Развитие психологического пола ребенка-дошкольника 4-7 лет

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
182


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Мысль о существовании разрыва между теорией и практикой воспитания становится все более распространенной и утверждаемой, так как одновременно сосуществуют концепции, которые по-разному определяют детерминанты личностного развития, оценивают значимость сопоставляемых факторов, авторски трактуя наиболее фундаментальные идеи педагогической антропологии. Одной из наиболее дискуссионнных проблем до настоящего времени остается проблема влияния пола человека на его психическое, социальное и личностное становление. Это касается не только этапов детства и подростничества, но и в целом всего периода онтогенетического развития человека. Вероятно, этим можно объяснить отсутствие в образовательной практике полоориентированных педагогических технологий, которые могли бы приобрести статус порождающих дифференцированных параметров маскулинного и фемининного становления человека, как целостного психо-физиологического существа Отсутствие научно-достоверных закономерностей полового развития человека обора «V чивается применением ситуативных мини-концепции, имеющих ограниченный радиус действия, которые в своей совокупности могут дать реальную картину становления биологического и психологического пола человека, но в реалии, разбросанные по разным теориям и научным дисциплинам, они являются трудносопоставимыми и недостаточно дифференцированными. Такое положение дел делает актуальным постановку задачи интеграции имеющихся подходов, концепций и добытых фактов в теорию развития полосферы человека

Ученым еще предстоит создание целостного теоретического конструкта, объединяющего всю сумму знаний о природно-биологических, психологических и личностных характеристиках феномена пола, об этапах становления мужского и женского начал в процессе онтогенетического развития и о способах реальных проявлений полотипического поведения. Без такой теоретической проработки проблемы пола нельзя надеяться на эффективность применяемых стратегий и тактик воздействия, так как, лишенные теоретической обоснованности и аргументации, они остаются обреченными на & quot-рецептурность"- и ситуативность. Дело осложняется еще и тем, что в имеющихся медико-биологических, медико-психологических, социально-педагогических и собственно психологических исследованиях оказывается принятым и используемым различный категориально-понятийный аппарат, что приводит к сложности дифференциации феноменологических проявлений пола, несопоставимости экспериментальной фактологии, и к смешению разнопорядковых явлений, таких как механизмы, детерминанты и феномены полового развития.

Пол не может рассматриваться как одна из рядоположенных детерминант развития человека. Его специфика и уникальность заключается в & quot-проникающем"- характере, осуществляемых преобразований, так как нельзя назвать ни одной области человеческого существования, которая бы не оказалась не затронутой этим фактором. Может быть именно эта особенность приводит к & quot-ускользанию"- самого феномена, который в каждом из проявляемых контекстов сам приобретает признаки этого контекста и в конечном итоге & quot-вуалирует"- свою сущность.

Современная теория личности сосредоточила свои усилия на разработке одной из сущностных характеристик личности — ее субъектности, что привело к расширению диапазона исследовательского поиска ее реальных проявлений. Это подтверждают вновь возникающие концепции личности: концепция периодизации личности A.B. Петровского (1987), концепция субъектности В. А. Петровского (1993), концепция развития субъективной реальности в онтогенезе В. И. Слободчикова (1994), & quot-смысловая"- концепция личности В С Братуся (1988), концепция развития личности В П Зинченко (1994), концепция механизмов развития личности ребенка В С Мухиной (1989) и др (19,49,90, 108, 109, 139)

В своей совокупности названные концепции привели к постановке задачи разработки системно-уровневой концепции развития личности, раскрытия диахронического, то есть развертывающегося во времени, жизненного пути личности и соединения структурно-статического исследования личности с процессуально-динамическим Кроме того, заметным стало стремление выделить многомерные и объемные & quot-единицы «личности, совмещающие в себе характеристики высших и низших уровней, что привело к разработке & quot-объемной стереометрической модели& quot- личности, адекватно отражающей основные & quot-узлы"- ее фактической структуры Оформившийся подход к изучению личности наметил основные плоскости ее анализа 1) изучение явлений субъектности, 2) выявление психического склада личности с присущими ей свойствами, чертами, устойчивыми предрасположениями, то есть диспозициями, 3) анализ реальной деятельности и реального взаимодействия

