Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Культура и искусство
Страниц:
255


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Перестройка экономики на основе рыночных отношений вызвала необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности. Рыночные отношения кардинально изменили сложившиеся ранее требования к характеру и цели труда человека, в том числе к его квалификации и профессиональной ответственности, профессиональной мобильности и неизбежной переподготовке [25]. Значительное возрастание роли высококвалифицированного труда требует от специалистов фундаментальной общеобразовательной и специальной подготовки, творческих и интеллектуальных усилий и высокого уровня готовности к профессиональной деятельности.

Современные условия развития экономики, и в частности, агропромышленного комплекса, требуют от сельскохозяйственного образования выработки новой политики, обеспечивающей наиболее полное и адекватное отражение специфических условий местных сельскохозяйственных предприятий. Сельскохозяйственные вузы поставлены перед необходимостью выработки стратегии точного, динамичного отклика на социально-экономические потребности территорий, связанные с определением механизма оказания образовательных услуг, способствующих удовлетворению рынка труда в потребности специалистов сельского хозяйства различной профессиональной направленности и уровня их квалификации.

В связи с этим в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определены требования к уровню подготовки специалистов, в том числе:

— понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии, обладания чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда-

— готовности решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений-

— готовности к повышению квалификации, самостоятельному овладению дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности-

— высокого уровня активности и самостоятельности специалистов, готовности к взаимодействию с другими людьми и др. [229].

Именно эти профессиональные качества сегодня являются критерием профессионализма специалистов и отражают требования работодателей.

Исходя из этого, в процессе профессиональной подготовки студентов вуза необходимо подвести их к пониманию как социальной, так и личной значимости будущей профессиональной деятельности- проявлению собственной активности в получении специальных знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности- развитию творческих способностей и профессионально значимых качеств личности- развитию мотивации к предстоящей профессиональной деятельности.

На всех этапах развития общества включение молодежи в активную общественную и профессиональную деятельность рассматривалось одной из важных задач. Общество заинтересовано в том, чтобы молодежь получала качественное профессиональное образование. Социальное значение профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов ускорило научную разработку этой проблемы, которая носит комплексный и междисциплинарный характер, находясь в поле зрения философии, педагогики, социологии, психологии.

Наиболее значимыми для нашего исследования явились разработка методологических и теоретических основ профориентации, представленных в работах П. П. Блонского, С. И. Вершинина, В. И. Журавлева, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, А. Д. Сазонова, С. Фукуяма, Н. Н. Чистякова и др., однако переход к рыночным отношениям требует переосмысления накопленного ранее опыта профессиональной ориентации обучающихся.

Работы, связанные с теорией и практикой профессионального обучения студентов, их профессиональным становлением, освещены в трудах А. Г.

Асмолова, А. А. Вербицкого, О. В. Долженко, Э. Ф. Зеера, Н. В. Комусовой, В. С. Леднева, А. К. Марковой, Б. П. Невзорова, Ю. М. Орлова, Т. С. Паниной, Е. Л. Рудневой, Н. В. Садовникова, В. Филиппова и др., которые позволяют определить пути модернизации профессиональной подготовки в современных условиях в соответствии с запросами работодателей.

Психолого-педагогические проблемы подготовки личности к выбору профессии отражены в работах А. В. Аглушевича, А. Е. Голомштока, М. И. Губановой, М. И. Дьяченко, В. И. Журавлева, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климова, А. Д. Сазонова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира, Т. И. Шалавиной, И. Ю. Шустовой и др.

Теоретическим и практическим аспектам моделирования профессиональной деятельности студентов посвящены специальные исследования Л. И. Анцыферовой, О. В. Долженко, И. А. Новакова и др. К изучению педагогических условий подготовки специалистов с высшим образованием в своих работах обращаются С. И. Архангельский, М. А. Вознюк, Ю. Н. Кулюткин и др.

Внедрение идей непрерывного образования в процесс профессиональной подготовки исследуется в трудах В. Н. Бобрикова, И. 3. Гликман, Н. Э. Касаткиной, В. Ю. Микрюкова, Б. П. Невзорова, Т. М. Чурековой и др. Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности, как отмечают ученые, оказывает влияние на результат овладения будущими специалистами основами профессиональной деятельности. Тем не менее, исследователи не рассматривают влияние педагогической системы на процесс профессиональной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Исследование сущности педагогической системы представлено в монографиях В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова и др., но авторы не исследуют педагогическую систему подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, что является значимой.

Психолого-педагогическому аспекту адаптации студентов к профессии посвящены труды С. И. Вершинина, Э. Ф. Зеера и др.

Все работы имеют важное теоретическое и практическое значение и послужили основанием для определения содержания и структуры подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

В ходе исследования мы ограничиваемся изучением данной проблемы на примере подготовки к будущей профессиональной деятельности студентов сельскохозяйственного вуза.

Актуальность проблемы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, практика обучения студентов показали, что необходимо разрешить противоречие между необходимостью подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности на современном этапе развития общества и недостаточной разработанностью научно-обоснованных подходов к созданию педагогической системы этого процесса.

С учетом данного противоречия была определена проблема исследования: какова педагогическая система, способствующая подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Объективная необходимость повышения качества профессионального обучения специалистов с высшим образованием определила выбор темы исследования: & laquo-Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности& raquo-.

• Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогическую систему подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования: подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования: педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

При организации исследования мы исходили из гипотезы о том, что подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности будет результативной, если:

— научно обоснованы подходы к разработке педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности-

— определены возможности вуза по созданию педагогической системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности с учетом выявленных факторов, влияющих на рассматриваемый процесс-

— внедрена и экспериментально проверена педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности-

— разработаны научно-методические рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Исследовать проблему разработки педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в теории и практике.

2. Определить возможности вуза по созданию педагогической системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности и выявить факторы, влияющие на рассматриваемый процесс.

