. Социально-педагогические проблемы закрепления кадров в сельских клубных учреждениях: Дис. канд. психол. наук. М.: МГИК, 1986. -198с.

138. Укке Ю. В., Брудный В. И. Характеристика абитуриентов технического вуза и особенности их дальнейшего проф. становления в процессе обучения // Вопросы проф. ориентации молодежи. Межвуз. тематич. сб. науч. раббот НИИ высш шк. МАИ. М., 1982.- С. 15−35.

139. Фонотов Г. Л. Быть директором дано не каждому // Библиотека. -1996. С. 64−70.

140. Хромченко Л. Г. Проблемы компьютеризации библиотек // Библиотековедение. 1993. — № 1. — С. 90−101.

141. Хусейнов Р. А. Преемственность системы & laquo-колледж вуз& raquo- в подготовке кадров для базовых учреждений культуры: Дис. канд. пед. наук. — М.: МГУК, 1998. — 152с.

142. Чачко А. С. Библиотечный специалист: Особенности труда и профессионализации. Киев: Наукова думка, 1986. — 191с.

143. Черниченко В. И. Роль курса & laquo-Педагогика»- в формировании у студентов вузов культуры основ педагогического мастерства // Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГИК, 1989. -С. 128−137.

144. Черниченко В. И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис.. д-ра пед. наук.- М.: МГУК, 1994. -400с.

145. Чернякова Ю. Как измерить творчество? // Библиотека. 1994. -№ 3. — С. 23−26.

146. Чудинова В. П. Быть, а не казаться / Особенности профессии дет. библиотекаря. По матер, амер. печати // Библиотека 1995. — № 9. -С. 26−29.

147. Чудинова В. П. Детский библиотекарь это воспитатель // Дет. лиг. — 1992. — № 8−9. — С. 55−57.

148. Чудинова В. П. Комплекс профессиональных умений в профессиограммы библиотекаря-библиографа по работе с детьми // Кадры культуры и проблемы их подготовки. М. :МГИК, 1990. -С. 133−135.

149. Чудинова В. П. Современная профессиограмма специалиста детской библиотеки как основа совершенствования подготовки кадров по работе с детьми: Дис. канд. пед. наук. М.: МГУК, 1996. — 234с.

150. Яблокова Е. А. Психологические проблемы формирования профессиональной этики и профессионального мастерства // Мир библиотек сегодня: информ. сб.: Вып.4 / РГБ, — М., 1996. С. 8−15.

Заполнить форму текущей работой