Названные концептуальные подходы вовлекли в теоретический анализ и экспериментальный поиск как традиционные (поведение, деятельность, поступок, мотив, индивид, индивидуальность), так и вновь сформированные понятия — субъективность, внутренний мир, субъект-ность, субъективная реальность, & quot-внутреннее Я& quot-, самость, бытийность личности и др К концу 90-х годов стало понятно, что развитие индивида, как личности, обеспечивается сложной системой детерминации и индивидуализации, в ходе которой происходит овладение как общественным опытом, так и собственной самостью, присвоением их, то есть созданием своих фондов развития

Стало понятным, что приобщаясь к общественным нормам, традициям, и ценностям каждый человек делает это по-своему, индивидуально, то есть у каждой личности формируется свой собственный (неповторимый) образ жизни, свой собственный внутренний мир, который и составляет новое интегративное образование личности — ее индивидуальность. Следовательно, психологи вплотную подошли к нахождению и осмыслению не только законов социализации, но и законов индивидуализации, среди которых феномен пола — один из ведущих. Именно он обусловливает по-разному бытийствующую психику мужчины и женщины в конгруэнтном пространстве их бытия.

Каждый этап онтогенеза человека имеет свои возможности для развития феномена пола, но их вклады не равнозначны. Наибольшую ценность в развитии основных элементов субъективной реальности пола атрибутируют дошкольному детству, в котором закладываются наиболее важные слои психики и личности. Развивающиеся в этом возрасте структуры самосознания (самопознание, самооценка, саморегуляция), являются как предпосылкой к овладению своим полом, так и той составляющей, которая наполняет эти структуры новым, специфическим содержанием. Дошкольный возраст несет на себе специфические задачи освоения способов жизнедеятельности, форм психики, культуры, новых типов деятельности. Соответственно, в дошкольном детстве возникают психологические новообразования, которые определяют его отношение к себе, к миру и к другим людям, что делает ребенка особенно чувствительным (сензитивным) ко всему происходящему с ним. Сензитивность к усвоению нового в данном возрасте обусловливается высоким темпом не только психологического, но и психофизиологического развития ребенка.

НОВИЗНА работы состоит в изучении специфики присвоения психологического пола мальчиками и девочками, на этапе от 4 до 7 лет. В большинстве имеющихся исследований, посвященных данной проблематике, ученые сконцентрировали свое внимание на построении различных моделей половой психики и изучении ее функций, детерминант и условий формирования, однако, собственно психологическое содержание половой психики мальчиков и девочек, психологическая наполненность выделяемых и описываемых структур требует специальных эмпирических исследований.

Разработанная программа эмпирического исследования позволила наполнить психологическим содержанием выделенные нами существенные компоненты психологического пола. Это дало возможность продемонстрировать существенные различия в своеобразии и специфике освоения жизнедеятельности мальчиками и девочками.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА: Впервые описано содержательное своеобразие и динамика формирования значимых параметров психологического пола мальчиков и девочек (4−7 лет). Создана и апробирована диагно-стико-развивающая экспериментальная программа, направленная на выявление детерминант становления и развития наиболее существенных компонентов половой сферы ребенка-дошкольника, определение системы развивающих задач, а также на разработку основных параметров педагогического взаимодействия, обеспечивающих их решение.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить и содержательно описать поло-типические и индивидуально-специфические особенности психологического пола мальчиков и девочек от 4 до 7 лет.

В соответствии с поставленной целью был определен ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — девочки и мальчики в возрасте от 4 до 7 лет.

Всего в эмпирической части исследования приняло участие 143 ребенка. Все дети, в соответствии с целью и задачами исследования, были поделены на шесть эмпирических групп, мальчики и девочки, соответственно от четырех до пяти лет, мальчики и девочки от пяти до шести лет и мальчики и девочки от шести до семи лет.

Выбор именно этого возрастного этапа обусловлен тем обстоятельством, что до настоящего временни не выявлено содержательное своеобразие и динамика становления основных параметров психологического пола детей дошкольного возраста. Между тем, данный возраст является сензитивным для возникновения новообразований, связанных с половой сферой. Это подтверждается исследованиями, в которых установлено, что первичная базовая идентичность, или усвоение половой принадлежности у детей к 3−4 годам становится стабильным измерением личности. На протяжении последующих лет идет интенсивное формирование психологического пола, который лишь к концу дошкольного возраста интегрируется в единый образ & quot-Я"- (В.Е. Каган, 1991). В ряде исследований (Л.И. Божович, 1968- П. М. Якобсон, 1984- Л. А. Венгер, 1973- Д.Б. Элько-нин, 1973- B.C. Мухина, 1975- и др.) доказано, что именно на этом возрастном этапе происходит интенсивное развитие когнитивной и эмоциональной сфер, расширение тезауруса поведенческих реакций, усложнение игровой деятельности, и, соответственно, связанное со всем этим освоение картины мира ребенком.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: усвоение психологического пола мальчиками и девочками от 4 до 7 лет.

ОСНОВНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ: К концу дошкольного возраста происходит усвоение значимых параметров психологического пола как интегративного новообразования личности, проявляющегося в полотипических и индивидуально-специфических особенностях.

В соответствии с выдвигаемым гипотетическим предположением, нами были сформулированы следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: провести анализ понятийного и категориального аппарата, используемого в психологических и психофизиологических исследованиях, посвященных изучению половых различий- сформулировать рабочее понятие, адекватное цели исследования- выявить полотипические особенности мальчиков и девочек 4−7 лет- определить детерминанты, обусловливающие индивидуальноспецифическое своеобразие психологического пола мальчиков и девочек- изучить динамику становления различных параметров психологического пола детей 4−7 лет- разработать и апробировать диагностико-развивающую программу, направленную на выявление и развитие полотипических особенностей дошкольников.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ к концу дошкольного детства происходит становление значимых параметров психологического пола, заключающихся в осознании и самопринятии себя в качестве представителя определенного пола, усвоении половой роли, развитии половых ориентации, формировании полового самосознания, которые, интегрируясь в целостное личностное новообразование, образуют образ & quot-Я"- (мальчик/девочка) — процесс усвоения различных сторон психологического пола в дошкольном возрасте имеет поло- и — возрастноспецифические особенности, которые определяют его содержание- важными детерминантами развития психологического пола являются: благополучие взаимоотношений между родителями, состав семьи (полная, неполная), включение прародителей в воспитание внуков, наличие старших и младших, однополых или разнополых детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ выделенные нами теоретические положения позволили разработать и апробировать экспериментальную диагностико-развивающую программу, направленную на выявление и развитие полоспецифических проявлений мальчиков и девочек дошкольного возраста и выработку адекватных полоролевых ори-ентаций детей Предложенная программа может быть использована в образовательной практике дошкольных учреждений

В данную программу входят разработанные нами технологические комплексы, направленные на формирование оптимального представления о своей половой принадлежности и развитие адекватных программ поло-специфического поведения

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научных конференциях областной конференции & quot-Формирование сексуальной культуры у молодежи& quot- (Ростов-на-Дону, 1995), международной конференции & quot-Психологическая поддержка инноваций в образовательных системах& quot- (Краснодар, 1995)

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы дошкольных учреждений г Ростова-на-Дону и Краснодарского края (ст Красноармейская)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложения и содержит 159 страниц текста

Проведенное эмпирическое исследование, подтвердив, в основном, сформулированную нами гипотезу, позволило сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. существующие исследования, изучающие проблему пола дифференцируются: на медико-биологические (внутри которых изучались биологические проблемы пола), медико-психологические и психофизиологические (посвященные проблеме принципиальной детерминации полового онтогенеза и всевозможных девиаций полового развития), социологические и педагогические исследования, направленные на выявление широкого спектра факторов, обусловливающих половую социализацию в различных обществах и культурных сообществах- собственно психологические, изучающие различные аспекты структуры и становления психологического пола в онтогенезе человека-

2. присвоение психологического пола детьми дошкольного возраста протекает по-разному: мальчики, начиная с четырехлетнего возраста структурируют психологический пол, ориентируясь на роль отца в личностном, профессиональном и социальном плане и обособляясь от матери. К концу дошкольного детства они имеют полоролевую мужскую модель личности, наполненную традиционным набором маскулинных качеств, которая как -бы & quot-транслирует"- их в будущее- девочки, начиная с четырех лет, структурируют психологический пол, обособляясь от матери и одновременно идентифицируясь с ней, ориентируясь на усвоение атрибутируемых взрослыми поведенческих стереотипов. К концу дошкольного детства они имеют полоролевую женскую модель, наполненную поведенческими ориентациями В будущем привлекает генерализованная роль матери

3 существуют полотипические и возрастно-специфические особенности присвоения психологического пола дошкольниками Возрастно-специфические особенности присвоения психологического пола можно в обобщенном виде представить по годам в четырехлетнем возрасте происходит лишь усвоение атрибутируемых взрослыми предписаний, в 5 лет идет накопление личных эмпирических переживаний, связанных с половой принадлежностью у мальчиков переживания связаны с будущим, а у девочек — с настоящим, в 6 лет осуществляется подлинное становление психологического пола как важного новообразования личности, связанного с интернализацией, то есть присвоением образа пола как личностного смысла,