3. Внедрить и экспериментально проверить педагогическую систему подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования — учение материалистической философии о диалектике общественных процессов, особенностях развития личности и ее трудовой деятельности в условиях социально-экономических преобразований общества- положение о творческой сущности личности- взаимодействии личности и общества- системном подходе к исследованию личности (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, М. С. Каган, В. С.

Лазарев и др.), деятельностном подходе (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), личностно-ориентированном подходе (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.), принципах индивидуализации и дифференциации обучения, преемственности, взаимосвязи общего и профессионального образования, основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанные коллективом исследователей ИОСО (Институт общего среднего образования) РАО.

На логику проведенного исследования существенное влияние оказали работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания (С. И. Архангельский, Э. Ф. Зеер и др.) — профессиональной подготовки студентов (Н. В. Вдовенко, О. В. Долженко, А. К. Маркова и др.) — непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и др.) — формирования и развития ценностных ориентаций личности (А. Г. Здравомыслов, Д. А. Леонтьев, Е. Л. Руднева, М. С. Яницкий и др.).

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики, раскрывающие закономерности и принципы готовности обучающихся к выбору профессии и подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, научных материалов и публикаций периодической печати по проблеме исследования, педагогического опыта, моделирование и аналогия. Теоретические методы в процессе организации исследования дополнялись конкретными эмпирическими методами: анкетирование, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы со студентами, преподавателями и выпускниками вуза, представителями государственной службы занятости населения и работодателями о распределении выпускников сельскохозяйственного вуза, метод экспертных оценок и самооценок. Частные эмпирические методы реализовы-вались в процессе организации и проведения педагогического эксперимента. Достоверность результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, проверялась методами статистической обработки полученной информации.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГОУ ВПО & laquo-Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт& raquo- (ФГОУ ВПО & laquo-КемГСХИ»-), ФГОУ ВПО & laquo-Алтайский государственный аграрный университет& raquo- (ФГОУ ВПО & laquo-АГАУ»-), ФГОУ ВПО & laquo-Красноярский государственный аграрный университет& raquo- (ФГОУ ВПО «Крас-ГАУ»), ФГОУ ВПО & laquo-Новосибирский государственный аграрный университет& raquo- (ФГОУ ВПО & laquo-НГАУ»-). Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 1295 студентов, 117 выпускников вуза, 96 преподавателей ФГОУ ВПО & laquo-КемГСХИ»-, а также 336 студентов и 84 преподавателя ФГОУ ВПО & laquo-КрасГАУ»-.

Исследование проходило с 2000 по 2009 гг. и включало несколько этапов:

Первый этап (2000−2003 гг.) — организационно-теоретический. На данном этапе выявлялось современное состояние исследуемой проблемы, формулировался понятийный аппарат, гипотеза, определялась методологическая база исследования и организация исследования, выявлялись факторы, влияющие на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, разрабатывалась педагогическая система данного процесса. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, публикаций периодической печати, анализ и обобщение опыта преподавания, изучение документации, методы сравнения и моделирования. Использовались беседы, наблюдение, проводилось анкетирование, тестирование, позволяющие выявить мотивацию обучения студентов в вузе и уровень их готовности к будущей профессиональной деятельности.

Второй этап (2003 — 2008 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялся педагогический эксперимент по внедрению и реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, использовались методы анкетирования, беседы, наблюдения, самооценки. Осуществлялась практико-ориентированная деятельность студентов вуза при их подготовке к будущей профессиональной деятельности- проводились семинары, круглые столы, дискуссии с преподавателями вуза, участвующих в экспериментальной работе- разрабатывались научно-методические рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в педагогической системе рассматриваемого процесса- прослеживалась динамика готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности- корректировалась педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, опираясь на полученные результаты экспериментальной работы.

Третий этап (2008 — 2009 гг.) — обобщающий. На данном этапе обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования, достоверность которых проверялась методами статистической обработки полученной информации и отслеживалась динамика подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Выявлялся уровень их готовности к будущей профессиональной деятельности, анализировались данные трудоустройства выпускников вуза, участвовавших в экспериментальной работе. Корректировались теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

• в определении понятия педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности — единство взаимосвязанных процессов, методов, приемов и средств, необходимых для создания целенаправленного педагогического влияния на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, при котором учитывается воздействие всех факторов, способствующих достижению поставленных целей и развитию профессионально значимых качеств студентов-

• в уточнении содержания деятельности студентов вуза на общетеоретическом, практико-ориентированном и профессионально-ориентированном этапах их подготовки к будущей профессиональной деятельности-

• в обобщении факторов, влияющих на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: психологические (интерес к профессии, интерес к познавательной деятельности, мотивы, желание самосовершенствования, желание заниматься будущей профессиональной деятельностью, наличие способностей к будущей профессиональной деятельности) — социально-экономические (конкурентоспособность специалистов на рынке труда и спрос на данных специалистов, возможность трудоустройства и продвижения по службе, престижность профессии в обществе, средства массовой информации, влияние семьи, экономическое развитие предприятий), организационно-педагогические (организация учебного процесса в вузе, научно-исследовательской работы студентов, профориентационной работы, содержание деятельности студентов в период учебных и производственных практик, профессиональные пробы, работа в студенческих отрядах) —

• в определении возможностей вуза по созданию педагогической системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, включающих:

V интеграцию содержания деятельности образовательных учреждений общего и профессионального образования-

V использование практико-ориентированных заданий для студентов на всех этапах их подготовки к будущей профессиональной деятельности, нацеленных на овладение ими будущей профессиональной деятельностью- учет региональных особенностей при планировании и проведении научно-исследовательской работы и проектной деятельности студентов- ^ создание ситуации погружения в процессе прохождения учебных и производственных практик студентов вуза- вовлечение студентов в движение студенческих, педагогических и волонтерских отрядов, ориентированных на работу по профилю будущей профессиональной деятельности- совершенствование деятельности студенческого самоуправления по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности-