4 полотипические особенности присвоения различных параметров психологического пола имеют своеобразную динамику у мальчиков первоначально происходит осознание и принятие половой принадлежности, затем идет интенсивное формирование половых ориентаций и ценностей, на основе чего формируются половые роли Все это интегрируется к семи годам в полоролевую модель личности, наполненную гипермаскулинными признаками, у девочек, первоначально также происходит осознание и принятие половой принадлежности, однако затем формируются половые роли, на основе которых усваиваются половые ориентации и ценности, к концу дошкольного детства все это интегрируется в более-менее целостную модель образа женщины, наполненную поведенческими стереотипами,

6 среди детерминант, обусловливающих индивиндивидуально-специфические особенности в развитии психологического пола, наиболее существенным является тип семейных взаимоотношений, ментальные характеристики семьи

На основе проведенного исследования нами была разработана и апробирована экспериментальная диагностико-развивающая программа & quot-Развитие психологического пола в дошкольном детстве& quot-, позволяющая выявлять и развивать индивидуальные и полотипические особенности и направлять становление адекватных полоролевых ориентаций детей

Полученные эмпирические результаты позволяют открыть достаточно широкие перспективы в практике полового воспитания. Конкретизация этих перспектив нашла отражение в разработанной и апробированной ди-агностико-развивающей программе & quot-Развитие психологического пола в дошкольном детстве& quot-.

В содержание программы включены игровые психометрические процедуры, позволяющие выявить уровень сформированности психологического пола ребенка, беседы, направленные на выявление отношения ребенка к Миру и к людям в связи со своей половой принадлежностью, а также вошли процедуры и игровые технологические комплексы, позволяющие ребенку сориентироваться во всем множестве полотипических проявлений окружающих его мужчин и женщин.

Таким образом, программа направлена на выявление уровня сформированности различных параметров психологического пола и способствову-ет развитию адекватных полоролевых ориентаций детей 4−7 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предпринятом нами исследовании заключена попытка осмыслить психологический пол как значимый показатель личностного развития. Известно, что дошкольный возраст является наиболее важным периодом для & quot-завязывания наиболее значимых узлов& quot- личности формирующегося человека. Потому для осмысления психологического пола, как важного новообразования личности, нами был выбран дошкольный возраст, внутри которого происходит формирование четкого и необратимого представления & quot-Я

— мальчикЯ — девочка.

В соответствии с целью исследования, которая заключалась в выявлении и осмыслении психологического содержания полотипических и индивидуально-специфических особенностей психологического пола мальчиков и девочек на этапе от 4 до 7 лет, нам предстояло решить ряд предварительных теоретических задач.

Анализу конкретного полотипического содержания психологического пола предшествовало осмысление накопленного теоретического и эмпирического & quot-багажа"-, & quot-проливающего свет& quot- на особенности полового развития человека.

Рассмотрение теоретических проблем, касающихся развития по-лосферы личности, создало базу для эмпирического изучения становления психологического пола как специфического новообразования личности в дошкольном детстве.

Теоретический анализ имеющихся работ позволил нам построить & quot-рабочее"- определение изучаемого феномена, а также выделить его основные параметры, которые дали возможность исследования на эмпирическом уровне степени сформированности каждого из выделенных параметров на этапе от 4 до 7 лет и их специфики у мальчиков и девочек.

В теоретической главе было высказано предположение о том, что в науке не разработан целостный теоретический конструкт, который смог бы объединить всю сумму знаний о природно-биологических, пчсихологических и личностных характеристиках феномена пола, об этапах становления мужского и женского начал в онтогенетическом развитии человека.

Пол человека является категорией междисциплинарной и анализ работ, выполненных на стыке медицины, физиологии, социологии, педагогики и психологии показывает, что в рамках изучения данной проблемы представителями разных наук используется широкий и неоднозначно трактуемый тезаурус, применение которого затрудняет анализ механизмов, детерминант и феноменов полового развития.

В связи с отсутствием как целостного конструкта, так и целостной единой теории развития пола у мужчин и женщин, нами был предложен термин & quot-полосфера личности& quot-, понимаемый как интегративное образование, уровень развития которго определенным образом репрезентирует личность.