• в разработке педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, включающей целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты: целевой — отражает цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (социальные, психологические, дидактические, воспитательные), задачи и функции (обучающие, развивающие, воспитывающие), рассматриваемого процесса- содержательный — содержание деятельности студентов на каждом этапе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в учебной, научно-исследовательской и воспитательной работе- ^ процессуальный — методы, формы и средства подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности- результативный — готовность студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, в соответствии с определенными критериями-

• в реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: осуществление практико-ориентированной деятельности студентов вуза при их подготовке к будущей профессиональной деятельности- создание методического обеспечения подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в воспитательно-образовательном процессе вуза- динамика подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении понятия & laquo-педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности& raquo-- уточнении этапов подготовки и показателей готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (уточнение показателей заключается в определении для мотивационного критерия показателя & laquo-потребность в самосовершенствовании и самообразовании& raquo-- для познавательного критерия — & laquo-наличие знаний о специфике будущей профессиональной деятельности и возможности получения дополнительной квалификации и переподготовки& raquo-- для операционно-деятельностного критерия — & laquo-наличие умений по организации учебного труда при овладении будущей профессиональной деятельностью& raquo-- для рефлексивного критерия -& laquo-соответствие профессиональных знаний, умений и навыков требованиям будущей профессиональной деятельности и работодателей& raquo-) — определении возможностей вуза по созданию педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, что обогащает общую теорию педагогической системы и вносит вклад в решение актуальных проблем профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении факторов* влияющих подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности- разработке рабочей программы дисциплины & laquo-Введение в специальность& raquo-, практико-ориентирован-ных заданий для студентов вуза по учебным дисциплинам, создании дидактических материалов, плана работы и содержания программ студенческих предметных научных кружков, тематики научно-исследовательских работ и проектов студентов вуза, программы работы с профессорско-преподавательским составом по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, методических материалов по организации профориентационной работы студенческого отряда с сельскими школьниками, определении динамики подготовки и выявлении уровня готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Личный вклад соискателя выражается в анализе теоретических источников по проблеме исследования- выявлении и систематизации факторов, влияющих на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности и определении возможностей вуза по созданию педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности- разработке педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности и ее реализации- разработке диагностического инструментария оценки готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности- координации деятельности преподавателей вуза, участвовавших в экспериментальной работе- обобщении полученных результатов и формулировании выводов- внедрении результатов исследования в образовательную практику вуза- разработке научно-методических рекомендаций по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности- анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования- этапным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения, сформулированными выводами и проделанной практической работой- репрезентативностью полученных данных- подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности — это единство взаимосвязанных процессов, методов, приемов и средств, необходимых для создания целенаправленного педагогического влияния на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, при котором учитывается воздействие всех факторов, способствующих достижению поставленных целей и развитию профессионально значимых качеств студентов.

2. Готовность студентов вуза к будущей профессиональной деятельности определяется по следующим показателям:

• стремление студентов к овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми в будущей профессиональной деятельности- проявление настойчивости, самостоятельности, инициативности в формировании и развитии профессионально значимых качеств- интерес к профессиям соответствующего профиля- желание заниматься будущей профессиональной деятельностью- потребность в самосовершенствовании и самообразовании (моти-вационный критерий)',

• наличие знаний по фундаментальным, специальным и общепрофессиональным дисциплинам- знаний о содержании деятельности и специфике будущей профессиональной деятельности- функциональных обязанностях специалиста данной сферы- возможности получения дополнительной квалификации и переподготовке {познавательный критерий)-,

• наличие умений для осуществления профессиональной деятельности, организации учебного труда и исследовательской работы при овладении будущей профессиональной деятельностью- пополнения и совершенствования профессиональных знаний и реализации их в процессе обучения- осуществление самостоятельной работы по совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков (операционно-деятельностный критерий) —

• самооценка системы знаний и умений для выполнения профессиональных функций- плана деятельности по воспитанию в себе уверенности в преодолении трудностей при овладении профессией и в будущей профессиональной деятельности- удовлетворенность процессом овладения знаниями о будущей профессиональной деятельности и результатами обучения- соответствие профессиональных знаний, умений и навыков требованиям будущей профессиональной деятельности и работодателей {рефлексивный критерий).

3. Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности представляет взаимосвязь учебной, научно-исследовательской и воспитательной работы студентов, что позволяет на каждом этапе рассматриваемого процесса:

• осуществлять практико-ориентированную деятельность студентов вуза при их подготовке к будущей профессиональной деятельности-

• разработать и реализовать методическое обеспечение подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности-

• отслеживать динамику подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности и выявить уровень готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня по теме диссертационного исследования: Международных — & laquo-Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов& raquo- (г. Красноярск, 2006 г.), & laquo-Современные научные достижения 2006″ (г. Днепропетровск, 2006 г.), & laquo-Образование, наука, инновации -вклад молодых исследователей& raquo- (г. Кемерово, 2006, 2007, 2009 гг.), & laquo-Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании& raquo- (г. Уфа, 2007 г.), & laquo-Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ& raquo- (г. Кемерово, 2009 г.) — Всероссийских — & laquo-Современные образовательные технологии и развитие личности& raquo- (г. Кемерово, 2005 г.), & laquo-Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров& raquo- (г. Челябинск, 2006 г.), & laquo-Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра& raquo- (г. Новокузнецк, 2006 г.), & laquo-Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения& raquo- (г. Кемерово, 2008 г.) — региональных — & laquo-Профильное обучение: проблемы и перспективы реализации& raquo- (г. Кемерово, 2005 г.), & laquo-Аграрная наука на рубеже веков& raquo- (г. Красноярск, 2006 г.), межвузовских — & laquo-Педагогика и обеспечение жизнедеятельности человека& raquo- (г. Кемерово, 2006 г.) — в научно-теоретическом и прикладном журнале широкого профиля & laquo-Альманах современной науки и образования № 1 (8) 2008 (г. Тамбов), учебно-методическом и научно-практическом журнале & laquo-Профильная школа& raquo- № 4 (31) 2008 (г. Москва) — в Вестнике Кемеровского государственного сельскохозяйственного института № 2 (г. Кемерово, 2006 г.), № 3 (г. Кемерово, 2009 г.) — путем обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО & laquo-Кемеровский государственный университет& raquo-, Ученого совета, методического совета ФГОУ ВПО & laquo-Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт& raquo-, научно-методического семинара общеобразовательных школ и образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 231 источник, 25 таблиц, 9 рисунков и 16 приложений.