Ни в коем случае не претендуя на целостное осмысление всего предложенного нами теоретического конструкта, мы выделили из него лишь параметр психологического пола, как одного из наиболее значимых показателей полосферы личности. Проведенный нами теоретический анализ имеющихся исследований позволил включить в пространство феномена психологического пола следующие эмпирические показатели: осознание и принятие своего пола, усвоение половой роли, формирование системы ценностных полоролевых ориентаций, развитие структур полового самосознания.

Высказанное нами предположение о пространстве феноменов психологического пола, уровень сформированное& trade- которых определяется, с одной стороны, этапом онтогенетического развития личности, а с другой -детерминируется множественными агентами социализации ребенка, позволило сформулировать основное гипотетическое предположение, заключающееся в том, что к концу дошкольного возраста происходит усвоение значимых параметров психологического пола, как интегративного новообразования личности, проявляющегося в полотипических и индивидуально-специфических особенностях.

Результаты эмпирической части исследования должны были: во-первых, подтвердить теоретическое предположение о том, что к концу дошкольного возраста происходит усвоение психологического пола, как специфического образования личности- во-вторых, выявить специфику усвоения и проявления психологического пола у мальчиков и девочек на конкретном этапе онтогенетического развития личности (от 4 до 7 лет).

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ПОЛ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРЕДМЕТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

11 ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЛОСФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА

1 2 ПОЛОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ЕЕ ФАКТОРЫ

1 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГЕНЕЗИСА 53 ПОЛОВОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ОСВОЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЛА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4−7 ЛЕТ).

3 1 СМЫСЛОВОЙ АНАЛИЗ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ДЕТЕЙ В ХОДЕ

БЕСЕДЫ И В ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ & quot-ВОЛШЕБНЫЙ МИР& quot- 3 2 ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИХ И ПРОЕКТИВНЫХ ПРОЦЕДУР 3 3 ВЫЯВЛЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ИНДИВИДУАЛЬНО

СПЕЦИФИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЛА У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

4−7 ЛЕТ)

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Алешина Ю. Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991, № 4, с. 74−82.

3. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. /Избр. психологические труды. Т.2., М. 1980.

4. Андыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы /Психология формирования и развития личности М., 1981.

5. Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона /В книге Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978.

6. Аркин Е. А. Половая проблема в раннем детстве. Дошкольный возраст. — М., 1984.

7. Артемьева О. В. Человек = мужчина+женщина //Этическая мысль, 1991, М., Изд. Республика, 1992.

8. Арутюнова Л. А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР): Автореф. Дис. канд. пед. наук.- М., 1988.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., МГУ, 1984.

10. Белкин И. И Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. В кн. Соотношение биологического и социального в человеке /отв. ред. В. М. Банщиков, Б. Ф. Ломов. Материалы к симпозиуму. -М., 1975. С. 777−790.

11. Бердяев A.A. О назначении человека. М., Изд. & quot-Республика"-, 1993.

12. Берн Э. Секс в человеческой любви /перев. с англ. Нануша М. П. -М., & quot-Икс"-, 1990.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции в воспитании. Перевод с англ. /общ. ред. В Я. Пименовского. М., Прогресс, 1986.

14. Блонский П. П. Очерки детской сексуальности. Избр. педагогические и психологические сочинения. — М., т. 1., 1979.

15. Бодалев A.A. Личность и общение, — М., 1983.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., Просвещение, 1968.

17. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1976. № 6.

18. Бостанджиев Т. Семейство и полово въезжитание. София, 1981.

19. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.- Мысль, 1988. — 301 с.

20. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии, 1990, № 3. 21. Бронфенбреннер У. Два мира детства в США и СССР. М.- Прогресс, 1972.

21. Буре P.C. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М., 1968.

22. Бухановский А. О., Андреев A.C. Структурно-динамическая иерархия пола человека. Ростов-на-Дону.: Изд. ЛРНЦ & quot-Феникс"-, 1993. -152 с.

23. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., & quot-Просвещение"-, 1988.

24. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

25. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

26. Василевский Л. М. Половое воспитание ребенка. М., — Л., изд. Л. Д. Френкель, 1924, 98 с.

27. Вейнингер Отто. Пол и характер.- М., 1991.

28. Венгер Л., Мухина В. Основные закономерности психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1973, № 5−6.

29. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Соб. соч. в 6-ти т. т.9. -М., 1983, с. 144.

30. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка //Психология личности. Тексты. М., 1982.

31. Геодокян В. А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. Проблемы передачи информации. 1965, т. 1.

32. Геодокян В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека. В кн. Человек в системе наук. М., Наука. 1989. С. 171 -189.

33. Гуг Гельмут Г. Новые пути к познанию детского возраста. — Л. -1926.

34. Гилиган К. Иным голосом. //Этическая мысль. 1991. М., Республика, 1992.

35. Голод С. И. Стабильность семьи: социологические и демографические аспекты. Л.- 1984.

36. Гросман Ж. М. Личность и нарушение общения. М., МГУ, 1984.

37. Давыдов В. В. Личности надо выделяться. //С чего начинается личность. М., 1973.

38. Данилюк С. Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности дошкольника в условиях детского дома. Автореф. канд. дис. канд. психол. наук. М., 1985.

39. Деятельность и взаимоотношения дошкольников (под. ред. Репиной Т.А.) М., Педагогика, 1987.

40. Жуковская Р. Н. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.

41. Залкинд A.B. Половое воспитание.- М., 1930.

42. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования личности //Принцип развития в психологии. М., 1978.

43. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

44. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей //Вопросы психологии. 1982. № 1. с. 59−69.

45. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. J1.: Медицина, 1982.

46. Збигнев Лев-Старович. Партнерский секс. М., 1990.

47. Збигнев Лев-Старович. Секс в культурах мира. М., 1991. 49. 3инченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки

48. Российской психологии. М.: Тривола, 1994.

49. Иванова Г. Е. Особенности половой идентификации ребенка в первые годы жизни //Проблемы формирования ценностной ориентации социальной активности личности. М., 1984.

50. Ильенков Э. В. Что же такое личность /1С чего начинается личность. М., 1973.

51. Исаев Д. М., Каган В. Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. М., Медицина, 1988.

52. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психология пола у детей. -М., 1979.

53. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психология пола у детей, — М., 1979.

54. Исаев Д. Н., Каган B.C. Половое воспитание и психология пола у детей. Л., Медицина, 1980, 184 с.

55. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.

56. Каган В. Е. Половое воспитание девочек в семье. М., Советский спорт. 1991.

57. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1970.

58. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М., Просвещение, 1988.

59. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М., Педагогика, 1986.

60. Колесов Д. В., Сильверова Н. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978.

61. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1987.

62. Коломинский Я. Л., Жизневский Б. Л. Социально-психологический особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников. //Вопросы психологии. 1986. № 5.

63. Кон И. С. Личность и ее социальные роли. Социология и идеология. — М., 1969.

64. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.- 1984.

65. Кон И. С. Открытие & quot-Я"-. М., 1976.

66. Кон И. С. Психосексуальное развитие и половая социализация //Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / В. К. Мягер, P.A. Зачепицкого. Л.- Медицина, 1978, с. 113−122.

67. Кон И. С. Психология половых различий //Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 47−57.

68. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

69. Коон Г. Мужественность и женственность. / в кн.: Изменение положения женщин в семье. М.: 1977.

70. Котова И. Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-на-До ну, 1994.

71. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников Киев, 1971.

72. Кыверялг, А А Методы исследования в профессиональной педагогике -Таллин, 1980 334с

73. Ладыгина-Коте Н Н Дитя шимпанзе и дитя человека М, Из-во гос Дарвинского музея, 1935, 296 с

74. Леви В Искусство быть собой М Знание, 2-е изд, 1977

75. Левитов Д Н Теория ролей в психологии, 1969, № 6

76. Леонтьев, А Н Деятельность, сознание, личность М, 1975

77. Леонтьев, А Н Избранные психологические произведения В 2-х т Т 1 М, Педагогика, 1983, с 303−324

78. Леонтьев, А Н Проблемы развития психики М, 1982

79. Леонтьев Д Н Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал Т 13 № 2, 1992

80. Лисина М И Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет Автореф Дис докт психолог наук М, 1974

81. Лисина М И, Сильвестру, А А Психология самосознания у дошкольников Кишинев, 1983, 180 с

82. Лунин И И Влияние семьи на формирование отклоняющего полоролевого поведения поведения ребенка Автореф дисс канд психол наук-Л 1983

83. Менчинская М И Развитие психики ребенка Дневник матери -М Из-во АПН РСФСР, 1958, 184 с

84. Мерлин В С Очерк психологии личности Пермь, 1959

85. Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка//Под ред Н И Непомнящий -М, 1975

86. Михайлов Ф Т Загадка человеческого & quot-Я"- М, 1976

87. Мухина В С Близнецы М, Просвещение, 1969, 416 с

88. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности. Педагогические аспекты социальной психологии. — Минск, 1978.

89. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждении интернатного типа //Вопросы психологии, № 1, 1989, с. 33.

90. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975.

91. Мясищев В Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии //Вопросы психологии. 1957, № 5.

92. Нарушение полового развития /Жуковский М.А., Лебедев Н. В., Семичева Т В. и др. /ред. Жуковского М. А., М, Медицина, 1989, 272 с.

93. Непомнящая Н. И., Каневская М. Е. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности //Вопросы психологии. 1980, № 1.

94. Непомнящая H.H. Игра как специфическое условие развития абстрактных уровней психических процессов //Игра и ее роль в развитии ребенка детского возраста. М., 1978.

95. Непомнящая Н И. Понятия развития и научения в теории Ж. Пиаже. В сб. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., Просвещение, 1966.

96. Непомнящая Н. И. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. /Под ред. A.B. Запорожца и Я. С. Неверович. М. 1986.

97. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М., Педагогика, 1992.

98. Непомнящая Н. И., Каневская М. Е. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности //Вопросы психологии. 1980, № 1.

99. Нещерет Г. В Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.

100. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., Из-во МГУ, 1981.

101. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Репиной Т. А., У Стеркиной Р. Б. М., Педагогика, 1990.

102. Опыт системного исследования психологии ребенка /Под ред. H.H. Непомнящей. М., 1975.

103. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М, Просвещение, 1987.

104. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / ред. Д. Б. Эльконина, A.C. Венгера. М., 1988.

105. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Т. А. Репиной. М., 1978.

106. Пахомова О. Н., Непомнящая Н. И. К вопросу о генезисе & quot-образа Я& quot- в дошкольном возрасте //Психолого-педагогические вопросы. Совершенствование воспитания и обучения в детском саду. М., 1984.

107. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д- из-во Ростовского государственного педагогического университета, 1993.

108. Петровский A.B. и др. Психология развивающейся личности. -М., Педагогика, 1987.

109. Петровский В. А. Эмоциональная идентификация в группе и спо-& gt- ' соб ее выявления //К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. (69−77).

110. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969.

112. Плисенко И В, Плахова Ю, А Формирование чувства половой принадлежности у ребенка (по материалам дневников В книге Проблемы формирования ценностных ориентаций социально-активной личности1. М, 1994, с 102−110

113. Плисенко Н В Генезис половой идентификации в детском возрасте Автореф канд дисс канд психол наук -М, 1985

114. Поддьяков Н Н Мышление дошкольника М, 1977

115. Попова Л В Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии Автореф дис канд психол наук М, 1985

116. Прихожан, А М, Толстых Н, А Дети без семьи (Детский дом заботы и тревоги общества) М, Педагогика, 1990

117. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности //Под ред В С Мухиной М, 1981

118. Психология Словарь / Под общ ред Петровского А В, Яро-шевского М Г 2-е изд испр и доп — М, 1990

119. Психологический словарь / Под ред В В Давыдова, А В Запорожца, Б Ф Ломова и др Науч исслед ин-т общей и педагогической психологии Акад пед наук СССР — М, Педагогика, 1983 — 448 с

120. Психология детей дошкольного возраста Сб под ред, А В Запорожца и Д Б Эльконина М, 1984

121. Психология и педагогика игры дошкольника /под ред Запорожца, Усовой М, 1966

122. Развитие личности ребенка Перевод с англ /Л М Фонарева -М, Прогресс, 1987

123. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред1. А Г Рузской -М, 1989

124. Развитие общения у дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца, М. И. Лисиной /- М., Педагогика, 1974.

125. Развитие социальных эмоций у дошкольника /Под ред. A.B. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.

126. Рашбург И., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.

127. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., Педагогика, 1988.

128. Репина Т. А., Арутюнова Л. А. Воспитание мальчиков и девочек //Дошк. Boen., И984. № 6.

129. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с анг. /Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа & quot-Прогресс"-, & quot-Универс"-, 1994.

130. Рожденные выигрывать. М. Джеймс и Д, Джонгвард. — М., Прогресс, 1995.

131. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста. //Вопросы психологии, 1974, № 3.

132. Рубинштейн М. М. Половое воспитание с точки зрения половой культуры. М. -Л., Московское акционерное издательство, 1926, 126 с.

133. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1989.