Выводы по главе 2

1. Как показала проведенная нами экспериментальная работа, осуществление практико-ориентированной деятельности студентов вуза позволяют активизировать их учебно-познавательную и исследовательскую работу, вследствие чего подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности становится результативнее. Анализ учебных программ позволил определить и апробировать в экспериментальной работе содержание отдельных дисциплин, направленное на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

2. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты исследования показали, что включение студентов в разнообразную социально значимую деятельность способствует формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, развитию их творческой активности, организаторских способностей, инициативности, самостоятельности, ответственности, дисциплинированности.

3. Проведенная нами экспериментальная работа доказала, что разработка и реализация методического обеспечения в педагогической системе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, позволяет организовать рассматриваемый процесс на качественно новом уровне. А использование в воспитательно-образовательном процессе вуза современных педагогических технологий, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, способствует формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

4. Экспериментальная работа доказала, что использование индивидуально-дифференцированного подхода позволяет достичь высокого уровня готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Так, на начало экспериментальной работы студенты по группам с различными уровнями готовности к будущей профессиональной деятельности были распределены следующим образом: 42% студентов с низким уровнем, 35% - с средним уровнем и 23% - с высоким уровнем готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. На конец экспериментальной работы количество студентов группы с низким уровнем готовности к будущей профессиональной деятельности уменьшилось на 30%, группы среднего уровня — увеличилось на 1%, а группы высокого уровня увеличилось на 29% студентов и составило: группа с высоким уровнем готовности — 52%, средним уровнем — 36%, низким уровнем — 12% студентов.

5. Полученные результаты исследования позволяют говорить о том, что готовность студентов вуза к будущей профессиональной деятельности формируется неодинаково для всех студентов, но как доказали полученные результаты экспериментальной работы, подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности — управляемый процесс, если создана педагогическая система рассматриваемого процесса.

6. Полученные в ходе исследования результаты и обработанные методами статистической обработки полученной информации для доверительной вероятности у = 0,95 позволяют говорить, что средний коэффициент готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности до эксперимента значимо отличается от среднего коэффициента после эксперимента, что доказывает неслучайный, а закономерный характер результатов исследования. Наличие значимых различий средних значений коэффициентов готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности доказывает результативность созданной и апробированной педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы определили, что педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности — это единство взаимосвязанных процессов, методов, приемов и средств, необходимых для создания целенаправленного педагогического влияния на формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, при котором учитывается воздействие всех факторов, способствующих достижению поставленных целей и развитию профессионально значимых качеств студентов. Анализ источников позволил констатировать, что в определении педагогической системы существует два подхода — статический и динамический. Компонентами педагогической системы являются взаимосвязанные целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, которые отражают динамический аспект педагогической системы. Статический аспект педагогической системы отражают взаимосвязанные учебный процесс, научно-исследовательская и воспитательная работа студентов. Системообразующим ядром педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности является использование практико-ориентированных заданий на общетеоретическом, практико-ориентированном и профессионально-ориентированном этапах рассматриваемого процесса. Содержание деятельности студентов в педагогической системе данного процесса направлено на формирование положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, овладение ими профессиональными знаниями, умениями и навыками и оцениванию результата готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

В процессе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности оказывают влияние как психологические, так и социально-экономические и организационно-педагогические факторы. Психологические факторы зависят от индивидуальных особенностей личности, социально-экономические факторы обусловлены социально-экономическим развитием общества, а организационно-педагогические факторы зависят от организации воспитательно-образовательного процесса вуза. Ведущими факторами является группа организационно-педагогических факторов, которые поддаются управлению, оказывая влияние на группу психологических факторов. Социально-экономические факторы необходимо учитывать при подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

В процессе исследования определены возможности вуза по созданию педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: интеграция содержания деятельности образовательных учреждений общего и профессионального образования- использование практико-ориентированных заданий для студентов на всех этапах их подготовки к будущей профессиональной деятельности, нацеленных на овладение ими будущей профессиональной деятельностью- учет региональных особенностей при планировании и проведении научно-исследовательской работы и проектной деятельности студентов- создание ситуации погружения в процессе прохождения учебных и производственных практик студентов вуза- вовлечение студентов в движение студенческих, педагогических и волонтерских отрядов, ориентированных на работу по профилю будущей профессиональной деятельности- совершенствование деятельности студенческого самоуправления по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Проведенное исследование доказало, что подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в педагогической системе не может протекать одинаково для всех студентов. Для изучения динамики подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности нами выделены мотивационный, познавательный, операционно-деятельностный и рефлексивный критерии и определены показатели по каждому критерию. На основании уточненных показателей подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности нами выявлены три уровня готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: высокий, средний и низкий.

В ходе экспериментальной работы по реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности нами было организовано взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса, направленное на интеграцию содержания учебной, научно-исследовательской и воспитательной работы и активизацию учебно-познавательной деятельности студентов. В ходе экспериментальной работы разработано содержание учебных программ вариативных курсов и практико-ориентированных заданий, направленных на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. Проведенная экспериментальная работа доказала, что использование современных педагогических технологий, направленных на активизацию учебной деятельности студентов, способствует формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, а использование индивидуально-дифференцированного подхода способствует достижению высокого уровня их готовности к будущей профессиональной деятельности. В ходе исследования доказано, что включение студентов в разнообразную социально значимую деятельность способствует формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, развитию их творческой активности, организаторских способностей, инициативности, самостоятельности и ответственности.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы проверена результативность педагогической системы подготовки студентов- вуза к будущей профессиональной деятельности, включающей: осуществление практико-ориентированной деятельности студентов вуза при их подготовке к будущей профессиональной деятельности- разработка и реализация методического обеспечения подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности- динамика подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

В ходе проведения нами экспериментальной работы подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что созданная педагогическая система будет способствовать формированию готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. В ходе экспериментальной работы нами разработаны научно-методические рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а позволяет определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: подготовка конкурентоспособных специалистов в период профессионального обучения студентов в вузе.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. Подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности как педагогическая проблема.