134. Румянцева Н. Е. Совместное обучение с психологической точки зрения. Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. С- Петербург, 1914, с. 343.

135. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., Наука, 1989.

136. Русалов В. М. Пол и темперамент // Психологический журнал, № 6, 1993, с. 95.

137. Сенько Т. В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения //Вопросы психологии, 1991, № 5.

138. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автореф. в форме научного доклада на соискание уч. степени доктора психологических наук. М., 1994.

139. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //Вопросы психологии, 1994. № 6.

140. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., МГУ, 1983.

141. Спиваковская, А С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

142. Столин В. В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983.

143. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения //Вопросы психологии, 1981, № 2.

144. Тархова Л. Воспитать мужчину. М., Из-во Педагогика-Пресс, 1992.

145. Федотова Н. Ф. Некоторые вопросы межличностного познания в семье. В кн. Психология межличностного познания. — М., 1981. с. 177−196.

146. Философия любви в 2-х т. М., 1991.

147. Философский энциклопедический словарь /Ред. кол.- С.С. Аве-ринцев, Э. А. Араб Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989.

148. Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. М. -Л. 1925.

149. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого & quot-Я"-. М., 1925.

150. Фрейд 3. Очерки психологии сексуальности//Сумерки богов. -М., 1989.

151. Фрейд 3 Тотем и табу Психология первобытной культуры и религии M -Л, 1923

152. Фролова, А А Дневник отца Нравственное воспитание дошкольника в семье M, Знание, 1975, 95 с

153. Холл Ст Очерки по изучению ребенка Куклы Собственность у детей M, 1925

154. Хоментаускас Г Т Семья глазами ребенка М, Педагогика, 1989

155. Хрестоматия по советской школе и педагогике /ред А Н Алексеевой, H П Щербова M, Просвещение, 1972, с 69

156. Хрипкова, А Г, Колесов Д В Девочка подросток — девушка — M, Просвещение, 1981

157. Хрипкова, А Г Колесов Д В Мальчик подросток — юноша — M, Просвещение, 1982

158. Хрипкова, А Г, Колесов Д В В семье сын и дочь M, Просвещение 1985

159. Чамата П Р Развитие самосознания у детей Материалы 3 Всесоюзного съезда психологов M, 1968 с 378 — 379

160. Чекалина, А А Влияние родительских позиций на формирование пола у старших дошкольников Автореф дисс канд психол наук -М 1980

161. Чеснокова И И Проблема самосознания в психологии M, Наука, 1977

162. Шванцара И и коллектив авторов Диагностика психического развития Авиценум-медицинское издательство, Прага, ЧССР 1 -е изд, 1978

163. Штерн В К жизни одной детской M -П, 1923

164. Штерн В Психология раннего детства до шестилетнего возраста M, 1922

165. Штерн В Психология раннего детства П-д, 1915

166. Эльконин Д Б Психология игры -М, 1973

167. Юферева Т И Образы мужчины и женщины в сознании подростков //Вопросы психологии, 1985, № 3, с 84−90

168. Юферева Т И Современный мужчина и современная женщина // Семья и школа 1982 № 4

169. Якобсон С Г Психологические проблемы этического развития детей М, 1984

170. Chodorown The reproduction of mothering Psychoanalysis and sociology of gende Berkeley, etc Umv of California Press, 1978

171. Sex-role Concepts and Attitudes / In E Maccoby (Ed), The Development of Sex Differences Stanford Calif, 1966.

172. Maccoby E E jacklin C N The Psychology of Sex Differences Stanford, 1974

173. Mischel W Sex typing and socialization / In P H Mussen (Ed), Carmichaers manual of Child Psychology, vol? -N Y Wiley, 1970 3−70.

174. Money and Ehrhardt A A Man and Woman Boy and Girle-Baltimore, 1972

175. Peter and Barbara Wyden, Crowing Up Straight (New York Stein and Day, 1968)

176. Stockard j Jonson M, M Sex roles Sex unequality and sex development Englewood cliffs (wj) Prentise-Hall, 1989

177. The psychology of sex roles /Ed by Hagreaves D j Colley AM/, 198 6179Virdginia Safir Conyoint Famaly Therapy (Palo Alto Science and

178. Behavior Books, 1964) Pp 29,48−53 172 Kohlberg, L A Cognitive1. Analysis of Children’s

179. Weitzman L.W. Sex role socialisation: A focus on women. Palo Alto (cal): Mayfield Publishing Co, 1979.

Заполнить форму текущей работой