1.1 Педагогическая система подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в теории и практике.

1.2 Факторы, влияющие на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

1.3 Возможности вуза по созданию педагогической системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Реализация педагогической системы подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

2.1 Осуществление практико-ориентированной деятельности студентов вуза при их подготовке к будущей профессиональной деятельности.

2.2 Разработка и реализация методического обеспечения подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в воспитательно-образовательном процессе вуза.

2.3 Динамика подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Выводы по главе 2.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 229 с.

2. Аглушевич, А. В. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в системе гимназического образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Аглушевич. Кемерово, 2004. — 22 с.

3. Агушева, Э. Н. Дифференцированное обучение школьников Текст. /

4. Н. Агушева // Система непрерывного образования в регионе Изд-во Мордовского университета, 1992. — 180 с.

5. Айзенк, Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта Текст. / Г. Дж. Айзенк. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. — С. 25−40.

6. Айкина, Н. В. Управление сельской школой в процессе ее реструктуризации Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. В. Айкина. Кемерово, 2006. — 181 с.

7. Аксенова, Э. А. Профильное обучение старших школьников во Франции Текст. / Э. А. Аксенова // Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: сб. науч. ст. / под ред. Э. А. Аксеновой. М.: Издательство ИСПС РАО, 2005. — С. 5−18.

8. Альманах психологических тестов Текст. — М.: & laquo-КСП»-, 1995. 400 с.

9. Ананьев, Б. Г. О человеке как об объекте субъекте воспитания: избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -287 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 566 с.

11. Артюхова, О. М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. М. Артюхова. -Кемерово, 2006. 24 с.

12. Архангельский, JL М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / JI. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. — 173 с.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -380 с.

14. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

15. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России. 2002. — № 4 — С. 138−144.

16. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 246 с.

17. Батаршев, А. В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук /АВ. Батаршев / Ин-т профтехобразования РАО. СПБ, 1992. — 36 с.

18. Белоносова, В. В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Белоносова. Кемерово, 2003. — 22 с.

19. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. — М.: Изд-во Института практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. -318 с.

20. Белых, А. С. Формирование готовности будущего классного руководителя решать профориентационные задачи Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. С. Белых. М., 1990. — 22 с.

21. Бендюков, М. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Текст. / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачев. -. Санкт-Петербург: & laquo-Литера плюс& raquo-, 1997.

22. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. — Изд. 2-е / 3-е, стереотип. / 4-е, стереотип.- М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2008. 128 с.

23. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 87−95.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: НРПО МОРФ, 1995. -336 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

26. Бобриков, В. Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования Текст. / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2002. — 276 с.

27. Богуславский, М. В. XX век российского образования Текст. / М. В. Богуславский. М.: ПЕРСЭ, 2002. — 319 с.

28. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Бо-жович. -М.: Воронеж Институт практической психологии, 1995. 349 с.

29. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1994. — № 4. С. 11−17.

30. Борисенков, В. П. Педагогические системы: развивающие и развивающиеся Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2003. № 1. — С. 107−108.

31. Борискина, Т. М. Детское трудовое движение в Кузбассе Текст. / Т. М. Борискина, Л. Г. Пинчук, О. А. Свиридова // Народное образование. -2008. -№ 3.- С. 77−83.

32. Броневщук, С. Г. Сельская школа на современном этапе. Основы профильной дифференциации обучения учащихся Текст. / С. Г. Броневщук. — М.: Изд-во ИОО МО РФ, 1997. 190 с.

33. Брызгалова, С. П. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: Монография Текст. / С. П. Брызгалова. Калининград, 2004. — 237 с.

34. Буева, JI. П. Личность: деятельность общение Текст. / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.- 180 с.

35. Булгакова, Е. В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки Текст. / Е. В. Булгакова- Кемеровский ГСХИ. Кемерово: ИПК & laquo-ГРАФИКА»-, 2006. — 152 с.

36. Васильева, Е. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции Текст. / Е. Васильева, А. Малыгина // АМ. 2007. -Ж7. -С. 18−22.

37. Вдовенко, Н. В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач Текст.: автореф. дис& mdash- канд. пед. наук/Н. В. Вдовенко. -Саратов, 1999. -22 с.

38. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991. — 204 с.

39. Вознюк, М. А. Организация методической работы в высших учебных заведениях Текст. / М. А. Вознюк, В. И. Коровай. СПб, 1997. — 216 с.

40. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / О. Волкова // Высшее образование в России. -2005. № 4. — С. 34−36.

41. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий Текст. /Т.П Воронина, В. ПКашицин, О. П Молчанова. -М, 1995. -220 с.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

43. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай.

44. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 255 с.

45. Гарифьянов, Р. С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов Текст. /Р. С. Гарифьянов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. — 180 с.

46. Гарунов, М. Г. Этюды дидактики высшей школы Текст. / М. Г. Гару-нов, JI. Г. Семушина, Ю. Г. Фокин, А П Чернышев. -М: НИИВО, 1994. -135 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.

48. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. № 3. — С. 43−52.

49. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли / Пер. с англ. под общ. ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. -495 с.

50. Глуханюк, Н. С. Самоактуализация личности и профессионализм преподавателей высшей школы Текст. / Н. С. Глуханюк, П. Ф. Курбушко // Актуальные проблемы подготовки специалистов сельскохозяйственного производства. — М., 1998.

51. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / В. Е. Гмурман. / Изд. 4-е, стер: М.: Высш. шк., 1998. — 400 с.

52. Гмурман, В. Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике Текст. / В. Е. Гмурман // Интегративные процессы в педагогической науке и практике воспитания и образования. М: АПН СССР, 1983. -С. 21−29.

53. Горбунова, JI. Технология комплексной диагностики предметной обу-ченности студентов Текст. / JI. Горбунова // Высшее образование в России. -2007. -№ 12. -С. 25−30.

54. Готская, И. Б. Маркетинговое проектирование методической системыобучения информатике студентов педвузов: Монография Текст. / И. Б. Готская. -СПб., 1999.- 178 с.

55. Гребнев, А. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / А. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. — № 4. — С. 46−56.

56. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя Текст.: монография / М. И. Губанова. -Кемерово: изд-юГОУ"КРИРПО", 2002.- 207 е.

57. Гурьянова, М. П. Российская сельская школа, как социокультурный феномен Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 23−28.

58. Гурьянова, М. П. Типология сельских школ России Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 20−29.

59. Данюшнеков, В. С. Интегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе: концепция, модели Текст. / В. С. Данюшнеков, О. В. Коршунова // Профильная школа. 2005. -№ 2. -С. 15−24.

60. Делия, В. П. Концепция комплексной информационной системы и инновационных педагогических технологий в образовательном пространстве вуза Текст. / В. П. Делия // Педагогическая информатика. 2006. — № 3.

61. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 4. — С. 34−42.

62. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. — 190 с.

63. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 32 с.

64. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М. И. Дьяченко, JL А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Мн.: Изд-во Университетское, 1985. — 206 с.

65. Дьяченко, М. И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / М. И. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

66. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

67. Дьяченко, Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. /Н. Н. Дьяченко. М.: Высшая школа, 1988. — 144 с.

68. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В. И. Журавлев. Ростов-на-Дону, 1972. — 66 с.

69. Закон Российской федерации & laquo-Об Образовании& raquo- Текст. / 2-е изд. -М.: ИНФРА-М, 2000. — 52 с.

70. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: сб. науч. ст. Текст. / под ред. Э. А. Аксеновой. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. — 79 с.

71. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования Текст. / Т. Б. Захарова, JI. О. Филатова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — С. 26−29.

72. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж, 2003. — 480 с.

73. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. Ижевск: ИЦПКПС, 2001. -308 с.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. — С. 34−42.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. :1. Логос, 2001. -384 с.

76. Игонина, Т. Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. Б. Игонина. — Кемерово, 2001. — 263 с.

77. Ильина, И. А. Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Ильина. Санкт-Петербург, 2009. — 26 с.

78. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М., 1972. — С. 16.

79. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 326 с.

80. Касаткина, Н. Э. Особенности адаптации первокурсников к учебному процессу сельскохозяйственного вуза Текст. / Н. Э. Касаткина, Л. А. Фили-пович // Социальная агрессивность. Третьи Кузбасские философские чтения. 4.2 Кемерово, 2004. — С. 18−20.

81. Касаткина, Н. Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Э. Касаткина. Кемерово, 1970. — 271 с.

82. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов Текст. / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 350 с.

83. Климов, Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды Текст. / Е. А. Климов / Гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во & laquo-Институт практ. психологии& raquo-, Воронеж: НПО, & laquo-МОДЭК»-, 1996. — 400 с.

84. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во & laquo-Феникс»-, 1996. — 512 с.

85. Клячко, Т. Доступность высшего образования: состояние и перспективы. Текст. / Т. Клячко // Народное образование. 2005. — № 10. — С. 42−46.

86. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. — М.: Политиздат, 1983. 256 с.

87. Ковалевский, В. П. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / В. П. Ковалевский // Высшее образование в России. — 2000. № 1. -С. 114−116.

88. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджас-пирова, АЮ. Коджаспиров. -М: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2001. -176 с.

89. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Козе-лецкий. М.: Прогресс, 1979. — 503 с.

90. Комусова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе Текст. / Н. В. Комусова. — Л., 1983.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Р Ф от 29. 12. 2001 № 1756-р) Текст. //Модернизация российского образования: документы и материалы. М., 2002. — С. 236−282.

92. Кормакова, В. Н. Проблемы готовности школьников к фермерскому труду Текст. / В. Н. Кормакова // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 32−39.

93. Краевскнй, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М: Педагогика, 1977. — 264 с.

94. Кривова, В. А. Профессиональная подготовка студентов на лабораторных занятиях Текст. / В. А. Кривова // Информатика и образование. 200 Г. — № 7. -С. 39−40.

95. Кузбасс. 2006. Часть 1: Стат. сб. Текст. // Кемеровостат — Кемерово, -2007.- 165 с.

96. Кузьмина, Н. В. Понятие & laquo-педагогическая система& raquo- и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного исследования. Л., 1980. -С. 4−80.

97. Кулебакина, Н. Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов вуза на основе информационно-компьютерной технологии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Н. Кулебакина. — Кемерово, 2005. 23 с.

98. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Ку-люткин. Л., 1985. -С. 15−68.

99. Кучеренко, Е. А. Критерии оценки уровня обученности и качества знаний Текст. / Е. А. Кучеренко // Директор школы. 2004. — № 7. — С. 41.

100. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. — 156 с.

101. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.

102. Лебедева, Н. Н. Анализ готовности обучающихся к профессиональному самоопределению Текст. / Н. Н. Лебедева // Профессиональное образование. 2004. — № 7. — С. 29−31.

103. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

104. Леонтьев, А. А. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. А. Леонтьев. -М., 1977. -304 с.

105. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия Текст. / А. Н. Леонтьев / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. -228 с.

106. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

107. Лысых, О. Б. Специфика реализации профильного обучения в условиях сельской местности Текст. / О. Б. Лысых // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников / Под общей ред. Н. А. Заруба. -Кемерово: КРИПКиПРО, 2004. С. 22−27.

108. Малиновская, Н. Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации Текст. / Н. Малиновская // Учитель. 2004. — № 2. — С. 13−17.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996. -308 с.

110. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности. Избр. психол. труды Текст. / В. С. Мерлин // Под ред. Е. А. Климова. М. Воронеж, 1996. — 324 с.

111. Методика преподавания в вузе Текст. М., 2006.

112. Микрюков, В. Ю. Преемственность школьного и вузовского образования в России Текст. / В. Ю. Микрюков // Школа. 2001. — 5/44. — С. 2−7.

113. Микрюков, В. Ю. Сотрудничество средних и высших образовательных учреждений России в современных условиях Текст. / В. Ю. Микрюков // Школа. 2003. — 2/53. — С. 7−11.

114. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. 2-е изд., стер. — М.: изд-во Московск. психолого-социального пн-та- Воронеж: изд-во НПО & laquo-МОДЭК»-, 2003. — 400 с.

115. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Подред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

116. Неброева, К. Н. Образовательные технологии в сельской школе Текст. / К. Н. Неброева. Смоленск, 2000. — 34 с.

117. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. В. Нестер. Кемерово, 2001. — 176 с.

118. Нестерова, Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности Текст. / Н. Б. Нестерова. М., 1984.

119. Никитин, М. В. Социальное партнерство профессионального образования на региональном рынке труда: Организационно-методические рекомендации Текст. / М. В. Никитин, Ю. С. Поляк. М.: ИРПО, 1999. — 85 с.

120. Нова ков, И. А. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе Текст. / И. А. Новаков, Ю. В. Попов, В. Н. Подлес-нов, В. Г. Кучеров, Е. Р. Андросюк, В. И. Садовников. РПК & laquo-Политехник»- - Волгоград, 2003. — 315 с.

121. Носков, М. В. Качество математического образования инженера: традиции и инновации Текст. / М. В. Носков, В. А. Шершнева // Педагогика. — 2006. -№ 6. -С. 35−42.

122. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова- РАН Ин-т русск. яз. им. В. В. Виноградова. -4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

123. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии: Из опыта работы школ Костромской обл. Текст. / сост. С. А. Колумбина, под ред. С. П. Шепелева. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.

124. Орлов, Ю. М. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов& raquo- Текст. / Ю. М. Орлов. М., 1976. — С. 21−59.

125. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова / Под ред. Т. С. Паниной. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2006. — 176 с.

126. Пасталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Пасталюк. Казань: ЮГУ, 1989. — 206 с.

127. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапаце-вич. М.: Современное слово, 2005. — 720 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.

129. A. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2000. — 512 с.

130. Педагогические технологии Текст. / Под общей ред. В. С. Кукушкина. Серия & laquo-Педагогическое образование& raquo-, Ростов-на-Дону: издательский центр & laquo-Март»-, 2002. — 320 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад — редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

132. Петрухин, В. И. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии в условиях совместной работы средней общеобразовательной школы и сельскохозяйственного вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. И. Петрухин. Москва, 1991. — 18 с.

133. Петрушина, А. В. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы «Человек-природа» (на примере естественнонаучного образования) Текст.: дис. канд. пед. наук / А. В. Петрушина. Кемерово, 1999. — 243 с.

134. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Просвещение, 1992. — 236 с.

135. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения Текст. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. — 576 с.

136. Подлесный, С. А. Высшая инженерная школа России. Путь в мировое сообщество Текст. / С. А. Подлесный, Ю. С. Перфильев, М. Т. Решетников,

137. B. К. Балтян. Томск, 2005.

138. Полная карманная энциклопедия. Психологические тесты Текст. / Составитель С. Касьянов. М.: Изд-во Эксмо, 2003. — 608 с.

139. Понукалин, А. А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации Текст. / А. А. Понукалин // Психологические проблемы профессиональной деятельности. -М., 1991. — 201с.

140. Поташник, М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие Текст. / М. М. Поташник. — М.: Центр педагогического образования, 2007. 272 с.

141. Поташник, М. М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогика, 2000.

142. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Составители Р. Римская, С. Римский. -М: АСТ-ПРЕСС, 2001. 376 с.

143. Просвиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 41−46.

144. Профессиональная ориентация в высшей школе Текст. // Сб. научных трудов. — Кемерово, 1990. 212 с.

145. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования Текст. / под ред. А. Ф. Киселева. — М.: Изд-во Владос, 2001. — 512 с.

146. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО & laquo-МОДЕК»-, 1996. — 256 с.

147. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники Текст. / Н. С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. — 288 с.

148. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности Текст. / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников // Практическая психология. -1999. -№ 4. -С. 28−34.

149. Развитие творческих исследовательских умений студентов: Методические рекомендации на материале дисциплин естественнонаучного цикла Текст. / Сост.: Г. В. Никитина, А. П. Тряпицына. Л., 1989.

150. Резанович, А. Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Е. Резанович. Магнитогорск, 2002. — 22 с.

151. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. -Ростов-на-Дону: Изд-во & laquo-Феникс»-, 1996. 512 с

152. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. — 1999. — Т. 1. — 608 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. — 720 с.

154. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: Монография Текст. / Е. Л. Руднева / под общей ред. Б. П. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИПКи-ПРО, 2002. -302 с.

155. Рябоконь, Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Рябоконь. Кемерово, 2003. — 18 с.

156. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. — Новосибирск, 1997. 38 с.

157. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

158. Сельская школа должна воспитывать сельского труженика: материалы парламентских слушаний в Государственной Думе Текст. // Сельская школа. -2007. -№ 6. -С. 3−14.

159. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20−25.

160. Сериков, Г. Н. Элементы технологии системного управления образованием. 4. 1: Системное видение Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск: 4111 У, 1994. -169 с.

161. Сериков, Г. Н. Элементы технологии системного управления образованием. 4. 2: Системные понятия и задачи Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧПГУ, 1995.- 190 с.

162. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб., 2002. — 349 с.

163. Синельников, Б. Инновационные подходы к организации научно-образовательной деятельности в техническом вузе Текст. / Б. Синельников // Высшее образование в России. 2007. -№ 12. — С. 13−19.

164. Скопин, А. Концепция реформирования сельской школы Текст. / А. Скопин // Управление школой. 2003. — № 44. — С. 3.

165. Слаетенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высшихпедагогических заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. ТТТия-нов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр & laquo-Академия»-. — 2002. — 576 с.

166. Сманцер, А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / А. П. Сманцер. Минск, 1992. — 393 с.

167. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: & laquo-Советская энциклопедия& raquo-, 1980. — 1600 с.

168. Современный словарь иностранных слов (Около 20 000 слов) Текст. / 18-е изд., стер., М.: Издательство & laquo-Русский язык& raquo-, 2001. 742 с.

169. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: проблемы, внедрения Текст. / И. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 116−119.

170. Тахтамышева, Г. Ч. Сельская школа и профильное обучение Текст. / Г. Ч. Тахтамышева // Профильная школа. 2003. -№ 3. — С. 39−46.

171. Твоя профессиональная карьера Текст. / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. — 189 с.

172. Тесля, Е. Б. Формирование профессионального интереса у студентов Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 58−63.

173. Толковый словарь иностранных слов в русском языке Текст. Смоленск, & laquo-Русич»-, 2000. — 385 с.

174. Трифонов, В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение Текст. / В. В. Трифонов. -М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1991. 140 с.

175. Тутубалина, Н. В. Твоя будущая профессия: Сборник тестов по профессиональной ориентации Текст. / Н. В. Тутубалина. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. -281 с.

176. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

177. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.

178. Унт. M.: Педагогика, 1990. — 192 с.

179. Федеральный компонент Госстандарта общего образования Текст. // Учительская газета. 2004. — № 3. — С. 14−28.

180. Филипович, JI. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза: монография Текст. / Л. А. Филиппович- Кемеровский ГСХИ. Кемерово: ИПК & laquo-ГРАФИКА»-, 2006. — 148 с.

181. Филиппов, В. Высшая школа России перед вызовами XXI века Текст. / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 5−15.

182. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.

183. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: А. А. Аве-ринцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -815 с.

184. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

185. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 108 с.

186. Хейфец, П. С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования Текст. / П. С. Хейфец //Педагогика. 2002. — № 10. -С. 45т50.

187. Хмыров, С. Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников Текст. / С. Б. Хмыров. М., 1985.

188. Храмова, М. В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционногообучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. В. Храмова. М., 2000. — 22 с.

189. Худолий, Н. Г. Социально-экономические аспекты непрерывного профессионального образования Текст. / Н. Г. Худолий // Профессиональное образование. 2004. — № 4. — С. 25.

190. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.

191. Цуканов, А. И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «Человек-Техника» Текст.: дис. канд. пед. наук /

192. A. И. Цуканов. М., 1994. — 174 с.

193. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.

194. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.

195. B. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: & laquo-Экспедитор»-, 1996. — 288 с.

196. Черноглазкин, С. Ю. Технологические механизмы преемственности программ непрерывного образования Текст. / С. Ю. Черноглазкин // Школа. -2001. -№ 2/41. -С. 2−6.

197. Чикина, Т. Учебно-профессиональная адаптация первокурсников Текст. /Т. Чикина // Высшее образование в России. 2007. — № 12. -С. 137−140.

198. Чистякова* С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников Текст. / С. Н. Чистякова.

199. М.: Издат-кий центр & laquo-Академия»-, 2005. — 128 с.

200. Чистякова, С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения Текст. / С. Н. Чистякова // Школа и производство. 2002. — № 2. — С. 75−77.

201. Чистякова, С. Н. Типы профессиональной среды Текст. / С. Н. Чистякова // Профессиональное образование. 2004. — № 3. — С. 26.

202. Чурекова, Т. М. Университетский округ: преемственность и непрерывность образования Текст. / Т. М. Чурекова / Вестник НГУ, 2003. № 4. -выпуск I. — С. 35.

203. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

204. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадри-ков. М.: Изд. корпорация & laquo-Логос»-, 1994. — 315 с.

205. Шадриков, В. Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. Изд-во Саратовского ун-та, 1989. — 218 с.

206. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 181 с.

207. Шалавина, Т. И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие Текст./ Т. И. Шалавина // Департамент образования и науки Администрации ОблИУУ. Кемерово, 1995. — 196 с.

208. Шалавина, Т. И- Теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников Текст.: автореф. дис-д-ра пед. наук /Т. И Шалавина. & mdash-М, 1995. -31 с.

209. Шамова, Т. И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе Текст. / Т. И. Шамова // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 74−84.

210. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. Текст. / Под ред. С. Я. Барышева. М.: АПО, 1999. -Т.1. -568 с.

211. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С. Я. Барышева. М.: АПО, 1999, Т.2. — 440 с.

212. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С. Я. Барышева. М.: АПО, 1998, Т.З. — 448 с.

213. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М., 1982. — 223 с.

214. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1991. -234 с.

215. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с. (Библиотека журнала & laquo-Директор школы& raquo-).

216. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью Текст. / В. А. Якунин. Л., 1986. — С. 78.

217. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Якунин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. — 639 с.

218. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 203 с.

219. Высшее профессиональное образование и кадровая политика в современной России Электронный ресурс. / Режим доступа -http: //www. budgetrf. ru/Pablications/VestnikSF/2006/VSF NEW200702011806 р002. htm.

220. Приоритетный национальный проект в сфере образования Электронный ресурс. / Режим доступа http: //www¦kriфo. ru/etc. him? id=478¦

221. Региональная Программа & laquo-Развитие профессионального образования

222. Кемеровской области на период 2005—2010 гг. »- Эле

Заполнить форму текущей работой